简单的英语口语在教学中的运用

第一篇：简单的英语口语在教学中的运用

简单的英语口语在教学中的运用（选修课教案）

晋江二中

杨丽芬

语言是一种交际的工具，初二年学生利用初一学英语学到的简单内容在选修课上培养学生用正确的语音语调进行口头交际。情景反映是培养听说能力的重要途径，创设一定的句型问答----情景对话是很重要的练习形式，但机械的操练和背颂对话会使学生感到枯燥乏味，教师应创造性地组织教材中的语言材料，并在真实情景中进行口头对话，培养交际的能力，能使学生养成敢于开口的良好习惯。

现就初一起点为例，谈谈我教初二英语选修课的做法。

第一课时训练----Stand up.----Good Morning,class!----Good morning,teacher!----Sit down,please,----My name is Gao Hui,----What is your name?----Li Lei.方法：1.教师说明口头练习的情景，上课铃响，教师走进教室时，班长叫起立。师生问好，老师请全班坐下，教师利用这一情景问学生：刚才我们上课时的师生问好，用英语怎么说呢？

2.教师拿出预先准备好的2张图片（一张是学生站在座位旁； 一张是学生坐在座位上）指着说：Stand up!Sit down,please!连续说五至六遍，学生注意听并理解意义。

3.教师指着图片领说：Stand up!Sit down,please!说五至六遍后, 再让学生操练五至六遍, 后分组操练，再个别反复模仿教师发音。教师纠音，反复几遍，让学生念准，通过听说训练，直至每个学生能用正确的语音语调说会为至。

4.师生反复练习对话，学生说Stand up!教师说Sit down,please!学生说Stand up!Sit down,please!然后男女生交换问答，老师指导。

5.教师用3张图片（一张画的是学生；一张画的是名叫高辉的女教师；另一张是画的一个名叫李磊的男学生。）用同样的方法教会 Good Morning,class, Good morning,teacher,My name is Gao Hui,What's your name?Li Lei.6）教师再现开始上英语课的情景，师生用英语问候，并用Tom,Jim,Ann......做替换并套用练习Good Morning, class!Good morning,，teacher!My name is Tom, What's your name? Jim(Ann)此句型熟练后，再用口译的方法 ：教师说英语，学生译成汉语，教师说汉语，学生译成英语。要想把句型教熟光靠课文中的句子是远远不够的，教师还要补充一些内容，引导学生进行大量的口头练习，使学生熟练掌握所教的问候语。

第二课时训练：

A: Hello!B: Hello!A: My name is Han Meimei, What's your name? B: My name is Jim Green.A: How are you? B: Fine, thank you.方法：针对这个句型，我们采用了各种形式——师生问答，学生问答，集体问答，个别问答等，这种方法能使学生在课堂上分分秒秒都在动脑筋，听听说说，生动活泼，教师讲得精，学生练得多。

第三课时训练: A: Good afternoon!B: Good afternoon!A: What's your name? B: My name is.What's your name? A: My name is B: How old are you? A: I am twelve, And you? B: I am thirteen.教师用表情动作问学生表达已学过的交际用语，进行大量操练，让学生轮流进行互相问答，这样的会话，使学生处于实际英语环境和情景中，把课文中的死的教材变为活的语言，这样围绕教材扩大范围来训练，效果很好。

第四课时训练：

A: Hello!B: Hello!A: How old are you? B: I am twelve, and you? A: I am twelve, too.Are you in No.8 Middle School? B: Yes, I am.A: Are you in Grade One? B: Yes, I am.A: Are you in Class One? B: Yes, I am.方法:1.用所学英语材料组织课堂教学。2.创造新同学相遇时交谈的情景。

3.教师用图片把对话讲五至六遍，学生听懂意思。4.进行操练。如,What's your name? My name is How old are you? I am twelve(thirteen)5.学生模仿对话内容。

6.学生按座位两人一组进行对话，然后到教室前面表演。教初一学生学英语，最好采用手势，图片，人物，教师适当提示个别新出现的单词，读五至六遍，让学生听。反复操练同时还穿插教一首歌:Good morning to you.Good morning to you.Good morning,，dear teacher, Good morning to you.这样既活跃了课堂气氛，又达到交际的目的。第五，第六课时的教法基本上同第一至四课时。

方法：1.第七课时创造一个介绍新朋友的三人交谈情景，教会对话。

2.在三人交谈的新情景中联旧引新，由浅入深，由简到繁，使用全部学过的语言材料，适当增加一些新的语言材料以丰富对话内容。为了活泼交谈气氛，调动学生学习的主动性和积极性，把第六至第七课时的内容串成一个比较连贯的对话，至教第九课时，我们把全班同学分成三大组，分别把三组学生定名为Jim,Tom,Mary,然后每组的第一个学生轮流按第二单元的内容进行对话，达到交际目的。

从上述八个课时的听说实践中，我体会到英语从启蒙教学开始就应培养听说能力。《中小学英语教学大纲》重申了课堂教学必须精讲多练的原则，特别指出听说训练是外语教学的基础，对于以培养阅读能力为主的英语课来说也是如此。努力贯彻这个原则，对于迅速提高英语教学质量是十分重要的。

1.说话是学习外语的目的，也是培养听说能力的有效方法。充分估计外语和本族语句型结构的特点，根据语言实践需要由简到繁，由易到难地掌握句型，能促进提高听说能力。因此,要在真实的情景中以交际为主，多加操练。

2.交际是双方的言语活动，叙述是单方的言语活动。初学英语时要以对话为主，独白为辅，两者结合，相互促进。

3.听是理解，说是表达。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确 流利；说的正确流利又能更好地促进提高听力。因此，教师不论在培养学生听说能力和进行句型教学时，都应让学生先听。

4.培养听说能力要以句子单位入手，教师要把句子的结构和语音语调整体地教给学生，要求学生整句吸收，整句表达。

5.进行听说实践要处理好新旧知识之间的联系，初学学生的一个特点是遗忘快，前说后忘，必须反复练习才能巩固。同时，教师讲解新知识时，也要注意联旧引新，用这样的方法进行教学大大提高了教学质量。我们采用了上述方法进行教学，

第二篇：论批判性思维在英语口语教学中的运用

论批判性思维在初中英语口语教学中的运用

摘要：批判性思维，自上世纪提出后，便被划为民主教育的目标。目前初中英语教学中普遍存在学生口语表达能力薄弱、内容空洞，究其原因，则是学生批判性思维能力的欠缺。笔者将从初中生英语口语的现状、批判性思维在口语教学中的重要性以及如何在初中口语教学中运用批判性思维能力层面进行探讨，以培养我国初中学生批判性思维能力与英语口语表达能力。

关键词：批判性思维；初中英语教学；口语教学

21世纪是知识经济时代，也是全球化的时代，知识的剧增在扩大国人视野的同时，也增加了我们的困惑。因此，我们需要批判的思维与眼光审视身边的事物，用更流畅的语言在国际中沟通交流。《义务教育英语课程标准》强调学生能够有效地询问信息和请求帮助，能与他人沟通信息，合作完成任务等。然而，国内对于英语口语的练习少之又少，在传统教育重书面成绩轻口语表达的学习体制下，学生更多地忙于死记硬背和钻研解题技巧，很难有自我思考的空间，这使得学生缺乏逻辑思考能力，创新意识以及创造能力。为此，我们要对学生加强批判性思维能力的培养。

一、批判性思维的内涵

批判性思维从希腊文语源上的意义是“基于标准的有辨识力的判断”，因为“批判的critical”这个此来自于希腊语kriticos，该词的意义是“提问、理解某物的意义和有能力分析”，即“辨明或判断的能力”。杜威（John Dewey）曾提出“反省思维”这一概念，即“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论。” 20世纪40年代，格拉泽（Glaser）将其定义为态度、知识、技能的有机体，并且将其用以表示其所提出的教育改革主题。60年代，恩尼斯（Ennis）认为，批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。70年代，批判性思维成为了美国教育改革的焦点。80年代之后，学者们对批判性思维的研究不局限于给出定义，而是开始强调思维过程和思维方式上。麦克派克（McPeck）认为批判性思维是反思性的怀疑精神倾向和相关技能.[5]

[4]

[3][2]

[1]

里普曼（Lipman）提出批判性思维是遵循一定规则，有技

[6] 巧有组织地引导信念和行为的思维方式。恩尼斯也再次给出定义，批判性思维是在确定做什么或相信什么时所进行的理智型、反思性思考。90年代，批判性思维的内涵被再次扩展。来自全美和加拿大的40多位专家经过反复研究，最终对批判性思维的界定达成一致：批判性思维是一种有目的的，自我规范的判断，以解读、分析、评述、预计和解释一切证据上、[7]概念上、方法学上、标准厘定上和背景资料上的因素，从而做出客观的判断。” 21世纪以来，批判性思维层级结构的划分更加科学全面。Paul和Elder建立了批判性思维的三元结构模型，即思维元素、思维标准和智力特征三个维度。其中，思维元素由“目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示”组成，思维标准由“清晰性，、准确性、精准性、重要性、相关性、完整性、逻辑性、理据性、广度、深度”组成，而智力特征包含“谦虚、坚持不懈、独立、自信、正直、富有同情心、勇敢和公正无私”，该层级结构模型为批判性思维的测评和教学提供了理论的导向。

[8]

Dwyer尝试根据现有的思维技能、教育目标

[9]理论框架和认知模型，构建适应21世纪的综合性批判性思维框架。

二、初中生英语口语现状

通过观察初中英语的课堂教学以及与学生的交流，笔者发现学生的口语表达能力远远不及同时期的书面能力和语法掌握。在学习过程中，学生能够自我思考机会较少，更多地都是在“一步一脚印”地跟着老师的步伐，因而，批判性思维能力也较低。

首先，在英语教材的编排上，以译林牛津版为例，每一个单元有comic strip和welcome to the unit作为导入，安排reading作为每个单元的重要阅读文本，接下来是grammar，然后是integrated skills，这部分内容中设置了听力活动，紧接着的study skills介绍一些英语学习技巧，最后便是task部分，但重点训练的是写作能力。每个单元都由听、读、写的练习，却唯独没有“说”的练习，口语内容设置的缺乏，使得无论是教师还是学生都只关注于埋头死记硬背知识点，也使得整堂课只有老师一人在“讲”课，学生被动地跟着老师的步伐，忙于记录“重点知识”。没有学生积极参与的课堂，气氛沉闷，了无生机。

再者，英语口语教学形式较为单一。在英语口语教学中，大部分教师采用句型介绍，然后是例句练习。这种口语练习可以在短时间内提升学生对某个句型、词汇等的用法的掌握，但若想真正提高学生的口语水平，仅靠这一种单一的训练是不够的。因此，我们有必要增加口语练习形式的多样化。

三、批判性思维在初中英语口语教学中运用的重要性

建构主义目前在教育教学领域广受推崇，它强调学习的过程是学生主动探索，积极挖掘的过程，而教师的作用则是一个指导者，促进者，发挥“授之以渔”的作用。因此，学生在学习的过程中，教师更多地教授地不是知识本身，而是培养其独立思考、独立探索的能力，依据自己已有的知识和经验来构建新的知识，这样，才能不断提升自己的学习能力。

再者，根据皮亚杰儿童认知发展理论，初中生正处于形式运算阶段（12--16）。这一阶段的学生，思维在不断的成熟过程中，是他们的思维成型初期。初中生正处于青春期，心理状态还不稳定，还没有形成一套对事物评价的体系，容易受人诱惑，最终走上歧路。因此，在价值观和思维方式形成的关键时期，我们很有必要加强其批判性思维能力的培养，引导和培养他们正确的思维。

其次，在中学英语教学中，若是学生仅仅只满足于“哑巴”英语式的学习状态，那对学生的英语能力提高帮助甚少。学生的口语表达是一个输出的过程，它是学生内部思想的反映，严谨的思维才能保证流畅的表达。其次，在中考体制中，也存在着口语测试，其中便有情境对话，以及介绍景点、书籍等方面的试题，学生如果仅仅参考部分范文“背诵”原文，这样的学习事倍功半。因此，学生应该要学会主动理解问题，独立思考，采用合适的话语，得体的表述，清晰而流畅地“说出”自己的答案。

四、如何在初中英语口语教学中运用批判性思维

1）、转变口语教学形式

目前的中学口语教学形式单一，基本上就是学生口头例句练习。这样的练习，形式枯燥，内容脱节，对学生的思维与能力都没有太大的提高。因此，我们有必要转变口语教学的形式、使得学生练习的方法更加多样化。例如，在学完7A Unit1--This is me.之后，可以让学生开展自我介绍，以书本为模版，再根据自己的实际加以补充。在学完，8A Unit7-Seasons of the year.教师可以鼓励学生有感情的朗读文本。再如，在学完了9A Unit 3--Teenage problems，之后可以展开英文辩论赛，以父母与青少年的代沟为话题，展开辩论，辩论的过程是语言能力的提升过程，更是思维火花的迸发过程。在选择教学形式的时候，不同的年级采用不同的方法，在符合学生认知发展的基础上，不断加大难度，循序渐进。初中英语口语教学秉承知识、能力与思维并重的教学观念，真正有助于学生的口语和思维能力的同时提高。

2）、选择合适的口语话题

口语，既是一种自我表达的过程，也是一个与人交流的过程。好的口语话题是成功培养批判性思维的首要前提。初学者可以选择英文小诗，简短而优美，学生可以在阅读与朗诵的过程中体会文章的情感，体会作者的心境。在具备一定的语言基础后，可以选择景物散文，篇幅略长，但文字优美，学生在朗诵时，可以提升自己的语音语调，体会文本的中心思想。在朗诵的过程中，品味文章的语言音韵之美，体会文章的内涵与寓意，这是一种体会与解读的过程，也是一种批判性思维的运用过程。当然，时政要闻，争议人物，论说性观点是最好的运用思维能力的话题。学生在与人交流的过程中，褒贬时弊，判断是非，这是学生评估、分析的过程，更是批判性思维得以发挥和提高的时刻。

3）、完善评价模式 目前盛行于中学教学评价的方式便是参照学生书面试卷成绩，而这样的书面测试仅仅只能测试学生的词汇、语法、阅读与写作，却无法测试学生的口语能力。因此，我们在对学生评价上需要添加对其口语能力的测试，并且采用开放性的话题，使其能够在平时就加强口头能力与思维能力，同时，开放性的话题也有利于学生思维的发散，独立思考能力的加强。再者，重视形成性评价，同时也不可忽视终结性评价。学生日常的口语表达能力也应作为考核其能力的一部分，不能仅凭最后的口语测试而定下成绩，以免学生“临时抱佛脚”。

四、结语

语言学习的最终目的是为了与人交流，因而口语教学在中学英语学习的过程中非常重要，而批判性思维则关系到一个国家人才素质，为此，在中学生的口语教学中运用批判性思维是很有必要的。初中的英语教学，不仅仅要教授语言知识，更重要的是要教会学生如何进行流畅清晰地口语表达，并且通过批判性的口语表达更好地提升思维能力与培养正确的价值观，更好地与人交流。参考文献：

[1].中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.[2].John Dewey.Moral Principles in Education[M].Boston:Houghton Mifflin Company, 1909:9.[3].Glaser, E.M.An Experiment in the Development of Critical Thinking [M].New York: Teacher’s College, Columbia University, 1941.[4].Ennis, R.H.A Concept of Critical Thinking [J].Harvard Education Form,1962(1).[5].McPeck, J.E.Critical Thinking and Education [M].New York: St.Martin’s Press, 1981.[6].Lipman, M.Critical Thinking-what can it be [J].Education Leadership, 1988(46).[7].Ennis, R.H.Critical Thinking and Subject Specificity: Clarification and Needed Research [J].Educational Researcher, 1989(3).[8].Elder,L.& R.Paul.The Role of Socratic Questing in Thinking,Teaching, and Learnig [J].The Clearing House,19989(5).[9].Dwyer,D.C., J.M.Hogan &I.Stewart.An Integrated Critical Thinking Framework for the 21st Century [J].Thinking Skills and Creativity, 2014(12).

第三篇：情景教学法在小学英语口语中运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

情景教学法在小学英语口语中的运用

姓名：谢岚 指导老师：付巧玉

目录

一、中文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

二、英文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„

三、正文 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

1、引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

2、情景教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.1、小学英语口语教学的问题分析 „„„„„„„„„„„

3、情景教学法简述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.1、情景教学法的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„ 3.2、情景教学法成为口语教学的必然 „„„„„„„„„„

4、情景教学法在英语教学中的实施 „„„„„„„„„„„ 4.1、情景教学法在教学的原则 „„„„„„„„„„„„„ 4.2、情景教学法的方法 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.1、在课堂中创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.2、在课外创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.3、情景教学法在课堂教学应注意的问题„„„„„„„„

5、结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

6、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

情景教学法在小学英语口语中的运用

论文摘要：当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密，而英语正是进行国际交往的重要工具。从小培养英语口语能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行必要的“情景教学”，使学生在真实的语言环境中进行学习。这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情景教学法的相关理念出发，探讨情景教学法在小学英语口语中的运用。

关键词：情景教学法

小学英语口语

运用

The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School

Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application

1、引言

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

2、情景教学

所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。尤其是对于刚接触外语的学生而言是相当有效的，曾有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。在目前的教学法中，情景教学法是外语教学中一项相当有用的教学手段。

2.1、小学英语口语的问题分析

问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用

《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。

问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设 和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。

问题3：少而不专，缺失口语教学机会

在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。

3、情景教学法简述

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

3.1、情景教学法的积极作用

3.1.1、情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感

英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,有利于充分调动学生的非智力因素,加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写等多种能力的提高。

3.1.2、情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常

生活中

从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。

3.2“情景教学法”成为口语教学的必然 3.2.1、“情景教学法”符合小学生的认知规律

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其开口说英语是非常必要的。

3.2.2、情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之,根据小学生个性发展和小学英语教学的特点,在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的.4、情景教学法在英语教学中的实施

4.1、情景教学法在英语教学中的原则 4.1.1、情境教学法的一般原则：

（1）活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的

自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

（2）角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（3）情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

4.1.2、特殊原则

针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

（1）趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

（2）情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的 热情爱护学生，创设和写的 课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。（布鲁姆）

（3）宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意

保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

（4）学科整合原则。在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。

4.2、情景教学法的方法 4.2.1、在课堂中创设情境（1）利用实物，巧设情境。

心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。

用语言介绍,识别时间为2.8 秒。用线条图表介绍,识别时间为1.5 秒。用黑白照片介绍,识别时间为0.9 秒。展示实物,识别时间为0.4 秒。

由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。

（2）语言描述，引入情境

教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How

happy they are.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。

（4）利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。

（5）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，有位老师在教What is he doing ?时，从电脑软

件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

（6）音乐（歌曲）伴随展现情境

马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。

从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

（7）利用表演，体会情境

小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。

而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。

（8）设计游戏情景，寓教于乐

教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。

Bingo 《麦克米伦高阶美语词典》对Bingo 的解释是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。

此外,还有其他一些游戏,如字母链 ,“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。

在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。

4.2.2、在课外创设情境

除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

4.3情景教学法在课堂教学应注意的问题

1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。

2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。

5、结语

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。

情景教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让 学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。

6、参考文献：

（1）《儿童英语教学法》，张志远，外语教学与研究所出版社，2002年8月第4版

（2）《浅谈如何进行有效的英语情景教学》，杜益伟，2007-04-05（3）《“快节奏”英语课堂教学模式的探索与实践》，沈红娟，2006-05-28（4）《新编英语教学论》 鲁子问，王笃勤 华东师范大学出版社（5）《英语教学法》胡春洞 北京高等教育出版社

（6）《浅谈英语口语教学中的误区[J] 》朱文会 英语辅导·疯狂英语老师版.南昌：江西教育出版社 2005.10

第四篇：任务型教学法在小学英语口语教学中的运用

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 The Study of Chinese Body Language 2 分析《老人与海》主人公圣地亚哥的人物形象 An Embodiment of Virtue－－-A Moral Insight into the Image of Tess 4 男女生英语学习差异比较研究 思维导图应用于初中英语词汇记忆的实验研究 6 撒旦和孙悟空的形象和文化内涵对比 7 论《月亮和六便士》中的自然主义特色 道德与归属地的一致性－－《曼斯菲尔德庄园》空间维度分析 9 论被动句的翻译 Tentative Strategies for Improving Chinese Students’Oral English 11 跨文化交际意识与中文旅游文本翻译 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 中西方寒暄语简要对比研究 14 《蒂凡尼的早餐》：从小说到电影 15 从文化的角度看英语电影片名的翻译 16 英语影视作品字幕汉译的策略 17 中学英语课堂中教师的纠错策略 18 对比研究中西文化中的委婉语 论双性同体理论下的《达洛卫夫人》 中国文化特色词汇的音译与中国文化的传播 论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 23 功能对等理论下汉语新词英译研究 24 文化差异对商标翻译的影响 25 爱情描写与《》核心主题的关系 26 试析修辞技巧在英语广告中的应用 27 浅析简•爱的反抗性格及其形成过程 从《基督山伯爵》看亚历山大大仲马的金钱观 体育新闻标题汉译中修辞的作用——以历届奥运会为例 30 A Pragmatic Analysis of Oxymoron in Advertising 31 小说《老人与海》中曼诺林的象征意义 32 约翰•多恩诗中女性歧视现象分析

论面子在中国奢侈品消费中所起的催化促进作用 34 论英汉翻译中的文化因素

顺从还是叛逆——解读《汤姆叔叔的小屋》中的基督教义精神 36 A Study of Expressionism in Winesburg, Ohio 37 《太阳照样升起》内外的迷惘一代 38 浅谈《竞选州长》中的幽默与讽刺 39 法庭口译员角色研究

《呼啸山庄》的哥特式传统

《最蓝的眼睛》的叙述声音和视角

汉语中的英语外来语

英汉致使事件词汇化模式对比研究

从合作原则违反角度分析《破产姐妹》中的幽默话语 45 论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎 46 从简•奥斯汀作品中的礼仪看英国人的社交心理 47 从生态女性主义视角解读《喜福会》 48 论商务英语信函写作的语篇衔接与连贯 49 广告折射出的中西文化差异及广告翻译策略 50 中西方酒店文化比较与探讨

目的论指导下《页岩》英译汉中的词类转译现象

从王尔德喜剧中的花花公子形象解读王尔德信奉的纨绔主义

An Analysis of Grotesque Features in Sherwood Anderson’s Winesburg, Ohio 54 科技英语语篇中被动语态语篇功能的分析

从女性主义视角对比研究弗吉尼亚·伍尔芙和张爱玲的作品 56 口语语篇中责任情态的人际意义研究 57 非言语交际对演讲的影响 58 认知视阀下的轭式修辞研究

A Comparative Study on Business Etiquette between China and Western Countries from the Perspective of Hofstede’s Cultural Dimension 60

英汉同声传译技巧初探

论科技英语翻译中科学性与艺术性的和谐统一 63 《天边外》的悲剧分析

论女同性恋成长小说－－简析珍妮特.温特森《橘子不是唯一的水果》 65 印度商务礼仪研究—对中印商务谈判的建议 66 年代美国梦在《了不起的盖茨比》中的折射 67 论《看得见风景的房间》中女性自我意识的觉醒 68 模糊语言在英语新闻中的语用分析 69 文化语境视域下英语习语的汉译研究 70 中西思维方式差异对跨文化交际的影响 71 探析《红字》中齐灵渥斯的恶中之善

王佐良《雷雨》中的汉语俗语英译的信息减值研究 73 Etiquette and Protocol on Intercultural Business Negotiation 74 浅析中美商务谈判中的文化冲突

“A Rose for Emily” 中 “Rose” 寓意的新解 76 网络语料库对英语词汇学习的辅助作用初探 77 从语用学角度分析美剧《绝望主妇》中的委婉语 78 浅析《了不起的盖茨比》中的主要人物性格 79 《野性的呼唤》的自然主义解读 80 美式英语与英式英语语音差异研究

Western and Chinese Marriage Differences in Cross-cultural Communication 82 《宠儿》中塞丝的性格特征分析 83 从禁忌语看中西方文化异同

浅析译者主体性在张培基散文翻译中的体现—以《落花生》的英译为例

大学英语课堂互动的实证研究

论莎格•艾弗瑞在《紫色》中的角色

“雨中的猫”与“一个小时的故事”中女性意识觉醒的比较研究

A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles 89 The Reflection of Virginia Woolf’s Androgyny in Orlando 90 论《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪的悲剧 91 多媒体技术在英语语境教学中的应用 92 英汉音节结构对比

《麦琪的礼物》和《傲慢与偏见》中的婚姻观对比研究 94 沙博理《水浒传》译本中文化词的翻译 95 诗歌《飞鸟集》的意象评析

论矛盾修辞法在英语广告中的语用功能

合作原则在电影《暮光之城》人物心理分析中的应用

谈丽莉的悲剧－－不够懦弱到随波逐流，又不够勇敢到逃离反抗 99 网络英语的缩略词的构成特征及其应用研究

《非洲的青山》与《乞力马扎罗山的雪》中描写非洲形象的改变 101 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 102 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 103 精神分析理论观照下的《道林•格雷的画像》 104 英语新闻中委婉语的社会功用

A Study on the Translation of Cosmetic Instructions from the Perspective of Functional Equivalence 106 翻译的对等性研究及其应用 107 网上英语聊天的会话结构特征 108 英语习语的文化内涵

从《一个干净明亮的地方》看极简主义在短篇小说中的应用 110 《威尼斯商人》中鲍西娅形象分析

《红楼梦》中笑话和谜语的翻译比较研究 112 英语歌曲在英语教学中的应用

透过《格列佛游记》看斯威夫特的讽刺艺术

爱丽丝•默多克《黑王子》中布莱德•皮尔森艺术观的分析 115 《美国悲剧》中的对比手法运用研究 116 《可爱的骨头》的电影改编分析

在现实与理想间挣扎——论巴比特的无助与无奈 118 论合作原则与礼貌原则在外贸函电翻译中的适用性 119 从文化差异的角度看习语的翻译 120 接受理论视角下英文商标名汉译研究

压力下的优雅?—美国当代战争小说与电影中的人性 122 母语在初中英语课堂教学中的作用探析 123 从功能对等理论看“赶”的英译

技术性贸易壁垒对中国外贸行业的影响—以CR法案为例 125 灾难下的母爱——小说《宠儿》中极端母爱分析 126 浅析小学汉英双语教学

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology

广告英语的语言特色

《吉姆爷》的生态女性主义解读

《中国日报》与《纽约时报》灾难新闻之比——以系统功能语法为视角 131 从个人英雄主义角度解读《肖申克的救赎》 132 Advertising Language: A Mirror of American Value 133 奥巴马总统就职演说辞的中译本比较

汽车广告翻译浅析－－-论消费者心理差异对汽车广告翻译的影响 135 《宠儿》的黑人女性主义解读（开题报告+论）136 《老友记》中的对话分析 137 浅谈典故英译汉的翻译方法

汉语中英语借词及其语言文化影响 139 论中西方交际方式的差异

初中英语教学中教师情感投入的研究

扼杀在萌芽中的期许— “一小时里故事”中的女权渴望

顺句驱动原则下英汉同声传译中英语非动词转换为汉语动词的研究 143 试析《远大前程》中匹普性格发展与社会环境的关系 144 英汉翻译中动物词汇的翻译

对比分析嘉莉妹妹与简爱的女性形象 146 从跨文化角度对中美语言禁忌的浅析 147 多元智能理论在小学英语教学中的应用

诠释《儿子与情人》中儿子、母亲、情人之间的关系 149 论《皮格马利翁》的结局

以目的论为指导的化妆品商标翻译 151 论《蝴蝶梦》哥特效果的整体性

152 A Study of Meta-cognitive Strategy Training and Its Effect on EFL Reading 153 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究

154 Sister Carrie—A Woman Lost in the Material World 155 On the Application of Polysystem Theory In the Two Versions of Hamlet 156 目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 157 解读《觉醒》中的个人主义

158 象征在表现主题方面的作用——分析爱伦坡的《一桶白葡萄酒》 159 基于语义场理论的英语词汇习得研究 160 On the Translation of Names of Scenic Spots 161 Individual Factors in the Tragedy of The Lady with the Camellias 162 商务英语翻译中的隐喻研究

163 英文征婚广告和中文征婚广告所体现的文化差异 164 从餐桌礼仪看中美饮食文化差异

165 从关联理论的角度探讨预制类导游词的汉英翻译策略 166 《傲慢与偏见》基本婚姻观背后的世纪英国社会历史因素 167 外交语言策略中的合作原则

168 从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希斯克利夫悲剧性格的形成 169 A Comparative Study of Chinese and French Higher Education 170 xx大学英语专业四年级英语语言实践课程的调查 171 从奥巴马访华报道看中美媒体报道差异

172 论《紫色》中的姐妹情谊

173 浅析莱辛在《屋顶丽人》中的女权主义思想 174 马丁伊登的自杀根由

175 浅析《简爱》的主人公简爱

176 浅谈商务英语于商务信函中的运用 177 文化语境下归化和异化在翻译中的运用

178 诠释《儿子与情人》中儿子、母亲、情人之间的关系 179 从《在路上》解读“垮掉的一代”时代背景与主题 180 简爱和林黛玉不同命运的文化透析 181 任务教学法在英语阅读教学中的应用 182 《等待野蛮人》中的寓言式写作手法

183 从《哈克贝里﹒费恩历险记》看马克﹒吐温的幽默讽刺艺术 184 从弗洛伊德理论解析《呼啸山庄》 185 初中英语教材知识体系建构的研究

186 挣扎与妥协——浅析达洛维夫人的内心矛盾 187 电影《暮色》中人物对白的言语行为分析 188 谈品牌广告文体特点及其翻译

189 修辞在政治演讲中的作用－－以奥巴马获胜演讲为例 190 赛珍珠《群芳亭》的生态女性主义解读 191 从关联理论角度看英语广告语的修辞

192 从跨文化角度对品牌名称的研究——以化妆品品牌为例

193 从广交会现场洽谈角度论英语委婉语在国际商务谈判中的功能与应用 194 高中生英语阅读策略的使用对阅读能力的影响研究 195 《土生子》里的象征艺术

196 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 197 浅谈国际商务谈判礼仪

198 从后殖民视角解读《孤独的割麦女》 199 旅游景点标志翻译初探

200 文化差异对中美商务谈判的影响

第五篇：简单英语口语

常用英语口语.Isee． 我明白了。2.I quit!我不干了!

3.Let go!放手!4.Me too． 我也是。

5.My god!天哪!6.No way!不行!

7.Come on． 来吧(赶快)8.Hold on． 等一等。

9.I agree。我同意。10.Not bad． 还不错。

11.Not yet．还没。12.See you． 再见。

13.Shut up!闭嘴!14.So long． 再见。

15.Why not? 好呀!(为什么不呢?)16.Allow me． 让我来。

17.Be quiet!安静点!18.Cheer up!

19.Good job!做得好!20.Have fun!

21.How much? 多少钱?22.I'm full

23.I'm home． 我回来了。24.I'm lost

25.My treat． 我请客。26.So do I

27.This way。这边请。28.After you

29.Bless you!祝福你!30.Follow me

31.Forget it!休想!(算了!)32.Good luck!

33.I decline!我拒绝!34.I promise

35.Of course!当然了!36.Slow down!

37.Take care!保重!38.They hurt

39.Try again． 再试试。40.Watch out!

41.What's up? 有什么事吗?42.Be careful!

43.Bottoms up!干杯(见底)!44.Don't move!

45.Guess what? 猜猜看?46.I doubt it

47.I think so． 我也这么想。48.I'm single

49.Keep it up!坚持下去!50.Let me see

51.Never mind．不要紧。52.No problem!

53.That's all!就这样!54.Time is up

55.What's new? 有什么新鲜事吗?56.Count me on

57.Don't worry． 别担心。58.Feel better?

59.I love you!我爱你!60.I'm his fan

61.Is it yours? 这是你的吗?62.That's neat

63.Are you sure? 你肯定吗?64.Do l have to

65.He is my age． 他和我同岁。66.Here you are

67.No one knows.没有人知道。68.Take it easy

69.What a pity!太遗憾了!70.Any thing else?

71.To be careful!一定要小心!72.Do me a favor?

73.Help yourself． 别客气。74.I'm on a diet

75.Keep in Touch．保持联络。76.Time is money

77.Who's calling? 是哪一位?78.You did right

79.You set me up!你出卖我!80.Can I help you?

81.Enjoy yourself!祝你玩得开心!82.Excuse me

起。

83.Give me a hand!帮帮我!84.How's it going? 振作起来!玩得开心!． 我饱了。． 我迷路了。． 我也一样。． 您先。． 跟我来。祝好运!． 我保证。慢点!．(伤口)疼。当心。注意!不许动!我怀疑。． 我是单身贵族。．让我想想。没问题!． 时间快到了。算上我。好点了吗?。我是他的影迷。． 这很好。非做不可吗?． 给你。． 别紧张。还要别的吗?帮个忙，好吗?． 我在节食。． 时间就是钱。． 你做得对。我能帮你吗?，Sir． 先生，对不怎么样?