课堂教学渗透《弟子规》教育研究与实践[5篇模版]

第一篇：课堂教学渗透《弟子规》教育研究与实践

课堂教学渗透《弟子规》教育研究与实践

关岩峰

中国是一个拥有几千年优秀传统文化的文明古国，绵延不断的文化具有强大的生命力，独特的传统文化孕育着优秀的传统道德，这是中华民族的民族之魂、民族之根。然而如今许多的中国人对于祖宗流传下来到优秀传统的伦理道德不屑一顾，这种道德的沦丧和缺失给我们国家社会和现实带来了许多难以解决的不可挽回的巨大创伤。尤其是当今市场经济的快速发展，物质欲望日益膨胀之时，人们的精神家园却日益荒芜，这直接造成了各种家庭悲剧和社会灾难。近年来青少年犯罪日益增多，且日益呈现出年轻化、组织化、流动化、智能化等新特点。如今的青少年道德品质现状必须应该引起全社会的重视，否则长此下去后果不堪设想。由此可见道德观念的没落和缺失，必然体现为我们的青少年学生缺乏“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻、仁、爱、和、平”等的伦理观念，反映了传统文化教育没有真正落到实处形同虚设。我认为在现阶段必须利用现有的初中课程资源积极创造性地进行传统文化教育，不能等教材改革等政策，若再等下去必将误国误民后患无穷。在现有条件下教师不妨利用《弟子规》这个传统启蒙教育的读本，结合各科教学有针对性地开展优秀传统文化教育，教师必须认真学习和践行弟子规，成为学生的楷模和典范。在这里我就不再细说了，主要谈一下在初中阶段开展弟子规教育的必要性和我在历史学科中的教学实践中如何实践渗透弟子规教育的方法。

一、初中课堂渗透和开展弟子规教育的必要性

《弟子规》作为一篇中国古代的启蒙读物，是依据至圣先师孔子的教诲编成的，是中华文化精髓，书中所包含了孩子日常生活中应遵守的各种规则，教育孩子如何孝敬父母、尊敬师长、诚实守信，如何起居饮食、穿着打扮，如何读书学习，如何做事、与人相处，如何面对不良环境等。如：“父母教，需敬听”(父母教导我们，应该恭敬而不可随便，要将话听到心里)。“对饮食，勿拣择；食适可，勿过则”(对于食物不要挑挑拣拣；吃饭时要适可而止，不能超过平常的饭量)。“步从容，立端正”(走路时要不紧不慢、从容大方，站立时要端庄、直立)。“用人物，须明求。傥不问，即为偷”(使用别人的东西，必须明确地提出请求，以征得别人同意。假如不问一声就拿去用，这就是偷窃)，等等。这些，对儿童从小养成良好的行为习惯具有积极的促进作用，在一定程度上也可以进一步解决当代社会道德教育缺失的问题。所以我认为开设《弟子规》校本课程教学是非常必要的，至少在初中的学科教学中要有所渗透。其原因我认为主要有以下几方面：

首先，《弟子规》强调道德品行的教育，把修养高尚的道德品质作为首要的任务，强调学习知识技能，也只有在道德品行已经学有所成的前提下才进行，甚至学习知识技能的最终目的还是提高道德品质，并将其具体的化为生活中的点点滴滴的规范，具有很强的可操作性。

其次，《弟子规》注重家庭教育，对于儿童青少年而言，家庭是他们最早的学校，父母则是第一任老师，因此，家庭教育在品德教育中占有重要地位。

第三，《弟子规》重视早期教育，儿童时期的学习能力和接受能力都十分强，并且小时候养成的言行习惯对一个人的毕生都有着重要的影响。

第四，缓解人际矛盾，《弟子规》强调孝敬父母，顺从长辈，爱护少年，关心儿童，这是家庭和睦、邻里团结、社会和谐的重要基础。当代中国正处于社会转型时期，不少家庭内部矛盾重重，问题丛生，社会成员之间情感淡漠，关系紧张，乃至反目成仇。故《弟子规》所强调的道德教育思想，无论对于维护亲情伦理，还是对于建构和谐社会都具有重要的现实意义。

二、历史教学能够创造性渗透弟子规教育

我在日常历史学科教学中让《弟子规》教育切实的深入到孩子们的生活和学习中，真正的走进孩子们的心灵，而且取得了较好的学习效果，所有学生都能背诵弟子规，而且都养成了热爱学习自我学习的好习惯，文明礼貌均比其他班级的孩子有很大的进步，同学关系互帮互助谦虚好学的班风正在形成，没有了打架斗殴现象。之所以取得这么好的效果与开展弟子规教育有着密不可分的联系。下面就谈谈我在实际历史教学中的几点做法：

1、课堂教学有意识地将历史教学情境化、故事化、生活化。我认为开设《弟子规》教育的终极目的就是让学生养成良好的生活习惯，让学生学以致用，为将来“修身齐家治国平天下”奠定一个良好的生活根基。所以我在历史教学中经常让学生根据历史人物的事迹再联系现实生活实际谈学习感受，用精典的小故事来帮助学生领悟人生的道理，调动孩子的积极性，教师经常设计一些符合学生的年龄特点和认知水平的的活动，《弟子规》的内容与初中历史教学内容的故事背景有着密切的联系。如《弟子规》中有一句话：“事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏。”这与历史教学内容中三国刘备临终前给儿子刘禅遗诏中的“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”是一个道理，讲的是做人的道理，只要是善，即使是小善也要做；只要是“恶”，即使是小恶也不能做。

通过《弟子规》里的言语，不但使学生懂得了做人的道理，而且还加深了对历史知识的认知程度。

2、课后学习点化法

学完一节课后，通过精心巧妙地问题设计起到画龙点睛的作用。结合一些习惯性的问题培养学生的学以致用的学习习惯。习惯性问题与巧妙的问题设计相辅相成相得益彰使弟子规教育灵活性与习惯性良好结合。如一般情况下，在讲完一节历史课后，我向学生习惯性提出这样的问题：通过这节课的学习，你认为本节课中哪位历史人物的行为符合弟子规中的哪一条？对此谈谈你的感想。然后，学生以书面作业的形式发表自己的想法。这样的问题不但激发了学生学习历史的积极性，而且还提高了学生独立思考和分析问题的能力，更为重要的是通过思考参与发言等活动无形之中就使传统道德的审美情操融入到学生的灵魂之中，为学生奠定良好的人格基础。又如在学习先秦时期的文化时，学习中的重点是学习孔子和孟子的思想，我有意识地结合《弟子规》让学生思考：通过这句话能看出孟子的什么思想主张和道德品质？在学生上交的材料中，有的学生说反映了孟子的“仁政”主张，还有人写出体现了《弟子规》中“泛爱众而亲仁”的思想。并且有的学生谈了自己的看法。比如有的同学谈到通过学习本课使自己懂得了儒家所讲的“爱人”，不仅仅指关注爱护自己的亲人、朋友、老师、同学，更要关心爱护那些需要帮助的人，把狭义的“爱”上升到“大爱”。通过这种形式的学习提高了学生的认知能力和思想情操，这难道不是很好的道德教育吗。

3、历史活动课提升法

开展历史活动课不但能锻炼学生的能力，而且还能提升学生对书本知识的认知，加深感悟传统文化的魅力。我把历史学科德育渗透和历史活动实践课活动相结合，以班级为单位，以学习主题为载体，根据学生所在心理特点认知水平，安排历史名人故事会、人物评价历史辩论会、历史情景剧等形式，学习历史名人等勤学、孝心、爱国、诚信等优秀品质。

4、专项问题集中突破法。根据一定时期内学生身上存在的比较突出的问题，教师并不就事论事发表自己的观点，而是巧妙地开展设计一些小活动，如为了解决学生中曾经存在的攀比吃穿讲时尚等不良风气时，进行相关的名人勤俭节约的历史故事搜集，进行热烈的交流活动进而引发学生思考。

比如学生有讲述：毛泽东主席为了节省钱，他用过的一百多件日常生活用品中，有一件穿过20多年，已补过73个补丁的睡衣。

还有学生讲述：金利来集团董事局主席曾宪梓在与应邀赴港的贫困大学生交流时说，他到香港至今40余年，没上过一次歌舞厅，没去过一次夜总会，现在每餐半碗饭、一点肉、一点青菜，一餐消费l0元钱。令所有学子深深震撼。

通过类似的针对性解决问题的活动及时解决了不良风气，树立了正能量。感受到了中华民族优秀传统文化的魅力。

总之，初中课堂教学理应能够渗透弟子规教育，而且能够做得更好，历史学科教师更应发挥其独有的学科优势有办法有能力大力开展好以弟子规为代表的一系列优秀传统文化的教育。

第二篇：乡村初中体育课堂教学德育渗透的有效性实践与研究

乡村初中体育课堂教学德育渗透的有效性实践与研究

体育教师根据本学科特点有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德的影响，调动学生积极的认识、体验与践行，不断培养学生思想道德品质的行为。初中阶段正是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，在这个阶段，德育渗透教育可以促进学生形成正确的世界观和人生观，实现学生综合素质提升。教育无小事，事事皆育人。当前，在新课程改革背景之下，对学生进行德育教育已经成了各学科教师的共同追求。初中体育教学中，德育教育在课堂教学中的渗透，不仅是新课程改革的需要，还是促进初中体育教学理念创新的需要。就目前初中体育教学来讲，德育教育渗透还一片空白，如何在初中体育教学中贯彻实施德育教育，是众多初中体育教师应当认真思考的问题。初中体育教师要进一步转变教育教学思想，充分认识到体育教学中进行德育渗透的重要意义。它不仅影响到学生思想道德素质，有效的德育也能够有效反哺于体育教学。初中体育教师要在教学实践中不断探索德育渗透的方法路径，使德育有机融于体育教学，实现两者的完美结合。中学体育教学工作对整个学生的综合素质发展具有十分重要的作用，可以促进身体素质提升、思想意识健康、心理素质不断加强

一、初中体育教学中德育渗透的基本原则

（一）学生主体性原则。

在体育教学中渗透德育，老师的主导作用是重要的，但是其中整个学生的思想意识活动对整个教学工作带来巨大的影响。教育只有符合学生的内在需要，通过学生的积极参与、认同接受，才能起到良好的效果。因此，在体育课渗透德育教育时，要特别强调确认和尊重学生的主体地位，启迪和引导学生的主体意识，把外在的教育要求转化为自身内在的需求，从而提高自身素质。新课程改革强调教师在教学活动中以学生为主体、教师为主导。从哲学角度讲，教学活动中，学生是课堂教学的内因，教师是外因，外因必须通过内因起作用。因此，教学过程中，教师一定要重视“内因”的作用，强调学生在课堂教学中的主体地位，这样，通过教师和学生的共同努力，方能提高学生的思想道德素质。

（二）全面性的原则。

在初中体育教学中进行德育滲透，不能只将眼光局限在部分学生身上，而应当面对全体学生。德育教育是一个全局性问题，教师在教学活动中应当将德育渗透与各项体育运动结合起来，全面促进学生综合素质提升。此外，课堂教学中，教师要充分尊重学生之间的个体差异性，对于一些学生的思想偏差问题，应当予以及时纠正。时刻了解学生的思想动态，促进学生世界观、人生观和价值观不发生偏离。

（三）系统性原则。

德育渗透的系统性原则指教师在体育教学活动中对教学内容、教学目标和教学模式应当有一个系统规划，不应该零零散散，毫无规律。课堂教学中，教师应当根据自己的课堂教学内容，制订详细周密的教学计划，规划课堂教学中的德育渗透策略，全面提高学生的思想道德素质。

二、探索初中体育教学中德育渗透策略研究

（一）通过体育发展史感染学生。

初中体育教学中，我通过介绍体育发展史，介绍历代中国运动健将在世界舞台上的魅力与拼搏，介绍他们为国争光的故事，以感染和鼓舞学生，培养学生的爱国主义精神，让民族意识在学生心目中成形，激发学生的爱国主义情感，实现德育渗透在初中体育教学中的目标。

（二）体育运动是培养学生团队意识和团队精神的良好阵地。

在社会竞争日益激烈的今天，团队合作是任何一个组织和个人取胜的法宝。体育活动中，我通过集体活动，让学生深刻明白：“没有团队意识和集体意识的队伍，将永远不可能成功”的道理。

例如，在胸前传接球教学中，教师示范、归纳、讲解动作要领，学生理解动作要领。一人一球练习，教师用音乐指挥学生按音乐节奏练习。讲解示范与练习队形要求：尽可能不掉队，原地双手胸前传接球练习。反弹传接球练习：近、远、自定距离双手胸前传接球练习。学生练习时我巡回辅导，给予学生提示与鼓励，提示学生如何观察与评价动作。右手向前运球两次，急停急起，原地低运球三次，行进间运球接力赛。训练方法：把学生分成人数相等的八组，面向圆心纵队站立，教师发令后，各队第一人行进间运球绕过标志物后跑回，连续二次。当回来后触及第二人手时，第二人迅速运球跑出，依此类推，以各队最后一人运球到本队起跑线的快慢决定胜负。通过双手胸前传接球训练发展学生自学、自练、自控、自调、自评的能力和创造思维能力，培养集体荣誉感，体验成功感。通过行进间运球训练及比赛发展学生自学、自练、自控、自调、自评的能力和创造思维能力，培养集体荣誉感，体验成功感。通过行进间运球接力赛，提高学生的身体协调性及与他人配合的能力。通过自创造型舞蹈练习培养学生创造力和富有表现力。每位同学能根据自己能力体验到了成功，课堂教学中注重了学生的实践与体验，学生参与性强，充分给学生自主选择、自我学练、自主创新、勇于挑战的机会。

第三篇：浅析职业学院课堂教学渗透心理健康教育方法研究论文

【论文摘要】通过职业学院基础课程在教学目的、教学内容、教学过程、教学方法各方面渗透心理健康教育的研究，阐明了相关知识的课堂教学可以作为心理健康教育的依托和桥梁，也是心理健康教育的主渠道。只有如此，才能把德育、传统文化教育、专业教育和成才教育有机结合起来。

【论文关键词】课堂教学 渗透 心理健康教育 方法

职业学院学生如何让他们在学习知识的同时，健康成长，完善自我，以自己的一技之长和良好心智，在当前激烈的人才竞争中，占有一席之地，发挥应有的作用，更好地为地方经济服务，实现他们自身的价值，这是职教工作者所关注的。他们面临着传统观念变革价值体系坐标的选择和新生活方式的适应等一系列重大问题。“因此，人群中不可避免地会出现因适应不良而产生的各种心理障碍。”笔者结合自己平时教育教学工作实际，对课堂教学中渗透心理健康教育进行了探索。

一、教学目的应体现心理健康教育理念

教学目的是一切教学工作的出发点和最终归宿。一切教学工作都是为教学目的服务的。目前，很多教师对于新课程标准中所规定的课程目标非常重视，往往是备课的重点。但是，课程目标中所蕴涵的心理健康教育目的，却很少挖掘并明确体现出来。在制定教学目的时明确心理健康教育目的是至关重要的。只有教师改变陈旧观念，在教学中树立一个牢固的理念，即心理健康教育也是教学目的不可分割的一部分，是对教学目的的进一步分化和提升。才能在整个教学过程中真正自觉地、有意识地、行之有效地进行心理健康教育。

二、教学内容应挖掘心理健康教育素材

教科书的内容都是进行心理健康教育的有效载体，教师要充分挖掘这些教科书中有利于心理健康教育的素材，找准心理健康教育知识的渗透点，让学生在获得知识教育的同时，又能产生情感的共鸣和认同，使其心理素质逐步提高。

在学习中，心理健康问题涉及学习的各个方面，包括学习兴趣、学习热情，等等。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，促进学生学习，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于学生产生进一步学习的需要。学习热情也非常重要，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学生对学习的冷淡态度，比学习成绩不良更可怕。”一旦学生形成了学习热情，它将产生持续、稳定、巨大的推动力，给学生的学习以有力的鼓舞。使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。

在教学中如何运用素材培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情呢?如一些学生因考试屡次失败而最终丧失学习的兴趣和热情，从心理学的角度来说是犯了“归因”错误。所谓归因，是对自己和他人的外在行为表现的因果关系做出解释和推论的过程。在考试失败后，有些学生把失败主要归因于客观因素，如学习环境不好、教师教学不力、自己运气不好等，寻找借口，不思进取；有些学生把失败主要归因于主观原因，认为自己笨，没能力，最终产生过重的自责与负疚感，认为失败是不可避免的，自暴自弃。针对这种情况，在教学中引入史料中的一些著名人物，引导学生从不同的角度去分析其成败的原因：客观原因与主观原因、根本原因与直接原因等，让学生认识到绝大部分的成败，都不是单一的原因造成的，而是多种因素综合作用的结果。引导学生进行正确的归因，实事求是地分析考试成败的真实原因，在此基础上找出解决问题的正确对策，让学生看到成功的希望，重新激发学习的兴趣和热情。

三、教学过程应优化心理健康教育环境

教学过程是师生共同生活、交往、交流、对话和共享的过程，是实施渗透心理健康教育的中心环节。在教学过程中，教师的教学行为对优化心理健康教育的环境起很大的作用。

1.教师应做学生心理健康的守护神

即在学生现有心理水平基础上，不增加学生新的心理负荷，不诱发学生新的心理问题，这属于防范式心理教育，是最低层次的要求。这点看似简单，甚至不值一提，但做起来却并非易事。事实上，学生的心理问题，很多是由教师引发的，特别是职校学生，从小学到初中，由于成绩不佳，他们看惯了老师太多的白眼、听多了老师讽刺的语言、经历了太多的挫折，所以特别敏感。因此，教师在课堂上伤害学生自尊的话不说，贬低学生人格的事不做，对学生满腔的爱，饱含期待，才能赢得学生的信任和尊重，最终营造出民主、和谐、活泼的课堂心理气氛。

2.教师应做学生心灵家园的拓荒者

即结合教学内容，有意识地渗透心理健康教育，培养学生自尊自信、愉悦乐观、宽容大度、积极进取的良好心理品质，这属于发展式心理教育，是较高层次的要求。要达到这些要求，教师仅凭一腔热情和满腔关爱是不够的，还必须深谙教育规律，掌握教学艺术，懂得学生心理。因此，教师钻研教育理论，学习心理学知识，探索教学模式，反思教学行为才能在提高心育水平的同时提高教学水平。

四、教学方法应开展心理健康教育改革

调查表明，职业学院一些学生对基础课缺乏应有的热情和兴趣，甚至产生逆反心理，一个重要原因是在教学过程中教学方法不当。由于基础课理论性强，很容易使教师照本宣科，形成“满堂灌”。学生成了被动接受知识的容器，学生的思维受到严重束缚，其主体作用得不到发挥，一上基础课他们就以睡觉来对付。

教学方法如果抑制和阻碍了学生人格的发展，在心理上产生消极反应，就会影响学生心理健康。改革教学方法的目的是调动学生学习的积极性。课堂交互式学习就是一种很好的教学方法。教师在教学过程中，能够平等尊重学生，甚至可以把丰富的教学活动延伸到课堂之外，如英语教学中开展阅读成果展示、英语情景剧表演、口语演讲比赛，等等，这些都是课堂教学的很好补充，同时也调动了学生的学习积极性，能有效提高心理健康教育效果，构建学生健康的心理素质。

学生的发展包含着学生随年龄的增长而在身体和心理两个方面所发生的有规律的变化，在成长过程中，学生心理由不成熟到慢慢定型，既需要家庭和社会的密切配合和共同关心，更需要教师的专业心理健康教育和引导。目前，各职业院校的心理健康教育仅限于心理咨询、心理辅导、心理讲座等课堂外教育。除专业课程教育之外，在相关知识的课堂教学中，没有把课堂教学作为心理健康教育的依托和桥梁。因此，只有树立正确的心理教育观，才能把把德育、传统文化教育、专业教育和成才教育有机结合起来。

参考文献：

[1]费孝通在全国第二次精神卫生会议上的报告健康报，1986—10—19.

第四篇：体育教学中渗透心理健康教育的研究与实践

《体育教学中渗透心理健康教育的研究》

开 题 报 告

一、问题的提出

健康是人类生存与发展的最基本的自身条件，是人类最关心、最珍惜的基本需要。它体现了一个民族、一个国家的整体素质和社会文明。健康一直是人们追求和关注的永恒话题。回顾历史漫漫长河，人类对健康的认识，经历了神灵医学模式阶段、经验医学模式阶段、生物医学模式阶段、现代医学模式阶段四个发展阶段。伴随着这四种模式的发展，人类对健康的认识也由“无病”而逐渐深化。1984年，世界卫生组织WHO提出了健康是“身体上、精神上和社会适应性的完美状态”，而在1989年，WHO又进一步扩大和深化健康的概念，建立了身体上、心理、社会适应和道德健康的多维健康观。自此在人类完成自身繁衍进化的过程中，在一次次生命延续的过程中，健康的概念不断地具体化，拥有了越来越丰富的内涵。

我校是一所农村中学，学校的学生大多为独生子女。好多家长片面地重视知识教育，忽略了非智力因素的培养，不少学生身上出现了许多心理健康问题，如：自私、偏执、自负、多疑、焦虑、冷漠、狭隘与狂妄等。虽然国家教育部要求在全国中小学校开设心理健康教育课程，但是我们农村中学的师资力量不足。那么在学科教学中，运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，也是培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力的重要途径。教师如果能够坚持这样做对学生健康成长与终生发展必将具有深远的意义。因此，我将“体育教学中渗透心理健康教育的研究”作为课题，立项攻关，以努力培养青少年良好的心理健康品质和积极、健康向上的个性，来积极推进学校的体育教育教学改革，以使中学生的整体素质朝健康的方向发展。

二、课题概念的界定

本课题中“体育教学”主要是指初中体育的学与教两个方面；“心理健康”是指个体心理和本身及环境条件许可的范围内，所能达到的良好功能状态。也就是说，学生具有开朗、活泼、积极向上的个性心理，有自信心、进取心和不屈不饶、互帮互助等良好的意志品质；“渗透”是指在体育的教学活动中充分发挥体育修心养性的特殊作用，协助学生开发心理潜能，对学生进行以个性心理、心理品质、心

理适应为主的教育，指导帮助学生排除心理困扰、克服心理障碍的过程。

三、本课题研究目标与内容

（一）研究目标

随着社会的进步和科学技术的发展，人们的健康观念日趋完善。三维健康观的概念也已被越来越多的人所认识，即“健康不仅是没有疾病，而且是个体身体的、精神的和社会适应的良好状态。”20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四个方面都健全，才算是完全健康的人。”由此可见，作为增进健康的重要手段和主要途径的学校体育，其地位、作用更加突出。过去那种重身体、轻心理的教学观念是不全面的。21世纪的激烈竞争，社会的发展，要求未来人才不仅要掌握现代化的科学技术，具有较全面的能力，而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质。智力发展、品德培养和综合素质的提高，创新意识、竞争能力、自主人格、适应能力的形成和发展都受心理素质的影响。而健康心理素质的培养又是心理健康教育的主要范畴。各类研究和调查数据表明，现阶段青少年学生的心理健康问题日趋严峻。其中以人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较常见，有的还有抑郁、焦虑、厌学、自杀等现象，这些问题的存在对学生健康成长的负面影响不言而喻。因此，学校体育教学应树立健康第一的指导思想，重视对学生的心理健康教育。在当前大力推进素质教育的形势下，怎样在体育教学中渗透心理健康教育，真正促进学生身心两健，是我们体育工作者的一项新课题。为此，笔者在日常体育教学中做了一些尝试和探索

（二）研究内容

1、调查我校学生的身体状况、心理状况，分析其原因。

2、研究在体育教学中进行心理健康教育渗透的教学方法，帮助学生形成正确的学习观念、良好的学习兴趣、学习习惯及积极主动探究的学习态度，促进其观察能力、思维能力、创新能力的提高。

3、研究在体育活动中如何加强对学生心理健康的培养，使学生保持积极向上的心理状态。

4、研究如何营造有利于学生身心发展的良好课堂心理氛围，促使学生心理健康和谐发展。

四、研究原则

1.有意渗透原则：牢固树立在每一节课的教学中都要渗透心理健康教育的思想。在教学中充分吃透教材，针对中学生认识水平与心理特征，有意识对学生进行心理健康教育。

2.有序渗透原则：根据中学生认知规律和心理健康教育的内容结构的序列性和完整性，对教学中的心理健康教育内容进行系列组合，以求得良好的整体效应。做到教育进程有条不紊，层次清楚；教育内容由浅入深，循序渐进。

3.有机渗透原则：找准渗透点，选择教学的某一环节、某一知识点或训练点作为突破口，适当、适时、适量地进行心理健康教育，做到水乳交融，避免穿靴戴帽，牵强附会。

五、研究方法

1、文献研究法。从中学体育教学和心理健康教育两方面的资料进行研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法。

2、调查研究法。调查研究学生在开展教育实验前后有关素质指标的变化，为分析教育实验提供事实依据，对在科学理论指导下开展的心理健康教育的新成果进行总结，筛选出教学的新经验、新方法，用以指导实际操作。

3、行动研究法。将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实际的关于体育教学中渗透学生心理健康教育的迫切需要解决的问题，提高科研的即时应用价值，提高教育科研能力。

六、具体实施步骤、成果及成果实现形式

1.准备阶段（2011 年7 月至2011年 12 月）

进行必要的理论学习，制定课题计划，填写申报表。

预期成果:研究报告《体育教学中渗透心理健康教育的研究》开题报告

2.实施阶段（2012年 1 月至 2012年 12 月）

根据课程计划和课题计划，在初

一、初二开展教学实践活动，在教学和指导的整个过程中，始终注意收集多方面的资料，最终形成相关课题的比较丰富的研究素材和资源。

预期成果：论文《浅谈体育教学中如何渗透心理健康教育》；教学设计：《体育教

案－障碍跑》、《体育教案－篮球行进间双手胸前传接球》

3.总结阶段（2013年 1 月至2013 年 12 月）

阶段性地做好各种资料整编，并进行全面分析，在此基础上, 形成课题体系和整体研究框架,撰写实验研究报告、论文，整理汇编实验成果。

预期成果：论文《如何在体育教学中融入心理健康教育》

研究报告《体育教学中渗透心理健康教育的研究》结题报告

七、研究保障条件

完成课题的保障条件

1.校领导及学校教科室的重视、关怀和指导，使本课题有了组织保障；

2.课题组成员曾参与过各级教研课题，有丰富的教研经验和实力，使课题研究具有了人员保障；

3.我校学生体育兴趣浓厚，特别是参与学校体育活动或训练积极性较高，具有广泛的学生基础；

4.信息社会的通讯设备和丰富的网络资源为本课题研究提供了收集资料的工具和渠道；

5.现代教学理论活动的开展和教学策略的研究，为本课题研究提供了理论支撑和方法指导；

6.各方筹措确保课题研究的经费支出有足够的经济保障。

《体育教学中渗透心理健康教育的研究》

开 题 报 告

作者： 苏 刚

通榆县边昭镇边昭学校

二〇一一年七月

第五篇：初中数学课堂教学中渗透数学文化的实践研究

初中数学课堂教学中渗透数学文化的实践研究

凤林初中林黎明

一、课题提出的背景与意义

我国著名的数学教育家张奠宙：“数学奥赛得了名次，高考成了状元，其实他们的数学懂得并不多。”学生数学考试成绩很高，基础很好，但是并不真正懂得数学，数学素养水平不高。前些年讲得非常多的“高分低能”，到如今的“状元”不懂多少数学。我们数学教育教学到底出了什么问题？

课题提出的背景一：新课程标准理念的要求。数学不仅是一门技术，也是一种文化，这在课程标准、教科书中都有所体现。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在基本理念中充分肯定了数学的社会文化价值，特别是在课程实施建议的教材编写建议中强调了各学段都要注重数学的文化价值，介绍有关的数学背景知识（数学家的故事、数学趣闻与数学史料）。

如《全日制义务教育数学课程标准》第99页，“简要介绍圆周率π的历史，使学生领略与π有关的方法、数值、公式、性质的历史内涵和现代价值(如π值精确计算已成为评价电脑性能的最佳方法之一)；结合有关教学内容介绍古希腊及中国古代的割圆术，使学生初步感受数学的逼近思想以及数学在不同文化背景下的内涵。”

又如《全日制义务教育数学课程标准》提出 ：教材中要注重体现数学的文化价值，在对数学内容的学习过程中，教材可以在适当的地方插入介绍一些有关数学发现与数学史的知识，丰富学生对数学发展的整体认识，对后续学习起到一定的激励作用……在空间与图形部分，可以介绍七巧板的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受几何构图的优美和我们祖先的智慧。”在浙教版2005年第2版七下的教材中，引用数学史、艺术信息内容的地方有15处之多。

课题提出的背景二：传统数学课堂教学带来的种种弊端。传统的教学注重的不过是技术而已，学生心目中的数学是枯燥的、是少数人的专好，有些人有数学头脑而另一些人则没有数学头脑；数学远离社会、远离现实生活；学习数学不过是为了考试而已。然而，实际是数学文化史上的故事足以说明：数学其实是人类的一种文化活动，人人可学，人人可做。忽略数学思想的领悟,也是当前数学教

育的弊病之一。

课题提出的背景三：新课程标准实施过程中课堂教学的种种困惑。什么是数学？我们的数学教学有没有培养出有良好数学意识的学生？我们的数学教学有没有使学生的数学素养得到提高？当学生看到一个数学定理的时候，他会浮现出古人的身影，产生敬畏之心吗?在学生思考问题的时候，他是否关注它的数量方面，是常量还是变量?在打开一本书，里面有一行行的符号，学生立刻就丢掉不看了，还是不怕符号?在一连串的变换之后问题得解，学生会由衷地感叹数学之美吗?在律师叙述理由的时候，学生会觉察理由是否充分?是否必要?在碰到一桩随机事件，例如购买彩票，学生会习惯性地看看中奖的概率有多少吗?学生能够欣赏“指数爆炸”“直线上升”“事业坐标”“人生轨迹”这样的语言吗? 这些问题没有得到很好的解决，可能“状元”不懂数学的状况就会一直延续下去。

数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化的感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位和世俗的人情味。这就要从微观的角度进行分析，将数学文化渗入到课程标准、教科书，体现在数学教学的全过程之中。

二、国内外同类课题的综述

工2003年，“数学文化”一词首次进入官方文件，《普通高中数学课程标准（实验）》第4页，“数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对„数学文化‟的学习要求，设立„数学史选讲‟等专题。”

在国内，以张维忠博士为代表的浙江师范大学数理学院在数学文化方面的研究处于国内领先地位。已出版三本有关数学文化与数学教育方面的专著《数学文化与数学课程》上海教育出版社 1999，《文化视野中的数学与数学教育》人民教育出版社 2005，《文化传统与数学教育现代化》北京大学出版社 2006。这些著作宏观地探讨了数学文化与数学课程、数学文化与数学教育、数学文化与教育现代化之间的内在关系与规律。

在国外，1742年德国数学家海尔布罗纳出版《世界数学史》，1758年法国数学家蒙第克拉出版《数学史》，标志着数学史开始成为一个独立的研究领域。随着对该领域研究的不断深入和普及，越来越多的人参与到研究中来。美国数学史家琼斯（P.S.Jones）具体地指出：希腊著名问题、阿基米德、卡丹、伽罗瓦、高斯等人的故事、费马最后定理等等都是精彩有趣的历史话题。即使在课堂上简略提及一个问题的研究者，研究的原因，最早的解法是什么，最后的解法是什么，最大的或最好的解法又如何等等，都能激发学生的兴趣，因为学生对于人物、原因和最佳结果等有着天生的好奇心。美国数学家魏尔德（R.L.Wilder）认为：数学课堂上只强调数学的技术是不够的，要使学生被数学所吸引，一定要运用数学历史知识。在魏尔德看来，数学史素养对于一个合格的数学教师而言是不可或缺的。这些研究重在数学文化史对数学教育的意义上。

三、本课题的界定和论据

（一）本课题概念的界定

学校课程自20世纪60、70年代以来已有了显性课程与隐性课程的划分，两者在一定程度上分别承担着显性文化与隐性文化的角色，是显性文化与隐性文化在课程领域里的反映。文化的内涵主要反映在四个方面；知识经验、语言符号、价值规范和思维方式。在学校的显性课程中传播的是传统文化中的知识经验、语言符号，隐性课程中传播的是价值规范和思维方式。

数学文化的内涵是指数学的思想、精神、方法、观点；除这些之外，还包含数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。数学文化的两个载体：数学思想方法、数学史。

（二）理论依据

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同 发展的互动过程。旧的教学过程观把传授知识作为教学过程的本质，这实质上确立了教师是教学过程的主体的观点。新的教学过程观认为，教学过程中的师生关系，不是知识传递的关系，而是有着共同话题的对话关系，在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，师生双方都是完整的人，以整体的人格相互影 响。在这种关系中，师生不是单纯的主体与客体、认识与不认识、支配与被支配的关系，而是在共同学习情境中的相遇。教学过程不是一种单纯的认知过程，而

是师生以交往互动、平等对话为表现形式的生命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。

建构主义学习理论建构主义者认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界独特的理解。知识并非是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。在建构的过程中主体已有的认知结构发挥了特别重要的作用，在认识客观世界的过程中认知结构是不断发展的。某一社会发展阶段的科学知识固然包含着真理，但并不意味着是终极答案，随着社会的发展肯定会有更真实的解释。任何知识在个体接收之前对个体来说是没有什么意义的，也无权威可言。

学习者对知识的接收只能由他们自己建构来完成，他们不仅以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，而且要对原有的知识进行再加工和再创造。

建构主义的兴起从认识论的角度，对心理学的研究成果进行了深入的分析。建构主义最基本的含义是关于认识活动的本质分析，对学习的建构过程作出了更深入的解释。他们十分重视已有的知识经验、心理结构的作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新颖的观点。

四、课题研究目标与内容

（一）预期目标

前期阶段目标：整理出浙教版教材六册中的数学文化信息，做好数学文化引入初中数学课堂必要性分析；进行师生调研活动，写出调研报告。

中期阶段目标：写出几个有关数学文化引入初中数学课堂教学的教学设计，并进行课堂教学，举行师生座谈。通过教学案例比较，教学效果比较，写出有关数学文化与初中数学课堂教学整合的有关论文。

后期阶段目标：对前面研究进行总结，撰写经验总结，编著有关教学案例集，撰写结题报告。

（二）课题研究内容

随着新课程实施的不断推进,新的课程教学改革也在不断深入进行。在新课程实施的课堂教学中，作为教师我们更应该关注如何实施教学计划，也就是如何

设计教学期望达到的目标，并通过课堂教学活动来实现。要做到实现教学设计期望达到的目标，教师必须对中学数学新课程的课堂教学活动有正确地认识。数学是一门抽象的学问，被许多学生视为畏途；数学又是一门极富逻辑推理的学问，被视为“思维的体操”，同样为众多学子酷爱。作为一名数学教师，应该怎样实施教学活动，使学生对数学变畏为爱；怎样以良好的教学设计上好每一节课，让更多的学生把数学当作是思维的体操的精神享受而不是抽象难学的精神负担，这是我们作为数学教师应该重点思考解决的问题。

为配合新的课程改革，探讨把数学文化引入初中数学课堂，实施更符合学生实际的教学活动，从而更好地激发学生主动积极地学习，提高课堂的学习效益，提高学生的数学素养。

五、课题研究方法和步骤

（一）研究方法

根据研究目标和研究内容，本课题主要采用：文献研究法、行动研究法、叙事研究法、调查研究法。

（二）研究步骤

本课题研究大致分为三个阶段：

准备阶段（2010年5月——2010年6月）：

在此阶段查阅文献，组织课题组成员学习《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学课程标准（实验）》，广泛阅读有关数学文化研究方面的专著，在广泛调查研究的基础上，确认研究方向和研究内容，并请专家作理论指导，制定具体的研究方案。

实施阶段（2010年7月——2011年5月）：

（1）设计学生调查问卷，对调查结果进行数据处理和分析。

（2）按方案进行实践操作，并在研究的过程中根据实际情况不断调整研究计划，修正课题方案，改进对学生的辅导体系。注意及时反馈，撰写中段性论文。

总结阶段（2011年6月——2011年7月）：

在全面深入研究的基础之上，对相关资料进行整理分析，撰写论文、案例，形成本课题的研究报告。

六、课题组成员及分工

组长：林黎明全面主持本课题的研究、制定研究方案、课题和结题报告的撰写。

成员：周良敖、杜晓蓉收集、分析和整理资料，撰写阶段性论文、案例。

七、课题研究条件分析

1、课题负责人林黎明是中学一级教师，浙江师范大学数学专业毕业，对课题的实施有较高专业理论水平。通过不断地学习，取得《教育学》本科文凭。2009年11月参加衢州市数学领雁培训，对数学史专业的理论知识有了更为全面的理解。

2、课题参与者周良敖教师是中学一级教师，浙江师范大学数学专业毕业，是我校的数学教研组长，具有较强教育教学研究能力。课题组成员杜晓蓉教师是中学二级教师，浙江师范大学数学专业毕业。

3、学校十分关注教育科研，有一个良好的科研氛围。上述科研成果和学校对教育科研的重视，为本课题的研究奠定了坚实的基础，为本课题的顺利进行创造了良好的条件。