在语文教学中实施多元化评价的策略-朱俊军

第一篇：在语文教学中实施多元化评价的策略-朱俊军

在语文教学中实施多元化评价的策略

凤冈县石径乡黄阳完小 朱俊军

传统的教学评价方法往往侧重于定性评价，特别强调学习分数的高低，忽视了学生努力的过程和个体差异，忽视了课外综合实践的体验。教学评价的方法和策略过于单一化，往往就以分数一项来评价学生，忽视了学生努力学习的过程，也忽视了学生的情感体验。这样的评价打击了学生的学习激情，也使教师教得很累很无赖。我们要按照新课程标准的引领，在语文教学中实施多元化评价的策略,以人为本，充分发挥评价的激励作用。现在抛砖引玉,与大家共同探讨, 在语文教学中主要采用了以下多元化评价的策略：

一、过程评价与总结评价结合，更关注学生的成长过程

在以往的语文教学中，我们往往是以总结性评价作为单一的方法，却忽视了对教学过程性的评价。我们需要引进过程性评价，使之与传统的总结性评价相结合，这样就可以全面的反映出学生真实的语文能力和学习掌握情况。

一位同事发现所教班级学生的学习习惯普遍不好，导致成绩不理想。该教师就引入了过程性评价的理念，注重评价的及时修正和激励的功能，开展新型的记录方法，设计了一种“记录－评价－再记录－再评价”的过程评价方式，有效地转变了学生的学习方式。

过程性教学评价可以采用多种形式，比如预习检查、课堂提问、随堂作业、实践活动、课外作业、分项竞赛等。通过这样的方式，可以大大的减轻学生学习和考试的压力，实现教学相长，更好的反映学生的学习情况，实现教学评价对教学活动的引导和促进作用。

二、“自评”与“他评”结合，实现了评价主体的多元化

《语文课程标准》规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。然而，我们发现现有的教学评价往往重视“他评”，而作为教学评价主体的学生却陷入到了一种被动的旁观者境地，没有充分发挥评价主体的自我教育作用。因此，我们要积极引导学生参与教学评价活动，形成“自评”与“他评”相结合的评价模式，重新建立起学生在教学评价中的主体地位，充分发挥学生自我教育的强大激励功能。

具体可按照如下步骤操作：第一步：学生自评。学生自评是学生自我教育、自我激励的重要契机，自评对他评也是相辅相成的。第二步：同学互评。要使学生清醒地认识自己的长处和短处，就必须进行他评，他评是一次帮助被评者正确“认识自我”的过程。第三步：教师评。教师可以合理地对学生提出肯定的意见，指引学生沿着正确的方向发展；第四步：谈心得。通过心得，我们可以了解到整个评价的过程，正确地认识自己和充分发挥自我教育的作用。

三、实行延时性评价，拓展了学生思考的时间和空间.在一次教学《落花生》的过程中，教师让同学们谈谈自己的人生理想。学生甲说：“我要做像花生一样默默无闻的人。”老师对其大加称赞：“你说的很好，人就应该和落花生一样，其他同学是怎么想的呢？”本以为在自己的鼓励下会有更多的学生回答问题，但是刚刚才举起的小手却都悄悄的降下了。后来有学生说出了他们担心的想法：我们的想法与老师的答案不一样哟,我们还说什么呢？

在另一个案例中，老师在教学《老树的故事》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，老师说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“礼服”两个字时，边比划边说：“大家看嘛，”礼“这半边把'电视'的'视'那一半换成这样，好像一个人在行礼呢。”服“是”月字旁“跟人的身体有关系，这半边（指着右边）就像衣服挂在挂钩上。”真是匪夷所思！老师马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！” 在教学中，老师对提出的问题没有安排足够的时间让学生动脑思考，就直接肯定或者否定学生的想法和思路，这样做忽视了对学生创新能力的培养，扼杀了学生的灵感，减少了教学生成性的精彩，学生的被动性就越来越严重。因此，为了让学生拥有更为广阔自由的思考空间，获得更有创意的想法和灵感，我们就需要引进延时性评价，使学生的个性思维得到充足的发展。

四、推广鼓励性评价，化解直接批评为激励性的说法

鼓励性评价就是为学生营造安全、自由的学习氛围，激发其对知识的求知欲望，增强其自尊心和自信心，引导其进行自发主动地学习。教学评价中教师要进行积极的、正面的鼓励性评价，以此争取唤醒学生的学习热情和求知欲望。

在小学语文教学评价实践中，由于小学生身心发展还不够成熟，需要老师进行引导性的教育和学习，所以在教学评价过程中，要充分考虑到小学生的身心发展状况，选用适当的方式和方法对其进行正确的引导和教育，应该避免出现过于严重的批评，以免对其造成心理伤害，抵触你这位老师，也降低了学习你任教学科的学习兴趣。大多数直接批评教育实际效果甚微，是没有必要的。所以，我们应该多采用积极的鼓励性语言，实行鼓励性评价，把直接批评转换为一种激励性的说法，师生间产生融洽的情感共鸣，激发其学习的兴趣，引领着他们喜欢你这位教师，喜欢学习你教的这门课程。

对于学生而言，每一次积极的评价都是为其树立自尊心与自信心的教育契机。鼓励性评价也要采取多元化的方式，不能只停留在测试的最终成绩上，在日常的教学过程中就要对学生进行积极的评价与引导，同时注重学生的个体差异，从学生的实际情况出发，作出恰当及时的鼓励性评价。

当我的学生写出优美的作文，除了给他一个“优”以外，我还会再写上一句“真喜欢看你的作文呀!”当一个平日胆怯的孩子举手发言时，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴!”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我不仅会大加赞赏，还会与学生一起体会精彩之处，通过我的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

五、关注生活化评价，帮助学生发现自己更多的优点

在传统的语文教学评价中，教师关注更多的是学生的知识学习和掌握情况，对学生生活情感的关注较少。教育的目的不仅仅是要传授给学生基础的知识，而且还要培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。如果只片面的注重知识性评价，在这种评价体制下，那些学困生的个人感受往往是感到十分无奈，十分无助的。只要到生活中就能发现他们更多的优点并加以评价激励，一点一点地让他们体验到自己被人看得起的快感，树立相信自己还行的自信心。

关注生活化评价，就是在生活中去寻找学生的优点和长处，并进行及时适度地赞扬，以此来唤醒学生积极向上的情感，点亮学生沉睡的心扉，帮助其树立自信心，然后一点一点地把学生带向学习的轨道，让优点激励着学生自我教育，自我管理，天天向上。著名的教育家魏书生、特级教师李金战就是通过努力发现学生更多优点的评价方式转化学困生、双差生的。这种将知识性评价与生活化评价相结合的评价方式，在语文教学评价中取得了良好的效果。

在具体操作中，我们以放大镜去寻找学生在生活中的优点，并进行适时赞扬其生活中的优点：心眼好，心地善良，做过好事，尊敬老师，孝敬父母，会煮饭炒菜，劳动积极等等。特别是针对学习困难学生和问题学生，其生活中的一个个优点就是教师教学评价开发利用的一座座金矿。

语文教学中多元化评价的策略要坚持“以人为本”，以培养学生完整的人格与和谐的发展为评价目标，关注学生在学习过程中的成长历程，关注学生的身心情感需要，最终形成一个有利于学生健康成长的多元化评价策略体系，使学生学得更加快乐，教师教得更有实效。

第二篇：小学语文教学中多元化评价

在小学语文教学中怎样对学生进行多元化

评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

长期以来，受 “应试教育”影响，小学语文学习评价基本沿用期末考试进行终结性评价，它忽视改进与激励功能，忽略个体差异和个性化发展，使部分学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，从而使他们失去发展过程中必不可少的内在动力。在这样的评价环境中，致使部分语文教师对所开设的写字课、口语交际课等课程设置的重视有所偏颇，几乎成了单一的课文教学课，导致学生的学习能力得不到全面的发展。然而，《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习以及教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。在此，我认为，小学语文学习应多元评价。小学语文教学中多元化评价之一：小学生作文多元评价

一直以来，作文教学是“学生作文，教师批改”。当学生完成作文交到老师手中及“大功告成”，而教师对收上来的作文后总是一篇篇精批细改，化了大量时间，累得气喘吁吁，大汗淋漓。当批改好的作文回到学生手中时，许多学生只看了一下分数，便合上作文本。可见教师改作文是“徒劳无功”的“无效劳动”。徒劳无功，浪费语文教师的生命；恶性循环，更是害了学生。为了改变上述现状，提高作 1 文评价的效益，同时减轻教师批改的负担，我们在实践中采取了以下措施。

《语文课程标准》提到“学习修改习作中有明显错误的词句”。“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。根据要求，同时注重学生的个体差异，我们把评价作文的内容包括三方面：基础分、技能分、附加分。基础分包括：错别字少、正确使用标点、语句通顺、字迹清楚。技能分包括：内容具体、真情实感、语言生动、条理清楚、中心明确。附加分包括特色分和进步分。特色分指学生在某一方面有特好的地方，如想象力丰富，选材新颖，构思特别，开头结尾特好或某一个地方写的特好等。进步分指学生在在前后作文中出现的微小的进步，可以是字比以前端正了，错别字少了，会使用标点了等。以上评价作文的几个方面可以根据年级高低，班级的素质，适当的减少或增加。像我教六年级班，个别学生基础比较差，在技能分中去掉真情实感这个项目，因为他们连基本功都不是很扎实，要做到真情实感真的是很难。所以素质教育中的一切评价应是促学生以成功者的良好心态进入后续学习的动力，而绝不是找学生的漏洞。

既然在传统的作文教学评价中，教师是评价的主导者和权威，开放式的作文评价则应该是“交互式”的。在“交互式”的评价中，作文教学中的评改不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为评改的主人，这样，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。

1、自我评价。

作文教学要着重培养学生自己改的能力。因此，在作文评价中我们尝试了让学生自我评价。当然，让学生自改，决不是放任的，而是靠老师有计划的通过训练来培养。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法，然后对作文评价的项目，一一评出分数，指出优点和不足之处。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。

2、开展群评。

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。

3、小组评。把全班学生分成四人一组，每组推荐一名组长。每组循环阅读其他组的四篇作文，四人先将拿到手的四篇作文细细阅读，个人提出自己的观点，看法，最后按每组组员的理解给作文按具体项目评出分数。

4、家长参评。教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。有的给孩子的作文指出优点和不足，有的给孩子提出了希望，还有的与老师共同探讨作文改革的问题。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。但这只能适用在家长自身素质高的个别孩子上。

班级实施作文多元评价以来，产生了良好的效果

一、减轻教师批改作文的负担。只要是语文老师，一说到批改作文就头疼，因为批一次作文得化大量的时间，可能在上班时间完不了，还得带回家继续批改。可是，自从采用分数制从多方评价作文，批改的时间最少减少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、总批，教师就算用最快的行书写至少是十分钟，如果用楷书写那还得加五分钟。现在，学生帮你写好作文的每一个项目，你只要在旁边写上分数；有时学生自己评过，你只要再旁边进行适当的加减，或者不变。虽然有时在进步分和特殊分中要写出原因，“字进步了”、“开头新颖”、错别字比以前少了”等，但也是寥寥几个。

二、最大程度激发每个学生的动力，提高作文水平。现在，有很多学生怕作文，不喜欢写作文。特别是后进生，认为作文太难了，而且不管怎么认真地写，得到的还是批评。正是如此，许多学生学完了小学六年，写出的文章还是读也读不通。所以，激发学生的兴趣，是 写好作文的前提。实施了“多元评价”，能激发每一个的兴趣。我们班的蔡南河识字量在一千左右，连读作文都不会，怎能写作文？第一次，自己虽然写了一些，单大部分都是别人帮助写的，但是我在进步分中加了20分，因为一个从未写作文到开始写作文，这是一个很大的进步。就这样，他每次作文都有或大或小的进步，每次都能得到我的表扬，写作文的兴趣也越来越浓了。到现在六年级，能用简单的语言记叙生活中的事。其次，每个学生作文水平在不断地进步。现在，只有少数几个学生错别字比较多。为什么会有这么大的进步？因为作文有了具体的要求，学生会不知不觉严格要求，因为他们知道多错一个字，分数会少一分。

小学语文教学中多元化评价之二：课堂评价语言的思考与探索

苏霍姆林斯基指出：教育的艺术首先包括谈话的艺术。说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

一、注意评价主体及方法的多元性——激趣

传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

（一）教师评价，以温情感染 教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！你的进步真神速！老师为你的出色表现而自豪。对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

（二）生生互评，以补充延伸 在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是''卵''是卷舌音''luan''；另一个是多音字''参''在本课中读''shen''。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时：你们谁想对这些日夜守护在边疆的解放军，说些什么呢？有一学生说的很好，也很感人，可运用词句上不是很准确。生1：老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„ 生2：我有不同的意见，我来发表自己的见解„„

生3：老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直 7 接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

（三）生评老师，以教学相长

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：你觉得老师读（讲）得怎样？这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。师：对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗？ 生3：（学生也不怕得罪我，尖锐地指出）老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下„„教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

美国人本主义心理学家马斯洛的需要五层次理论说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需 8 要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。

此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次家长开放日中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。

二、注意评价的全面性和及时性——启思

世界上最重要的知识是关于方法的知识。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在教学《花钟》一课时，我提问：读了课题，你想说点什么？ 生1：花钟是说花的钟表吗？ 师：想象力真丰富。

生2：我看到不同的花开放的时间是不同的，就觉得很神奇，想好好观察。

师：你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。生3：我还知道有种花，可以根据人的情绪随时开放和枯萎。（全班满是惊叹的眼神）

师：你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。

教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。

三、注意评价的正确性和针对性——导学

新课程强调课堂上要多激励、赏识、少批评、指责，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行赏识、激励。马卡连柯曾说：要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值 10 取向。在教学《孔子拜师》时，我提问：孔子为什么风餐露宿、日夜兼程要去洛阳？学生回答：因为他想见老子。于是我针对该生的回答进行了修正：孔子这样做就是体现了课文中的那句话学习是没有止境的，我们要向他学习。

针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《一次成功的实验》时，学生把不假思索读成了不假（jia）思索，我请学生评价，学生说：应该是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，你读得好，下一个！真好！你真棒！„„是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价读得没感情，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

四、注意评价的激励性和趣味性——促发展

激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励 他，让学生体会成功的滋味。如在认识标点符号时，我提出了这样一个问题：句号像什么，你在哪里看到过？ 生1：像一颗圆圆的小糖果。师：你非常善于观察。

生2：我觉得句号在课文中表示一句话说完了。师：真了不起，你已经能用科学的语言来描述了。此时，生3高高举起手要求发言，于是我请了他。

阿姆斯特朗曾说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑„„用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次看录像课时，有一个环节，我很受启发有位老师在教学《听听，秋的声音》时，教师让学生朗读一段写秋天景物时的那种窃窃私语的文字，一个学生 用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：噢，你这样读，会把秋姑娘吓跑的。我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说你认为这很重要，要强调一下，对吗？孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词你们真是黄金搭档„„

新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在关注学生发展的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的甄别与选拔的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。

通过两年来的思考与探索，我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。

小学语文教学中多元化评价之三：小学语文阅读教学多元评价的探究

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

1、评价语言多元化。

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。评价要恰如其分，准确把握好分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。对出精彩的发言当然要大加褒扬，但对于回答错了的呢？要允许学生出错，因为“教室就是出错的地方嘛”,“正确在错误中诞生”。当学生回答错时，教师要恰当评价，树立信心。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听。

著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍„„一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句 话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”正是于老师用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，才点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。

2、评价标准多元化。

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。在评价学习结果的同时，更要关注学生个体的发展，如积极的学习态度、创新精神。从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。

就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个人，在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同如 《惊弓之鸟》一课中，在课的结尾，执教者问：你觉得是什么导致了大雁的死亡？原想以此引出惊弓之鸟的寓意。可学生由于生活经验、感悟的不同，找到许多答案。有的说是原先射伤大雁的猎人害死的；有的说是魏王害死了它；有的说是更羸拉弓的声响害死它了；有的说是大雁自己害死了自己；更有人认为大雁的朋友在危难之中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情，有人关注权力，有人关注心理，在这个时候，成语的寓意已不再重要，重要的是学生懂得了思考，懂得了文章所蕴涵的人文精神。这时候教师就不能轻易下定论，不能轻易否认其他的观点，因为正是这丰富多彩的见解才使课堂多了一些生气。

3、评价主体多元化。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价将代替传统的单一的评价和被评价的关系的评价方式，在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

4、评价内容多元化

传统的评价教师比较重视对学生知识、技能掌握上的评价，比较忽略学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。在实践中，我们发现，优秀的即时评价不仅对知识技能进行评价，也关注于学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等学生的整体语文素养。所以，适当的肯定加否定式评价，一方面不打击学生参与的积极性，又启发了他的学习，也激励了其他同学，课堂教学效果很好。

5、评价形式多元化。

新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

总之，多元化的评价，为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断地得到提高。

小学语文教学中多元化评价之四：小学语文识字教学课堂评价初探

有效的课堂教学评价不仅对教师的教学起到导向、反思、激励、改进作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。新课程理念为识字教学的课堂评价提供了理论基础。其评价的价值取向主要表现在以下几方面；

一、以学生“学”的状态来论教师的“教”

传统的识字教学，没有有效的课堂评价加为导向，教师对生字是逐个的教读字音，分析笔画、笔顺、偏旁、结构；教师讲得细，学生学得少。教学活动始终陷入一种呆板的状态。新课程要求，教师“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

这一理念使得教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本性的变化。评价的关注点也随之改变，由过去关注强化训练转变为关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字的强烈愿望；关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。这就要求教师重视课堂教学的设计，能运用声音、实物、录象、色彩等直观手段组织教学。特别是充分发挥多媒体技术在识字教学中的作用，把识字内容制成音、形、义的为一体的动画效果，创设教学的直观情境。如在教学“拨”与“拔”的区别时。把这两个字制成拟人化的动画课件：一对汉字孪生兄弟，推车上一段崎岖的山路，哥哥在后面拨方向，弟弟在前面拔车套。哥哥 18 用力大，头上冒出一滴汗，就是“拨”字。他不仅与弟弟“拔”做的工作表示的意义不一样，而且他多一滴汗与弟弟的象貌看似相同实际也不同。这生动的情境就能激发学生学习的兴趣，挖掘学生的识字潜力。

教学中教师能否创设情境，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。是对教师进行教学思想、教学水平、技巧评价的重要依据；同时也是教师进行自我教学策略调整，促进教学水平提高的依据。

二、以学生“多元智能”的发展来评教师的“导”

识字教学是对汉字符号的认知过程。低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程，符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。多元智能理论认为，人的智能存在个体差异，应充分相信每个学生都有发展的潜能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。这就要求在识字教学中，学生的学习方式是丰富、生动、灵活的。学生是学习的主体，教师应引导学生以表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、折字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。如区别：“请、情、晴、清”几个形近字，就可编成“‘言’出对人尊重，‘心’到令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到一片透明”的儿歌进行区别；教学“朋”字，以“一对明月肩并 肩”来引到学生竞猜。象这样灵活多样、生动有趣的学习方式，学生的思维被处于激活的状态，学习的主动性和积极性得到发挥，就是一堂有效的识字教学课。

三、关注基础知识的掌握与情感态度价值观的培养并重

由于电脑技术的运用，汉字的美育价值淡化，教师忽略了对学生进行汉字美育的陶冶；更有教师认为，识字教学不象阅读课文有精彩的故事情节，不能对学生激趣，枯燥学习具有一定的客观性。在教学中只是重复抄写，把会认、会写作为学习的终结点，忽略学生的情感体验。这是种一种畸形的教育，在新课程理念指导下，基础知识学习与情感态度价值观的培养并重。在教学评价时从过去重会认、会写转变为重学生知识、能力、情感态度价值观的形成和发展。这就要求教学过程做到三维目标的有机整合。既要学生有端正、整洁、行款整齐的书写习能力，了解汉字的笔画、间架结构，又要使学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。如教学汉字笔画的变化规律时，既使学生掌握常见独体字做偏旁时，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一笔要由“捺”变“点”：“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等字的最后一笔要由“横”变成“提”。又要使学生认识到方块字，笔画有着不同的造形美。其历史悠久，内涵丰富，常喻为公的做人传统美德。新的教学评价，以促进三维目标的共同实现为价值取向。

四、关注教学内容与学生实际生活的联系和学生实践能力的培养。新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种直观形象的教学手段，创设丰富的教学情境。”这一理念为识字教学形义不能同步，抽象符号难以理解，拓展出了广阔的空间。在教学评价中，学生生活化识字材料在课堂教学中的运用受到特别的关注。这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。这要突出抓好两方面的教学。

一是以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。二是重视学习实践，培养学生热爱语言文字，正确运用文字的能力。这就要求要为学生建构实践的平台，如开设“识字乐园”、开展“小组合作编故事”，集存物品“标签识字”活动，在实践中培养学生运用文字的社会性发展能力；教育学生有自我识别能力，不能彷、不能学一些标志牌上使用的不规范的简画字、谐音字、别字、错字、艺术字等。要有正确的价值观，要热爱祖国的语言文字。

小学语文教学中多元化评价之五：教师评语激励学生作业进步

评语历来是老师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的批改作业中，由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地划上“对、错号”，有的老师甚至批一个“阅”，表示老师已经看过了。在采用了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写认真的批上“优秀”、“良好”等批语。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。长期采用这样一种批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鲜感，、缺乏激励性，更不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。往往作业本发到身边，学生权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，也谈不上学生有内在的需求，更达不到提醒和激励学生的作用。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各“√”方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

新的课程改革犹如一股春风吹遍了祖国大地。新课程反映的核心理念是人文主义精神下的以文为本。评语的定位也应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈，淡化单一的、终结性评价，反馈的内容更应丰富多彩，将由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的关怀，要用发展的眼光看孩子。要充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力。

尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写 22 上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”、“你永远是老师心中的骄傲”等等。对于那些富有创新，与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。”还可送他们一张“笑脸”（简笔画），表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上“你进步真快啊，相信你能超过更多的同学”、“老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错”等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上“真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了”等等。对于字迹了草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了。”„„我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这“一张张笑脸”，这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。

第三篇：在语文教学中如何对学生进行多元化评价

在语文教学中如何对学生进行多元化评价

云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍

众所周知，新课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用。因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融恰师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。

新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。对于语文这一特殊学科，评价日益成为人们所关注的焦点。但长期以来，人们往往只关注整个课堂教学评价策略或注意事项，很少有人单独把语文教学评价实施策略和注意事项结合起来进行研究，而传统的教学评价内容片面、方式单一等成为阻碍语文课程改革和发展的瓶颈。

对学生的课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课开始导入，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天赵洪涛同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦，激发学生的兴趣。

二、对学生的作业评价。

对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，或几个大苹果。在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊!”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。

三、对学生的课外活动评价。

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。

四、评价主体的多元化。教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予的评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用。就是要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。

五、评价方式的多样化。

从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都 能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况。他们既有个性，也有共性。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情境性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

对学生多角度、多侧面的评价机制，再辅助教师人文化个性化的评价语言的激励，我想学生上课主动思考的多了，积极回答问题的多了，能提出有价值问题的多了，而且不仅在学习方面方面，在美术、体育、音乐及其他活动方面很多学生也有了不同程度的进步。每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。所以，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。正确运用多元化的评价，能使学生感受到学习的乐趣，培养学生学习的自信心和良好的学习习惯，同样，也能使教师在教学中获得更大的成功。

总之，课堂教学评价要本着“一切为了学生的发展”的教学理念。对于学生，我们要给予更多的关爱和支持，要用恰当的评价使学生在掌握语文知识，形成语文能力的同时，身心也得到健康的发展。语文课堂教学评价是一门艺术，其中有许多理论和实践的问题有待我们进 一步去探索。

第四篇：构建小学语文教学中的多元化评价

构建小学语文教学中的多元化评价

摘 要：教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。

关键词：新课程；评价内容；语文教学；评价标准

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-107-01

随着新课程改革的不断深化，在教学中要改变学生死记硬背、被动机械接受学习的现状，倡导学生主动参与教学、勤动手多动脑，善于对知识进行搜集、整理的能力。想要在小学语文教学中实现这些目标，就需要解放学生思维，让学生大胆的进行探索，这样，学生才能形成坚强的意志和学习能力。这些能力也不是凭借一张试卷就可以培养的，因此在对学生学习进行评价时要推陈出新，采用科学、合理、有效的评价手段对学生进行客观的评价，从而提高学生的语文素养。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构功能，建立促进学生全面发展的评价体系。

因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生熟悉自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

一、评价内容多样化

从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识和能力、方法和过程，情感和态度进行全面评价，具体范围包括识字和写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有摘要识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、喜好等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有摘要识字和写字、阅读的态度，写作喜好，和人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

二、评价标准多样性

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提和依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力摘要

1、答应不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生把握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到新问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

3、多用开放式的新问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际新问题，或对某个新问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

三、评价方式多元化

科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力摘要

1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼和学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容和知识的记忆、内容的理解和应用等方面进行考察。

2、口头评价和书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的喜好和主动参和的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围和效果，它和评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥功能。书面评价时，尽量注重语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注重用语的委婉。

3、教师评价和学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参和评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参和、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于熟悉自我、建立自信，从而促进学生发展。

参考文献：

[1] 沈维忠.谈小学语文评价性教学[J].新作文（教育教学研究）.2009（23）

[2] 李志强，张翠萍.新课程理念下的小学语文评价[J].当代教育科学.2003（23）

第五篇：语文教学中如何实施发展性评价

语文教学中如何实施发展性评价

语文新课程的发展性评价思想是站在评价者生命发展的高度提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。它认为学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展，不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价。

新课程倡导发展性评价。发展性评价贯穿于一切教育教学活动中，用评价来点燃学生的生命激情，让学生焕发出生命的活力，让每一个孩子在其中找到自己的闪光点，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，更好地促进学生在原有水平上的发展。

一、营造良好的评价氛围

为了激起学生参与评价的热情，我充分利用了教室墙壁的布置营造浓浓的评价氛围。如在学习园地里我用彩色卡纸设计了 “小朗读家”、“背诵小能手”、“小书法家”、“积极发言家”、“动脑小标兵”等小卡片，下面贴着学生的照片和名字，每个星期评选一次，这里记录着他们一个星期的表现。右侧我设了一个展板，题为“学习擂台”，学生随时可以把自己满意的、最好的作业贴上去。让学生在这个小天地里自主评价，和同伴分享着自己的喜悦，学会欣赏别人。

我还在教室后门背面设有一块小展板是“小加油站”。学期初，同学们用一张自己喜爱的纸写下自己的优点后，再与其他同学交换，同学之间互写优点，然后给老师写出他们的优点，最后把纸贴在“小小加油站”上面。到期末，再让学生写一写自己经过一学期后的优点，也让同学写，老师写，比较一下经过一个学期学习，是否进步了。让学生们互相写优点这种做法，不但让他们看到了自己的进步，自己的闪光点，而且激励着他们不断地发展。

这些评价展示台不仅美化了教室的环境，更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励他们展示自己的努力和成绩，激励他们积极参与到发展性评价中来。

二、使用激励性课堂教学评价，让学生张扬个性

（一）评价语言灵活多样

心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。因此，我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出质疑的学生，总是给予充分的肯定。如我教学《落花生》对这篇文章进行总结时，我问学生：“读了这课，同学们有什么感受和想法？” 生1: “我要像落花生那样，默默无闻的奉献。” 我不失时机地说：“很不错，你很谦虚，有默默无闻的奉献精神。” 生2: “我不想做落花生，因为它表里不一，既然有那么大作用就应该让人知道，何须埋在土里。” 虽然他的看法有点与众不同但我说: “你的见解很独特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在当今这个竞争激烈的社会里，如果只一味地注重内在，而不懂得做一些适当的宣传，恐怕也是不行的。希望你能好好学习，将来为人类多做贡献。” 生3 ：“谁说苹果、梨子不好，它们既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那样的人。”他的回答很出人意表，但很有创意，我评价说：“真是个有个性的孩子，希望你也能做一个表里如一的人。在这教学过程中我本着个性化教育的原则，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行灵活的评价，鼓励他们的创新性见解。使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，拓展思维，释放情感，令课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，收到了较好的教学效果。在我们的课堂上，学生就是一个个发现者，作为引导者的老师要充分相信他们的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，激发他们内心的学习热情和潜能，在这种轻松、平等的学习氛围中，学生敢想敢问敢说，个性得以充分张扬。

（二）评价方式因人而异

在课堂教学中，我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，所以对待不同的学生，评价应当有所区别。

对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。提出问题后，我会根据难易程度请不同层次的学生回答，把较易问题留给他们，为他们参与课堂学习创造条件，同时注意说话艺术，调节其情绪，帮助其提高。

对冲动型的学生，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯。课堂上，常有这样的学生，老师问题还没有说完，手已经举起来了，结果可想而知。对这样的学生，不能给予这样的评价：虽然没答对，但积极举手，值得表扬。这样评价，不仅没有指出他的缺点——回答问题前缺乏认真思考，反而会使他误以为只要举手就能得到表扬。对这样的学生，我总是微笑地要劝他认真听、仔细想后再大胆说，帮助他们养成良好的思维习惯。

对基础好的学生评价应重在鼓励他们创新，从另一个角度再来思考一下，有没有不同的见解，尊重学生独特的感悟与理解。

三、评价朗诵感情，提高阅读感悟

如教学《穷人》一课中描写桑娜抱回西蒙两个孩子时的矛盾心理的一段话，我是这样组织的：先指名读，而后在学生间展开评价，说说他（她）读得好不好？为什么？你能站起来试试吗？

这段教学，大大激励了学生学习的兴趣。使课堂气氛活跃，在相互评价中提高了感悟。《课程标准》中认为：阅读是学生个性化行为，学生在阅读中需要借助自身的生活修养和语文积淀的不同，就使得学生在阅读上产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在教学中，关注“评价”，引导学生通过评价他人，评价自我，评价教材三种方式进行，提高了学生口语表达能力，培养了语感，丰富了语言的积累，从而大大地提高了学生的语文素养。

四、热情鼓励，让学生乐于写作 我在批阅学生的作文时，发现好词好句，用红圈标出，用眉批加以肯定、鼓励。有的学生正确地运用课文中学到的词语。如“我不由得紧张起来，屏息听着。”“我喜出望外地接到了姑妈给我寄来的六一节礼物。”我就写上“能正确地运用课文中学到的词语，很好！”有的学生恰当地运用比喻句。如“我有时形容词用得太多，就像小姑娘头上戴了太多的蝴蝶结。”我就眉批“比喻恰当。”有的学生看图作文观察得很仔细，想象很丰富；还有的学生开头和结尾写得很好，突出文章中心，富有童趣的语言描写，我都用眉批加以肯定和鼓励，让他们看到自己作文的成绩，从而提高写作兴趣。

我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的懈怠。写出这篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。其他的学生则心神向往之。例如，有一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一位学生脚扭伤了，另外一位学生经常扶他上下楼梯，送他回家……许多感人的事迹，同学们为之震撼。通过对作文的评改，不仅激发了学生的写作热情，同时也更加关注生活，感受身边小事，表情达意。

我还在黑板报刊出优秀的作文，还把优秀作文装订成本班的“优秀作文选”，让学生感知到，只要作文有了闪光之处，有了进步，就能得到发表，就能得到奖励，学生越写就越起劲了。

五、注重学生在评价中的作用

学生是学习的主人，享有学习的主动权。为了真正体现以“学生为主体”这一教学观念，在课堂评价过程中要改变过去学生一味被动接受评价的状况，发挥学生在评价中的主体作用。

（一）学生互评

小学生模仿力很强，喜欢模仿老师去评价别人。我在教学中就利用这一优势，教学生学会去欣赏别人。1、要认真听别人说话。2、评价时，先评优点，后提出不足。如某个学生读完后，我问：“你们觉得她读得怎么样？”“我觉得她读得不错，而且读得很有感情，如果声音再响亮一点，那就更好了。”3、评价时，从实际出发，肯定优点为主。学生在互评中既充分树立了对方的信心，又让自己学会了欣赏，真正体现了学生是学习的主体，爱护了每个学生的好奇心、求知欲，使他们在从别人的评价中认识自己，从而激励自己在评价中快乐成长。

（二）学生自评

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。教学中，学生写字、朗读、写作、做小老师和与人合作学习等过程中，我引导他们对自己的表现作出判断，并逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

总之，在教学中，关注学生的发展性评价，有着极其重要的作用。我们每一位语文教师都应大胆创新，锐意改革，把“ 以人的发展为本” 的教育理念贯彻到底。并且，课堂教学还应促进学生情感、态度和价值观的发展，我们既要教书，更要育人；我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展；我们既要重视眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展。这样更能培养学生提出问题、解决问题的主动精神和实践能力，从而更能有效地提高学生的语文素养，让学生快乐地学习。发展性评价让每一个学生抬起头来，对自己充满了信心，能最大限度地激发学生的学习热情和自我发展，有利于课堂组织教学，有利于发现和发展学生多方面的潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。

奉节县永安镇香山小学

杨平

2009.3.20

重庆市一等奖