《2 多样的面孔》教案1

第一篇：《2 多样的面孔》教案1

《2 多样的面孔》教案

教学目标

1.通过实验了解月相变化的原因；

2.学会合作，培养学生勇于探索及空间想象能力。

教学重点

了解月相变化，体会自然的奥秘。

教学难点

能长时间坚持观察记录活动，体会科学研究的严谨，并通过实验了解月相变化的原因。

教学准备

乒乓球（一半涂黑）、三球仪

教学过程

一、游戏

1、看故事，找出共同点。

出示《猴子捞月》、《嫦娥奔月》片段，让学生猜出故事名字，并找出两个故事的共同点。

2、画月亮。

提问：生活中你见到的月亮是什么样子？

（要求学生画出见到过的月亮形状，并提出问题。）

3、引出课题《多样的面孔》。

二、新课

1、通过学生画的不同形状月亮，引出什么是月相。

2、月球、地球和太阳的运动。

提问：月球的圆缺变化与它的运动有关系吗？

3、探究“月相形成”实验。（出示课件，提示要求。）

4、表达与交流。

三、回顾与反思

1、学生总结这一节课的收获。提出自己还想知道哪些有关月亮的问题。

2、教师小结，渗透德育。

四、拓展活动 家庭作业：连续观察一个月的月相变化，把观察到的现象画在“月相观察日记表”上。

第二篇：《多样的面孔》教学反思

宇宙领域，对于学生而言，充满神秘，但又让人无从下手，很多学生往往会对这块内容的学习，产生“遥不可及”的学习心态。因此，如何激发和培养学生对学习天文知识的兴趣，显得十分重要。

首先，要保证每个学生都能够参与到活动中来。在第一课，我就让学生了解月球的相关知识，这样做的目的就是让学生对月相变化有个形象生动的了解，拉近了学生与月相的“距离”，为上课做好铺垫。课上，我先让学生自己画个月亮，观察之后，大家发现每个同学画的月亮都不一样，在小组内讨论不同的原因，对月亮的圆缺进行了猜想，于是，我又展示了一个用flash做的月亮运行图，对比之下，大家总结出了一个月中变化的规律。这样一来，学生对月亮的变化经历了从直观到较抽象的认识，为研究月相的形成做好了准备。

其次，要注重学生的理解。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太阳之间的运动有关的，这需要一定的空间思维能力，对于四年级的孩子来说，有一定难度，但并不是不可作为。课上，我和学生请同学来演示一下，这是模拟实验，是科学家进行科学研究时经常用到的办法。提出了这样的问题：这与月球的运动有关吗？这么一引导，学生顿时来劲了，纷纷在小组内交流起来，并不时地用手在那比划，其实是在用手做模拟。接下来的交流，也证实了我的想法，学生确实拿着书、手等上来边说边演，和我想给他们看的演示基本一致，学生大致的意思是月球不发光，我们看到的月相是它反射的太阳光，而且它还不透明，月球围绕地球转，转的过程中，由于阳光照到月球的大小面积不同，所以形成了月相。所以说对天体研究并不一定只是科学家的任务，并不一定要借助精密仪器才能完成，让他们充分认识到用自己的能力也可以探索宇宙奥秘，解决天文问题，在学习中体验乐趣，建立自信。

最后，不可轻视学生的观察。比如，有学生提出这样的疑问：当月亮转到满月这个位置时，我们怎么看得见月亮呢？地球不是把太阳照上来的光挡住了？地球比月亮大呀。对呀，我怎么没想到呢？课前，我上网充电，才知道月球绕地球公转的轨道投影在天球上，称为白道。地球绕太阳公转的轨道投影在天球，称为黄道。白道和黄道之间有5°9′的一个夹角，所以月球运行到满月的位置时，看似被地球挡住了，其实由于太阳和月球不在同一平面，所以，不会出现月球每次运转到满月位置时，就看不见月亮。只有当月球与太阳同时位于黄白交点或其附近，才可能发生月食，即学生说的看不见月亮了。

第三篇：毕业季,告别的多样面孔.

毕业季，告别的多样面孔

“这是属于毕业生的夜晚”，6月21日，华中科技大学一个女生改了自己的MSN状态。当晚，华科大校园人头攒动，毕业生们手上拿着锅碗瓢盆，一边敲打一边大声喊着各院系毕业口号，途经一个宿舍，便会有大批学弟学妹前来“浇水解暑”。这是华科大每年毕业生大游行的情景。

“太high了，我现在嗓子都哑着呢。”参加完毕业游行的大四学生陈卓，到夜里一两点时候还保持着兴奋状态。“很多人之前都是‘路人甲’，在离开校园之前，能够尽情宣泄一下，接受全校学生的祝福，证明自己曾经来过。这正是我们需要的感觉。”

凤凰花开的季节，又是大学里各种离别上演的时候。大学四年选择以何种方式终结，又成了一个新话题。与父辈不同，同样这个季节，这一代学子不再仅仅唱着《毕业歌》、写着毕业纪念册来结束大学生活，而是滋生了各种方式来纪念这一段青春。

上海海事大学2006级法学系的同学经过投票一致选择毕业旅行来给大学生涯划上句号。他们选择了离上海不远的浙江桐庐为期二天一夜的短暂集体旅行。“其实重点不是去了哪里玩了什么，而是和谁一起去”，2006海商法的王同学这样说，“突然觉得四年间所有乱七八糟不好的事情都不重要，每个人都是那么亲近。” 湖南农业大学一位临近毕业的大四学生别出心裁地把“哥要走了”写在被子上，并悬挂于阳台上。诙谐的感慨、牛人的书法，使这张神奇的被子连同其主人“被子哥”瞬间走红网络。

床单哥、裸奔党、叫喊族，毕业季里的“最后疯狂”引来的除了围观，还有质疑。而近日的各种另类毕业照，更是引起网上热议，反对者直言这不符合学生身份，甚至有人直指“这是大学的堕落”。

与把重点放在指责毕业生上的方式不同，中国政法大学法律心理学研究所导师李雅君更关注一些出格的毕业方式背后的心理特征，“不同的毕业文化显示的原因是多样化的，而那些出格的毕业文化，其实是因为毕业生们处在一个变革的点上，对未来迷茫、紧张、焦虑。而酗酒、摔瓶、裸奔等是巨大压力下的冲动。”

北京大学中文系教授张颐武此前接受媒体采访时，把这个时代里的毕业文化的塑造，上升到一个需要社会参与的高度。

毕业文化的塑造中，参与者不应该仅仅是毕业生。华中科技大学校长李培根成了今年毕业季里最“火”的人，他那篇由一系列网络热门词汇串联的毕业致辞，16分钟引来30次掌声，7000多名学生高喊“根叔”的场面，铸就了“最牛的毕业典礼”。6月24日早7点的楚天音乐交通广播电台解读说，“不论是‘根叔犀利的毕业演讲’还是‘另类毕业照’，这都是时代赋予老师和毕业生表达毕业心情的方式。”

而清华大学学生工作处，则为毕业生提供了除狂欢与宣泄外的另一途径。水木bbs上，一个“毕业了，让我们一起勤工俭学”的帖子被置顶。负责人胡小根辅导员向中国青年报介绍说，这活动是去年一位毕业生建议发起的，因为反响很好，今年学工处便扩大规模，面向全校毕业生发动。毕业生勤工俭学岗位所赚取的费用，作为助学基金给下一届的学生。“首先是给毕业生创造一个机会感受班级的力量，其次也给毕业生提供一个回馈母校的机会。”

“不管是毕业狂欢，还是文明毕业，这是人生一个阶段的结束。我们都是在用属于自己时代的方式铭记而已。”在沸反盈天的争论中，大楚网一个网友这样说。

第四篇：四年级上册科学教案-7.多样的面孔 大象版

《多样的面孔》教学设计

学情分析：

学生已有对月亮“多样面孔”的生活经验，本节课通过回顾生活中的月相情况，引发学生思考，由自主展开探讨活动来探索月相的成因，激发学生对科学的探索热情。

学生分析：

小学生对月亮一直充满着好奇和幻想，学生非常乐于了解有关月球的秘密，月相虽然是学生每天都能看到的现象，但是大部分学生不能描述一个月的月相变化规律，更是不清楚月相变化的原因。基于这种情况，我创设了学生自主探究的活动，借助于教师独创的学具“月球转动仪”，通过模拟月球围绕地球转动的过程，力求在合作探讨的氛围中，使得学生亲身经历月相的变化。

学习目标：

学生通过学习知道月相在不同时期的变化形状，理解月相变化是月球围绕地球公转形成的，在农历一个月中的变化是有规律的。在自主探索活动中培养学生的合作意识，进一步发展学生的科学素养，激发学生探索科学的热情，培养学生勇于探索及空间想象能力。

教学重点：

通过模拟实验发现月相的变化规律及月相产生的原因。

教学难点：

能长时间坚持观察记录活动，体会科学研究的严谨，并通过实验了解月相变化的原因。

教学过程

一、回顾生活，引出课题

课前播放“水调歌头.明月几时有”（宋.苏轼）

师：你都见过什么样子的月亮？

生：镰刀状的、圆盘似的„„

（有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。）看来月亮有着不同的面孔呢！今天，我们就一起来探寻月亮多样的面孔。

<板书：多样的面孔>

二、新知探索，模拟验证

1、月亮与月球

同学们，我们所看到的月亮其实是指——月球，那为什么我们会把月球叫做月亮呢？从字面上理解，月亮就是指月球亮了，月球本身会发光吗？是的，月球本身不发光，它的光是来自于月球表面反射的太阳光。

设计意图：通过对月亮的字面理解，加深了学生对月球本身不发光而是表面反射太阳光这个知识点的理解和记忆。我认为教学开始就让学生分清概念很有必要，学习要知其然更要知其所以然，对接下来研究地球上的人所观察到的月球被太阳光照亮部分的样子也就是月相的变化，有着本质的帮助。

2、月相定义

我们把在地球上看到月球被太阳光照亮部分的样子就叫做“月相”。

关于月相，你想通过这节课的学习知道些什么？

生1：月相是如何变化的？

生2：月相变化的原因？/为什么有这些变化？

这节课我们只要把这两个问题都搞清楚了，就很了不起啦！其他的问题等你学完了这个单元相信自己就会有答案的。

设计意图：课堂学习应该是被学生所期待的主观能动的过程，所以让学生表达本节课期望学习解决的问题，是充分将课堂归还给学生做主的体现，也更激发了学

生的学习兴趣和探索欲望。

3、探讨月相变化的原因

我们先来猜猜看月亮的相貌为什么会有圆缺变化呢？你们觉得和什么有关？可能和月球的运动有关！

有句儿歌是这样唱的“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑，地球大，月球小，月球绕着地球跑”。瞧，老师带来了三球仪，能帮助我们更加直观的看清楚它们之间的运动关系呢。

教师演示三球仪

图1

介绍：我们先来看地球绕太阳是逆时针旋转的，这叫地球绕太阳在公转，地球公转一周大约是一年12个月，地球绕太阳公转的同时也在不停的快速自转，自转一圈大约是一天。再来看月球，月球绕地球也在不停的公转，月球公转一圈大约是农历的一个月30天。当然月球作为地球的卫星，也在不停的自转。

设计意图：在让学生认识太阳、地球、月球三者的运动关系的教学处理上，我独特地借助了三球仪来进行模拟演示，因为三球仪的动态演示最能科学地直观地反映三个天体之间的运动关系。很多教师是通过学生活动来模拟三者的运动关系，但是我认为学生对于运动的快慢周期以及运行的轨道并不清楚，这样一味的让学生为了活动而活动反而会降低课堂教学效率，影响学生对天体运动的正确认知。即使加入学生的模拟活动，也最好在三球仪科学直观的演示后，通过模拟活动使学生加深对三个天体的运动认识。

4、合作互助，自主探索

看来我们在地球上观察到月相的变化可能真的和月球绕着地球公转有关呢，我们不妨来探究一下。假设太阳光从这边直射过来，我们站在地球上去观察月球，这个位置叫做月球运动的1号位置，本身不发光的月球现在运动到这儿，我说现在整个月球都被从那儿射过来太阳照亮了，符合事实吗？应该是怎样的？

生：面向太阳的那一面被照亮，背向太阳的那一面还是黑暗的。

师：老师这儿有个一半亮一半暗的小球，请你帮忙来摆正它现在的位置。

师：现在月球位于地球和太阳之间，我们在地球上观察到的月相是什么样的？

生：全黑的。

这个时候的月亮我们称为叫做新月。那你知道月球运动的2号位置在哪吗？说说你的理由！这时被照亮部分的月球又该如何摆放？无论月球绕地球公转到哪一个位置，也无论月球自转到什么方向，因为本身不发光，所以始终是面向太阳光是亮面，背对着太阳为暗面。

同学们，既然月球的位置发生了变化，那在地球上的人所看到的月球受光亮面的形状该是什么样的呢？你们想不想亲自来体验一下？谁来说说你认为我们该如何操作观察？

分工：小组长负责让月球按8个方位逆时针转动，有一个记录员记录下所看到的月相，其他组员一起观察指导监督记录员记录和小组长操作。

同学们听清楚实验要求了吗，请小组长来领取实验器材，大家分组完成月相的观察。开始吧！

设计意图：本节课的重点和亮点就是这个模拟操作实验。在体验中一定要让学生明确自己是站在地球上去观察运动着的月球，把视线正前方看到的月球亮面部分的样子观察记录下来。为了能让学生更加直观的进行观察体验，我特意制作了一个学具——月球转动仪，顾名思义就是把月球放在一个带了万向轮的转动竿上来模拟月球的运动，这里的转动仪高度可以自由调节到学生视线的高度。因为是白天课堂教学，所以我选择的是用一个涂得半白半黑的球来代表月球，在实验中负责操作的学生要时刻注意白的那一面代表的是月球被太阳光照亮的部分，所以无论月球围绕地球运动到哪儿，都要保证亮面始终面向太阳，这样组内同学的观察才科学有效。

4、学生汇报展示

介绍：新月（农历初一），上弦月（农历初七、八），满月（农历十五、六），下弦月（农历二十二、三）。

可以看到月相在农历的一个月中在不断的发生着变化，月相变化的周期是农历的一个月。这一个月中，月相经历了由缺变圆的上半月和由圆变缺的下半月。

师：现在能确切的说出月相变化的原因了吗？

生：为月球在绕地球公转。

其实无论白天黑夜，月相一直在那，只是白天太阳光太强烈，我们很少能看到月球被反射发亮的样子而已。

设计意图：很多学生误解为月相只有晚上才有，教师通过最后的说明指出月相存在的科学事实，有助于培养学生严谨端正的科学研究态度。

三、应用巩固，实例挑战

学会了月相的知识，还能像个小侦探一样破案呢，不信我们来挑战一下吧。

出示小侦探破案的视频资料。

他俩谁撒谎了？给我们班的小侦探们鼓鼓掌吧！

四、总结梳理，勇攀高峰

这节课很高兴和同学们一起快乐地探究了月球的神秘，了解了月相的形成原因和变化规律，要想成为一名合格的小科学家，除了认真听课，还需要保持一种持之以恒的学习态度呢，所以今天给大家的科学任务是连续观察月亮一个月，把观察到的月相记录在我们的“小小科学家记录本”上，比比看，你们能不能比老师的更精确、更丰富。

虽然今天对月相的研究课就要结束了，但是相信你们探索宇宙的脚步和热情没有停步，就让我们一起随着神舟11号飞船升入太空，放飞我们的科学梦吧！

设计意图：一节课学习的结束并不意味着学习的终止，而是一个新的开始。教师在课堂最后给学生的科学探索之树埋下了一颗种子，期待在学生持之以恒的悉心养育下能够早日开花结果！

第五篇：2017最新大象版科学2. 多样的面孔 教学设计

2.多样的面孔 教学设计

1教学目标

科学概念：

1、月相在一个月的不同时期有不同的形状。

2、月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。

过程与方法：

1、持续地观察月相的变化过程。

2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。

3、初步学习利用模型来解释自然现象。

情感、态度、价值观：

1、初步意识到宇宙是一个变化的系统。

2、培养学生的自主性和合作意识。

2学情分析

学生对于月亮是非常熟悉的，也知道月亮在一个月之内有不同的形状变化，但是对于月亮是天体没有什么概念，因此要引导学生用模拟实验建构天体的概念。另外引导学生做模拟实验，让他们明白人看天体时所站立的方位的确定应该与模拟实验中所站立的方位相一致，最终建立月相出现的同时地球上某处的人们所在的时间概念。3重点难点

月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的。模拟月相变化规律实验的各个部分所代表的天体部分。下半月的月相变化规律，以及下半月月相出现的时间推算。4教学过程

一、引入

1、创设情境，引出月相话题：

同学们，苏轼的《水调歌头》里有“明月几时有？把酒问青天……月有阴晴圆缺”的词句，看来人们很早就发现了月球有圆缺变化的情况，说说你曾经见到过的月亮是什么样的？（当学生说到满月时，请他说出阴历时间）

2、讲解：月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。

3、你能把看到过的月相画下来吗？

（教师给每个学生几张相同大小的圆纸片，请学生在纸上画月相，然后把它们剪下来。）4．让几位学生把画月相的纸片贴在黑板上，全班观察分析。这些月相相同吗?有哪些不同？生活中能否见到这样的月相，为什么?

二、猜测月相形成原因

1、在小组中讨论，自己剪出的月相大致是农历什么时候的？

2、（出示一组标有时间的圆圈的挂图）你能把剪下来的月相准确地贴在上面的圆圈里吗？（学生根据自己的月相和大致的推测时间，在黑板上的相应位置贴上月相。）

3、观察黑板上的挂图上贴出的许多月相，小组讨论在宇宙中为什么会形成这些形状不同的月相呢？ 汇报交流。

三、模拟月相变化

1、小组内讨论交流：能否用做模拟实验的方法来研究月相变化？用什么来模拟，怎样模拟?

2、可参照课本第49页进行模拟实验，观察“月球”的亮面大小一样吗？亮面朝向一样吗？

3、（或者在教室里准备一盏瓦数大的电灯，用这盏灯当作太阳，学生自己当作地球，用皮球当作月球；把“月球”举在空中，使“阳光”照到“月球”上，观察此时月球的明亮部分是什么形状；）

课件出示注意事项：①用来模拟月球的半明半暗的球体，它的明亮一面始终向着“太阳”。②在4个点的位置上稍作停留，并记录所需要观察的内容（月相形状、一天中所处的时间、推算这天中月球东升西落的时间）。

4、提问：通过模拟月相变化的实验，你有什么发现？推算农历几月几日大约什么时刻能观察到什么月相？这天月相在天体的什么位置？

5、学生思考回答。

6、播放月相变化的课件，巩固并小结：月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。并能选择恰当的时间观察月相，做好记录。

7、对比一下，我们前面自己所贴的月相，哪些是正确的，哪些是错误的？

四、观察白天的月相

1、谈话：在给月相排序和模拟月相变化的过程中，我们推测出了月相变化的规律，同时还产生了许多问题。要知道规律是不是存在，以及问题能否得到圆满解决，需要我们进行实地的观察。

2、你们认为白天有月相吗？如果有的话，什么时刻观察比较合适？为什么？（教师教学时应确认一点：如果自己的教学时间在农历的上半月，请引导学生在傍晚观察；反之，则应在清晨观察。从农历十六—二十七八月亮升起得越来越晚，因此在清晨观察比较合适。）

3、你在初一这天见到过月相吗？回想2009年7月22日也就是农历六月初一这天，你们是否见到过月相？（激起学生回忆日全食这天的情境，补充说明只有在日全食或者日环食这样的日子人们才能看到完整的黑面月球）

4、引导学生了解月相的记录内容：月相的形状、亮面的朝向、月相的位置、月相的农历时间、以及观察时的具体时刻等。

五、课外拓展

1、动脑筋：今年春节晚上，某商店被盗。第二天，公安人员审询了最有嫌疑的两个嫌疑犯张三和李四。张三说：“昨晚十点钟，借着月光我看到李四进商店偷东西。”李四说：“十点的时候，我正在家里睡觉。”请你帮助公安人员判断，谁最有可能是罪犯，为什么？