任务驱动教学中的合作学习和自我学习的教学策略？

第一篇：任务驱动教学中的合作学习和自我学习的教学策略？

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

所以任务驱动更像一种资源共享，大家运用共有各自的知识解决当前的知识点。对于学生来更多的参与了教学任务并提高了学生积极性。当然要实现任务驱动是要讲究方法的。

文中所提到的合作学习就是一种可取的方法，学生把自己的知识分享出来提供给共有的任务，在这个过程中所有的学生都可以参与进来，提高了学生学习主动性，使学生自己成为课堂的主人，在解决问题的过程中如果某位同学提出的观点对于解决问题起到了帮助那么对于这位学生来讲他就获得了更多的成就感和认同感。不管是对于问题的解决还是对于学生自信心的培养都是一个良好的过程。

我对于自主学习的理解是，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

我认为自主学习是课堂的课后延伸，是学生在脱离课堂之后能够主动的去查阅资料自主学习。合作学习，自主学习我认为要结合起来使用，当任务出现的时候如果课堂上解决不了教师也可以让学生课后搜集相关资料再拿回课堂解决，这个时候合作学习就能发挥作用了，因为同一个问题可能有多种方法解答优中选优，对于任务来讲就能够解决的更加完美。

第二篇：《任务驱动合作学习》课题研究方案.

《 任 务 驱 动 合 作 学习》 课 题 研 究 方 案 一、研 究 背 景

当 前 , 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 总 体 目 标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 , 而 这 必 须 建 立 在 学 生 语 言 技 能、语 言 知 识、情 感 态 度、学习策 略 和 文 化 意 识 等 素 养 整 体 发 展 的 基 础 上。而 在 现 行 的 课 堂 教 学 中 教 师 过 多 地 把 精 力 集 中 在 语 言 知 识 的 讲 解 上 , 运 用 英 语 也 只 是 停 留 在 模 拟 的 情 景 中 运 用 已 掌 握 了 的 语 言 知 识 , 课 堂 模 式 基 本 以 教 师 控 制 为 主。

随 着 国 内 外 外 语 教 学 与 研 究 的 发 展 , 在 教 学 模 式 上 正 在 以 教 师 为 中 心 向 以 学 生 为 中 心 转 变 , 强 调 学 生 的 参 与 与 体 验 , 强 调 采 用 多 种 形 式 的 教 学 活 动 , 如 开 展 两 人、小 组 活 动 , 使 学 生 在 尽 量 真 实 的 环 境 中 进 行 交 际。强 调 学 生 参 与 项 目 和 调 查 研 究 , 积 极 获 取 信 息 和 处 理 信 息。

新 《 英 语 课 程 标 准 》 以 学 生 “ 能 做 某 事 ” 的 描 述 方 式 设 定 目 标 要 求 , 倡 导 任 务 型 的 教 学 模 式 , 提 出 要 让 学 生 在 教 师 的 指 导 下 通 过 感 知、体 验、实 践、参 与 和 合 作 等 方 式 , 实 现 任 务 的 目 标 , 感 受 成 功 , 教 师 应 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的 教 学 方 法。

新 《 课 程 标 准 》 还 特 别 强 调 要 关 注 每 个 学 生 的 情 感 , 激 发 他 们 学习英 语 的 兴 趣 , 帮 助 他 们 建 立 学习的 成 就 感 和 自 信 心 , 使 他 们 在 学习过 程 中 发 展 综 合 语 言 运 用 能 力 , 提 高 人 文 素 养 , 增 强 实 践 能 力 , 培 养 创 新 精 神。

为 了 改 变 现 状 , 更 好 地 实 施 课 程 改 革 , 我 们 提 出 了 《 任 务 驱 动 合 作 学习》 的 课 题 研 究。该 课 题 借 鉴 了 本 校 “ 互 动 互 助 ” 省 级 课 题 研 究 的 成 功 经 验 , 以 “ 合 作 学习” 精 神 推 动 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 的 实

施 , 从 而 让 学 生 在 “ 互 动 ”、“ 开 放 ” 和 “ 创 造 ” 中 , 获 得 最 大 的 主 动 权 , 灵 活 运 用 语 言。

二、研 究 目 的

在 传 统 教 学 中 , 课 堂 上 缺 乏 学 生 间 的 交 流 合 作 , 即 使 存 在 , 这 种 合 作 学习的 水平也 属 于 较 低 的 层 次 , 交 流 的 内 容 也 比 较 单 一。“ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 有 利 于 发 挥 学 生 的 主 体 性 , 学 生 在 任 务 的 驱 动 下 , 运 用 自 己 的 思 维 主 动 去习得 英 语。本 课 题 研 究 旨 在 倡 导 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式 , 改 进 和 优 化 学 生 在 任 务 驱 动 下 的 合 作 学习, 培 养 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力。同 时 , 在 此 模 式 中 教 师 创 设 各 种 合 作 学习的 活 动 , 促 使 学 生 互 相 学习、互 相 帮 助 , 体 验 集 体 荣 誉 感 和 成 就 感 , 发 展 合 作 精 神 , 使 学 生 认 识 自 己 学习的 优 势 与 不 足 , 乐 于 与 他 人 合 作 , 养 成 和 谐 和 健 康 向 上 的 品 格。

1、倡 导 “ 任 务 驱 动 式 ” 教 学 模 式。

以 “ 任 务 驱 动 ” 为 核 心 的 小 学 英 语 课 堂 教 学 是 建 立 在 培 养 学 生 的 学习英 语 策 略 , 鼓 励 并 引 导 学 生 主 动 参 与 整 个 教 学 过 程 , 让 学 生 在 课 堂 教 学 中 动 起 来 , 从 而 使 他 们 乐 学、和 谐、主 动 地 发 展 的 这 一 思 想 上 的 , 以 促 进 学 生 主 动 发 展 为 宗 旨 的 新 型 教 学 模 式。

2、学 生 合 作 学习过 程 中 培 养 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力。要 培 养 学 生 在 真 实 生 活 中 运 用 语 言 的 能 力 , 就 应 让 学 生 在 教 学 活 动 中 参 与 和 完 成 各 种 真 实 的 生 活、学习、工 作 等 任 务(即 做 各 种 事 情 , 从 而 培 养 学 生 运 用 英 语 的 能 力(用 英 语 做 事 的 能 力。实 践 证 明 , 合 作 学习是 一 种 非 常 有 效 的 学习方 法。在 英 语 课 堂 教 学 中 , 教 师 通 过 各 种 各 样 合 作 的 形 式 , 开 发 学 生 交 往 的 潜 能 , 形 成 师 生 之 间、学 生 之 间 相 互 影 响、和 谐 互 动 的 教 学 局 面 , 让 学 生 在 合 作 中 动 口、动 手、动 脑 , 合 作 完 成 情 景 活 动 的 任 务 , 培 养 学 生 团 结 合 作 的 精 神 , 充 分 发 挥 每 一 位 学

生 的 优 势 , 相 互 帮 助 , 形 成 交 互 的 思 维 网 络 , 优 化 组 合 的 整 体 功 能 , 达 到 开 拓 学 生 创 造 思 维 的 良 好 效 果。三、实 验 假 设

组 织 练习

教 师 教 的 过 程 :任 务 呈 现 → 引 导 学习→ 点 拨 评 价 → 师 生 合 作 → 巩 固 新 知

学 生 学 的 过 程 :参 与 任 务 → 学习新 知 → 互 动 学习→ 操 练 运 用 四、实 验 操 作

1、在 教 师 教 的 过 程 中 , 首 要 环 节 是 “ 任 务 呈 现 ” , 就 是 使 学 生 置 于 需 要 完 成 的 任 务 情 景 的 氛 围 中 , 引 起 学 生 的 兴 趣 , 使 学 生 处 于 一 种 积 极、主 动 的 能 动 状 态 , 触 发 学 生 完 成 任 务 的 迫 切 需 要。此 时 , 学 生 就 进 入 了 学习模 式 的 “ 参 与 任 务 ” 环 节。

2、学 生 具 备 了 这 种 心 理 倾 向 , 就 进 入 了 学习进 程 的 第 二 环 节 “ 学习新 知 ”。“ 学习新 知 ” 是 学 生 进 行 对 话、交 流 和 讨 论 等 学习活 动 , 它 包 括 学 生 个 体 独 立 学习和 小 组 合 作 学习。但 是 , 学 生 学习的 内 容 不 是 随 意 的 , 而 要 围 绕 本 节 课 的 教 学 目 标 和 要 求 进 行 , 让 学 生 自 己 学习很 难 把 握 好 方 向 , 有 时 甚 至 会 背 离 主 题。这 就 需 要 教 师 根 据 事 先 精 心 设 计 的 任 务 , 引 导 学 生 有 目 的、分 步 骤 地 进 行 学习, 突 出 本 课 的 新 知 识 点 , 如 新 句 型、新 单 词 等。这 时 , 教 师 就 进 入 了 “ 引 导 学习” 的 环 节。

3、学 生 在 教 师 的 引 导 下 学习了 新 句 型、新 单 词 以 后 , 还 必 须

对 所 学 的 知 识 进 行 巩 固。在 没 有 对 新 句 型、新 单 词 等 达 到 一 定 的 熟 练 程 度 之 前 , 学 生 很 难 将 所 学 的 知 识 应 用 到 实 际 生 活 中。而 由 师 生 共 同 合 作、结 合 任 务、围 绕 新 知 识 点 进 行 对 话、交 流 和 讨 论 等 活 动 , 能 起 到 很 好 的 巩 固 作 用。这 就 是 “ 师 生 合 作、巩 固 新 知 ” 的 环 节。

4、学 生 对 新 的 知 识 基 本 掌 握 以 后 , 可 以 在 教 师 创 设 的 任 务 情 景 中 运 用 所 学 的 知 识 , 从 而 形 成 “ 活 学 活 用 ” 的 能 力。这 一 环 节 是 学 生 形 成 知 识 迁 移、能 否 将 所 学 知 识 灵 活 地 运 用 到 实 际 生 活 中 的 关 键 环 节。在 这 一 环 节 中 , 教 师 可 以 给 学 生 提 供 一 些 相 关 的、具 备 新 知 识 点 迁 移 要 求 的 活 动 情 景 , 即 练习任 务 , 供 学 生 练习。也 可 以 让 学 生 进 行 讨 论 , 结 合 学习要 求 , 自 己 设 计 一 些 与 他 们 的 生 活、学习更 接近的 生 活 情 景 , 然 后 把 所 学 的 知 识 运 用 到 自 己 创 设 的 活 动 情 景 中。这 样 , 学 生 的 积 极 性 会 更 高 , 兴 趣 会 更 浓 , 在 语 言 的 实 践 中 更 容 易 迸 发 出 创 造 性 的 “ 火 花 ” 来 , 学习效 果 特 别 明 显。

因 此 , 这 个 环 节 对 于 学 生 来 说 是 “ 互 动 学习、操 练 运 用 ” 的 过 程。对 于 教 师 来 说 , 这 时 主 要 起 组 织、点 拨 的 作 用 , 即 发 挥 “ 组 织 练习、点 拨 评 价 ” 的 作 用。教 师 在 组 织 学 生 进 行 练习的 过 程 中 , 要 及 时 对 学 生 交 流 中 存 在 的 问 题 进 行 点 拨 , 并 以 鼓 励 为 主 的 方 式 进 行 评 价 , 使 学 生 有 一 种 自 我 展 示 的 成 功 体 验。

五、研 究 方 法

采 用 调 查 法、文 献、经 验 总 结 法。

1、文 献 研 究 法。对近几 年 来 发 表 的 关 于 课 程 改 革、倡 导 任 务 型 教 学 模 式、合 作 互 动 中 感 受 成 功 的 文 献 资 料 , 特 别 是 有 关 外 语 教 学 成 功 经 验 的 文 章 进 行 系 统 归 类 , 并 作 比 较 性 研 究 , 在 此 基 础 上 , 筛 选 出 有 效 经 验 为 本 课 题 所 借 鉴。

2、调 查 研 究 法。了 解 目 前 小 学 英 语 课 程 改 革 现 状 , 通 过 对 这 些 现 状 的 分 析 , 找 出 共 性 问 题 , 再 通 过 教 研 活 动 展 示、座 谈 等 手 段 , 掌 握 研 究 实 施 情 况 , 使 实 验 研 究 具 有 针 对 性 和 实 践 性。

3、经 验 总 结 法。对 实 践 活 动 中 的 具 体 情 况 及 时 进 行 归 纳 与 分 析 , 不 断 改 进 实 验 操 作 方 法 , 认 真 撰 写 经 验 总 结 , 使 实 验 更 趋 系 统 化、理 论 化 , 以 此 提 高 实 验 操 作 质 量。

六、实 施 计 划

1、准 备 阶 段

学习理 论 文 献 , 寻 找 理 论 依 据 , 明 确 实 验 目 标 分 析 , 提 炼 先 进 理 论 经 验 , 提 出 实 验 假 设 , 完 善 实 验 方 案 设 计。

2、实 施 阶 段

(1 实 验 全 面 启 动 , 暗 设 对 照 班 , 并 完 成 实 验 前 对 实 验 班 与 对 照 班 的 检 测 与 评 估。

(2 构 建 基 本 操 作 模 式 , 研 究、控 制 变 量 , 全 面 论 证 实 验 假 设。(3 阶 段 性 推 测 :对 实 验 数 据 进 行 统 计、分 析、整 理、总 结 等。(4 应 用 推 广 :在 取 得 初 步 成 效 的 基 础 上 , 将 研 究 成 果 逐 步 推 广 , 加 大 实 验 论 证 力 度。

3、实 验 总 结 阶 段(1 分 析 各 种 数 据。(2 汇 集 各 种 实 验 材 料。(3 撰 写 实 验 报 告。教 学 反 思

英 语 教 学 的 最 终 目 的 是 为 了 交 际 , 而 “ 任 务 型 ” 教 学 模 式 恰 好 体 现 了 新 课 程 标 准 的 这 一 要 求。那 么 , 在 教 学 过 程 中 , 教 师 应 如 何 指 导

学 生 通 过 体 验、参 与 和 合 作 的 方 式 , 提 高 运 用 语 言 的 能 力 , 从 而 实 现 任 务 的 目 标 呢 ? 下 面 , 我 就 在 “ 任 务 型 ” 教 学 框 架 下 如 何 做 好 小 学 英 语 教 学 的 问 题 , 谈 谈 自 己 的 想 法。

一、深 入 领 会 “ 新 课 标 ” 的 基 本 精 神 , 成 为 新 课 改 的 倡 导 者 教 师 要 认 真 学习和 研 究 “ 新 课 标 ” 下 的 教 学 理 论 , 树 立 新 理 念 , 投 身 新 课 改。“ 新 课 标 ” 强 调 素 质 教 育。因 此 , 教 师 需 要 确 立 与 素 质 教 育 相 适 应 的 教 育 观 念 , 树 立 新 的 教 学 理 念 , 积 极 地 投 身 到 新 课 改 中。但 是 , 教 师 要 想 真 正 成 为 新 课 改 的 积 极 参 与 者 和 支 持 者 并 非 易 事。因 为 , 教 师平时 的 教 学 任 务 比 较 重 , 难 以 抽 出 时 间 学习新 的 教 学 理 论。所 以 , 教 师 只 有 发 扬 “ 钉 子 ” 精 神 , 抽 出 点 滴 时 间 学习教 育 理 论 , 尽 可 能 多 地 了 解 教 学 课 改 的 最 新 动 向 , 才 可 能 有 效 地 投 入 到 新 课 改 中 去。

二、提 高 自 身 素 质 , 成 为 新 课 改 的 开 拓 者

1.拓 宽 知 识 面 , 力 争 成 为 复 合 型 教 师。“ 新 课 标 ” 要 求 教 师 不 能 只 是 停 留 在 本 专 业 的 “ 专 家 ” 水平上 , 还 要 具 备 更 多 方 面 的 文 化 知 识。只 有 这 样 , 教 师 才 能 在 教 学 中 让 学 生 了 解 跨 学 科 的 文 化 知 识 , 培 养 学 生 的 跨 文 化 意 识。因 此 , 教 师 要 不 断 地 通 过 学习, 增 加 自 己 对 西 方 国 家 的 风 土 人 情、人 文 历 史、生 活习惯、经 济、科 技 等 诸 多 方 面 的 了 解 , 从 而 拓 宽 自 己 的 知 识 面。

2.潜 心 学习, 力 争 成 为 科 教 先 行 者。在 教 学 过 程 中 , 如 果 教 师 能 熟 练 的 运 用 好 计 算 机、图 像 投 影 仪、幻 灯 片 等 现 代 科 教 设 备 , 则 既 可 以 激 发 学 生 的 学习兴 趣、活 跃 课 堂 气 氛 , 又 可 以 扩 大 师 生、学 生 之 间

交 流 的 机 会。由 此 可 见 , 运 用 现 代 化 的 教 学 设 备 和 手 段 优 化 课 堂 教 学 , 提 高 课 堂 教 学 质 量 , 既 是 我 国 信 息 时 代 教 学 发 展 的 必 然 趋 势 ，又 能 使 “ 新 课 标 ” 倡 导 的 情 感 教 学、对 话 教 学 和 互 动 教 学 等 教 学 方 式 得 到 落 实。因 此 , 教 师 应 学 会 利 用 学 校 所 提 供 的 各 种 科 教 设 备 , 充 分 挖 掘 科 教 资 源 , 提 高 自 己 利 用 科 技 助 教 的 能 力 , 使 自 己 的 课 堂 “ 有 血 有 肉 ”。3.探 索 教 学 方 法 , 力 争 成 为 新 教 学 方 法 的 引 路 人。“ 教 学 有 法 , „ 教 ‟ 无 定 法 ”。在 探 索 新 教 学 方 法 的 过 程 中 , 遇 到 一 些 挫 折 和 阻 力 是 在 所 难 免 的。因 此 , 教 师 要 有 胆 量、勇 气 和 顽 强 的 意 志 , 敢 做 “ 世 界 上 第 一 个 吃 螃 蟹 的 人 ”。

三、强 调 以 学 生 为 本 , 成 为 新 课 改 的 实 践 者

1.强 调 以 学 生 为 主 体 , 注 重 提 高 学 生 对 教 学 活 动 本 质 的 认 知 能 力。

2.建 立 良 好 的 师 生 关 系 , 让 学 生 有 一 定 的 成 就 感。实 践 证 明 , 良 好 的 师 生 关 系 是 教 师 成 功 教 学 的 动 力。如 果 师 生 相 处 融 洽 , 教 师 的 教 学 效 果 就 好;反 之 , 如 果 师 生 关 系 紧 张 , 学 生 就 会 在 心 里 对 教 师 产 生 抵 触 情 绪。因 此 , 在 教 学 过 程 中 , 教 师 应 及 时 表 扬、鼓 励 表 现 好 的 学 生 , 而 对 学 生 出 现 的 错 误 应 委 婉 地 指 出 , 及 时 地 更 正。尤 其 是 对 于 成 绩 较 差 的 学 生 , 教 师 要 尽 量 发 现 他 们 的 “ 闪 光 点 ” , 以 增 强 其 他 们 的 信 心 , 调 动 他 们 的 学习积 极 性 , 激 发 他 们 的 学习动 力 , 从 而 提 高 整 体 的 教 学 效 果。

总 之 , 根 据 “ 新 课 标 ” 的 教 学 要 求 , 教 师 要 改 变 传 统 的 教 学 模 式 , 寻 求 适 合 新 标 准 的、科 学 的 教 学 方 法 , 让 学 生 真 正 感 觉 到 素 质 教 育 同 应 试 教 育 的 不 同。

同 伴 评 价

教 师 A :对 形 成 性 评 价 的 形 式 可 以 是 多 种 多 样 的 , 但 最 重 要 的 是 通 过 这 些 评 价 , 鼓 励 学 生 积 极 主 动 完 成 英 语 学习任 务 , 激 发 和 培 养 学 生 学习英 语 的 兴 趣 , 形 成 积 极 的 学习态 度。教 育 学 家 第 斯 多 惠 说 :“ 教

学 的 艺 术 不 在 于 传 授 的 本 领 , 而 在 于 激 励、唤 醒 和 鼓 励。” 《 英 语 新 课 程 标 准 》 也 强 调 激 发 和 培 养 学 生 的 学习兴 趣 是 基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 之 一。在 课 堂 任 务 的 启 动 阶 段 , 让 学 生 了 解 自 我 的 已 知 知 识 , 在 评 价 自 己 旧 成 效 的 基 础 上 , 接 受 新 的 学习任 务。这 样 的 信 心 评 价 宽 松、愉 快、无 焦 虑

教 师 B :在 任 务 型 教 学 中 学 生 需 要 大 量 的 机 会 来 巩 固 运 用 语 言 , 完 成 语 用 任 务。教 师 应 鼓 励 学 生 用 他 们 所 学 的 语 言 来 交 际 , 培 养 其 对 语 言 的 支 配 感。因 此 , 在 日 常 教 学 中 , 可 以 经 常 设 计 一 些 自 编 对 话 的 任 务 , 任 务 内 容 可 长 可 短 , 具 有 层 次 性 和 自 选 性。学 生 在 小 组 交 流 后

推荐小组中最具有特色或有进步的学生到班级交流，学之间互帮互 同 助，评互动。别学生经过课后努力可在小组再次交流，得成功。互 个 获 评价的发展观给学生以激励、信心、天天向上、得益终生。教师 C:在任务型教学中合理运用形成性评价比考试对学生的评 价更科学、更全面、更客观，并能减轻考试对学生的心理压力，让学 生在轻松愉快的气氛中学习英语，效果更好。但需要教师有正确的教 育观，正确的学生观；需要教师学习领会《英语新课程标准》 小学、英语任务型教学，形成性评价等理论，并针对教学的实际不断探索、反思，我们任重而道远啊！

第三篇：浅谈小学数学教学中“小组合作学习”的教学策略

浅谈小学数学教学中“小组合作学习”的教学策略

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作与交流学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。在教学中，为了能有效地开展小组合作与交流学习，我个人认为教师应做到以下几点：

一、更新观念，转变角色。要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己合作与交流的能力与技巧。在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。

二、优化组合，选好组长。合理组建小组合作交流学习的组织，合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性。

重视学习小组“领头雁”的培养，这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

三、创设情境，注重引导。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。

四、学教融合，参与合作。要优化师生关系，当好合作者。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。

五、围绕主体，适时指导。以学生为主体，当好指导者。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给

予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作学习”才能体现出实效性。

第四篇：任务驱动的协作学习的教学设计的学习报告

《任务驱动的协作学习》在地理教学中的应用

今天我观看了《任务驱动的协作学习》，认真的进行学习，对《任务驱动的协作学习》教学法有了一定的理解，觉得在新时代的课堂教学中大有用武之地。

首先我们看什么是任务驱动学习，任务驱动学习，它是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动利用，进行自主探索和互动协作的一种学习方式，并在完成制定任务的同时，引导学生产生一种学习实践；可以看到任务驱动协作学习，首先它是在围绕一个任务，这个任务是驱动学习的一个动力，然后，在这个学习的过程中的学生主要的学习方式还是通过协作探索，在完成任务的同时呢也是一种学习实践活动，也是体现了一种在做中学的一种原则。

那么任务驱动教学法，它有什么特点呢？它是以任务为明线，以培养学生的知识与技能，为暗线进行教学；以任务为名的意思就是说在这种教学法中明确给出了学习的任务是什么？以培养学生的知识和技能为暗线的意思就是说学生在任务的驱动过程中，进行自主的探索，那么它的目的是培养学生的知识和技能，也就是说学生在协作探究的过程中自然而然的习得的知识锻炼了他的技能，所以就是以培养学生的知识为技能，为这个暗线；那么在这样的这个教学过程中，教师他是引导者，学生是学习的主体，任务驱动教学法的基本特点就是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，三个主。

任务驱动的协作学习活动的设计有五个步骤，第一，设计活动的目标，这个目标不是完成学习任务的本身，而一定是包含着这个学科的知识。第二个我们就要设计任务的情境，任何任务它都是置身于一定的情境之中的，那么所以我们就要这个必须根据学习目标和学习共同体成员，也就是小组它的特点设计适当的任务情境，引发他们进行这个学习活动。第三我们就需要组建学习小组，基于任务驱动的协作学习活动，他是一个在学习小组或者学习共同体中进行的，那么这就要求我们教师采取有效的措施来创建一个学习小组；第四是设计活动流程，五，设计活动评价。

我现在把《任务驱动的协作学习》教学法运用到七年级地理《等高线地形图的判读》这一课教学中，下面是引导学生进行学习具体过程。

《等高线地形图的判读》教学设计

一，教学目标：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位，并能解决

二，任务设计

导入：今天的日期是？2009-12-25 圣诞节 图片：圣诞老人

提问：昨天平安夜同学们收到圣诞礼物了吗？没有。但今天最棒小组将会获得老师的神秘圣诞礼物。

今天的任务任务：

因为圣诞老人在群山之上盘旋，找不到落脚之处。所以我们要送给圣诞老人一份礼物，就是等高线地形图。不仅如此，我们还要交给他等高线地形图的判读。三，任务的流程 提问：同学们提前已经复习，你认为《等高线地形图的判读》这一部分的主要内容是什么？ 生答：教师追问重要知识点，学生答对的奖励该组一面旗帜。并由此引入绘制山顶等高线地形图。

板画：将图中海拔相同的各点用平滑的曲线连接起来

200

200

提问：上图表示的是哪一种山地部位的等高线地形图？ 生答：山顶

提问：山顶等高线地形图的判读方法是什么？ 生答：山顶：等高线闭合，数值里大外小

课件：巩固提升 山顶：等高线闭合，数值里大外小 探究与合作

（一）：

第1、2组讨论并写出山脊部位等高线示意图的判读方法，第3、4组讨论并写出山谷部位等高线示意图的判读方法，第5、6组讨论并写出鞍部部位等高线示意图的判读方法，第7、8组讨论并写出陡崖部位等高线示意图的判读方法。

100

200

200

200 300

200 300

300

300

学生分组讨论，将答案写在学案上（5分钟）第1、2组各成员将学案互换、批改 第3、4组各成员将学案互换、批改 第5、6组各成员将学案互换、批改

第7、8组各成员将学案互换、批改（3分钟）

展示：（10分钟）各组派一名成员到讲台用实物投影仪展示，结果正确的得一面旗帜，错的减一面旗帜；批改正确的得一面旗帜，批改错的减一面旗帜。

一组展示时，其他小组认真听讲，并将正确结果记录在学案中。对于在展示过程中出现的错误，该展示组和对应组不能纠错的，可提出改进意见，意见正确的该小组得一面旗帜；对于在展示过程中不认真听讲的该小组减一面旗帜。课件：山地几种基本地形部位的判读 图

山脊:等高线凸向低处，中间高于两侧 山谷:等高线凸向高处，中间低于两侧 鞍部:两个山顶之间低地 陡崖:多条等高线重叠在一起 学生整理学案（2分钟）难点突破：

山谷

山脊

两幅等高线地形图，分别代表山脊和山谷，请为图中的等高线标上合适的海拔。两位同学上黑板完成，结果正确的得一面旗帜，错的减一面旗帜。

过渡：通过这一环节的表现，说明同学们掌握的还不错，到底有多好呢？我们一起进入下一环节。

探究与合作

（二）1、2组讨论并完成1题 3、4组讨论并完成2题 5、6组讨论并完成3题 7、8组讨论并完成4题、根据河流流向，在图上标出等高线的海拔高度及山体不同部位的名称

2、在图中写出山体不同部位的名称，并在适当的位置，添加一条河流。

3、在图中填出山体不同部位的名称；据图分析河流的流向，并用箭头标出。

4、在图中填出山体不同部位的名称；从A、B两点登上乙山峰，你会选择据哪一条路线？并说明理由。

A

学生分组讨论，将答案写在学案上（7分钟）第1、2组各成员将学案互换、批改 第3、4组各成员将学案互换、批改 第5、6组各成员将学案互换、批改

第7、8组各成员将学案互换、批改（4分钟）

四，任务完成情况的评价

展示：（10分钟）各组派一名成员到讲台用实物投影仪展示，结果正确的得一面旗帜，错的减一面旗帜；批改正确的得一面旗帜，批改错的减一面旗帜。

一组展示时，其他小组认真听讲，并将正确结果记录在学案中。对于在展示过程中出现的错误，该展示组和对应组不能纠错的，可提出改进意见，意见正确的该小组得一面旗帜；对于在展示过程中不认真听讲的该小组减一面旗帜。

五，任务回顾，课堂小结

在同学们的帮助下，圣诞老人终于平安降落了，他谢谢同学们。今天获得旗帜最多的小组是最棒的，这个小组获得了神秘的圣诞礼物。

这就是我学习《任务驱动的协作学习》后，运用这种方法进行的教学设计，不足之处，请多多指教。

第五篇：浅谈英语任务型教学中的合作学习论文

现代教学强调以学生为主体、教师为主导，采用启发式教学，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和自学能力，形成技能。任务型教学恰好体现了这一要求，它代替了单纯的语言知识“接受式”，尤其是任务型教学中的合作学习更能突出地体现学生参加的主动性、全面性和教学中的互动方式，而互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为强调多边互动、共同掌握知识和发展学习策略是合作学习的核心。

一、合作学习的含义

学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（Cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、合作学习的类型

在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。

合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。

合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。

无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。

三、合作学习的原则

合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。

四、合作学习的策略

合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。

在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。

总之，合作学习营造了宽松的学习环境，营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到师生互动、生生互动的目的，让学生主动参与、积极思考、团结协作，共同完成学习任务。