口语教学的探讨与实践（模版）

第一篇：口语教学的探讨与实践（模版）

口语教学的探讨与实践

内容摘要：由于受过去传统教学方法的影响，语文教学往往重“文”轻“语”，忽视口语训练，致使学生口语表达能力。不少学生当众说话神情紧张，语言不规范，语句时有脱节，要改变这一现状，小学语文教学就必须重视对学生进行口语训练。

关键词：语音关 朗读训练 说写结合 第二课堂

一、过好语音关，学好普通话

汉语拼音掌握得是否牢固，直接影响到说普通话的能力，而口头表达能力的强弱，亦受普通话能力的制约。因此，我首先使学生过好语音关，学好普通话，把学好汉语拼音和普通话的训练贯穿于整个小学语文教学之中。

在低年级，主要是要求学生能运用汉语拼音正确地认读生字词，给学过的汉字注音，看拼音写词语，学会用音序查字法查字典，能准确地?テ胀?话朗读课文和回答问题，能在教师的指导下用普通话看图说话及简要地复述课文。在练习工程中，教师要加强指导，要求学生咬字准确、清晰，把一句话说通顺。

学生进入高年级以后，我们继续加强和巩固了拼音和普通话的联系，并提出更高的要求：即高年级学生要能运用普通话讨论或争论问题，利用普通话有条理、有重点地复述课文。通过狠抓汉语拼音和普通话的训练，以前学生朗读说话时那种咬音不准、普通话说得不流利的情况很少见了，口语表达能力明显地提高了。

二、从读到说，狠抓朗读训练

（一）注意读写结合，以读促说

书面语言是在口头语言的基础上发展起来的，是经过文字整理加工比口语更精练、更规范、更高一级的语言。因此，学号书面语言又能反过来为提高口头语言的表达服务。所以，我们在教学中十分注意把读和说紧密地结合起来，尤其重视和加强了朗读训练。

（二）适当地练习快读，培养学生敏捷的思维能力

为了克服一些学生朗读、说话、答问时反应慢，语句不连贯，经常出现“语塞”的情况，我们还特别从学过的课文中选一至两篇短小精悍、富于文采的文章让学生练习快读（只要使用于高年级）。具体方法是：先反复朗读，然后不断加快速度直至能背下为止。这样，可以使学生口语流畅，气势贯通，同时，可以锻炼他们反应敏捷，不但使原有一些朗读和口语表达较好的同学能够更上一层楼，就连原来一些在这方面较差的同学也有明显的进步。

三、说写结合，互相促进

要提高语文教学的质量，就必须认真贯彻大纲要求的从说到写、从述到做原则，正确处理好“说”和“写”的辩证关系，在教学中，把“说”和“写”紧密地结合起来。

（一）从指导学生看图说话、写话入手，为培养“说”“写”能力打下基础

在具体指导时，我们也是按照从“扶”到“放”的原则逐步提高要求的。低年级的学生由于掌握的知识少，思维能力也较差，因此，注意多“扶”一“扶”。对经过老师引导学生自己能够解决的问题也要大胆“放”一“放”。例如，在低年级的看图说话和写话的教学中，老师指导的着重点是告诉学生看图的方法。然后，指导学生按照观察的顺序有条理地说出图意，再把所说的用文字整理记录下来，至于具体怎样说、怎样写，则要指导学生自己去完成，教师只能稍加指导，而不能包办代替。

（二）重视编写“说”“写”提纲的指导

到了高年级，为了使学生说话和作文更富于条理性，能抓住重点，同时培养学生布局谋篇等的能力，我们狠抓了对学生编写作文提纲的训练，要求学生说话，作文首先要列好要为学生列作文提纲搭个“桥”，然后再指导学生通过这个“桥”达到成功的彼岸。

四、开辟第二课堂，扩大学生视野

在“说”“写”教学的实践中，我们还深深地体会到要进一步提高学生的口语表达能力和写作能力，还必须扩大学生的视野，丰富学生的知识和社会生活实践经验。

（一）加强指导，让课外活动为培养学生的读写能力服务

首先我们鼓励学生利用课余时间多读课外书，并要求学生读后当众交流读书信息，介绍自己读了什么好书和好的读书方法，并能把使自己印象最深的内容有重点、有条理地讲给大家听，逐步达到会读书、能讲书。我们还针对学生爱看电影、电视的特点，引导学生在看的时候能把其中一些富有教育意义的内容或情节记录下来，看后能有条理、有重点地讲给大家听，并把自己的感想写在日记本上。这样就使课余活动有了一个明确的目标，为我们的说、写教学服务。

（二）因地制宜，注意实际应用，把知识转化为技能

我们要求学生学以致用。利用所学的知识为农业生产服务。例如要求他们利用放学以后的空余时间或节假日给家长读一些报刊、杂志等，并力所能及地进行适当讲解、说明。这样，既为农民提供了大量的信息，又为学生的朗读和口语表达提供了实际运用的机会，学生乐于接受，家长也很欢迎，取得了事半功倍、一举两得的效果。实践证明，利用多种渠道，广泛地开辟第二课堂是提高学生“读”“写”能力的有效途径。

总之，由于我们在语文教学中重视了学生的口语表达能力的训练，学生的口语表达能力和读写能力得到了显著的提高，并且极大地激发了学生语文的兴趣，语文教学质量也随之得到了较大的提高。

（作者单位：福建龙海浮宫中心美山小学）

第二篇：实践与口语交际题

实践与口语交际题

一、实践活动

1、小明学习成绩一直不理想，请你送一句有关学习的格言勉励他。

答：

2、根据提示，请你用平时积累的名言警句或诗词佳句来表达意思。

⑴朋友即将远行，你会送他一句

⑵写上一句有关做学问的名言：

3、阅读产品说明书，完成填空。

暖瓶加热器说明书

暖瓶加热器为我厂最新产品，专为家用暖瓶设计。本品设计合理，使用方便。煮开一瓶凉水（2公升）只需20分钟左右，电费相当于每杯水3厘钱。

使用方法：将加热器置于水中后（水面距瓶口不得低于5公分），再接通电源。使用完毕，先断电源，然后取出，擦拭干净，收藏备用。

注意事项：禁止在空气中使用及加热固体。禁止剧烈磕碰及拆卸。

北京家用品二厂出品免费客户服务热线：8007894567

⑴文中的“本品”指

⑵奶奶先接通暖瓶加热器的电源后，再加水并煮面条。你及时阻止她这样做的原因：

⑶如果看了说明书后对产品的使用方法还是不明白，或者还想进一步了解产品的功能特点等，你应该采取的最佳方法是

4、请你为学校的生物园（或花圃）设计两条标语。

标语1：

标语2：

5、本学期，同学们的语文老师曾按教材的要求组织大家开展一次”选编自己的作文选“的语文实践活动。现请你为自己这本作文选起一个你喜欢的名字，并用几句话写一段”编者的话“。

⑴作文选的名字：《》

⑵”编者的话“：

6、为了美化校园，让每一块墙壁说话。校长想请同学们当设计师给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创新（任选一个地方，多设计一条加0.5分）

⑴学校花圃：

⑵音乐教室：

⑶实验室：

⑷学校餐厅：

⑸体育馆：

⑹图书阅览室：

二、口语交际

1、情境：彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲......”

要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间读课外书，以消除父子间的误会。（100字左右）

答：

2、情境：广州百货大厦的一个柜台前，几个顾客正在看商品......要求：如果你是售货员，你会怎样与顾客打招呼，怎样向顾客介绍商品？请为售货员设计有关话语。（约100字）

答：

3、情境：小明因为搬家，到了一个新住宅小区居住，来到了一个陌生的居住环境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小区花园有一群小朋友在玩游戏......要求：请你替小明设计几句和小朋友认识交往的说话。

答：

4、在毕业水平测试结束后，班上要组织一次“心灵交融”班会。假如由你代表同学们向班主任致告

别辞，你将如何满怀感激和依恋之情发表感想呢？

答：

5、当你升入中学，来到一个陌生的环境，在没有人介绍的情况下，你怎样自我介绍，让别人认识你、了解你，想和你交往？

答：

6、班主任老师要到你家家访，你将怎样接待？请展开想象用几句话写下来。

答：

7、辩论

现在有许多同学愿意上网，有人说上网看那些不健康的东西有害，有人说上网能开阔视野有益。就这个问题请你以“小学生玩电脑游戏利大于弊还是弊大于利”开展讨论会，为了参加辩论，请你做好准备。

你的观点是：

你搜集了哪些电脑游戏的资料：

你的理由是：

8、精彩的电视节目《大风车》时间到了。强强刚打开电视机，妈妈皱着眉头，唬着脸，“啪”地一声关掉了电视机。强强已经做好了作业，却被妈妈押去抄写枯燥无味的生字词。如果你是强强，你能说服妈妈同意你看电视吗？请你写出来。

答：

9、强强的妈妈因病去世，闷闷不乐的强强就要过生日了，作为班干部你将怎样为强强过一个欢乐的生日。让他感受到班集体的温暖。把你的想法写下来。

答：

10、假如奶奶住在南京，当你听到未来一个星期每天最高气温为39℃的气象预报时，你给奶奶打了电话，请把你“说”的内容写下来。（不超过80字）

自己：

奶奶：

自己：

奶奶：

11、《中学生日常行为规范》规定中学生：“不许进入营业性网吧”，但一些同学仍背着家长和老师上网吧，网吧老板也违规经营。对此，你作为一个中学生，怎能袖手旁观？于是，你到网吧找朋友王亮。

①你对正贪恋上网的王亮说：

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②你对违规经营的网吧老板说：

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12、逸夫小学举办“追念王选，勇于创新”座谈会。根据下面提供的材料，请你以会议主持人的身份把王选简要介绍给同学们（不超过30字）。

材料：王选（1937－2006），江苏无锡人。王选同志是著名的科学家、中国计算机汉字激光照排技术创始人。曾一手创办了北大方正集团，生前任北大方正集团董事、方正控股有限公司首席科技顾问。他领导科研集体研制出的汉字激光照排系统为新闻、出版全过程的计算机化奠定了基础。

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13、美好的小学生活即将结束，你就要与朝夕相处的老师、同学分别了，假如你想通过电台点歌，借电波捎去你深深的祝福，你会说些什么呢？

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14、一个顾客在酒店喝啤酒，他喝完第二杯后，转身问酒店老板：“你们这儿一个星期能卖掉多少桶啤酒？”老板得意洋洋的回答：“35桶。”

顾客说：“我倒有有一个能使你每星期卖掉70桶的办法。”

老板很惊讶，急忙问:“什么办法？”

顾客说：“这很简单，你只要将每个杯子里的啤酒装满就行。”

（1）顾客的意思是什么？

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（2）老板急于讨教暴露了他的什么心态？

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第三篇：初中语文口语交际教学实践及研究

初中语文口语交际教学实践及研究

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、什么是口语交际训练？

口语交际训练，是以培养学生的听说能力为核心目的的语文训练。有效的口语交际训练课要能够让学生尽量多地开口说话。

只有语文老师一个人讲话的课堂，不是真正意义的口语交际训练课。成功的口语交际训练课都是从设置一个恰当的训练话题开始的。

二、义务教育语文课程标准（2011版）的要求

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（总体目标）七 ~九年级：

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 ,并能有针对性地发表意见。

重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

三、为什么要在一定的情境中进行口语交际训练？

“每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即‘我为了什么而说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。”

—— [苏 ]维果斯基

学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。

初中语文口语交际训练策略

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、训练话题的师生共同选择策略 1.要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。2.要反映师生的心理状况，让师生有话想说。3.要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。4.要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。案例：朱畅思《小明该怎么说》

语文教师在做出决定的过程中，一定要有与学生直接或间接探讨的程序，或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。

二、训练方式的模拟生活场景策略

在模拟的生活场景下组织口语交际训练时，学生们会不知不觉地进入一种真实的生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中，口语交际训练就落到了实处。

三、训练过程的假定角色参与策略

角色：即特定身份的人

假定角色参与策略：即让学生在口语交际课堂上分别扮演假定的角色，并以假定角色的身份在模拟的生活场景中参与口语交际的办法。

四、训练组织的谈话节目模式策略

想一想：

节目主持人在访谈节目中如何调动现场观众参与互动？有哪些经验值得借鉴？ 值得借鉴的经验：

1.具备谈话节目主持人的角色意识； 2.切分谈话话题为若干细小问题； 3.修炼谈话类节目主持人的基本素养；

4.引导学生们的真实想法，创造乐于谈话的氛围。

五、训练风格的庄谐结合游戏策略 为什么提倡庄谐结合的游戏策略？

符合初中生的心理，能够激发学生交际的乐趣； 课堂氛围会热闹活泼，激发学生的参与热情； 语文教师的收放自如，能够树立教师话语的权威性； 确保课堂气氛的延续性，对学生参与热情产生后续影响力。

六、训练评点的鼓励诱导为主策略

教师如何在训练评点中进行鼓励诱导？ 眼神与表情

语言：直截了当与含蓄委婉

口语交际训练课不同学段的指导

周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、义务教育语文课程标准（2011版）的要求

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。

2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4.注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。

5.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点 ,并能有针对性地发表意见。

二、如何按照不同的学段进行有针对性的指导

将口语交际训练目标序列化 案例：北京景山学校的做法——七上

1.注意对象和场合，学习文明得体地交流。能选择良好的沟通方式，建立和谐的人际关系。

2.能耐心专注地倾听并积极思考，根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，让对方充分发表意见，充分利用聆听所得的信息，再思考如何回应。

3.口述见闻，能讲述具体场景和事件，描述具体细节。能当众即席演讲，养成主动表达的习惯。

4.能依语气需要，调整说话的语调和速度。能依理解内容，选择不同的沟通方式。

5.能在集体活动中，扮演不同的角色进行沟通。如在招聘活动中，能明确陈述自己的愿望和能力。回答问题得体并清楚地表达情意。能在表态中恰当地运用各种语言词汇。能充分了解对方表达的情意。

三、案例研读

题目：社区即景

内容：即景，指眼前的景物。也指以眼前景物为题材作诗或绘画。本次口语交际练习，要求同学们走进社区，观察社区生活，以“社区即景”为题，进行口述见闻的练习。要求：

1.有目的地观察社区生活，将要描述的场景拍成照片，做好口述见闻活动的准备工作。

2.在课堂上，以“社区即景”为题，配合自己拍摄的照片，口述见闻。3.口述见闻的过程中，能概括介绍社区里的新鲜事儿，并对社区的生活场景、社区活动的细节等作具体描述。

口语交际能力如何评价 周群（北京景山学校 中学高级）朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、评价的基本原则

1.评价应突出激励性。激励学生迎接挑战，向新的高度攀登，并且鼓励学生个性化表达，培养学生的创新精神和主体意识。

2.评价应突出导向性。针对学生前一阶段的不足，提出改进和完善的意见，同时，引出新的训练目标、任务和思路。3.新颖性

首先是着眼点要新； 其次是评价方法要新。

注意：评价体现新颖性，不可只为求新而无实质，导致评价华而不实。4.评价应突出情境性。要结合口语交际的主客观语境进行，这样的评价不仅具有针对性，而且能够使学生通过对具体情境的分析点评，更好地理解不同情境下口语交际需要注意的地方，方便以后口语交际能力的顺利迁移。

二、评价的基本策略

评价中应重视其评价内容全面化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价时机全程化这几个要点，即评价活动应该摆脱传统评价方式，从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度出发，由教师、学生、家长等多类主体参与，结合定性与定量，把评价贯穿于教学活动的整个过程。及时口头评价结合档案评价； 书面考试结合口头测试； 自评结合他评。

三、分段创建学生口语交际能力综合评价量规

《口语交际能力评价策略构想》（王 华）：

“量规（rubric）是具有清楚界定的评价标准，并能测量这些标准达成情况的评价工具。分段创建学生语交际能力综合评价量规是指通过收集学生完成不同口语交际任务的表现信息，以创建口语交际能力综合评价量规的方式，对学生某一学段的口语交际能力整体面貌进行多层面、多维度的综合性评价。这种评价不同于传统的口语交际能力评价，它强调对学生实际解决问题的能力、知识的运用迁移能力及情感态度价值观的评价，评价的内容、形式是多形态的、多维度的。”

实用性文体阅读

张彬福（首都师范大学教授）周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

一、初中阶段实用性文体大概包括哪些？

实用性文体在初中阶段包括的内容是非常广泛的，如新闻、说明文、应用文；还可以包括许多我们教材里没有的内容，比如读书报告、计划书等等。

从阅读的角度，我们教材主要还是新闻、报告文学、说明文、议论文等主要内容。

二、新闻的阅读

案例研讨：《人民解放军百万大军横渡长江》 难点：篇幅短、时代久远、枯燥。应对的策略：

1.引导学生阅读，模拟新闻播音员去朗读，增强气势与时代感； 2.学生概述这篇新闻的主要内容； 3.立足于学生真实的阅读体验；

4.从知识出发，然后学习这些知识，理解要读的内容； 5.“百万”一词的研讨，突出新闻的真实性； 6.三路大军描写的详略，突出新闻的即时性； 7.看图讲解，设计合理的活动增强趣味性； 8.提炼问题，一节课要有一个明快简明的板块，层次要清晰。能够提炼出来一些教新闻的规律性东西，就是当我们教学生用这类文章的阅读方法读的时候，老师先得掌握这类文章。

新闻教学中的相关问题

张彬福（首都师范大学教授）周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

王健：

老师们好，周老师，我发现关于新闻教学还存在这样一个问题，因为我们语文教学工具性很强，我们要通过孩子的语文学习来帮他们解决工作、生活中的一些问题，对于新闻这方面来说，我们的教材中更多的是传统的纸质媒体，但是孩子们在实际生活中接触更多的恐怕是一些新的媒体，尤其是网络。网络中更多是微博，微信等更新的次媒体的东西，那么他们如何运用语文方面的知识，去解决相关问题？ 张彬福：

这里我先插一句，刚才王老师说的非常具有现实意义，现在媒体多了，学生获取信息的渠道多了。从形式上来说，不是我们课本里学的过去所谓经典消息的格式；从信息量来说，更大，更复杂了。周群：

我给大家介绍一下我们的一些尝试，一个是刚才说的文体丰富的问题再有就是我们引领学生关注一些新闻事件。王健：

就是在报道新闻事件的同时，也要有分析和评论。周群：

包括对一个事件的探究，一个查询真相，其实在我们广义的新闻里都是存在的，所以我觉得我们的教材也好，教法也好，首先要关注到这方面的一个扩展。还有一个就像刚才两位老师说到的，这个时代在发展，信息量是不断爆炸的。张彬福：

假新闻的流传是信息化时代的一个特色。周群：

在这样的社会背景之下，我们能对学生考虑的一个问题就是要不要教学生在面对新闻的时候，要培养思辨的能力，所以我们有一个内容就是来辨别新闻的真假。我们的教材中就设计过这样一个综合性学习，名字比较有意思，“炼火眼金睛，辨真假新闻”。再有就是对社会的一些热点问题，焦点问题，在教材里我们也会设置专门的内容来关注，也会让学生针对这样的事情，来发表自己的看法，培养学生对新闻的一种思考，不是单纯的接受信息，是教他一个阅读的方法。真正的新闻工作者，他应该是非常讲究求真务实，新闻它有一个大的条件就是真实。张彬福：

我觉得这个内容太重要了，因为现在信息量很大，我全都不信，显然是无法立足的，我全信，有时候也不行，所以他们这个“炼火眼金睛”非常有必要。我就想请教周老师，学生怎么才能把火眼金睛炼出来，因为有的时候一些假新闻是出于商业炒作，个人出名的炒作，还有其他不可告人的目的，那学生怎样辨别这些东西呢？ 周群：

我只能说我有一个特别简单的思考，因为张老师提的问题很犀利了，我现在能够想到的，有一部分确实是需要靠常识的积累，学科的知识，生活中的常识，积累得越多对这样的假新闻，可能越有一个辨识的能力。张彬福：

一个就是知识在里边起作用，知识背景丰富，就有一个辨别真假的利器。另外还是应该从这个新闻发布的渠道，从管理部门，要做一些工作，因为毕竟是成人在管，学生的学识、经验，包括政治素养，它都能在里面起作用，如果有效的管理，可以减少我们对学生的误导也是语文教学的应有之义。

非连续性文本的阅读

周群（北京景山学校中学高级）

王健（北京牛栏山一中实验学校中学高级）

一、非连续性文本的相关知识

以前在大部分的教材里面，虽然版本不同，看到的几乎都是连续性的、单一的文本。那么在生活中越来越多的接触到了非连续性的文本，包括我们在新闻联播中看到的很多新闻。这一部分内容的教学，实际上对孩子们将来的生活和工作很有帮助。

1.非连续性文本：

是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。

2.非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。在连续性文本中插入非连续性文本，能使文本生动活泼富有变化，增强阅读效果。比如语文教材中的各种知识链接就多属于非连续性文本。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

二、关于“非连续性文本阅读”的研讨

1.用读写结合的方式，加深对图片的理解 案例： ①会徽

从整体到局部再到一个整体，然后每一部分用一个很明晰的语言表述出来。学生把这个徽标的图案转化为文字，它其中还包含一个很奥妙的东西，这个徽标本身它是元素非常简单，但内涵很丰富，稍微一疏忽就有一个问题没有说清楚，所以读图要读到位，才能够理解正确，这是给学生一个思维的训练。②国家节水标志

图标自身就比较简单，如果能用这样简洁的文字把这个图标内容、含义都清楚的表达出来，实际上是需要学生比较强的语言功力。③“爱写作”学员写作网站 ④中国青年志愿者标志

小结：上述例子目的是帮助老师们能够对图画类的非连续性文本有一个比较集中的了解，让我们的语文学习更实用。另外这样的活动多了，就让学生觉得语文有用，有价值了。

2.国际上中学生阅读测评中的非连续性文本 “说图解文”教学法

张彬福（首都师范大学教授）

老师们好，我是北京首都师范大学的老师张彬福。现在，我和大家来讨论说明文教学当中的一种教学方法——“说图解文”，看着图说话，借此理解课文。以《奇妙的克隆》为例，有的老师说我自己读着都有点困难，学生们怎么学呢?我们就用“说图解文”的方法来试一试。

老师在课前布置学生预习，看看课文一共都写了几个方面的内容，哪些小标题里写了什么内容，把这个了解一下。上课的时候，老师借学生预习的情况回忆一下课文大概写了哪些内容，实际上就是那几个小标题。在此基础上，老师出示一幅图片，让学生回忆一下克隆羊多利它是怎么克隆出来的，把这个克隆过程能不能看着图说出来。提示学生再把课文仔细看一下，注意两个地方，一个地方是，克隆羊诞生前后反映顺序关键的词语；第二，克隆羊当中重要的名词。给学生看图说话，老师引导。第一，抓关键名词；第二，抓表示先后顺序的词语。当学生能把这幅图说清楚，那么他对多利羊是怎么克隆出来的就清楚了。在阅读的时候，特别是读说明类文章的时候，它有些逻辑性很强的内容，我们就可以画一画；借助这样的符号使我们的思维有一个外显，便于理解。

不仅是《奇妙的克隆》，我们再举另一篇课文，也是可以看图、说图来理解课文的，这就是大家很熟悉的《故宫博物院》。

《故宫博物院》课后就给了个图，关键是我们在教学过程当中怎么用好课后练习给的这个图。教学过程我主张先从整体入手，老师引导学生读《故宫博物院》这篇课文，是由总体上的把握然后逐步把局部弄清楚，然后再看出来局部之间的关系，这样再说起故宫博物院，学生脑中是一个完整的图面。

说明文读懂是基础，同时这样读书也符合认知的规律。就是从总体到局部，它是完整的。老师在教学当中怎么样借助图让学生理解课文，这样我们就既练了阅读理解的能力，也练了学生口头表达的能力，更练了学生的思维能力。

总结归纳一下“说图解文”，借助这样一个方式引导学生读懂课文，在读的过程中引导学生怎么抓住主要矛盾，怎么样抓住整体到局部，怎么样抓关键词语，怎么样抓表达先后顺序的这样的词语，所以阅读都在里面得到了锻炼。

第四篇：高中语文写作与口语教学

1、高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能力相比，有哪几点明显的不同？

1、更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。

新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。新课标中要求“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情感态度和价值观”做出自己的贡献。

2、更重视口语交际的实用效果。

“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。

3、具体提出了口语交际的技巧。

“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还是说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和应对）完全融入到口语交际中去。

4、特别强调了演讲的重要性。

在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。在演讲、辩驳、朗读三种交际方式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读自然不在话下。

5、在细节中体现个性。

在对辩论的提法上，由讨论，到辩论，再到辩驳，一字之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”课程基本理念。

2、口语交际教学的意义及内涵特点。

以往语文教学的主要内容通常被分为“听”、“说”、“读”、“写”四个部分，《语文课程标准》以“表达与交流”教学取代了“写”和“说”教学，赋予语文教学以新的内涵，体现了新时代背景下，对语文教育性质任务认识的深化。正确理解口语交际的内涵，把握口语交际教学的要点，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提升学生的语文素养意义重大。《语文课程标准》站在人的发展的高度，将口语表达与交流提到一个重要的位置，认为口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教学应帮助学生提高文明和谐地进行人际交流的素养。新课标从“表达与交流”的角度设置了课程目标，强调了语言交际过程是交际双方互动的、充满变数的应对技巧的信息交流过程，除了语言及其伴随手段外，还包括交际活动的动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在，使口语交际教学突破原有的听说教学框架，在重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还要注意语言能力的培养，注意人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。从某种意义上说，口语交际能力是言语知识和交际技能的整合，是口语交际经验在特定场景中的显现。

口语交际活动具有即时性、简散性和生成性。首先，口语交际过程中的语言呈线性展开，稍纵即逝，没有回旋余地。口头表达受时间限制，来不及组织结构中严密的句子，而且一定情景下还可以依赖体态、表情、语境等因素表情达意，往往用语简略、结构松散，需要听者综合接收信息。交际双方互为主客体的对话关系，话题在双方的交流中被逐步推进，会生成一些无法预设的新内容。口语交际的这些特点，决定了交际活动必须由思维、语言、情感、态势、语境等各种系统互相配合、协调一致才能顺利进行。这也使得口语交际教学，不仅可以培养学生的语言思维等品质，还可以成为学生学习沟通技巧、社交礼仪，提升社会化的重要途径。

3、结合课例谈谈怎样谋求口语交际教学的改善。

一、在巧设情境中激发学生口语交际的兴趣。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定环境就无法进行，因此教学时应精心创设符合生活实际的交际情境，激发学生进行口语交际的兴趣。口语交际进行的首要条件是要有真实的交际动机、交际意图，创设情境就是为了达到这个目的。从创设手段考虑，创设情境的主要方式有：

1、道具表演法。口语交际教学是这样一种教学：它以口语交际能力为培养目标，以特定情景下的真实的交际活动为主要途径，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对口语交际活动的亲身体验为要求，以内化心理过程为最终目的。道具表演法是利用道具安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语活动，使学生置于真实的口语交际情境中的一种教学方法。

2、多媒体创设法。口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐的交际情境，多媒体创设法可以让学生在仿真的情境中无拘无束地交谈，达到最佳的交际效果。

3、巧用教本激情法。读课文、讲课，要走进去，进入角色，就会有情感的激荡，就会有独特的认识和体验把自己从教本中获得“感情的传染”再传染给学生。课例：在《荷花淀》中，作者孙犁仅用一句朴素的话语“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘明白家里的难处就好了。’”写出了这位农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。为了使学生进一步体会原作的妙处，在教学中假设了一种写法与之比较：“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。’亲爱的，你就放心大胆的去吧！”这一假设引得学生哄堂大笑，学生七嘴八舌地谈论开了自己的看法。教师在教学中应时刻注意巧用教本激情，巧用教本传情，丝丝缕缕牵动学生的情怀。

二、在口语交际课中培养学生的口语交际能力。

专题训练。口语交际能力因不同的年段而有不同的要求。高中阶段要在初中口语交际训练的基础上，对学生提出更高的要求。《普通高中语文课程标准》上提出：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲：在讨论或辩论中积极主动地发言：朗诵文学作品，能准确把握内容。”

（1）演讲。演讲是一个人或一些人就某个问题阐明自己观点的演说，它是集中展示个人口才的最佳方式。一片优秀的演讲辞，具有如下特点：思想的深刻性、感情的强烈性、语言的精美性。作为演讲者无不希望自己的演讲能高潮迭起，教师在引导学生如何设计“高潮”部分多花些功夫。

（2）讨论。讨论是提高学生口语交际能力的有效方式。这种方式信息交流量大，能发展学生的评论和批判能力，能发展多方位、多层次、多视角的立体思维，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。从临场组织来看，教师应该注意从主题、思路、气氛等主要方面把握住讨论的发展，进行必要的语言调节，从而保证讨论的成功。在讨论中，当学生的发言出现思路交叉以致混乱现象时，教师应帮助其准确完整清晰地表达自己的意见。形式可以是直接帮助其完善，如发问“你的意思是不是„„”，也可以较为委婉的帮组其完善自己的意见，如提示“你讨论这个问题是否从„„方面展开更好一些？”，“你能否把自己的意见说得更简洁一些？”，“你的意见是否可以分为××方面来表达？”

（3）访谈。在教学中，比较适合做的是“访谈”练习，这是一种调查了解性的双向交流。学生可以虚拟记者或调查员的身份，做各种各样、学生感兴趣的、有意思的调查，就是一个很好的尝试。课例：母亲访谈录

①利用周末时间访问自己的母亲，了解自己母亲的童年。②请母亲说说养育儿女过程中印象最深刻的一件事。③母亲对儿女最大的希望是什么？

访谈录的写法要求：第一、以问答对话式描写来记录；第二、注意母亲和你的语言描写要符合各自的身份、知识水平、阅历经验和当时采访的环境；第三、这是对采访内容的整理，注意详略安排和内容取舍。

学生周末访谈带回的收获是很大的，他们了解到了母亲童年的苦难和读书的不易，明白了母亲养育儿女的酸甜苦辣，理解了母亲对儿女的深切期望，并表达了一定要努力读好书的决心。同时还学会了访谈录的写法。

三、在阅读课中提升学生的口语交际能力。

利用朗读培养学生的口语交际能力，朗读使学生口头表达的基础，它既能不断增强学生的语感，又能让学生体验到规范语言的价值，进而使学生进入学习语言的高一级境界——赏析与创造。重视朗读的训练，一方面教师要指导学生读好课文，让学生多听录音朗读和教师范读或者训练有素的学生的范读，在读中感受语调、语速、语气的变化，进而深刻感受语言的情感。学生读时要做到口齿清楚，字正腔圆，感情充沛；另一方面训练学生将作者的思想感情转化成自己的口头语去充分表达和发挥。在学生理解课文的基础上进行齐读、散读、指名读、男生读、女生读、分层分段朗读、大组与小组之间轮次读、大声诵、小声吟等等，这些都是很好的口语练习形式。

四、在作文教学中锻炼学生的口语表达能力。

写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的，只不过前者是书面的，后者是口头的。既然两者关系密切，我们在教学中就应该有意识地把口语交际训练渗透到作文教学中，以之作为拓展口语交际训练的途径。

1、动笔之前的口头作文训练。在写作教学中最有效的口语交际训练是动笔之前的口头作文。说清楚是写清楚的前提，说得好是写的好的基础。一次习作涉及到审题立意和框架的构建等构思问题，学生的构思如何，不妨让他们列出提纲，在班上进行口头作文交流。这样绝对要比冥思苦想默默地硬往出写效果要好。

课例：以“窗”为话题作文。引导学生讨论从多角度立意，学生们由事物的“窗”想到心灵之窗、文化之窗、社会之窗、国家之窗、由窗的功能想到“开窗”对一个人、一个国家、一个民族的重要意义，由“窗”的变化透视出时代的变化、社会的风云„„师生在讨论中审视出了题目的大背景、深内涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里说人情”。

2、作文教学中的批改讲评。作文教学中组织学生参与批改、讲评是调动学生写作积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。在批改时，教师可组织学生集体批改，相互批改，要求学生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再进行讨论。在讲评时，更可充分调动学生积极性和主动性，提高学生的口语交际能力。传统的作文讲评是教师唱“独角戏”，这种教学方法有长处，但弊端也多。我们不妨让学生来做讲评的主角，每次选出三两篇范文和病文印发给学生，由学生读、学生讲、学生评。一开始学生不习惯做法，教师可先做示范。

3、把语言与思维结合起来训练。语言是思维的外壳，语言是否周密体现思维是否严密，一个思维敏捷缜密的人，可以用极简单的语言表达丰富的思想；反之，则可能连简单的道理也说不清楚。语言和思维是相互依存的，具有同一性。因而把语言与思维结合起来训练会有意想不到的效果。因此，注重培养和锻炼各种思维能力，才能提高口语表达能力。

课例：教师在屏幕上画一个圆，要求学生由圆想到一个具体的事物，再由这一具体事物想到一个或若干个抽象的事物。学生们展开想象的翅膀纵情飞翔，飞得很高很远。

五、在社会生活中培养学生的口语交际能力。

口语交际本来就是植根于生活的土壤的。我们不能把它们连根拔起，移植到课堂里后搞成“无土栽培“，以致失去生命力。口语交际的根就是无限广阔的日常生活，教师必须引导学生走出封闭的课堂，去贴近生活，贴近时代，贴近社会。积极引导学生参加社会实践活动。参加社区志愿者工作，参加国家纪念日或宣传周活动，参加社会调查活动等。充分发挥学生的主体作用，让他们在实践中学会与不同性别、年龄、职业职务的人进行交流，在交流的过程中有意识、有目的地锻炼自己的口语交际能力。

第五篇：关于写作与口语交际教学

关于写作与口语交际教学

[摘要] 口语交际是人类重要的交际工具。重视口语交际教学是世界各地语文教学的共同趋势。长期以来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教学代替口语教学。实际上，口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学，交际是目的，口语是手段。

[关键词]交际能力写作习惯交际技巧

根据口语交际能力是一种立足于交际的综合能力的本质内涵，基于口语交际能力是在实践活动中获得的语言学习理论；基于建构主义的教学观，并且在借鉴了国外成功的口语教学经验后，本文论证了口语交际教学应立足于交际，以进行真实的口语交际活动为主要课堂教学形式的观点，并在教学中加以实验，对口语交际教学的教学过程、教学方式、交际技巧等方面进行探索，以期推动口语交际教学的发展。以现代教育理论为指导,把学生作为写作主体,采用理论与实践相结合的方式,对语文个性写作教学进行了理论探索和实践总结,目的在于改良传统的语文教育方式,构建一种既能促进学生个性发展,又能提高学生语文素养和表达能力的写作教学策略体系。

一、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事,记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新才能使文章与众不同，有自己独特的见解。其实“写作”就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力，是语文培养目标之一。

（1）个性写作教学。个性写作教学,是突出学生作为写作主体,按照学生的写作个性特点组织教学环节的一套写作教学策略体系。其中,教师、学生、生活与语言表征是个性写作教学的四个重要组成因素,它们以个性为轴心,在发挥着各自作用的同时,又彼此相联,互相影响,形成了个性写作教学各要素间多向流通的动态结构。个性写作教学具有主体性、个体性、发展性、开放性等特征。

（2）个性写作教学的理论依据。多元智能理论明确指出学生个体间的优势智能类型存在着差别,这是开展个性写作教学的心理基础和物质前提;个性全面和谐发展理论关注个性发展对于全面发展的重要意义;建构主义理论强调学生个体在建构认知结构过程中的主体作用;生命教育理论要求教育要体现人文关怀的一维,关注人的生命,尊重人的个性;人本主义理论认为教学应以学生为中心,充分发挥学生个性对于学习过程及学习效果的决定性作用。

（3）个性写作教学的实施策略。实施个性写作教学,要求教师更新教育教学理念,运用多种形式唤醒学生的个性写作意识,培养学生的写作动机,建立写作兴趣结构体系,为个性写作的进行做好铺垫。个性写作教学的策略实施是贯穿写作活动全过程的实践性教学行为。

首先，要改变命题模式,充分发挥学生的写作主体作用,师生共议,商定母题,教师指导学生多向思维,确定利于写作个性充分发挥的子题,这是个性写作教学的重要开端。

其次,教师要引导学生多层面地感悟生活,从生活的观察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,学生选择感受最深、最切合自己写作个性的层面去抒写,这是个性写作教学的中心环节。

最后,教师在写作活动中,要指导学生不断丰富发展学生的话语系统,形成个性化的话语体系,最充分地表达个人对社会生活的独特感悟,这是个性写作教学的完成阶段。

关于个性写作教学的研究和探索,为广大语文教师开展写作教学提供了有别于传统教学模式的又一新的方法和途径,对于提高学生的写作兴趣,发挥他们的特长和优势,发展学生的写作能力和综合素质,都具有十分重要的意义。

（4）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练，从而是学生学与练相结合。

（5）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真挚。

（6）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。

培养学生的写作兴趣时：

① 要让学生自我介绍，说说身边的人、身边的事，这样就会有话可说了，也容易说清。

② 要利用各种媒体创设情境，影视、广播、声像等媒体对学生的口语发展不可低估，多媒体可创设生动、活泼、愉快的交际情景，包括

现场表演、实物情景、声音情景等，教师以此来激发学生交流说话的兴趣，让学生描述、评论，学生自然可以在这些模拟的情境中交流互动、学会表达、传递信息和情感。

③ 创设和谐的课堂环境，教师在课堂上充分尊重学生的人格，发展学生的个性，尽量放开要求。那么有兴趣了，学生自然就能养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生的实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进的提高学生的口语交际能力。其实，口语交际就是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意以下几点：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的规定出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：

① 开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；

② 进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；

③ 结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。

④ 课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤ 提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言模仿要有灵活、机智的技巧。

（3）要掌握交际技巧：

① 要坚持使用普通话，语言规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。

② 要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。

③ 语言要得体，注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。

④ 要态度端正，略略大方，声音响量，吐字清晰，只有这样才有一个好的表达效果。然后教师要创设多种综合的交际形式。比如：独白、对话、表演、倾听、表达、应对等。让学生多说，学生的口语交际能力才会慢慢的提高。

语文教师只有创新性的运用各种教育资源，了解学生个性，充分尊重学生，提出切合学生实际的教育教学方法，循序渐进，才能真正提高学生的写作与口语交际能力