略谈随机点播、因文入理的在阅读教学中的运用

第一篇：略谈随机点播、因文入理的在阅读教学中的运用

略谈“随机点播、因文入理”的在阅读教学中的运用

初中语文教学，主要是培养学生的听、说、读、写、思等能力，其中“读”的培养，就很重要。“读”有“朗读”和“阅读”之分。而“阅读”又有“略读”和“精度”之别，这要看阅读的目的，如要了解内容梗概，略读即可，如要是带有欣赏性的了解文章的写作特色、人物形象、语言特色等，这就要进行精读了。

在指导学生阅读时，指导方法也有很多，这要因对象文体而定，但是，“随机点拨、因文入理”的指导方法，对任何对象，阅读任何文章的指导，都是较为有效的教学方法，这对学生提高语文素养、品味语言的能力，都是大有益处的。下面就以我自己在九年级议论文教学中的一个例子，谈谈这一方面的作用。

我所选文章是课本以外的，而以前《大钢》版选用的毛泽东的《继续保持艰苦奋斗的作风》一文，目的是了解议论文的比喻论证。

首先，教师简介写作背景，要求学生阅读文本，概括内容，然后提出问题要求学生再读文本回答：问题一：“假如你是当时革命战争中的功臣，而且身居领导地位，你读了毛泽东的此文后，有何感受？”问题二：我相信你一定认为毛泽东说得有道理，（实际上当时就有学生回答“说得透彻，令人信服”），那么毛泽东的这篇选文不长，为什么有如此的说服力呢？学生思考之后，有的回答列举了很多事例，说明了保持艰苦奋斗作风的必要性；有的学生回答说，“毛泽东的比喻用得好，不仅说明了“继续保持艰苦奋斗作风的必要性”也说明了重要性。”教师点拨：不错，这就是写作议论文种常见的方法之——比喻论证，这种方法，能把抽象的深奥的道理形象化、具体化，便于读者理解接受。

其次，要求学生在读本文内容或课本外找出运用了比喻议论方法的文章，加入阅读体会。

通过教师的点拨、学生课内外的阅读，学生不仅能阅读，而且能写作此类议论文。

当时，在指导阅读教学时，要向学生指出一篇好的议论文，不仅仅只有比喻论证的方法，而且还有其他的方法，入列举论证、对比论证等，这样教学方法更好。

第二篇：论语文教学中随机通达教学模式的运用

论语文教学中随机通达教学模式的运用

内容摘要：在语文教学中使学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。从绘画与语文教学论述对同一内容的学习在不同方式，不同侧面运用随机通达的教学模式。另一方面论述了随机通达在作文教学中尝试教学。针对随机通达教学模式中，每次情景方面都会有互不重合的方面，这将使学生对学习能获得新的多维的理解。举例论述随机通达教学能培养学生的习作兴趣；论述随机通达教学能调动学生的积极情感作用于教学。最后提出教育教学应学生为中心。教师是学生意义建构的帮助者、促进者和辅助者。

关键词：语文教学模式

随机通达

运用

一、随机通达教学是学生可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。由于学生从不同角度对信息的意义建构，建构主义主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的学习情境都是经过改组的，并且学习目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这不是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境方面都会有互不重合的方面，这将使学生对学习能够获得新的多维的理解。

（一）、学生从不同角度对信息的意义建构。在语文教学中运用了绘画解说法。可以依据全文的内容而绘制一幅全景，也可以依据某一重点、难点内容而绘制一个局部，还可以依据某一人物而绘制一个特写„„绘画的主体可以是学生，学生积极思考，主动动手（可以在黑板上绘，也可以在自己座位上绘。），再加上绘画的补充解说，提高了说的能力，也可以是教师一边提示或启发学生，一边在黑板上演示，或指导学生看图学文，对调动师生双方尤其是学生的积极性有着极大的作用，完全可以成为一种新的教学模式。不同文体的具体运用：

１、识字教学：

如教一年级《识字５》，课文描绘的是夏天的景象。插图鲜明、生动，与词语密切配合。针对这一点，上课时先引导学生看整幅图，给学生一个完整的印象。初步感受画面的美，并且通过读课文深入了解感知。然后点面结合，突出重点。根据一年级孩子的特点，让他们对韵文有一个整体感知，接着一组一组地出示，对文本要求掌 握的生字，从课文中提出来，重点让学生结合画面识记之后，再放回韵文中。整个过程像一个完整的故事。图文结合，化抽象为具体，让学生容易识记。

２、古典诗歌的教学中： 如《咏鹅》这首诗的教学过程，可以这样设计：首先配乐范诗，然后展示“白鹅戏水”的画面，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在视觉活动和想象中进入古诗意境，在意境中使学生享受到古诗的美。从而培养学生有感情吟诵，理解了诗的大意。其次，品诗画图结合，体会诗情画意。根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力，绘画能力和口语交际能力。

３、实物、科学知识类说明文。

说明文是三大文体之一，其目的就是说出来相关内容而使人明确，所以其语言准确而明晰，我们完全可以依此进行绘画。说明文中有些是对实物进行说明的，如《赵州桥》老师边绘画边讲解：赵州桥雄踞千年，令人赞叹的是，这样长的一座全部用石头砌成的大桥竟无一座桥墩支撑，奥妙在于拱形的大桥洞能承受普通桥所不能承受的重量。另外，4个拱形的小桥洞像4座坚实的墩分担了大桥所承受的压力，当洪水猛涨时又能减缓急流对桥身的冲击力，大大增强了大桥抵御大自然侵袭的能力。这样的设计，既坚固又节省石料。这种高超巧妙的设计称得上“世界之最”，因此说它是建桥史上的创举。同学们可以发挥想象，回去自己设计一座《未来的桥》。４、托物抒情，记事说理的记叙文。记叙文中的物，自然风光可以用手中的笔来表现。如教小学语文《画杨桃》一课，结合教学，教师拿一个杨桃，让学生仔细观察，亲自绘画，明白画实物不能按照常情，用“像不像”来衡量，要从看的不同的角度去考虑。让学生不仅明白绘画原理，而且理解“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的，不要想当然„„”的道理。使他们从实践中获得理性的升华：要事实求是，不要想当然。

５、童话寓言故事：

如小学语言课本《寓言两则》中的《揠苗助长》：课本上只有一幅插图：那个人巴望自己的禾苗长得快些，“天天„„看”“转来转去”，可是一天、两天、三天，禾苗好象一点儿也没有长高。最后，禾苗枯死了。让同学们想象画出不同画面，然后通过连环画式的教学，结合画面，让学生理解、体会文中描写人物语言、心理活 动，在理解内容的基础上总结出寓意；做事必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违，培养学生从形象思维到逻辑思维的迁移能力。

（二）、绘画与语文教学结合的几种具体运用方式： 学生单体局部理解创作法：学生个人通过筛选课文信息，抓住自己感受较深的一个动作、一个眼神、一个事物，„„进行绘图。如：《掩耳盗铃》中那个人的滑稽动作，《画太阳》中，四个太阳喜欢哪个画哪个。

１、学生单体整体把握创作法：学生个人通过对全文章的理解后，合上书本，进行艺术再创造。设计事物造型，设计事物活动的具体环境，如：《猪八戒吃西瓜》、《小猴子下山》的完整故事情节，学生可以自己大胆创造。

２、学生多体讨论同绘创作法：几个学生一起，速读课文后，共同商议讨论设计，这种方法课堂气氛活跃，理解课文最深刻，再现课文最为准确。如：综合性实践活动《古诗欣赏》墙报，《快乐的六一》黑板报，小组合作办报，最后评出优胜队。

３、师生同读同绘创作法：一些理解较为困难的文章，可以采用老师边读边解释边绘图的方法，学生可以对图画提出自己的设想，师生共同创造。如：《游园不值》教师用简笔画画出前两句诗意，后面园中的景象是怎样的？让学生分组讨论（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）学生各自据诗意将诗中的内容通过画面展示出来。

以上几种方法可以单体使用，也可以相互交融综合使用。总之，绘画与语文教学结合法对创新人才的培养的作用是十分巨大的。

二、随机通达在作文教学中尝试教学。这一教学模式主张对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的学习情境都是经过改组的，并且学习目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。

（一）、寓作文于培养兴趣之中；小学生作文就是小学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用自己的语言文字表达出来。在作文过程中，学生通过观察、思维、运用语言文字反映客观事物，表达自己的思想感情。在这过程中要让学生对作文感兴趣，乐于作文。具体做法是我们应该抓住小学生的心理特点：小学生好动，不随意注意占优势，喜欢丰富多彩的活动等。作文教学中让学生多实践、多体会，形式多样化，寓作文愉快的活动之中。

１、要提高学生作文质量，但在实际教学中不能只迎合学生的兴趣而盲目地搞一些花样活动，作文教学不能急于求成，盲目追求超前到位。必须根据《大纲》的要求，按各年级段的训练重点，由 易到难，分步训练，最后达到总目标。

第一步：练习说话、写话。主要在低年级（一、二年级）；第二步：练习片段。这是中年级（三、四年级）的训练重点；第三步：练习写成篇的作文。这是高年级（五、六年级）的训练重点。这三步作文教学不能完全分隔开来进行，而应该螺旋上升，一次一次地加深和提高。

２、进行作文训练后，需要进行的环节是作文指导。作文指导得好可以激发学生习作的动机、兴趣。要培养学生写作文的兴趣。教师还要艺术的处理作文的批改和讲评。作文批改的重点放在如何培养学生自己修改作文的能力上。教师通过恰当的批改，鼓励学生，激发学生的积极性，乐意看老师的批改，并愿意自己动手修改文章。批改作文时，教师注意做到批语的明确、具体、亲切、实事求是地说明问题。批改作文后要讲评，老师讲评学生在习作实践中的进步成果和存在的问题，集中反映出来，并且对照阅读课文，提高到写作规律上进行分析，作文讲评既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导，具有承前启后的作用。

《大纲》指出：“讲评要结合学生的实际，教师要抓住学生作文中带有共同性的问题。联系学过的有关知识，有针对性的进行讲评。”这就要求我们，在讲评中，应进一步引导学生学习和体会有关课文的写作方法，巩固学过的写作知识，逐步的掌握写作规律，不断提高学生习作的积极性和自觉性。

（二）、建构学生做好习作前的语言准备的教学模式。到了小学中高年级，学生在写作文时，往往因为找不到恰如其分的语言词句而犯难。其实，如果在平时的教学中，教给学生在习作前做好一些必要的语言准备的方法，就可以避免咬笔苦想的现象，怎样让学生做好语言准备并让其养成习惯？

１、大量阅读，做好摘录。现在，随着人民生活水平的不断提高，绝大多数的学生已拥有了许多较好的书刊，班内图书角，学校图书室已初具规模。然而，如何充分利用好这些“资源”？成了摆在我们教师面前的又一课题。如果教师引导不当，学生会不思索地照抄别人的习作，长此以往会养成一种一见作文题目，就会随手抄袭别人文章的坏毛病；更有甚者，临考前背几篇别人写作者，导致闹出了牛头马嘴的笑话。或者，学生在阅读中，由于老师没有明确的要求而走马观花似的浏览，读了毫无印象。因此，平时我们在引学生进行大量阅读的过程中，在不断激发学生的阅读兴趣的同时，还要诱导学生从课内外书籍中作好摘录美词佳句等工作，使其养成行文前语言准备工作的好习惯。

２、言行一致，记录自我。生活，是写作的不竭之源。平时，无论学生做任何事情，从“玩玻璃弹”到参加各种自己喜爱的活动。玩得高兴，感受自然也特别深，教师就要让学生捕捉自己在玩中产生的想法，感受及所见所闻，经过整理记录下来。在写作中，要鼓励学生做什么，写什么；想什么，写什么；说什么，写什么。使学生言表示衷的惯。譬如：学生在观看班级足球赛时，每每看到精彩的入球时，会情不自禁地欢呼雀跃：“真棒！”同时也会不由自主的想到“他那倒挂金钩真像球王贝利啊！”这类发自内心的语言及想法，是感情火花，是真实自我的再现，是极其精彩和宝贵的，教师要让学生及时记录。同时，教师可根据学生在不同季节，不同玩法，尽其可能地出一些贴近学生生活的题目，以便他们平时积累记录的东西及时运用。

３、耳闻目睹，做有心人。语言的积累是不分时间场合是无处不在的。平时，教师要引导搜集键康的群众语言，就是将日常生活的群众语言及喜闻乐见的之事，经过加工记录下来，做个生活的有心人。作为小学生，由于天性好动，并在好奇心的驱使下，无论在家里，还是在路上，一有机会就会往人群堆里钻，经常听到一些生动形象的语言和鲜为人知的事情，这就要求学生养成一种见闻记录习惯，鼓励他们积累起来。看电视是学生的又一爱好，是令家长和教师头疼的事，但事物总有它的两面性，只要我们合理引导，它又是学生处理好做作业与看电视的关系，同时可向学生推荐思想健康，积极向上的诸如《蓝猫淘气３０００问》等儿童喜爱的电视节目，让学生在轻松愉快的心理下，有意无意地接受一些语言，并鼓励他们积累应用。这样，这些生活语言运用在写作中，不仅可以增加文章的生活气息，而且能使学生养成善于观察事物的好习惯，成为生活的有心人。

（三）、建构学生在生活中学会作文的教学模式。

１、小学生往往都怕作文，老是说自己不知道该写什么，该怎么写。老师呢，又常常认为教学作文的目的就是“写好作文”，而所谓的“写好作文”就是内容要充实、语句要通顺„„等一些陈规要求，为了“作文”而“作文”。看了学生的作文，又总是觉得学生的作文言之无物，千篇一律、毫无新意。怎么教，作文能力也无法得到很好地提高。

分析下来，“老师作文难教，学生作文难写”的根源出在学生作文脱离了生活实际。当前的学生大部分时间坐在教室里，埋在书本里，扎在作业里，对身边发生的形形色色、丰富多彩的事几乎没有观察。缺乏作文实践，没有写作素材。写作文时，或想当然胡编乱造；或找一些《优秀作文》之类的书照葫芦画瓢，脱离生活实践；或套用一些空话，使作文读起来空洞洞，干瘪瘪，没有真情实感。２、如何才能激发学生写作文的兴趣，做到爱写、乐写作文呢？生活，生活才是学生最好的老师。叶圣陶先生曾对小学生作文有过一句精辟的见解：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水就自然活泼地流个不停歇。”阐明了愉快生活与轻松作文的关系。

作文，如果就是照搬前人的模式，再加以略微的改造，换汤不换药，那岂不是成了“新八股”了？作文是生活的反映。每个人都有自己的生活方式，有自己的个性特点，每个人的生活感受不一样，作文怎么会千篇一律呢？孩子有孩子自己的生活经历、情感体验，有自己的表达方式。老师不能包办代替，把自己的看法、想法强加在孩子们的身上。要让学生自己的生活走进作文，真正把写作的自主权还给孩子，让“童心”、“童趣”、“童乐”成为学生作文的特点。

３、在生活走进作文的过程中，老师要起好引导的作用。引导学生认识生活、体验生活，对生活充满希望和热爱，做生活的小主人。引导学生多看有益的电视节目、有益的图书，多参加有意义的活动，做生活的“有心人”，注意留心身边的一事一物。不定期组织各种交流讨论活动。既丰富了学生的生活，增加他们对生活的感性认识，还可以从电视、图书中使学生受到语言表达的熏陶。特别对于我们少数民族地区的孩子来说，可以多接触到规范语言，提高他们的语言表达能力；可以多接触到山外的世界，开拓他们的写作思路。

引导学生会仔细观察。引导他们用自己的眼睛去看，用自己的心灵去体会生活中的光明与阴暗，发现生活中的真、善、美与假、恶、丑。提高学生的认识能力，从中体验生活，培养学生正确的观点和丰富的情感。积累丰富的写作素材，做到“备米下锅”。

学生在观察生活中看的、听的多了，就会自己加以分析，产生自己的感想，不管正确与否，成句与否，不管有多幼稚。他们就有了一种“说”的欲望。这时，老师就要把握住时机，做好引导学生相互传递交流信息的准备。开始时可让学生自己说，想说什么就说什么，不加以限制。在说话时要对孩子多使用鼓励性的语言，使他们对说话有信心、有兴趣，想说，愿意说。一段时间后，可对学生的说话分层次提出具体要求。比如：语言要完整；语句要通顺；能不能说得再具体一些„„同时要精心设计好一些学生喜闻乐见的作文实践活动，比如：一个游戏；一次班会；买东西；一次家访等等。有目的、有步骤地指导学生去完成活动，再组织学生说一说、评一评、议一议。在愉快的情景中边看、边想、边说，培养了学生的口头表达能力，让学生有感可发，有话可说，极大的调动了学生口头作文的兴趣。等学生能较完整、通顺、具体地说清一件事后，就可以引导学生写下来，实现“生活”向“作文”的转变。在说话过程中增加“你说他写”、“你说他记”等项目，把所说的内容完整记下来。当孩子们看到自己说的话变成了作文，心里就会特别高兴，跃跃欲试，增强写作兴趣。让他们看到什么、听到什么、想到什么就说什么，说了什么就写什么。“自说自写”、“以我手，写我口”就到达了生活走进作文的目的。

４、培养学生养成每天写日记的好习惯，把自己的生活真实的记录下来，大胆、如实的反映生活。把观察日常生活与练笔结合起来，培养了写作兴趣与写作习惯，同时积累了素材。在作文过程中，努力让学生回忆生活的情景，还原生活的细节，找出事物的特征，综合习作的素材，引导学生生进入活领域去寻找写作的材料，让学生产生作文的欲望与激情。让学生反映身边的真实生活，发现生活中的真、善、美与假、恶、丑，表达自己的真实思想，实现与他人，与社会的真诚交流。真正到达“情动而辞发”，在字里行间流露真情实感。从而体现随机通达的教学模式。

三、随机通达教学模式针对每次学习的情境方面，这将使学生对学习能获得新的多维的理解。比如：“弯弯的月亮像镰刀”与“弯弯的月亮像豆角”的非争。一节好的语文课里究竟有什么？当下是课堂教学资讯升级的时代，报刊、电视、网络以及观摩当仁不让地随时提供各种教学资讯，使一线教师目不暇接、眼花缭乱、茫然不知所措。有时，教师在眩目的教学资讯中打转，逐潮新资讯，却难以明辨一节好课里有什么。

一节好课里有什么？“有学生、老师”、“有文本、媒介”、“有教授、练习”、“有互动、生成”„„答案远远不止是这些显性的物理层面的东西。

一节好课里究竟有什么？“有希望、有创新”。一好课就好比是一粒豆种，设若适时地种在每一个智者的心田里，不知会收获几多金豆啊！一次，我执教《泊船瓜洲》。“‘泊’，哪里学过？我从容的期待，‘请回忆一下’。”“《风桥夜泊》”，一生反应机敏。“你们还读过不少含有‘泊’的诗句吗？”学生如数家珍，脱口而出——“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”“我为你们准确的记忆喝彩！不过„„”我话锋一转，“这些都是书本上写着的。生活中，你们见到过用‘泊’字的词语吗？”“泊车！”略思片刻，一位学生起身应答。“泊车？”话音刚落，几个心犯嘀咕、语言敏感的学生扑哧笑了出来。“只听说过泊船”，几乎与此同时，我追问：“你在哪里见到的泊车？能告诉我吗？”“香港！（电视、电影里看到的）停车叫泊车！”学生爽言回答。“眼观四路，耳听八方，与读万卷书同等 重要！”边说边在黑板上写下这句话。这句话，连同这个教学场景，将读有字书与无字书唤醒并渗融，将课内外阅读的障壁洞穿并贯通，将教师式的学生与学生式的教师合金并铸造。它宛如一粒豆种，种在学生的心田，也种在了我的心田。真情守望一粒豆种，不就是真情守望收获更多的金豆吗？

“生活如师啊！它谆谆告戒我们不是要经常考虑‘我们做到了什么’，而是要经常考虑‘我们还没有做到什么’！”好一个“我们还没有做到什么”！一节好课，不就是要经常反躬自问：“我们还没有做到什么”吗？“我们还没有做到什么”，在我看来，它意味着运用自以为“非”的思维方式自觉反思那些自以为“是”的课堂教学。譬如，在向度上，对于一味关注学业成绩，相对于关注学生的可持续发展的底子与后动，就要经常反思“我们没做到什么”。在长度上，对于损伤学生胃口的大剂量应试训练，相对于如何培养学生对未来，对生活的向往与憧憬，就要经常反思“我们没做到什么”。在广度上，对于唯考是教的功利壮举，相对与如何培养学生的综合素养，就要经常反思“我们还没有做到什么”。在深度上，对于基础教材的内容与教学方式的复杂与玄深，相对于顺应学生天性喜欢简洁、明快、自然感性的教材与教学，就要经常反思“我们没有做到什么”。

心中“装着向度”，眼睛“盯着长度”，手里“握着广度”，脑子“想着深度”。这样的一节好课，其理想才会更崇高，斗志才会更昂扬，境界才会更高洁，格局才会更开放，气象才会更万千，精神才会更高尚。

四、随机通达教学模式，更体现学生中心观和教师辅助观。学生是信息的加工者，是意义的主动建构者。教师不能视学生为“知识的接受者”，而是形成现实生活事件特定涵义的“思想家”。教育教学应学生为中心。教师是学生意义建构的帮助者，促进者和辅助者。

主要参考文献： 冯维主编《现代教育心理学》西南师范大学出版社 ２００５年１２月 第１版

钱元元主编《新语文学习》凤凰出版社传媒集团、江苏教育出版社 ２００６年１０——１２月 黄强主编《云南教育》云南教育报刊社

２００３年１２月上旬

第３４期

第三篇：教学艺术在语的文课堂中的运用

教学艺术在语文课堂中的运用

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学恭痊滔亵堂绚运厕 ◎陈雪芬李蔚蔚

教学既是一门科学,又是--i'G艺术教学艺术较之其他 艺术而言,有其自身的独特性.这是由教育对象的特殊性, 教学艺术对教学任务的完成所起的作用以及教学艺术与教师 的关系等因素所决定的.在课堂中讲究教学艺术至关重要, 怎样发挥教学艺术呢?应该从以下几个方面下功夫,使课堂 的每个环节都充满艺术.一 ,备课的艺术

备课是一门很深的学问,也是教师课前必须做的功课, 教学是一个千变万化的过程,我们的学生在变,周围环境和 社会时代在变,人们的习惯,爱好,观念等等都在变,如果 以同一个教案去给不同的学生上课,后果可想而知.教师要 考虑多方面的因素,兼顾多方面的信息,结合多方面的内 容,如要了解学生,要把课文不变的内容与万变的社会相结 合,要制作课件等.1.了解学生的艺术.教学是双边活动,而学生是教学活动的主体,教师不能 只顾自己的“教”,不管学生的“学”.教师应根据所教班 级学生的具体情况设计教学,这样才能有的放矢,设计出好 的教学方案,上课时才能真正做到目标明确,游刃有余.因 此,要获得理想的教学效果,使学生学习掌握并能运用所学 知识,在教学设计时,除了要深入研究教材外,还必须全面

了解学生的情况,以便于激起学生的参与意识.如东北师大 附中的特级教师赵国辉所说:“当学生发现老师不仅有丰富 的知识,而且还懂得他们的语言,连他们的游戏也很在行的 时候,他们自然就会佩服你,亲近你”于是他想出了不少 “鬼点子”,如用课余时间练习最近在学生中间流行的游 戏,看学生们最喜欢的书,了解学生喜欢的表达方式,方法 等等.这是赵老师的好办法,是他在探索如何了解学生的过 程得出的一种艺术.除此之外,了解学生的个体差异也要讲 究艺术,这种艺术来自教师细致的观察和耐心的调查.何为 细致的观察,就是教师要注意学生平时的一举一动,LV,~H卜 课的听讲,发苦,下课和同学的交往,以及作业的情况,他 们对一些事情的态度.这些都能反应出一个学生的智力发展 状况,性格特点,兴趣,爱好,学习目的和学习动机.何为 耐心的调查呢?是指教师通过家访等形式了解学生的家庭, 了解学生成长的环境.因为这些都有可能影响他们的发展, 以及揭示他们现今存在的问题的根源.2.把课文不变的内容与万变的社会相结合的艺术.教材在一段时期内是固定不变的,教材中的每篇课文所 反映的时代也是各异的,但是我们的社会在不断地发展,这 2OO6?1 就要求教师对教材的理解不能一成不变.比如一篇叫《落花 生》的课文,从作者的写作意图来看,他是赞美落花生默默 无闻,实而不华的品质,但这是否是我们永远提倡的品质 呢?在社会竞争日趋激烈的今天,只有懂得展现自我,推销 自我的人,才能适应社会,才能更好地生存.如果一味地隐 藏自己的优点,孤芳自赏,只会在激烈的竞争中被社会所淘 汰.当然,这并不是完全否定落花生的品质,只是认为我们要 用“拿来主义”的观点,以时代性的眼光吸取课文中的精华, 为我所用.因为不同的时代赋予了同一篇课文对学生不同的教

育目的和教育意义,这就对教师提出了更高的教学要求 3.课件制作的艺术.随着计算机的普及应用,课件在课堂中出现越来越多.而如何恰当地使用课件同样是--i'G艺术.多媒体课件的应用 绝不是仅仅代替了传统的板书这么简单,它是教师传统的课 前准各的一个超越,一种升华.它的应用应该大大提高课堂 的效果,给学生一种全新的,赏心悦目的感觉,这就要求在 制作课件时追求实用性,新颖性和创造性.所谓实用性,就 是课件要以课文内容的需要而制作.并不是什么课都需要作 一

个课件来增强课堂效果,如果课文本身不需要,硬是要强 拉一个上去,反而是画蛇添足.所谓新颖性,就是课件的制 作要捧陈出新,不要老是用一种形式制作课件,课件的画 面,颜色,背景,声音和字体等等要断更新所il~OJJ造 性,就是课件的制作是对课文内容的一个再创造,而不仅仅 足课文内容的重复,在意义的理解上应该是一种提升.二,上课的艺术

上课是教师和学生面对面的交流,是教师把知识通过自 己的语言,表情,动作等等传授给学生的过程,教师只要把 握好上课的四十分钟,才能使教学收到最佳的效果.因此, 上课的艺术至关重要,如何运用教学艺术,活跃课堂气氛, 吸引学生注意力,是能否好一堂课的关键.在一堂课的四 十五分钟里,教学艺术的运用是多方面的,把握好每一个环 节都很重要,如导课的艺术,板书的艺术,提问的艺术,处 理课堂中突发事件的艺术以及结课的艺术.1.导课的艺术.所谓“好的开端是成功的一半”上课铃声一响,学生 们都进了教室,师生问好后个个都坐得端端正正,但是否个 个都已集中注意力准各上课了呢?此时,教师如何用最简短 的语言来吸引学生的心和眼球,使他4iGfll把所有的注意力集 中到要上的课中来,是这堂课能否上好的前提.导课的艺术 在这儿起着至关重要的作用,一个好的导课就如教师谱写一

首优美的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁.一个精彩而成功的导语确有 牵一发而动全身之妙,导语可用以下几种方式..(1)设置悬念.通过情感链条上突如其来的一段空白, 激发学生的好奇心,吸引他们的注意力,增强求知欲.当 然,设置悬念力求恰到好处.如有位教师在讲《鸟的天堂》 一

课时,是这样开讲的:“按常理开头应涉及到鸟,为什么 作者巴金在本文开头时,对鸟却只字不提?”这样的提问给 学生造成悬念,从而引发学生的探索兴趣.(2)典故引入.通过寓言,故事或传说等激发学生兴 趣,启迪学生思维,创造一种情景引入新课,同样是教师们 常用而有效的方法.例如,在教学《赠汪伦》一课时的导入 是这样的,师:李白是我国唐代的大诗人,可是他上过一次 当.(学生们眼睛瞪得大大的)让他上当的人是汪伦,他非 常喜欢李白的诗,于是写信给李白,信中说:“先生好游乎, 次地游千里桃花.先生好酒乎,次地游万家酒店.”李白接 信连忙赶去,汪伦解释道:“桃花者,谭水名也;万家者, 店主人姓也.”后来,他们谈得十分投机,李白离开时写了 一

首诗,末尾两句就是:“桃花谭水深干尺,不及汪伦送我 情.”这样的导入,使学生不仅诗句记住_lr,诗的意境明了 了,而且学习的情趣高涨.(3)活动入境.兴趣是科学宫殿的敲门砖,寓教于乐, 将能力的训练融汇在兴趣盎然的比赛活动中,实属一种好的

开讲方式开课前利用这短短的一两分钟,学生们都陆续集 中了注意力,参与到课堂学习中来,个个情绪饱满,使这堂 课上得得心应手,学生们也掌握好知识 2.板书的艺术.板书是课堂教学重要的组成部分,是教师的微型教案 板书是将课文内容系统化,条理化,形象化,有助于突出教 学重点,突破教学难点,同时又能综合运用文字,图画,线 条,色彩等手段,强化表现力,因此,教师设计板书时,要 注意形式美.首先,板书设计要加强目的性,克服盲目性.板书设计 要符合总的教学目的,体现教学意图,注意教材的特点和学 生的实际,板书与讲述要紧密结合,才能较好地完成教学任 务.其次,板书设计应以准确理解文章的行文思路,教师的 教学思路,学生的学习思路为前提,做到用词精练,准确, 科学性和艺术性的统一再次,板书是微型教案,具有浓缩 “提炼”艺术.教学时,板书因为要受到时间(教学时 限),空间(黑板)的限制,在设计过程中,应当抓住最本 质最主要的内容,做到少而精,以少胜多,以简胜繁.这里 的少,不是越少越好,而是要求以“少”代“多”,以 “少”胜“多”.这样的“少”,才能使学生清晰地掌握知 识,容易记忆和笔录.这里的“精”,是教师理解钻研教材 水平和程度的表现,是掌握教材精华和表达精确,这样的 “精”,才能使学生印象鲜明,重点突出.少而精是一个效 率和质量的概念,是一个互相作用的不可分割的整体.最 后,板书应具有一定的灵活性,防止“千篇一律,千人一 面”.灵活性应注意两点:一是布局上的灵活性.教学设计 板书,总是以自己常用的黑板为板面依据的.如果换了讲课 地点,黑板与原设计不一致时,这时就必须进行临时变通.即使是在本班上课,也必须在板面上留有余地,以利应变.二是内容上的灵活性.课堂教学是师生双边活动,常常会遇 到原定的板书难以自然出现,不能“水到渠成”的情况.这 'L 厂教李,一, 时教师就要在不影响教学要求的前提下,适当采取麻变措 施,主动给学生留有余地,让学生获得“填补空白”的思维 机会这样做,上起课来就灵活自然.3.提问的艺术.上课是一个师生互动的过程,如果只是教师从头到尾唱 独角戏,学生就成了一架接受知识的机器,而且所接受的质 和量也很值得怀疑.但如果只是学生们自己说,那还要教师 作什么?上课应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体地 位,而教师的提问正是一种桥梁和纽带的作用.课堂提问能 启发学生的思维,能反馈教学信息,能检查教学效果,能培 养学生的能力,能优化课掌教学我国着名教育家陶行知说 过;“行是知之路,学非问不明.”英国哲学家培根也说 过:“疑而能问,已得知识之半.”这都说明“问”是何等 重要.问什么,如何问,这里又颇有学问,教师的提问要精 心设计,使学生完全明白又乐于去思考还能从最好的角度入 手.教师在课堂中提问应注意遵循以下三条原则:(1)适时适度.实践证明,教师准确地把握好教学时 机,有利于在思维的最佳突破口点拨学生,启迪学生智慧的 火花.所谓“不愤不启,不悱不发”,即要求教师当学生心 愤求通,口悱难达,急需教师启示开导的时候,适时而教, 便如“时雨化之”,可收到良好效果同时,教师启发思维 的问题的难易要适中,速度要得宜,广度要恰当,量度要相 应,恰到好处地引发学生积极思维,“跳一跳,摘桃子”, 使学生的思维提高到“最近发展区”的水平.这就要求教师 在启发思维时,要掌握好精到的教学艺术辩证法,提问时要

一 步步引导.(2)因人循序教师启发思维应注意每个学生的个别差 异性,启发思维的重点难点,方式方法等必须因人而异.教 师启发思维的这种个别追求,正是使课堂教学与因材施教紧 密结合,增强其针对性的关键措施另外,教师启发思维还 应注意遵循学生的认识规律,循序渐进.学生的思维发展总 是从具体到抽象,从个别到一般,从简单到复杂的,教师循 其“序”而导引,可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻 辑性不过,有时故意打破顺序,使学生超越知识窄白而跳 跃前进,大胆设想猜疑,然后细心实验求证,也是发展学生 直觉思维与创造性思维的必需.(3)反馈强化.教师在课堂教学中,调动各种途径和手 段启发学生的思维时,也应注意“听其占,观其行”,接收 从学生身上发出的反馈信息,并及时作出相应的控制调节.这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观六路,耳听八 方”,有较好的注意分配能力,才能及时地捕获准确的反馈 信息.同时,对于学生所作出的反馈信息,教师还应作m及 时而准确的评价,强化学生的思维操作,调动学生课堂思维 的积极性.教师恰到好处的表扬或赞许,会使学生的思维活 动得到积极强化;教师恰如其分的批评或否定,会使学生及 时改正思维的错误.4.处理课堂中突发事件的艺术.课堂教学中,往往会有一些“偶发事件”.所谓偶发事

件是指课堂上I临时突然发生的教师意料之外的事情.有经验 的教师会凭借高超的教学机智,巧妙地处理好这些偶发事 件.其具体方式多种多样,或转移'沣意,或随机发挥,或幽 默诙谐等,但概括起来无外乎冷处理,温处理,热处理三 类.所谓冷处理,即教师对于学生的恶作剧的偶发事件,可

先采取冷落的方式,然后充分发挥自己的发散,换元,转向 2006?1 的教学机智.所谓温处理,即教师运用自己的教学机智,转 移学生的注意力,顺其自然地过渡到原教学进程中.所谓热 处理,即教师对一些偶发事件,趁热打铁,或正面教育或严 肃批评.5.结课的艺术.结课,是语文课堂教学结构中的一个组成部分.而教师 往往能重视课堂教学的导入,对收束则重视不够.固然,导入 安排得巧妙,能起到先声夺人,引人入胜的作用,而收束也 可小觑.从古到今的说书人,到了节目要结束时,给听众留下 一

连串的悬念,然后一句“且听下回分解”,抓住了听众的 心.这种艺术可以用到课堂教学的结束中来,同时也要结合课 堂教学的特点,经过实践总结大致有以下一些方法:(I)总结升华式:由于学生不善于归纳知识,课尾要引 导学生回到整体上来,以理性的高度,准确的语言总结 华,即结课时教师利用较短的一段时间,把教学的内容,知 识结构,思想方法采用叙述,表格,图示等方法加以浓缩概 括,给学生以系统完整的印象,促使学生加深对所学知识的 理解和记忆,培养其综合概括能力.其艺术性表现在系统完 整而又简明扼要上.系统完整是指教师应准确把握知识的逻 辑体系,内容要点,使学生获得完整的认识;简明扼要指将 教学内容以最简洁最有条理的方式表述出来.前苏联教育家 达尼洛夫和叶希波夫认为“一节课的结束工作做得认真,合 理而灵活,就会使学生感到这一节课的完整性.”这一常用 的结课方式应防止使用现成,枯燥,抽象的概念语言.(2)巧置悬念式:演戏讲究演透而不演绝,若一演绝，就断送了艺术.因为盎然的余味是艺术永存魅力的秘诀所 在.教师在结课时有意识地设置悬念,使得“且听下回分 解”成为学生的学习期待,可以收到理想的教学效果.悬念 的设置应有较高的艺术性,既有思考价值,又避免学生费 解.一般而言,上下两节课的内容和形式均有密切联系的, 用悬念式结课较好.(3)拓展生发式:有些课讲完后,不应作为学生学习的 结束,而应把课尾作为联系课内外的纽带,引导学生向课外 延伸,拓展.如《蛇与庄稼》的结束语,一名教师是这样说 的:“蛇是动物,庄稼是植物,这篇课文让我们弄清了它 们之间的联系,在日常生活中,还有许许多多这样的联 系,通过这篇课文的学习,我们要向作者学习,努力去揭 示各种联系.”(4)幽默解颐式:幽默从美学意义上讲,主要表现形式 是一种轻松欢快而又意味深长的笑.教学幽默实际上是一种 教学机智,是教师娴熟地驾驭教学的一种表现.它以高雅有 趣,出人意料,富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着 永恒的魅力.美国的乔治?可汗说:“当你说再见时,要使 他们脸上带着笑容.”幽默式结课常能收到这样的艺术效 果,它有时来自教师精心的设计,有时来自教师机智灵活的 应变.这就是结课的艺术,课虽然结束J，但情却并未尽,意 亦犹未尽,给学生留下了继续学习的空间.当然,在具体的 教学实践中,由于每个教师的智能结构,课文的体裁和内容 等差异,结课的方式也哙有所不同,但不管怎样,最终应当 给学生一种“教学已随时光去,思绪仍在课中游”的感觉.三,自我评课的艺术 一

堂课结束了,教师往往要进行反思,及时总结成败优

劣,为以后的教学提供经验,积累资料,其乃提高教学水甲 2OO6?1 的有效措施,这一过程我们可以称之为“自我评课”表面 上看,这是课后的事,似乎和这里所讲的“教学艺术在语文 课堂中的运用”没有什么关系,其实不然,所谓“台上三分 钟,台下十年功”,课堂中的四十五分钟,课外教师要花上 好几倍的时间去准备,课后的总结正是为以后的课所作的准 备课堂中有许多发生的细节,一次比一次生动,一次比一 次形象,不正是教师课后总结反思的结晶,自我评课所带来 的功效吗?那么如何把握好自我评课的艺术,使之所花的精 力越少,所收的效应越好,是一个值得我们深入探讨的问 题.自我评课要讲究“两手抓,两手都要硬”,即抓住教师 自己和学生两个方面.一是从教师自己入手,首先,教师在 上课的时候要“一心多用”,既要按原定计划上好课,又要 注意上课的每个环节是否已经做到最佳了,这样的设计是否 是学生最容易接受和理解的.其次,教师平时要做一个“有 心人”,多收集一些生活中的时事信息,看看这些是否能为 自己的课堂所用.再次,在教学中,老师教课要入情“, 学生读书才能入”境“.老师讲课总要带着一股激情,才能 使学生的感情萌动.课堂上不仅注意启发学生理解作者的思 想感情,还着力引发学生情感上的共鸣,力求达到学生,教 师,作者的情感相通.为了做到这一点,教师在自我评课 时,进一步深刻体会作者的思想感情,与自己已上的课相结 合,想方设法加深自己的理解.二是从学生入手,教师在语 文教学中创造一种轻松,和谐,风趣,愉快的课堂气氛十分 必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探求.要形 成这样一种教学情境,教师必须尊重学生,虚心听取学生的 意见,把学习的主动权还给学生.这样,学生才敢于大胆发 言,才敢于自由争辩.而当学生一旦认识到自己的探索成

果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧潜 力,往往是超出教师意料的这种现象不仅使学生自己受益 匪浅,也使教师从中”牟利“,是谓”教学相长也“.诚如 我国古代大文学家韩愈说得好:”弟子不必不如师,师不必 贤于弟子.“教师从学生身上是可以学到不少东西的.教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙,它可以出神入化, 化半庸为神奇,使学生轻松愉快地学会,学懂.新课程已经实 行,一场教育界的革命即将开始,从教学内容到教学模式, 从教学思想到教学方法,从教学技巧到教学艺术,都将出现 ”全方位的跃动".作为教师,在理解,掌握,精通新课程 的精神之余,进一步深入探讨教学艺术始终是非常有益的.分院)(陈雪芬李蔚蔚浙江省丽水职业技术学院机电信息

第四篇：在教学中随机评价的效应

教学中随机性评价的效应

课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的学习积极性。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响了一下次参与的欲望。如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生的思维能力和语言能力；如果对学生的活动不加注意，甚至予以否定，学生就没有了积极性。

在这方面我曾有过一次失败的教训。去年下学期，一次朗读课上，一个学生站起来朗读时，读得很认真，但停顿时，总是使劲倒吸气，让人听了她读得很累，很不舒服。我评价说：“你这样使劲抽气，不累吗？”当时我没在意，但我发现从那以后，这孩子的小手不再举起，我感觉到是我不正确的评价挫伤了孩子的自尊心和积极性。后来我找她谈话，鼓励她积极发言，帮她树立自信心，并指导她朗读要领。孩子逐渐活跃起来。这就告诉我们：在注重加强语言文字训练的同时，更要关注对学生参与活动情况的评价，激发和调动学生的学习积极性，经过一年半的教学实践，我深切体会到了恰当评价学生的价值，也积累了点滴经验。

一、价的针对性

在有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，应有针对性。譬如有的学生有进步，及时加以肯定；有的学生学习方法很成功，在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解，称赞他善于电脑。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式。比如在复习环节，就要以评价整体学生为主，避免逐个评价，占用过多的教学时间；而在新授环节中，尤其是对关键性和有难度的问题，学生能正确地解答，教师就要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，从而起到引导作用。

二、评价的感染力

评价的目的是激发调动学生的学习积极性，那么评价就必须具有对学生学习情绪的感染力。首先教师的评价语言要丰富，以往“对、很好”这样的一成不变的赞叹语已经不能适合当今学生的口味，赞美之词也应变化着随机应用。另外，除了有声语言外，肢体语言加以评价，送一个点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌等。

三、评价的启发性

课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定于否定，很多评价应是启发性的。例如，在学习《称象》一课时，学生在学习了用船称象的办法基础上，我引导学生创造想象：“还可以用什么办法称象？”其中一个学生回答：用一个铁架，再安一个铁管（他不知该怎样表达，用手做动作），一头挂一个大网，让大象在这边往里，再往那边网里装石头，然后称石头重量。于是我评价说：“你想的办法真巧妙，你要在那个时候，你一定是一位了不起的科学家。”于是我就边在黑板画图，边用语言启发：你是说先用„„教师评价由浅入深，训练了学生的思维能力和语言表达能力。

四、评价的幽默性

幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。一位教育家把幽默的语言比作是一衣服柔和剂，它往往能收化解矛盾，解除紧张的奇效。

五、评价的自主性 评价不光是老师单方面对学生作出平定，给予赏识激励，更重要的是调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成对自我激励与超越。比如在朗读课文时，我经常采用男女生评价读，同桌评价读或小组评价读，把评价的权利交给他们。他们不仅要评价，同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。有时，我也参与朗读，然后让他们评价老师，学生评价时，除了建议老师什么地方，该怎样读外，也模仿老师的语气读，收到了评价及朗读的双丰收。

第五篇：在教学中如何运用电子白板

在教学中如何运用电子白板

作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用电子白板来帮助自己的教学，把电子白板技术融入到数学教学中去，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生在掌握数学知识的同时，喜欢上这门学科。

一、合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教学图形的周长和面积时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：“同学们，你们有没有去过游乐场玩？今天我要带大家去游乐场玩，你们愿意吗？”接着画面上出现了超级大转盘，并伴随着游乐场中人们的尖叫声。所以，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。

二、及时应用电子白板，深化课堂训练，提高学习效率

电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填空、画图、抢答等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，既能使学生巩固新知识，又能锻炼学生的动手动脑能力；既能激发学生的求知欲望，又能调动学生学习的积极性，在很大程度上提高了学习效率。

三、灵活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

由此可见，电子白板的出现使数学教学轻松做到数形结合，在视觉和听觉的结合上实现了重大突破，建立了学生的主体地位，有助于学生对数学教学内容的掌握。

在教学中如何运用电子白板

南阳市第七小学

杜春兰