任务驱动的协作学习的教学设计的学习报告

第一篇：任务驱动的协作学习的教学设计的学习报告

《任务驱动的协作学习》在地理教学中的应用

今天我观看了《任务驱动的协作学习》，认真的进行学习，对《任务驱动的协作学习》教学法有了一定的理解，觉得在新时代的课堂教学中大有用武之地。

首先我们看什么是任务驱动学习，任务驱动学习，它是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动利用，进行自主探索和互动协作的一种学习方式，并在完成制定任务的同时，引导学生产生一种学习实践；可以看到任务驱动协作学习，首先它是在围绕一个任务，这个任务是驱动学习的一个动力，然后，在这个学习的过程中的学生主要的学习方式还是通过协作探索，在完成任务的同时呢也是一种学习实践活动，也是体现了一种在做中学的一种原则。

那么任务驱动教学法，它有什么特点呢？它是以任务为明线，以培养学生的知识与技能，为暗线进行教学；以任务为名的意思就是说在这种教学法中明确给出了学习的任务是什么？以培养学生的知识和技能为暗线的意思就是说学生在任务的驱动过程中，进行自主的探索，那么它的目的是培养学生的知识和技能，也就是说学生在协作探究的过程中自然而然的习得的知识锻炼了他的技能，所以就是以培养学生的知识为技能，为这个暗线；那么在这样的这个教学过程中，教师他是引导者，学生是学习的主体，任务驱动教学法的基本特点就是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，三个主。

任务驱动的协作学习活动的设计有五个步骤，第一，设计活动的目标，这个目标不是完成学习任务的本身，而一定是包含着这个学科的知识。第二个我们就要设计任务的情境，任何任务它都是置身于一定的情境之中的，那么所以我们就要这个必须根据学习目标和学习共同体成员，也就是小组它的特点设计适当的任务情境，引发他们进行这个学习活动。第三我们就需要组建学习小组，基于任务驱动的协作学习活动，他是一个在学习小组或者学习共同体中进行的，那么这就要求我们教师采取有效的措施来创建一个学习小组；第四是设计活动流程，五，设计活动评价。

我现在把《任务驱动的协作学习》教学法运用到七年级地理《等高线地形图的判读》这一课教学中，下面是引导学生进行学习具体过程。

《等高线地形图的判读》教学设计

一，教学目标：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位，并能解决

二，任务设计

导入：今天的日期是？2009-12-25 圣诞节 图片：圣诞老人

提问：昨天平安夜同学们收到圣诞礼物了吗？没有。但今天最棒小组将会获得老师的神秘圣诞礼物。

今天的任务任务：

因为圣诞老人在群山之上盘旋，找不到落脚之处。所以我们要送给圣诞老人一份礼物，就是等高线地形图。不仅如此，我们还要交给他等高线地形图的判读。三，任务的流程 提问：同学们提前已经复习，你认为《等高线地形图的判读》这一部分的主要内容是什么？ 生答：教师追问重要知识点，学生答对的奖励该组一面旗帜。并由此引入绘制山顶等高线地形图。

板画：将图中海拔相同的各点用平滑的曲线连接起来

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提问：上图表示的是哪一种山地部位的等高线地形图？ 生答：山顶

提问：山顶等高线地形图的判读方法是什么？ 生答：山顶：等高线闭合，数值里大外小

课件：巩固提升 山顶：等高线闭合，数值里大外小 探究与合作

（一）：

第1、2组讨论并写出山脊部位等高线示意图的判读方法，第3、4组讨论并写出山谷部位等高线示意图的判读方法，第5、6组讨论并写出鞍部部位等高线示意图的判读方法，第7、8组讨论并写出陡崖部位等高线示意图的判读方法。

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学生分组讨论，将答案写在学案上（5分钟）第1、2组各成员将学案互换、批改 第3、4组各成员将学案互换、批改 第5、6组各成员将学案互换、批改

第7、8组各成员将学案互换、批改（3分钟）

展示：（10分钟）各组派一名成员到讲台用实物投影仪展示，结果正确的得一面旗帜，错的减一面旗帜；批改正确的得一面旗帜，批改错的减一面旗帜。

一组展示时，其他小组认真听讲，并将正确结果记录在学案中。对于在展示过程中出现的错误，该展示组和对应组不能纠错的，可提出改进意见，意见正确的该小组得一面旗帜；对于在展示过程中不认真听讲的该小组减一面旗帜。课件：山地几种基本地形部位的判读 图

山脊:等高线凸向低处，中间高于两侧 山谷:等高线凸向高处，中间低于两侧 鞍部:两个山顶之间低地 陡崖:多条等高线重叠在一起 学生整理学案（2分钟）难点突破：

山谷

山脊

两幅等高线地形图，分别代表山脊和山谷，请为图中的等高线标上合适的海拔。两位同学上黑板完成，结果正确的得一面旗帜，错的减一面旗帜。

过渡：通过这一环节的表现，说明同学们掌握的还不错，到底有多好呢？我们一起进入下一环节。

探究与合作

（二）1、2组讨论并完成1题 3、4组讨论并完成2题 5、6组讨论并完成3题 7、8组讨论并完成4题、根据河流流向，在图上标出等高线的海拔高度及山体不同部位的名称

2、在图中写出山体不同部位的名称，并在适当的位置，添加一条河流。

3、在图中填出山体不同部位的名称；据图分析河流的流向，并用箭头标出。

4、在图中填出山体不同部位的名称；从A、B两点登上乙山峰，你会选择据哪一条路线？并说明理由。

A

学生分组讨论，将答案写在学案上（7分钟）第1、2组各成员将学案互换、批改 第3、4组各成员将学案互换、批改 第5、6组各成员将学案互换、批改

第7、8组各成员将学案互换、批改（4分钟）

四，任务完成情况的评价

展示：（10分钟）各组派一名成员到讲台用实物投影仪展示，结果正确的得一面旗帜，错的减一面旗帜；批改正确的得一面旗帜，批改错的减一面旗帜。

一组展示时，其他小组认真听讲，并将正确结果记录在学案中。对于在展示过程中出现的错误，该展示组和对应组不能纠错的，可提出改进意见，意见正确的该小组得一面旗帜；对于在展示过程中不认真听讲的该小组减一面旗帜。

五，任务回顾，课堂小结

在同学们的帮助下，圣诞老人终于平安降落了，他谢谢同学们。今天获得旗帜最多的小组是最棒的，这个小组获得了神秘的圣诞礼物。

这就是我学习《任务驱动的协作学习》后，运用这种方法进行的教学设计，不足之处，请多多指教。

第二篇：基于协作学习的教学设计

基于协作学习的教学设计

赵建华 李克东

摘要 :协作学习目前已成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式 ,它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的自尊自强的创新型人才非常重要 ,许多国家的教育实践都已非常重视协作学习教学模式的应用。本文对基于协作学习教学设计方法进行了初步探讨。关键词 :协作学习教学设计 协作小组

协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享 ,甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中 ,学生之间为了达到小组学习目标 ,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证 ,以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外 ,协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理能力等都有明显的积极作用。

建构主义是认知主义的新进展 ,建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握过程中个体的作用 ,认为知识不是由教师传授的 ,而是学生在一定情境中通过自己的探索发现主动建构知识意义的过程 ,即只有学生主动建构的知识才是有意义的 ,教师成为实现学生知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。建构主义学习理论强调以学生为中心 ,并成为以“学”为中心教学设计的理论基础。建构主义教学设计的方法比较适合应用于协作学习模式中。建构主义教学设计应用于协作学习中的方法可按如下步骤进行 :

一、分析协作学习的目标

根据教学及学生个体发展的需要 ,确定协作学习的目标。协作学习的目标是系统性的 ,一般将协作学习的总体目标分解为许多子目标。子目标与具体的学习内容密切相关 ,子目标的确定及解决对总体目标的实现至关重要。

二、确定协作学习的内容

在一个特定的协作学习环境中 ,协作学习伙伴共同面对不同类型的学习任务。根据对学习任务的分析 ,学习者面临的学习任务主要分为三类 ,即概念学习、问题解决和设计。在这三种学习任务中 ,概念学习的性质是基于事实的 ,其它两种任务的性质是基于分析和综合的。对学习任务的这种划分提供了对学习任务进行分析的清晰思路。例如在进行基于事实的概念学习时 ,协作学习伙伴面对的是一个共同的学习目标;在进行基于分析与综合的问题解决和设计学习时 ,则对学习的总体目标进行分解 ,形成许多子目标 ,学习者相对独立地完成对子目标的学习。概念学习的目的是掌握概念的含义 ,明确概念的特性与适用范围 ,从而加深对概念的理解。通过协作学习掌握概念 ,学习者将面对明确的目标 ,即非常强调协作学习过程中目标的整体性。问题解决和设计则对学习任务的整体性要求相对较低 ,而更强调个体对子目标的实现情况。因为子目标的解决直接影响到学习任务的完成。

三、确定小组的基本结构

研究显示 ,学生在具有良好组织结构的协作小组中学习,其效果远优于传统的班级组织形式。学生在开始协作学习时 ,通常缺少小组协作的技巧。因此 ,在班级中首先设计协作交互活动的技巧和建立协作学习小组的方法 ,对学生来讲 ,需要他们学会如何倾听其他同学的谈话、分析并弄清楚他们讲话的意思。学生必须学会如何激励小组中其他参加者、如何提出问题、如何动态地监视与修改小组、如何有效地进行通信等等。小组的结构通常有 : 1.目标观察。又喻称为玻璃鱼缸(Fishbowl)。一般情况下有三到四个(A、B、C、D)小组参与同一个问题解决 ,在其中一个小组(如 A组)开始工作的同时 ,其他小组(B、C、D组)观察该小组(A组)对问题解决的方法、途径及问题解决的技巧 ,发现其优点与不足之处 ,以在恰当机会与其讨论并阐明各自的观点。特殊情况下(仅有两个 A、B小组参加),第一个小组(A组)致力于寻找与自己不同的观点、仔细倾听 B组对问题解决的思路与解释以及不同的技巧与方法。第二个小组(B组)则将注意力集中在 A组的动态上 ,以准备同 A组讨论其解决问题的优劣(有时也可能将注意力集中在问题上)。经过一段时间之后(也可能 A小组还没有完成问题解决),全班共同商讨已经发生的问题和什么问题没有发生或可能发生什么问题 ,以将注意力有效地集中在目标问题解决上。目标观察结构可用图 1表示(图中小组“活动”即问题解决)。.结对评判(Pairs Check)。该种结构形式是小组中的成员两两结对 ,第一个小组成员(A)解决问题时 ,第二个成员(B)担任教练的角色。然后当第二个成员(B)解决问题时 ,第一个成员(A)担任教练的角色。在一个协作学习小组中 ,其他结对的小组成员对他们的问题解决结果进行评判。为完成任务 ,解决问题 ,该过程一般更换结对成员多次重复。如图2所示。

3.结对评判(Pairs Check)。结对评判 同结对评判有点类似 ,除了结对成员预先进行个别化练习外 ,小组内一个成员(如 A)需要将他解决问题的答案向另一个成员(如 B)解释 ,然后对其进行讨论。进行后续问题解决时 ,结对成员之间调换角色。在小组内所有成员分享他们的结果时 ,结对的协作者之间必须取得一致的结果。结对评判 结构如图 3所示。

4.小组评判(Teams Check)。小组评判是在小组之间进行的 ,其程序与结对评判类似。队友之间互相帮助理解练习的答案 ,因此 ,各个小组成员都有机会面对问题的每一种答案 ,这有利于增进小组成员对问题的全面了解。

5.问题分解。又可喻称为竖锯(Jigsaw)。将待解决的问题进行分解 ,并由协作组成员分担。按照问题解决的顺序 ,由小组成员分别汇报共享结果 ,直至问题解决完成。每一名小组成员都是问题解决相对独立和不可分隔的部分。竖锯结构可以用这样的事例说明 :当学生需要理解给定阅读材料时 ,可以将该阅读材料根据内容分解成若干独立段落。然后将学生分成同样数目的阅读小组 ,每组抽取一名成员 ,并将阅读材料的一个段落交给他 ,在他理解后再向同组的其他成员解释。然后换一名成员 ,并交给他另一段材料进行理解 ,如此重复进行此过程 ,直到阅读材料的所有段落都由小组成员向其他成员解释完成。就象竖锯一样 ,每一名成员都独立从事某一项任务 ,但各任务又是总任务的一部分 ,所有部分任务完成后 ,就意味着总任务的最终完成。.结对思维共享(Think-Pair-Share)。全体协作学习成员首先独立思考给定的每一个问题 ,然后再将他们两两结对 ,对给定问题进行讨论、协商 ,确定问题的最佳解决途径 ,最后和全体成员一起分享问题解决的答案与技巧。

7.结对间思维共享(Think-Pairs-Share)。这种结构基本上与结对思维共享相同 ,但最后问题解决答案的共享是在结对间进行的。因此 ,这种小组结构更强调结对在问题解决中的重要性 ,即结对成员首先对问题解决取得一致 ,然后才能与其他结对成员共享。8.概念网络。又称词网(Word Webbing)。无论作为小组学习或个别化学习的组织形式 ,都可以根据辅导教师指定的目标进行自由探索学习。学习目标可以利用关键性概念表述 ,并由此概念贯穿学生知识获取的全过程。由于概念具有网络特性(语义网络),因此 ,只要理解了典型性概念 ,在给定的范围内就可以由学生自己建构一幅概念地图 ,从而实现教学目标。协作学习中每个成员可以准备几种彩色笔 ,以对知识掌握学习过程中涉及的典型概念进行标记 ,最后形成由概念组成的概念网络。

9.团队构成(Team Product)。协作学习成员在一起共同学习,形成学习团队。团队中成员的角色主要有 :保证团队目标实现的管理者、发布团队解决问题结果的发言人、对队员的正确行为进行确认的激励者、对队员的回答进行确认的评核者、记录答案和队员意见的记录员、擅长表演与展示的“艺术家”、向班级的其他同学解释本组问题解决答案的展示者等 ,其中最重要的角色是管理者、评核者和记录员 ,他们是一个团队所必须具有的三个主要组成人员。由于受团队人数的限制 ,一个成员经常同时担任几种角色。0.共享黑板(Blackboard Share)。黑板在协作学习过程中可以发挥非常重要的作用 ,借助黑板 ,协作小组可以与全班同学共享问题的答案和问题解决的技巧 ,并且即时得到其他同学的反馈。有时贴报与幻灯片也可以代替黑板的功能 ,实现成果的共享。1.巡回报告(Roving Reporter)。在协作学习过程中 ,当协作小组遇到难以解决的问题时 ,可以让其中一名成员在教室中巡视 ,以便从其他协作小组中寻找好的思想及解决问题的思路 ,并及时回来向小组中的其他成员汇报。2.双栏归纳(Two-Column)。辅导教师利用黑板将一些项目放进双栏中的一栏内 ,在不告诉学生项目分类标准的前提下 ,要求学生对项目进行分类。在教师要求将项目加入到第二栏时 ,小组中的成员全部起立 ,并对项目可能区分的类别进行讨论。当一个小组的同学确定他们知道了分类的标准后 ,他们可以先坐下来 ,不透露自己的答案。当所有组的同学都坐下来后 ,进行如下操作 :(1)请一个小组将他们的项目增加进每一栏中 ,并让其他小组对他们的选择展开评论。(2)教师向全班同学展示其它项目 ,并让该小组决定每一项目属于的栏目。(3)让小组代表(或成员)描述他们的分类标准。

上述小组结构适合不同的学习活动或教学目标 ,如目标观察适合发展学习者的学习机能、结对评判与问题分解更加适合学习新的材料、概念网络和双框归纳适合学习相关的概念等等。在协作学习实践中 ,不断探索并推出新的小组结构对提高协作学习的效率与适用性是非常重要的。

根据参加协作学习的学生特征确定小组的基本结构。同时还要考虑学生的学习活动及学习目标。小组的结构不是一成不变的 ,在协作学习实践中 ,应根据具体的目标与任务不断创设新的小组结构形式。

四、协作环境的创设 协作学习是在一定的情境中进行的。协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此 ,良好的协作学习环境有利于提高协作学习的效果与效率。作为协作学习的指导者与帮助者——辅导教师 ,需要根据协作学习的目标与任务及其协作学习成员的个性特征创设一定的情境。

协作情境的创设同小组结构与活动方式密切相关 ,并将制约小组协作活动的开展。协作学习研究者指出 ,多样化的协作学习环境可以支持有效的协作学习。协作学习的优势在于协作活动的参加者促进了学习者的学习。如麦登和斯拉温(Madden &Slavin1 983 ,Slavin1 978)的研究指出 ,进行协作学习,班级中的同学可以感受到他们的学习伙伴想要他们学习好的愿望。有效的协作需要适当的协作者 ,斯拉温(Slavin 1 990)和库哈恩(Kuhn 1 972)研究发现 ,协作学习成员之间在认知水平上差别小的其认知行为的增长优于差别大的 ,这一结果支持了协作学习成员在知识层次上悬殊不大时 ,将有利于协作建构的观点。但是 ,亚美迪(Azmitia1 988)发现新手与专家结合在一个协作学习组织时 ,新手的提高是明显的 ,但如果两者能力悬殊不大时这种变化将不会发生。这两种相互对立的观点主要是由于研究者看待问题的视点和使用范围不同而导致的。洛果夫(Rogoff1 990 ,1 991)研究发现 ,成人与儿童的结构优于儿童与儿童的结构 ,这进一步支持了亚美迪的观点。通过研究 ,她找到了解释这种变化的中间变量 ,即成人对问题解决的示范作用影响了儿童解决问题的能力。

协作学习环境的设计主要包括由学习的主题确定协作学习的目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。下面列出了一些协作学习环境设计的类型 : 1.具有两个或更多的协作者 ,利用计算机作为协作学习工具。系统提供了协作沟通的频道 ,但不能承担活动的角色。.具有两个或更多的协作者 ,有一个辅导教师参与对协作学习过程进行控制 ,并参加到协作活动中。.具有两个或更多的协作者 ,在同一工作组中共同面对同一问题。当协作者处于独自状态时 ,辅导教师可以对其进行协作辅导。根据协作者的背景知识可以实现智能动态分组。

4.具有两个或更多的协作者 ,在网络计算机环境的支持下共同面对同一问题。利用通讯窗口(如聊天室),协作学习者之间可以相互发送建议、行动变更时的忠告、关于合作伙伴行动的评论等等。协作者工作在互惠互利的教学模式和竞争方式下 ,协作学习的参与者都有可能成为其他学习伙伴解决问题的指导者。

5.具有两个或更多的协作者 ,其中之一是由系统模拟的协作者。协作学习的参加者依次轮流与系统模拟的协作者交互活动 ,模拟协作者可根据需要自动执行 ,一般情况下 ,虚拟协作者可以从学生模型库中选择。

协作学习需要借助一定的信息资源 ,如在互联网环境中检索信息、在计算机支持下的通讯交流手段、从“小资料室”(虚拟资料室)中查阅资料等。因此 ,在进行协作学习时 ,教师需要为学生设计并提供一定的信息资源环境 ,尽量缩短无效时间 ,提高协作学习的效率。

在互联网环境下进行协作学习,由于受传输速率的限制 ,势必会影响学习者对信息资源的获取速度。在基于校园网的情况下 ,协作学习的设计和辅导者可以事先将学生可能用到的信息资源下载到校园网的资源中心内。根据协作学习过程中知识掌握的需要 ,学习者直接从校园网资源库中查询所需的信息资源。

六、协作学习活动的设计

协作学习活动的设计是协作学习的主要组成部分。协作学习活动主要围绕学习内容开展 ,并根据学习内容的不同采用不同的活动方式(协作学习活动在前面已有论述)。建构主义的几种教学模式 ,如“支架式教学”、“抛锚式教学”、“随机进入教学”、“情境式教学”、“织网式教学”等也可以应用到设计协作学习活动中。

七、协作学习效果的评价

协作学习效果的评价一般通过小组集体讨论的方式进行 ,在评价过程中 ,小组成员可以进一步加深对协作学习内容的认识与理解。在此过程中 ,需要协作小组准备相应展示材料 ,可以使用网页或幻灯片形式辅助各自的讲解。展示过程中或展示完成后 ,协作学习成员可以随时根据展示内容提出问题 ,并要求展示者给以解答。根据展示与随机应答结果 ,其他各组对展示组进行终结性评价。辅导教师需要对该过程进行控制并及时总结各组的优缺点。参考文献 : 1.Vivekanandan Suresh Kumar, Computer-SupportedCollaborative Learning:Issues for Research, 1 993 , 1 994,Nikos Drakos, Computer Based Learning Unit, University of Leeds.2.Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J.&Snapp, M.(1 978).The Jigsaw Classroom.Beverly Hills,CA:Sage Publications.3.Cooperative Learning.San Clemente, CA:Kagan Coop-erative learning(1 996).4.David Kitchen, Douglas Mcdougall, University of Toronto, Collaborative Learning on The Internet, JEduca-tional Technology Systems, Vol.2 7(3)PP2 45～ 2 58, 1 998～ 99.5.George W.Gagnon, Jr.and Michelle Colay, Construc-tivist Learning Design.6.陈琦、张建伟 :《建构主义学习观要义评析》,华东师范大学学报(教育科学版), 1 998年第 1期。

7.何克抗 :《建构主义——革新传统教学的理论基础》,电化教育研究 , 1 997年第3、4期

现代远距离教育

第三篇：《任务驱动合作学习》课题研究方案.

《 任 务 驱 动 合 作 学习》 课 题 研 究 方 案 一、研 究 背 景

当 前 , 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目 标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 , 而 这 必 须 建 立 在 学 生 语 言 技 能、语 言 知 识、情 感 态 度、学习策 略 和 文 化 意 识 等 素 养 整 体 发 展 的 基 础 上。而 在 现 行 的 课 堂 教 学 中 教 师 过 多 地 把 精 力 集 中 在 语 言 知 识 的 讲 解 上 , 运 用 英 语 也 只 是 停 留 在 模 拟 的 情 景 中 运 用 已 掌 握 了 的 语 言 知 识 , 课 堂 模 式 基 本 以 教 师 控 制 为 主。

随 着 国 内 外 外 语 教 学 与 研 究 的 发 展 , 在 教 学 模 式 上 正 在 以 教 师 为 中 心 向 以 学 生 为 中 心 转 变 , 强 调 学 生 的 参 与 与 体 验 , 强 调 采 用 多 种 形 式 的 教 学 活 动 , 如 开 展 两 人、小 组 活 动 , 使 学 生 在 尽 量 真 实 的 环 境 中 进 行 交 际。强 调 学 生 参 与 项 目 和 调 查 研 究 , 积 极 获 取 信 息 和 处 理 信 息。

新 《 英 语 课 程 标 准 》 以 学 生 “ 能 做 某 事 ” 的 描 述 方 式 设 定 目 标 要 求 , 倡 导 任 务 型 的 教 学 模 式 , 提 出 要 让 学 生 在 教 师 的 指 导 下 通 过 感 知、体 验、实 践、参 与 和 合 作 等 方 式 , 实 现 任 务 的 目 标 , 感 受 成 功 , 教 师 应 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的 教 学 方 法。

新 《 课 程 标 准 》 还 特 别 强 调 要 关 注 每 个 学 生 的 情 感 , 激 发 他 们 学习英 语 的 兴 趣 , 帮 助 他 们 建 立 学习的 成 就 感 和 自 信 心 , 使 他 们 在 学习过 程 中 发 展 综 合 语 言 运 用 能 力 , 提 高 人 文 素 养 , 增 强 实 践 能 力 , 培 养 创 新 精 神。

为 了 改 变 现 状 , 更 好 地 实 施 课 程 改 革 , 我 们 提 出 了 《 任 务 驱 动 合 作 学习》 的 课 题 研 究。该 课 题 借 鉴 了 本 校 “ 互 动 互 助 ” 省 级 课 题 研 究 的 成 功 经 验 , 以 “ 合 作 学习” 精 神 推 动 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 的 实

施 , 从 而 让 学 生 在 “ 互 动 ”、“ 开 放 ” 和 “ 创 造 ” 中 , 获 得 最 大 的 主 动 权 , 灵 活 运 用 语 言。

二、研 究 目 的

在 传 统 教 学 中 , 课 堂 上 缺 乏 学 生 间 的 交 流 合 作 , 即 使 存 在 , 这 种 合 作 学习的 水平也 属 于 较 低 的 层 次 , 交 流 的 内 容 也 比 较 单 一。“ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 有 利 于 发 挥 学 生 的 主 体 性 , 学 生 在 任 务 的 驱 动 下 , 运 用 自 己 的 思 维 主 动 去习得 英 语。本 课 题 研 究 旨 在 倡 导 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 , 改 进 和 优 化 学 生 在 任 务 驱 动 下 的 合 作 学习, 培 养 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力。同 时 , 在 此 模 式 中 教 师 创 设 各 种 合 作 学习的 活 动 , 促 使 学 生 互 相 学习、互 相 帮 助 , 体 验 集 体 荣 誉 感 和 成 就 感 , 发 展 合 作 精 神 , 使 学 生 认 识 自 己 学习的 优 势 与 不 足 , 乐 于 与 他 人 合 作 , 养 成 和 谐 和 健 康 向 上 的 品 格。

1、倡 导 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式。

以 “ 任 务 驱 动 ” 为 核 心 的 小 学 英 语 课 堂 教 学 是 建 立 在 培 养 学 生 的 学习英 语 策 略 , 鼓 励 并 引 导 学 生 主 动 参 与 整 个 教 学 过 程 , 让 学 生 在 课 堂 教 学 中 动 起 来 , 从 而 使 他 们 乐 学、和 谐、主 动 地 发 展 的 这 一 思 想 上 的 , 以 促 进 学 生 主 动 发 展 为 宗 旨 的 新 型 教 学 模 式。

2、学 生 合 作 学习过 程 中 培 养 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力。要 培 养 学 生 在 真 实 生 活 中 运 用 语 言 的 能 力 , 就 应 让 学 生 在 教 学 活 动 中 参 与 和 完 成 各 种 真 实 的 生 活、学习、工 作 等 任 务(即 做 各 种 事 情 , 从 而 培 养 学 生 运 用 英 语 的 能 力(用 英 语 做 事 的 能 力。实 践 证 明 , 合 作 学习是 一 种 非 常 有 效 的 学习方 法。在 英 语 课 堂 教 学 中 , 教 师 通 过 各 种 各 样 合 作 的 形 式 , 开 发 学 生 交 往 的 潜 能 , 形 成 师 生 之 间、学 生 之 间 相 互 影 响、和 谐 互 动 的 教 学 局 面 , 让 学 生 在 合 作 中 动 口、动 手、动 脑 , 合 作 完 成 情 景 活 动 的 任 务 , 培 养 学 生 团 结 合 作 的 精 神 , 充 分 发 挥 每 一 位 学

生 的 优 势 , 相 互 帮 助 , 形 成 交 互 的 思 维 网 络 , 优 化 组 合 的 整 体 功 能 , 达 到 开 拓 学 生 创 造 思 维 的 良 好 效 果。三、实 验 假 设

组 织 练习

教 师 教 的 过 程 :任 务 呈 现 → 引 导 学习→ 点 拨 评 价 → 师 生 合 作 → 巩 固 新 知

学 生 学 的 过 程 :参 与 任 务 → 学习新 知 → 互 动 学习→ 操 练 运 用 四、实 验 操 作

1、在 教 师 教 的 过 程 中 , 首 要 环 节 是 “ 任 务 呈 现 ” , 就 是 使 学 生 置 于 需 要 完 成 的 任 务 情 景 的 氛 围 中 , 引 起 学 生 的 兴 趣 , 使 学 生 处 于 一 种 积 极、主 动 的 能 动 状 态 , 触 发 学 生 完 成 任 务 的 迫 切 需 要。此 时 , 学 生 就 进 入 了 学习模 式 的 “ 参 与 任 务 ” 环 节。

2、学 生 具 备 了 这 种 心 理 倾 向 , 就 进 入 了 学习进 程 的 第 二 环 节 “ 学习新 知 ”。“ 学习新 知 ” 是 学 生 进 行 对 话、交 流 和 讨 论 等 学习活 动 , 它 包 括 学 生 个 体 独 立 学习和 小 组 合 作 学习。但 是 , 学 生 学习的 内 容 不 是 随 意 的 , 而 要 围 绕 本 节 课 的 教 学 目 标 和 要 求 进 行 , 让 学 生 自 己 学习很 难 把 握 好 方 向 , 有 时 甚 至 会 背 离 主 题。这 就 需 要 教 师 根 据 事 先 精 心 设 计 的 任 务 , 引 导 学 生 有 目 的、分 步 骤 地 进 行 学习, 突 出 本 课 的 新 知 识 点 , 如 新 句 型、新 单 词 等。这 时 , 教 师 就 进 入 了 “ 引 导 学习” 的 环 节。

3、学 生 在 教 师 的 引 导 下 学习了 新 句 型、新 单 词 以 后 , 还 必 须

对 所 学 的 知 识 进 行 巩 固。在 没 有 对 新 句 型、新 单 词 等 达 到 一 定 的 熟 练 程 度 之 前 , 学 生 很 难 将 所 学 的 知 识 应 用 到 实 际 生 活 中。而 由 师 生 共 同 合 作、结 合 任 务、围 绕 新 知 识 点 进 行 对 话、交 流 和 讨 论 等 活 动 , 能 起 到 很 好 的 巩 固 作 用。这 就 是 “ 师 生 合 作、巩 固 新 知 ” 的 环 节。

4、学 生 对 新 的 知 识 基 本 掌 握 以 后 , 可 以 在 教 师 创 设 的 任 务 情 景 中 运 用 所 学 的 知 识 , 从 而 形 成 “ 活 学 活 用 ” 的 能 力。这 一 环 节 是 学 生 形 成 知 识 迁 移、能 否 将 所 学 知 识 灵 活 地 运 用 到 实 际 生 活 中 的 关 键 环 节。在 这 一 环 节 中 , 教 师 可 以 给 学 生 提 供 一 些 相 关 的、具 备 新 知 识 点 迁 移 要 求 的 活 动 情 景 , 即 练习任 务 , 供 学 生 练习。也 可 以 让 学 生 进 行 讨 论 , 结 合 学习要 求 , 自 己 设 计 一 些 与 他 们 的 生 活、学习更 接近的 生 活 情 景 , 然 后 把 所 学 的 知 识 运 用 到 自 己 创 设 的 活 动 情 景 中。这 样 , 学 生 的 积 极 性 会 更 高 , 兴 趣 会 更 浓 , 在 语 言 的 实 践 中 更 容 易 迸 发 出 创 造 性 的 “ 火 花 ” 来 , 学习效 果 特 别 明 显。

因 此 , 这 个 环 节 对 于 学 生 来 说 是 “ 互 动 学习、操 练 运 用 ” 的 过 程。对 于 教 师 来 说 , 这 时 主 要 起 组 织、点 拨 的 作 用 , 即 发 挥 “ 组 织 练习、点 拨 评 价 ” 的 作 用。教 师 在 组 织 学 生 进 行 练习的 过 程 中 , 要 及 时 对 学 生 交 流 中 存 在 的 问 题 进 行 点 拨 , 并 以 鼓 励 为 主 的 方 式 进 行 评 价 , 使 学 生 有 一 种 自 我 展 示 的 成 功 体 验。

五、研 究 方 法

采 用 调 查 法、文 献、经 验 总 结 法。

1、文 献 研 究 法。对近几 年 来 发 表 的 关 于 课 程 改 革、倡 导 任 务 型 教 学 模 式、合 作 互 动 中 感 受 成 功 的 文 献 资 料 , 特 别 是 有 关 外 语 教 学 成 功 经 验 的 文 章 进 行 系 统 归 类 , 并 作 比 较 性 研 究 , 在 此 基 础 上 , 筛 选 出 有 效 经 验 为 本 课 题 所 借 鉴。

2、调 查 研 究 法。了 解 目 前 小 学 英 语 课 程 改 革 现 状 , 通 过 对 这 些 现 状 的 分 析 , 找 出 共 性 问 题 , 再 通 过 教 研 活 动 展 示、座 谈 等 手 段 , 掌 握 研 究 实 施 情 况 , 使 实 验 研 究 具 有 针 对 性 和 实 践 性。

3、经 验 总 结 法。对 实 践 活 动 中 的 具 体 情 况 及 时 进 行 归 纳 与 分 析 , 不 断 改 进 实 验 操 作 方 法 , 认 真 撰 写 经 验 总 结 , 使 实 验 更 趋 系 统 化、理 论 化 , 以 此 提 高 实 验 操 作 质 量。

六、实 施 计 划

1、准 备 阶 段

学习理 论 文 献 , 寻 找 理 论 依 据 , 明 确 实 验 目 标 分 析 , 提 炼 先 进 理 论 经 验 , 提 出 实 验 假 设 , 完 善 实 验 方 案 设 计。

2、实 施 阶 段

(1 实 验 全 面 启 动 , 暗 设 对 照 班 , 并 完 成 实 验 前 对 实 验 班 与 对 照 班 的 检 测 与 评 估。

(2 构 建 基 本 操 作 模 式 , 研 究、控 制 变 量 , 全 面 论 证 实 验 假 设。(3 阶 段 性 推 测 :对 实 验 数 据 进 行 统 计、分 析、整 理、总 结 等。(4 应 用 推 广 :在 取 得 初 步 成 效 的 基 础 上 , 将 研 究 成 果 逐 步 推 广 , 加 大 实 验 论 证 力 度。

3、实 验 总 结 阶 段(1 分 析 各 种 数 据。(2 汇 集 各 种 实 验 材 料。(3 撰 写 实 验 报 告。教 学 反 思

英 语 教 学 的 最 终 目 的 是 为 了 交 际 , 而 “ 任 务 型 ” 教 学 模 式 恰 好 体 现 了 新 课 程 标 准 的 这 一 要 求。那 么 , 在 教 学 过 程 中 , 教 师 应 如 何 指 导

学 生 通 过 体 验、参 与 和 合 作 的 方 式 , 提 高 运 用 语 言 的 能 力 , 从 而 实 现 任 务 的 目 标 呢 ? 下 面 , 我 就 在 “ 任 务 型 ” 教 学 框 架 下 如 何 做 好 小 学 英 语 教 学 的 问 题 , 谈 谈 自 己 的 想 法。

一、深 入 领 会 “ 新 课 标 ” 的 基 本 精 神 , 成 为 新 课 改 的 倡 导 者 教 师 要 认 真 学习和 研 究 “ 新 课 标 ” 下 的 教 学 理 论 , 树 立 新 理 念 , 投 身 新 课 改。“ 新 课 标 ” 强 调 素 质 教 育。因 此 , 教 师 需 要 确 立 与 素 质 教 育 相 适 应 的 教 育 观 念 , 树 立 新 的 教 学 理 念 , 积 极 地 投 身 到 新 课 改 中。但 是 , 教 师 要 想 真 正 成 为 新 课 改 的 积 极 参 与 者 和 支 持 者 并 非 易 事。因 为 , 教 师平时 的 教 学 任 务 比 较 重 , 难 以 抽 出 时 间 学习新 的 教 学 理 论。所 以 , 教 师 只 有 发 扬 “ 钉 子 ” 精 神 , 抽 出 点 滴 时 间 学习教 育 理 论 , 尽 可 能 多 地 了 解 教 学 课 改 的 最 新 动 向 , 才 可 能 有 效 地 投 入 到 新 课 改 中 去。

二、提 高 自 身 素 质 , 成 为 新 课 改 的 开 拓 者

1.拓 宽 知 识 面 , 力 争 成 为 复 合 型 教 师。“ 新 课 标 ” 要 求 教 师 不 能 只 是 停 留 在 本 专 业 的 “ 专 家 ” 水平上 , 还 要 具 备 更 多 方 面 的 文 化 知 识。只 有 这 样 , 教 师 才 能 在 教 学 中 让 学 生 了 解 跨 学 科 的 文 化 知 识 , 培 养 学 生 的 跨 文 化 意 识。因 此 , 教 师 要 不 断 地 通 过 学习, 增 加 自 己 对 西 方 国 家 的 风 土 人 情、人 文 历 史、生 活习惯、经 济、科 技 等 诸 多 方 面 的 了 解 , 从 而 拓 宽 自 己 的 知 识 面。

2.潜 心 学习, 力 争 成 为 科 教 先 行 者。在 教 学 过 程 中 , 如 果 教 师 能 熟 练 的 运 用 好 计 算 机、图 像 投 影 仪、幻 灯 片 等 现 代 科 教 设 备 , 则 既 可 以 激 发 学 生 的 学习兴 趣、活 跃 课 堂 气 氛 , 又 可 以 扩 大 师 生、学 生 之 间

交 流 的 机 会。由 此 可 见 , 运 用 现 代 化 的 教 学 设 备 和 手 段 优 化 课 堂 教 学 , 提 高 课 堂 教 学 质 量 , 既 是 我 国 信 息 时 代 教 学 发 展 的 必 然 趋 势 ，又 能 使 “ 新 课 标 ” 倡 导 的 情 感 教 学、对 话 教 学 和 互 动 教 学 等 教 学 方 式 得 到 落 实。因 此 , 教 师 应 学 会 利 用 学 校 所 提 供 的 各 种 科 教 设 备 , 充 分 挖 掘 科 教 资 源 , 提 高 自 己 利 用 科 技 助 教 的 能 力 , 使 自 己 的 课 堂 “ 有 血 有 肉 ”。3.探 索 教 学 方 法 , 力 争 成 为 新 教 学 方 法 的 引 路 人。“ 教 学 有 法 , „ 教 ‟ 无 定 法 ”。在 探 索 新 教 学 方 法 的 过 程 中 , 遇 到 一 些 挫 折 和 阻 力 是 在 所 难 免 的。因 此 , 教 师 要 有 胆 量、勇 气 和 顽 强 的 意 志 , 敢 做 “ 世 界 上 第 一 个 吃 螃 蟹 的 人 ”。

三、强 调 以 学 生 为 本 , 成 为 新 课 改 的 实 践 者

1.强 调 以 学 生 为 主 体 , 注 重 提 高 学 生 对 教 学 活 动 本 质 的 认 知 能 力。

2.建 立 良 好 的 师 生 关 系 , 让 学 生 有 一 定 的 成 就 感。实 践 证 明 , 良 好 的 师 生 关 系 是 教 师 成 功 教 学 的 动 力。如 果 师 生 相 处 融 洽 , 教 师 的 教 学 效 果 就 好;反 之 , 如 果 师 生 关 系 紧 张 , 学 生 就 会 在 心 里 对 教 师 产 生 抵 触 情 绪。因 此 , 在 教 学 过 程 中 , 教 师 应 及 时 表 扬、鼓 励 表 现 好 的 学 生 , 而 对 学 生 出 现 的 错 误 应 委 婉 地 指 出 , 及 时 地 更 正。尤 其 是 对 于 成 绩 较 差 的 学 生 , 教 师 要 尽 量 发 现 他 们 的 “ 闪 光 点 ” , 以 增 强 其 他 们 的 信 心 , 调 动 他 们 的 学习积 极 性 , 激 发 他 们 的 学习动 力 , 从 而 提 高 整 体 的 教 学 效 果。

总 之 , 根 据 “ 新 课 标 ” 的 教 学 要 求 , 教 师 要 改 变 传 统 的 教 学 模 式 , 寻 求 适 合 新 标 准 的、科 学 的 教 学 方 法 , 让 学 生 真 正 感 觉 到 素 质 教 育 同 应 试 教 育 的 不 同。

同 伴 评 价

教 师 A :对 形 成 性 评 价 的 形 式 可 以 是 多 种 多 样 的 , 但 最 重 要 的 是 通 过 这 些 评 价 , 鼓 励 学 生 积 极 主 动 完 成 英 语 学习任 务 , 激 发 和 培 养 学 生 学习英 语 的 兴 趣 , 形 成 积 极 的 学习态 度。教 育 学 家 第 斯 多 惠 说 :“ 教

学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 领 , 而 在 于 激 励、唤 醒 和 鼓 励。” 《 英 语 新 课 程 标 准 》 也 强 调 激 发 和 培 养 学 生 的 学习兴 趣 是 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 之 一。在 课 堂 任 务 的 启 动 阶 段 , 让 学 生 了 解 自 我 的 已 知 知 识 , 在 评 价 自 己 旧 成 效 的 基 础 上 , 接 受 新 的 学习任 务。这 样 的 信 心 评 价 宽 松、愉 快、无 焦 虑

教 师 B :在 任 务 型 教 学 中 学 生 需 要 大 量 的 机 会 来 巩 固 运 用 语 言 , 完 成 语 用 任 务。教 师 应 鼓 励 学 生 用 他 们 所 学 的 语 言 来 交 际 , 培 养 其 对 语 言 的 支 配 感。因 此 , 在 日 常 教 学 中 , 可 以 经 常 设 计 一 些 自 编 对 话 的 任 务 , 任 务 内 容 可 长 可 短 , 具 有 层 次 性 和 自 选 性。学 生 在 小 组 交 流 后

推荐小组中最具有特色或有进步的学生到班级交流，学之间互帮互 同 助，评互动。别学生经过课后努力可在小组再次交流，得成功。互 个 获 评价的发展观给学生以激励、信心、天天向上、得益终生。教师 C:在任务型教学中合理运用形成性评价比考试对学生的评 价更科学、更全面、更客观，并能减轻考试对学生的心理压力，让学 生在轻松愉快的气氛中学习英语，效果更好。但需要教师有正确的教 育观，正确的学生观；需要教师学习领会《英语新课程标准》 小学、英语任务型教学，形成性评价等理论，并针对教学的实际不断探索、反思，我们任重而道远啊！

第四篇：任务驱动教学法及其教学设计

中学信息技术教育论文

[题 目] 任务驱动教学法及其教学设计

[摘 要] 根据湖南省教育厅文件（湘教基字[2001]8号），我省普通高中、大中城市初中从2001年新学年开始，必须开设信息技术必修课；同时，采用了湖南省教育科学研究院基础教育研究所组织编写的新教材。在新教材中，作者强调采取了“任务驱动”方式，而对信息技术课程教学来讲，“任务驱动”方式是一种较新颖的教学方法，目前，我国中小学信息技术课程中将普遍采用这一教学法。本文就什么是“任务驱动”教学法，为什么要在信息技术教程教学中采用“任务驱动”教学法，如何设计“任务”以及采用这一教学法如何进行教学设计时要考虑的一些问题进行了探讨。[关 键 字] 任务驱动教学法 教学设计 信息技术课程 [作者姓名] 熊小强 [性 别] 男

[工作岗位] 雅礼(寄宿制)中学计算机教研组组长，高中信息技术教师 [通讯地址] 湖南省长沙市雨花区圭塘雅礼(寄宿制)中学 [邮 编] 410129 [联系电话] *** *** [电子邮箱] ahxxq@163.com

ahxxq@sina.com

任务驱动教学法及其教学设计

为了适应现代化建设需要，加快我省教育现代化步伐，从2001年新学期开始，我省已将中学计算机课程定为必修课，更名为《信息技术》，并采用了湖南省教育科学研究院基础教育研究所组织编写的新教材。在新教材中，编者强调采取了“任务驱动”方式，遵循学生的认知规律，以多种方式鼓励学生多尝试、多思考、多运用，既注重科学性，又讲求趣味性，让学生在学习中不断获得成功的喜悦。其中“任务驱动”教学法，相对信息技术这门学科来讲，是一种新颖的教与学的方法，那么，如何深入理解“任务驱动”这种教学方法，如何在信息技术课程教学中灵活运用这种教学方法来进行教学，进行教学设计，就是我们广大中学计算机教师所要面临和思考的新问题了。下面，我根据自己对任务驱动教学法的一些研究，以及在实践中的一些尝试，把一些个人的体会和看法提出来，以求同行指教。

一、什么是“任务驱动”教学法？

“任务驱动”教学法，简单地说，就是“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。它强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。通俗的说，也就是在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成，学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习。

例如，因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理、订阅电子杂志、加入邮件讨论组等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像、把一个公文发送给多个接收者、成批发送信件等子任务。

二、在信息技术课程中采用“任务驱动”教学法的必要性

传统教学历来十分重视以“知识点”构筑的知识体系，重视“循序渐进”的教学模式，各门学科都有相对稳定的教学内容，也就是以前称之为“双基”的部分。但信息技术学科情况却有所不同，信息技术学科的知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么并没严格的规定性。这就使得它的知识体系较难把握。与此同时，计算机技术又在飞速发展，不仅是原有技术、知识的更新，还伴随着技术门类的不断增多。

另外，信息技术课程又是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，信息技术课程内容更新换代很快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。中小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。其课程内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之间的联系。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。其课程的功能在于更多地关注学生经验性知识和社会生活知识，目的在于促进学生综合能力的发展。

而“任务驱动”教学法正好符合这种探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。另外，“任务驱动”教学法也符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另外，从学习者的角度说，“任务驱动”也是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。

“任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形，等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。

三、“任务驱动”教学法中“任务”的设计

信息技术课程是一门实践性强、发展很快的课程，因此，在教学过程中，启发学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终身学习的习惯是教学的第一目标。“任务”驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力、培养学习独立探索及合作精神。所以，在信息技术教学中，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。

教师在上课时，总是需要分析每课的主要任务，怎样来执行任务，这实际上就是课前的教学目标分析，教学目标分析主要来分析教学内容和教学对象，根据教学对象的实际水平，要求学生在本课上所要掌握的知识和技能，这也实际上是给学生布置任务。有时教师事先把总的教学目标划分为一个个的目标，然后把一个个小目标细划为一个个较容易掌握的“任务”。通过这些任务来实现总的教学目标。在设计“任务”时其认知目标一般可以采用知识、了解掌握、熟练应用四个层次，“知识”是指识记名词的概念；“了解”是指初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”是指学生用已学过的知识和技能去解决问题；“应用”是指学生能够借助所学的知识熟练的操作，并能够举一反三，触类旁通。在信息技术教学中，要使学生达到这些目标，我认为，“任务”的设计需要注意以下几点；

１、要创立良好的教学环境

在教育心理实验中发现：学生情绪高昂，则思路敏捷；情绪低落，则反应迟缓；在教学过程中，创立良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图象、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能，让学生置生于特定的艺术化的情境中，引起学生对信息技术这门课程的强烈兴趣，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒体技术基础”中的“影像采集和播放”的教学过程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戏演示动画播放出来，学生就会注意力集中，认为自己学了也可以去采集和播放那些视频文件，便激发了学生学习的兴趣和热情，使他们有一种要了解这些知识的强烈欲望。

２、可操作性强

信息技术课程是一门实践性很强的课程，用“黑板”加“粉笔”的传统教学方法是绝对不行的，不能引起学生的兴趣。实际上，让学生亲自动手上机实践，远比教师讲、教师示范要有效得多。教师对知识讲解后，演示操作后，一定要留一半以上时间去让学生操作练习，动手实践，这样才能更加提高教学效果，因此，教师在设计“任务”时要特别注重它的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。例如：讲文字处理软件时，可以给学生布置设计“班报”等任务；讲声音的采集和处理时，给学生布置“配乐诗朗诵”的任务；讲程序设计时，让学生设计一个“成绩管理系统”的任务等等。这样让学生完成 3 任务的同时，达到学会知识的目的，学生也很有成就感，提高了他们学习计算机的兴趣。

３、针对性要强

本学期我对我所教的班级的学生进行了一项基本调查，其中，家庭已配置有计算机的学生达到了72%，会上网，能利用互联网在网上查资料的学生也达到了47%，而对计算机还比较陌生的学生也达到了9%，所以，学生的计算机水平参差不一，在进行“任务”的设计时，要充分注意学生的特点，知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知的能力、兴趣等，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。在设计时，要根据学生的个性及能力的不同来设计任务，让任务从简单到复杂的执行或根据学生的实际水平来设计任务，始终以学生的角度考虑，以解决实际问题的角度考虑，“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。例如：讲“多媒体技术基础”时，不直接给学生讲多媒体技术的概念、发展，而是向学生展示用计算机播放音乐、电影，随后解释播放音乐、电影用的播放器，可用WINDOWS自带的，也可用豪杰超级解霸进行播放，这样学生立刻表现出兴趣，想自己试一下；在讲POWERPOINT时，根据学生程度的不同，给学生布置设计自己的个人简历或设计一套广告演示文稿等等。

４、增加学生的参与性

在设计“任务时”，应尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。而“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

５、要及时进行效果评价

这一步是非常关键而必要的一步，学生完成任务之后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定，产生成就感。所以，在每一节课里，都应安排5至10分钟对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过投影仪或机房管理系统广播给所有的学生欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解他（她）是如何完成这幅优秀作品的，这样将大大提高学生学习的兴趣，以至于每一次上课他们都想尽快尽好地完成老师布置的任务，争取让老师把他们的作品作为成功的范例展示给其它同学学习。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，学生在不知不觉中就学到了很多的知识的技能，这一切用传统的教学方法是根本行不通的。

当然，在任务设计过程中，也要注意不要将“任务”设计得过于形式化和简单化，要关注任务驱动教学中人文精神的缺乏等等。

综上所述，教师进行“任务”设计时，要以学生为中心，教师为主导，兴趣为主线，统筹兼顾，创设情景，使学生积极主动地探索和获取知识，使学生在完成“任务”的过程中掌握知识，技能，方法，并学以致用，这样才能让学生熟练掌握计算机知识并终生受用。

四、“任务驱动”教学法的教学设计

作为一种新的教学方法，我们信息技术教师在用这种方法进行教学设计时，也不能按以前的老方法设计，而应设计成符合“任务驱动”教学法的教案。下面我就以高二信息技术教材第二章《多媒体及其应用》中的“声音的处理”一节为例，设计一个简单的教案，来谈谈如何设计“任务驱动式”教案。

[学情分析]高二年级学生受计算机基础教育已有几年，计算机水平相对来讲较高，对一些基础性的知识学习兴趣不是很大，所以在上课时首先应充分把学生的学习兴趣带动起来，用精彩“任务”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣，并设计一个稍微有点挑战性的“任务”去让学生完成，培养学生的探索精神和创作能力，也可以由多个学生一起完成一个作品，培养同学之间相互合作的精神。

课名：声音的采集与处理 年级：高二年级

教学目标：学会声音的采集方法，掌握声音的处理

技能目标：掌握用录音机录制声音及用录音机对声音进行简单处理。

情感目标：让学生在使用电脑过程中体味多媒体作品的艺术美。

发展目标：培养学生的探索精神及创新能力

教学准备：做好的配乐诗朗诵―戴望舒的《雨巷》，八首背景音乐文件。

设计与思考：用“任务”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。教师针对教学目标，遵循学生的认知规律，精心设计“任务”。在本课中，我设计了一个“配乐诗朗诵”的任务，把声音录制、声音处理、音量调节等教学内容巧妙地隐含在“任务”中。在学生的学习过程中，以完成一个具体的任务为线索，教师有意引导学生进行主动探索、分析任务、讨论任务，在解决问题中学习，在新、旧知识所产生的认知冲突中建构知识结构。另外，我尊重学生的认知差异，因材施教，为不同的学生提出不同的任务。最基本的任务是面向全体学生的，要求人人都能完成“配乐诗朗诵”。而如何获取最佳效果，则让学生自己去实践、思考、设计、创新。

教学过程

一、提出任务。

1.展示作品。

这是一首配乐诗朗诵——戴望舒的《雨巷》，在悠扬的轻音乐中，诗人充满感情的朗诵把学生带入了一个美好的境界。

2.激发学生创作的欲望。

教师的导语：这是谁的诗？你觉得效果怎么样?你也能完成这样一首自己朗诵的配乐诗吗?

(学生反应：学生欣赏《雨巷》后，对这样一首熟悉的诗所达到的效果很有兴趣，有一种强烈的欲望自己来完成这样一首配乐诗朗诵)

二、让学生讨论、分析任务，提出问题，并动手解决问题。

(点评：这个过程是教学的高潮阶段，是学生活动最热烈的时段。这里我采取学生与学生之间讨论的形式，让他们自己来分析、解决任务，讨论完成任务需要做哪些事情，并尽可能自己解决问题。教师以引导者的身份参与教学。)

预计学生会围绕如下三方面的问题讨论：

1.如何录音

高二的学生，大多知道如何在录音机中录制声音了。2.如何把轻音乐混入到录音文件中

学生对这一点不太清楚，所以学生对这里也有着强烈的兴趣。3.如何调整录音效果。

(自我点评：给学生留下足够的时空，鼓励并提示学生开启想像的翅膀，让他们自己去设计、创新。学生观察力之敏锐、探索能力之强，惟有教师下功夫去挖掘才会被发现。)

三．教师简单示范。

因为高二年级的学生知识面广，吸收能力快，所以可以快速地给学生示范一下如何调整录音的音量，如何录音，如何混入背景音乐文件，以及调整录入的人声的大小与轻音乐声音的大小使其协调等。

四．布置任务，要求学生在规定的时间内完成配乐诗朗诵的任务，有八个背景音乐可供选择，让学生尽可能做出最动听的效果。

1.学生在明确老师布置的任务之后，带着强烈的兴趣，很快开始进行创作。

2.教师巡回检查，发现学生在完成任务过程中出现的问题，如因为录音音量没有调节好，而导致录音效果差等，帮助、引导学生解决问题。

3.根据学生完成任务的进展情况，组织交流，对完成作品有困难的学生让他们几个人一起合作完成创作，培养他们的合作精神。

(点评：引导学生主动思考，协助学生完成任务，组织好课堂秩序等都体现了教师的 6 主导作用。)

4．检验任务完成情况。

（1）作品奖励。

对在规定时间内完整地完成了配乐诗朗诵的同学，口头进行表扬。

(点评：学生的成果得到老师的肯定，他会很有成就感，对信息技术课程学习的兴趣也会逐渐提高)

（2）欣赏优秀作品。

选出一至三个做得好的作品播放给全班同学听，让同学来进行评价。

(点评：创设同学间互相学习、欣赏的氛围，树立榜样，开拓视野，刺激新的兴奋点，让学生不断激发和保持学习积极性，形成良好的学习氛围。)

（3）经验介绍

让同学们选出刚才听到的最优秀的作品，让做这个作品的同学在班上进行简短的经验介绍。

（点评：学生的表示欲很强，让“任务”完成得优秀的同学做经验介绍及示范，将带动班上所有同学的学习兴趣，每位同学都想争取有这样的机会，并且，也能从学生的示范中发现操作中存在的很多问题，这是老师示范所达不到的效果，所以每堂课都应有选择地安排少数同学进行示范。）

五．教师总结

针对学生创作过程中出现的问题，总结成功的经验及失败的原因，鼓励没完成或完成得不成功的学生下次继续完成作品，并且，可以将下堂课的精彩任务先让同学们知道，激起他们课外获取信息来完成任务的兴趣，培养他们的探索精神及获取信息来解决问题的能力，从而实现信息技术课程的根本目标：努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础。

这堂课的实施表明，引人入胜的“任务”，开放自主、生动活泼的学习活动，让学生学得更轻松、更有兴趣，知识掌握得更牢固。

《信息技术》课程在我省开设时间不长，很多学校才刚刚起步，没有现成的方法和模式，而“任务驱动”教学法正是适应信息技术课程教学的新型教学方法，让我们一起来研究和实践这种教学方法，为培养具有创新精神和实践能力的新型人才而努力吧！

参考文献

［1］ 何克抗，《建构主义学习环境下的教学设计》

［2］ 人民教育出版社信息技术教育室，郭芳，《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序设计部分设计思想与教法研究》

第五篇：任务驱动型作文教学设计

掀起你的盖头来

-------走近任务驱动型作文教学设计

环节一：教学导入

大家一看课件的首页，就知道今天我们的课和作文有关。可是老师不想就讲作文，我想请大家帮我解决此时面临的一个小难题。什么难题呢？今天早晨我在一楼的小卖部买了一盒干拌面，放到办公桌上。同事们围绕吃干拌面炸开了锅，有人说吃了有害身体健康，也有人说想吃就吃，一两回没事。我陷入了困惑中，我想请同学们帮我决定决定，到底吃还是不吃？为什么？要说理由。

其实大家所说的就可以说是微小型任务驱动型口头作文。你通过这次微小型口头作文的探讨，发现了任务驱动型作文的特点有什么？ 环节二：辨一辨

投影：A：阅读下面材料，按要求写一篇文章。

有人建议推动街区化，原则上不再建封闭式住宅小区，已建成的住宅小区和单位大院将逐步打开，实行内部道路公共化。这一动议关涉千家万户，引发广泛讨论。有人认为，推动街区化，可以节约土地，缓解交通压力;有人认为，推动街区化，不利于小区安全;有人认为，推动街区化，将会与中国传统的生活方式和文化习俗冲突，有利有弊，需慎重推行。

对于以上事情，你怎么看?请写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法。B:阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。厦门大学94岁高龄教授潘懋元，用79年执着于一件事，研究高等教育学，开创中国高等教育学科之先河；

某大学生热衷于参与选秀节目，渴望一夜走红，登上人生巅峰； 更有一种人羡慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

这三种人中，你欣赏谁？请综合材料内容及含意作文，文章需体现你的看法和选择。

C:阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

一部署名为罗伯特·加尔布雷特的侦探小说《杜鹃鸟的呼唤》面世后颇受好评。出版商表示，侦查员出身的作者退伍后从事安保行业，本书是其处女作。不过作者的新手身份因写法娴熟而被质疑。后经媒体多方调查证实，罗伯特·加尔布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·罗琳的新笔名。被“揭穿”身份后，罗琳说希望这个秘密保持得更久一点，因为她隐瞒身份后看到关于小说的真实评论时，感受到的欢乐更加纯粹。

对于以上事情，你怎么看？请给罗琳、出版商或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。

D：三个人走进商店。一个人买了一瓶果汁，说：“我喜欢甜的。” 一个人买了一杯咖啡，说：“我就喜欢这又苦又甜的滋味。” 还有一个人买了一瓶矿泉水后说：“我喜欢淡淡的矿泉水。“

请你选择一个角度构思作文，自定立意，自选文体，自拟标题。辨析四则材料得出任务驱动型作文写作特点：

体式驱动：文体、格式的规定

内容驱动：做出选择，提出方案 对象驱动：依对象就事论理

思维驱动：体现思辨，由浅入深 环节三：想一想

完成这篇任务驱动型作文的难点在哪里？ 审题立意？不难。投影 难在传统思维的突破。什么是传统思维？

这篇作文传统思维的人一定是从中抠出诚信、尊重、宽容这样的关键词。然后开头来几句排比句，再然后是张三很诚信，李四很诚信，王五很诚信，所以我们要诚信。

比较高级点的是开头后，诚信是A诚信是B诚信是C，分别加事例。再厉害点是诚信是什么？为什么要诚信，我们怎么诚信？一般这样同学自己认为写得挺不错的。当然这样写本身也没错误，可是这样写抓住了材料内涵了吗？没有。那我们应该怎么写？ 环节四：试一试

作文题：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

某报为了发掘有温度和人情味的新闻，引导读者以温暖的视角看待社会，开设了《暖闻》专栏。编辑部收到三则新闻：

一位卖油条的青年多年坚持不用有害的“复炸油”炸油条，给顾客提供新鲜健康的油条，被网友称赞为最帅的良心“油条哥”。一位老父亲从外地来医院看望儿子，看到儿子正在坐诊，忙得抬不起头，根本说不上话。老人家等了两个多小时后，只好挂了个号，和儿子见了一面。

某地举办珍品画展，一位男孩在探身观赏时不慎跌倒，损害一副珍贵名画，主办方认为男孩只有12岁，又不是故意的，因此仅备案而未报案，希望男孩的心理不要受到影响。

从以上新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏中，你认为哪一则更合适？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

学生写一段话。

分析陷入的误区。和应对策略 笼统，绝对，平面 具体

辩证

立体 环节五：悟一悟

读范文，领悟了哪些步骤？

第一步：概述材料，亮出观点。(展示现象）

第二步：辩证说理，纵说横述。(挖掘本质，探求原因）第三步：面对生活，阐述方案。(寻找方法 第四步：小结归纳，再次扣题。(收束文章）齐读

环节六：练一练

阅读以下材料，完成作文。

李世石与AlphaGo的人机大战，让已有60年发展历史的人工智能似乎一下子就到了爆发的前夜。调查显示，赛前99.99%的棋界人士、83%的中国棋迷认为李世石会胜利；77%的人工智能专家认为AlphaGo会胜利。但在五番棋对决后，4∶1的赛果让AlphaGo赢得了风卷残云一样的大胜。这引发了人们的大讨论，有人说这对世界产生了积极的意义；有人说这会引发恐慌，产生消极的影响。

对于以上事情，你怎么看?请写一篇不少于800字文章，表明你的态度，阐述你的看法