语文教学的动态生成

第一篇：语文教学的动态生成

试论小学语文阅读教学的动态生成

内容提要：本论题采用理论与实践相结合的研究方法，深入认识小学语文阅读教学动态生成的本质特征，结合典型的教学案例探究阅读教学动态生成的实施策略和实现途径。旨在通过研究挖掘学生的潜能，引发学生思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，丰富教学内容，使教学获得成功，促进师生共同发展。

随着教育改革的不断深入，新课程改革以全新的视角走进我们的课堂，人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理论，自由活泼的教学方式，先进的教育技术手段，为许多教育工作者开启了一片教育新天地。当我们以新课标的理念为指导重新审视当前课堂教学时，也深刻认识到促进教学动态生成的重要性和必要性。

一、“动态生成”的含义

课堂教学的“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念，它是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题或观点为契机，合理地调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生思考，展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，丰富教学内容，使教学获得成功。

“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织适合学生参与、自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，能用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新,用自己的语言去表达，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

二、“动态生成”的切入点

新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，而是充满变数的生成。捕捉生成的切入点很多，诸如以下几种：

（一）文本的意义空白点

接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。

（二）学生的质疑

“学须有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在新课程理念下，教师应当鼓励学生对课本质疑。面对学生的质疑问难，教师要因势利导，巧妙化解，使之生成新的教学资源。

（三）学生有价值的错误

课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，不放过一处细小的但又有很大教学价值的“错误”，并立即把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。惟其如此，才会逐渐在实践中凝聚生成的教育智慧，营造动态生成的课堂教学。

（四）学生独特的思考和感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”

课堂上，教师应积极地、耐心地俯下身来倾听，倾听来自各个角落的声音，设身处地地感受学生的所作所为、所思所感，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、展示才华，让个性化的阅读真正“生成”。

三、“动态生成”的实现途径

每一个教师都希望自己的课堂能在动态生成中充满生命的活力，然而要激发、捕捉和运用课堂上有价值的信息，使之成为生成性的教学资源，需要教师对教学有充分的思想和行动上的准备：

首先，要求教师具备以下的教育理念和专业素质：

（一）充分尊重、相信学生

这是一切的前提。教师只有以尊重、平等的心态去对待每一个学生，尊重学生生命的独特，相信学生是一个个充满生命潜能的人，才会真正用心、精心地去为学生创设更多的展示、交流、研讨、探究的空间，从而促进学生的主体发展。反之，任何肤浅的“做秀”，都不可能获得真正意义上的“生成”。

（二）适时引导、褒扬学生

新课程倡导生成，并不是片面的追求生成，不是漫无目的、脱离“文本”的生成，更不是一种什么都对“舍本求末” 的生成。教师作为生成教学的“引领者”，还应把握好动态生成的目标原则、文本原则和价值原则。在尊重学生独特的见解、体验的同时，为了避免学生发生认识上的偏差，形成错误的价值观，教师要相机引导，提升“生成”的价值，让课堂在生成中真正精彩起来。

还需注意的是，无论何时何地，对于任何学生的任何一次新的发现、有益的探究，教师都要发自内心地对这种精神给予鼓励和赞扬，并努力在班中树立敢于发现、敢于质疑、敢于创新、敢于超越的学风。

（三）深钻教材，海纳百川

特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”可见，备课是教师与文本进行深入对话后的创造性工作，它的前提条件是教师对文本的深入解读。当然，教师要在课堂上应对自如，还必须拥有丰富的背景资源。一堂优秀的教学设计背后往往有丰富的背景资料作支撑。所以，教师要有储备意识，不断转变观念，更新知识，提高综合素养。有人问一位特级教师：“您备这节课花了多长时间？”这位教师回答：“备课只有一个晚上，但我准备了一辈子。”可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。

（四）随机应变，推波助澜

课堂上的每一分钟都孕育着创造，蕴藏着生成。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。教师要练就敏锐、迅速、准确地作出判断并能灵活、机智、巧妙地处理课堂生成的真本领。正如苏霍姆林斯基所说的：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这个必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”

其次，教师还要精心设计教学环节，采用多元化的学习方式，促进课堂教学的动态生成：

（一）精心预设，为生成奠基

“预设”是教师对教学的总体设计和达成结果的预测，是教师对课堂教学进

行的一种有目的、有计划的设想。预设的主体是教师。“生成”是建构与生长，是师生与具体的教育情景发生交互作用，是师生、生生之间交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。生成的主体应该是学生，本质是一种探究。

预设与生成不是一组矛盾，成功的课堂应该是二者的有机统一。预设是课堂有效学习的基础，生成是课堂有效学习的发展。可以这样说，没有充分的预设，就不可能有动态的生成。教师在预案中要巧妙地设计“生成点”，促进课堂有效的生成。

很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果！浙江省特级教师金明东老师在执教《鸬鹚》一课时，如果没有对“抹”字独特感悟和精心预设，学生怎会有“抹出幸福生活”的创造性思维？李海达老师如果没有对《鸟的天堂》中树与鸟互为依存的关系的深入理解，也不会有学生对鸟和树的关系的精辟的辩论。生成缘于预设，但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

（二）加强交往，在对话中生成 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它强调交往双方要“敞开与接纳”，在相互倾听、接受和共享中实现精神的高度融合。教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在这样的“对话”中，教师和学生都会产生新的思想和言语。

教学《小珊迪》时，教师提出一个问题：“我明明不要火柴，为什么还买了孩子的火柴？”老师设计的意图只是要求学生从课文中找寻答案，没有料到有个小学生能从生命的高度来看待这件事，非常感动，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样尊重、善待他人，珍爱所有的生命。”我们看到，正是这种平等的对话成就了有价值的生成。

（三）留有思考空间，在自主感悟中生成

就像一幅好画要“留白”一样，课堂教学中教师也不能满堂灌，一定要留给学生独立思考、自主感悟的空间，让每一个学生的思想鲜活起来，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花。

《荷花》一文写道“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”教师让学生想象荷花会有哪些姿势？学生联系生活经验想象出：亭亭玉立、随风舞动、含羞低头、翘首期盼„„教师再创设情境，让学生想象“如果你也是池中的一朵荷花，你会听到、看到、想到些什么？”让学生走进文本自由充分的想象，从而达到深化课文内容的目的。

再以第六届青年教师阅读教学观摩活动大赛中《军神》一课为例，在理解“手术中一声不吭”这一部分时，师生之间有这样一段精彩的对话：

师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。

学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。

老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。

学生：读

老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更疼更痛„„

老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？

学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。

老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？

学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受„„

老师：正如沃克医生所说，他就是一块 学生：会说话的钢板 老师：他就是一个 学生：真正的男子汉

老师：带着这种感受再读这段话„„

这一环节的设计，能使学生切身感受到刘伯承在手术过程中忍受着剧烈的疼痛，从心底体会出刘伯承是一个真正的男子汉，具有钢铁般的意志。

（四）创设情景，在体验中生成

语文课要有人情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚情感的凝聚。因此，在语文课上教师必须不断地创设情境，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。

第六届青年教师阅读教学观摩活动中获得一等奖的山东徐慧颖老师讲授的三年级的《给予树》（片断）就提供了很好的范例：

师：多么可怜的小女孩啊！在圣诞节的前夕，她一无所有。（此时舒缓的音乐起）如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到了这棵挂满了心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你，（冲着一个学生说）来，金吉娅（把这个孩子引领到前面，让这个学生摘下挂在给予树上的心愿卡），读读小女孩写了什么？

生读：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！

师：哦，小女孩是在盼望一个洋娃娃啊，白天，她一个人孤零零的时候，一直盼望着；晚上，她面对黑漆漆的屋子，也一直盼望着；甚至连作梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。金吉娅，（对拿心愿卡的学生说）看完小女孩的心愿卡，你的心里想些什么？

生：我一定要帮她实现这个愿望。

老师接连问几个学生：那你呢？你呢？你呢? 众口一声：我要帮助她。

师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你帮哥哥姐姐实现愿望的。你确定要给素不相识的小女孩吗？你想清楚了吗？

学生纷纷坚定地说：确定！想清楚了！我要帮她买到洋娃娃。（学生此时好像把自己真的当成了金吉娅。）

师：再带着理解读这句话。金吉娅送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？她还送给小女孩什么？你说，你说，你说„„

生1：仁爱

生2：关爱

生3：温暖、同情

生4：关怀、体贴

生5：真诚的心

师：是的，送给她真诚的心，送给她希望，生活的希望，多么善良的孩子！我感受到了她的，也感受到你们的善良、仁爱、同情、体贴。

徐老师讲得非常投入，此时，不仅听课学生融入了课文的情境，全场听课教师也被这真挚的情谊深深打动。徐老师抓住重点句创设情境激发情感，引起学生与金吉娅的共鸣，引领学生走入文本，情感得到升华，心灵得以净化。

（五）拓展延伸文本，在积累内化中生成

开放的语文课堂给了我们学习的开放空间，它所延伸的领域十分可观。我们可以在适度延伸的领域中寻找生成点。

教学《风姑娘送信》时，学生不光对课文内容感兴趣，还迫不及待地设想其他动物收到风姑娘的信时会有什么表现，还得意洋洋地进行表演，乃至说到自己也收到了风姑娘的信的心情。尽管学生的欲罢不能使课文不能在一教时中完成，但我们相信学生的收获肯定不会少。

学习了《长城》一文，学生对古代劳动人民的智慧赞叹不已，教师让学生阅读课外书籍，到网上搜集资料，开一次“神奇伟大的古代建筑”的介绍交流会。学生搜集的资料从国内到国外：有的介绍了“阿房宫”，谈到了秦始皇的残暴；有的介绍了“圆明园”，谈到了八国联军的罪恶；还有的谈到了埃及的“金字塔”，法国的“艾菲尔铁塔”„„学生在独立寻找资料、选择资料、分析资料、独立阅读思考的过程中，必定融合进了自己独特的情感体验，并产生了自己个性化的理解。这不仅拓展了课程资源，还为学生把握文本、学习语文、认识生活提供了丰富的大语文背景，学生在搜集、积累中不断内化、生成。

实现教学中的动态生成既是思想观念问题，也是方法策略问题。只要我们从心底认可、尊重课堂中的动态生成，把它当作是宝贵的课堂教育资源，当作灌注出无边春色的“源头活水”，那么就一定能让我们的小语课堂充满绚烂的生命情趣与浓郁的春天气息。只要我们充分地相信学生，为学生营造宽松和谐、合作探究、交流展示的空间，学生定会如鱼得水，其主动性、创造性定能最大能量的发挥，进而形成积极的态度和正确的价值观。我们的课堂也势必会愈发精彩迷人，我们和我们的学生也必将会饱享教育的幸福！

第二篇：课堂动态生成教学

“课堂动态生成教学”不仅是教师依据教学大纲、教材和学生实际编写教案，依据教案组织教学活动，而且是充分考虑师生生命活动、教学活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不断变动及教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程。动态课堂生成过程中，将出现新情景、新问题、新方法、新过程，甚至衍生出新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，则是促成课堂生成的关键。如何享受愉快的动态课堂构建之旅呢？

一、以大多数学生所关注的问题为基点渐进式发展动态课堂

例1：《行道树》——百川汇海的教学

《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树以人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。

教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。

教学过程：

1.初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种______的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是教者尽可能地记录并板书：

行道树是一种自由的树

行道树是一种快乐的树

行道树是一种勇于牺牲的树

行道树是一种乐于奉献的树

行道树是一种本应长在高出密林的树

行道树是一种忧愁的树

行道树是一种迎接朝阳的树

行道树是一种不被人理解的树

2.随后，教师请各位发言的同学记住自己所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。

3.又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。于是，大家又七嘴八舌地进行了归类。

这次就算是一次成功的课堂生成，动态形式，充分体现了课堂中学生的个性，学习不再是一种负担，而是一种享受。

第三篇：课堂的动态生成

读书心得体会

——浅谈数学课中如何促进“动态生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。“我们渴望读书，渴望获得知识，但是我们却常常会有这样的疑惑：我们应该如何读书？自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。人类创造的知识财富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作为我们教师需要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。

最近读了关于“动态生成”的两篇文章，《动态生成式教学的实践与反思》和《构建生成课堂，打造生命教育》，这两篇文章使我受益匪浅，下面结合教学谈谈我的体会：

“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。许多教师十分关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性，它告诉我们，教学过程是不生动可变的，教师应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互启迪，共同研究与成长，唯有如此课堂才会始终充满真实和活力。

一、在自主提问中促进“动态生成”

在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我们尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让动态生成于学习活动之中。

如“长方体的表面积”一课，我在教学中并未遵循课本上的教学流程，先教面积定义，再研究表面积的算法，而是整体入手，大胆改革教材原有的框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究：根据这些测量所给的信息你能想到什么？或是解决什么问题？以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题：长方体上面的面积是多少？长方体12条棱的总长是多少？长方体的6个面的面积总和是多少？长方体的体积是多少？„„学生在提问的同时也思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是动态生成过程，那么学生在充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。

二、在动手操作中促进“动态生成”

对小学生来讲，真正的知识开始于客体的操作活动之中。因此，实际操作既是学生认识概念、理解法则的一种重要途径，又是促进学生动态生成的一种重要的方法和手段。学生的思想应该在学生自己的头脑里产生，我们教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会。在实际操作时，要向学生说明操作的目的、方法、步骤，给学生的操作思维以导向，让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。

如教学“圆面积”时，教师让学生拿出准备好的圆纸片和剪刀，要求学生去操作。抓住如何利用已学过的图形面积计算公式来帮助我们解决圆面积计算公式这一思路组织教学，并启发学生利用已有的知识把圆剪拼成一个近似长方形。在教学的启发下，学生剪拼出近似于长方形、平行四边形、梯形、三角形等几个图形。通过实际操作，学生自己得出了圆面积计算公式。这一操作不仅仅是使学生获得知识的结果，学到了圆面积的计算公式，而且是经历了知识发生、发展的过程，使学生看到了圆面积计算公式怎样由已有知识探究出来的思维程序和方法，同时也促进了学生“动态生成”。

三、在合作学习中，促进“动态生成”

转变学习方式是本次课程改革的显著特征之一。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。学生小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以使及时点拨，适时调控。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教学“年、月、日”一课时，学生对有关年、月、日这些时间单位的知识在课堂上进行了充分的讨论交流。这时学生提问“为什么有闰年和平年之分？”本来这个问题不属于本学科的知识，我完全可以找个理由推脱过去，但看着学生渴望的眼神，我马上在教室里的电脑里搜索出了有关闰年、平年的知识，带着学生研究了为何公历规定有平年、闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的“生成因素”。教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。关注人的发展是新课程的核心理念，数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。

四、在师生互动中，促进“动态生成”

从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。因此，教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应更多地思考学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。在“角的初步认识”教学中，我注意综合把握各个环节中学生呈现的信息，并即时做出判断、归纳、引导，使学生的学习随机动态生成。如对学生知道的角，引导归纳为图形的角、物体的角、动物的角等；学生第一次画角后，引导他们发现角的一些特点；学生第二次画角后，请他们发表各自的见解，学生既有共同的看法：两条线的一端要碰在一起，也有争议：两条线是否要一样长？张口处要不要再画一条线？这时投影书本上规范的角，请学生谈新的认识，学生不仅对争议问题有了清楚统一的认识，还发表了很有价值的观点：角的边是很直的，角可以朝不同的方向等。在这个教学过程中，我始终以学生的求知为主线，面对知识和学生共同探讨，平等对话，对课堂中生成的问题和探究给予积极的肯定和鼓励，使每个学生对角在认知上产生矛盾的冲突，在冲突中逐步建构角的概念。这时，学生对数学角的认识不再是简单的接受记忆、练习强化，而是通过自己的思考探索主动建构完成的。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教师应不断追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

常言道：书到用时方恨少，事非经过不知难。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有”自来水“、”长流水“。”问渠哪得清如许，为有源头活水来“，”是读书心得体会教然后知困，学然后知不足也"。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。我很庆幸自己是一名教师，我也希望与我的同仁共勉：在读书中自我提高，走近学生，我们都将是人生舞台中最重要的主角！

第四篇：倡导动态生成促进有效教学

倡导动态生成 促进有效教学

──────“动态生成”打造有效课堂教学

随州市曾都区淅河镇小学 余姣

【摘 要】“动态生成”本身就是在教学过程中随机开发合适时利用课程资源的过程。“动态生成”指教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合的生成过程。在课堂中，不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中。所以在教学过程中，一方面要随机开发新的教学资源，另一方面要通过随机评价的手段，适时利用这种新的教学资源，可以促进课堂教学生成，达成教学目标。

【关键词】动态生成 有效课堂教学 生成

语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态。在语文课堂中应看不到知识的填压，只有教师的引导，只有不断地生成，只有智慧的闪耀。而教师引导是教学走向生成的关键。

语文课程标准指出，要建构开放而充满活力的语文课程。而教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。大家也都是这样做的，课堂上教师根据自己事先设计的教案将教学内容按部就班讲授。很少关注学生在课堂上的学习状态。教师问出的问题，就希望学生答出所要的答案。学生稍越“案池”半步，便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷，机械与僵化，学生主体创造精神的焕发几乎是丧失待尽。

“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再是由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的充满生命活力的语文课堂。生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。

一、抓“精彩”促生成

当学生对话精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，而我们可以利用这种资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

课堂上，当学生进行了积极的思考，做出了精彩的回答，教师应该给予学生积极的回应，也就是对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。表扬是对学生回答的充分肯定。接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步的教学，具体表现为：认可学生的观点，或者对它进行进一步的修改、比较或者概括，这会使学生更愿意参与问答。课堂上，我们还经常碰到学生回答不正确的情况，有时甚至出现“冷场”，这对每个教师都是一种挑战。此时如果教师消极地应对，批评斥责往往会使学生参与课堂积极性受到很大的伤害，尤其是对那些学困生或性格内向的学生更是如此。这种应对往往会适得其反，是教师应该尽量避免的。那遇到这类情况应该怎么办呢？探问和转问，教学的再组织无疑是理答的有效方式。

正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命的活力。而生成性的课堂才能充满活力，才具有生命的价值，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的潜能，让学得有滋有味、有声有色，才能引领更多的学生走进这“精彩”的世界。

二、抓“肤浅”促生成

由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅。如果我们把这种状况视为一种教学资源。那么，我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点，引导学生深入浅出。

比如五年级在学习鲁迅的一篇文章中，有一句“鲁迅以他的笔作武器，与反动派作斗争。”，老师问：“什么把笔比作武器？”一名学生回答：“因为笔是尖的，可以戳伤敌人。”惹来全班哄堂大笑。这时教师没有取笑，而是追问：“笔可以戳伤人倒是一种方法。可是笔有更重要的用途呢，是什么？”学生们恍然大悟，最终理解了鲁迅“用笔写文章，来揭露反动派的阴谋”的主旨。老师及时而智慧的引导会使学生思而有得，帮助学生读懂了文本的内在含义，又训练了学生思维的深刻性。

三、抓“争论”促生成

在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，我们应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

例如教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿进法”，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是竖井打得越多工期就越短。究竟打几口井？点应该定在哪儿？此时，学生情绪亢奋，正是探索的契机。教师牢固把握，给学生自主探索的时间、场所和方法，让学生自己选择学习伙伴，针对以上问题仔细阅读课文，寻找问题的答案。为了让学生透彻地理解，教师提示学生画示意图。学生将课文上的语言表达在示意图上，又将图示语言转化为学生自己的语言，知识达到了真正的内化，最后形成了一致的观点。

可见，教者要善于捕捉在师生互动中闪耀出的创造火花，适时组织合作学习，通过纷纷发表不同意见，通过心灵碰撞，促进学生深入思考，让各种不同的声音在争论中交锋、碰撞、融合，从而生成新的认识。

四、抓“错误”促生成

当学生答问错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

例如《草原》一文的教学片段──

师：大家发现了吗？课文前面说的“汽车走了一百五十华里”，后面又说：“车子飞了起来”，这是为什么？

（学生马上读课文，不一会儿课堂里小手如林，个个面露喜色，急于发表自己的“发现”。）

生：一开始刚进入草原，草原十分辽阔，一碧千里，走了一百五十华里后还是望不到边际，觉得车开得特别慢，所以课文用“走”。

生：后来看到蒙古族人民那么热情，走了那么多的路，身穿节日的盛装来迎接他们，作者的心情激动极了，也就觉得车子开得很快，所以课文用“飞”。

生：其实不是车子在飞，而是作者的心在飞。“飞”表现了作者激动的心情。

“走”和“飞”在课文中是极平常的两个字，教者却从中抓出了一对矛盾，以自己对课文的敏锐的感受，为学生的研究、探索创造了条件，使学生感悟到隐含在两个词语中的丰富而独特的信息，与作者产生了默契。我们的语文教材中有不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想情感，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。由于认识能力的限制，小学生易被表面现象所迷惑，只看到矛盾处，看不到统一点，理解易出现偏差。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣──抓“错误”促生成。

五、抓“意外”促生成

在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法是先了解“意外”背后的真相，而后因势利导，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

在教学《猫》时，一位教师拿出的小猫脚印，有位学生突然叫起来：“哇，这么难看，还像梅花？”这一超越预设与教学冲突的质疑引起了许多学生的议论，也让教师措手不及──原本教师是想借图来感受猫的可爱。于是教师稳了稳心神，反问学生：“你们觉得白纸上的脚印像梅花吗？”学生都说没梅花好看。此时教师抓住契机借势引导：“既然猫脚印不好看，有时还让人感到脏，为什么老舍爷爷说它像几朵小梅花？”就这样将一个与文本冲突的问题，缩小成为一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻找答案。

在这个案例中，教师镇定自若，遵循导引的规律，将学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间巧妙地融入教学过程，把这些稍纵即逝的“意外”转化成新的教学资源，这样既可以回避“啊，这么难看，还像梅花？”这个已经引起学生关注的问题，又让学生对猫的可爱有了充分感受，由衷地喜爱它，并感受到作者对猫的喜爱，对生活的热爱。这是一种平衡后的突破，更是一种突破后的生成。

抓“意外”促生成的策略，是指课堂上学生出现了与学习内容无关的生成，这时应该引导学生回到自己的学习任务上来。这时需要老师发挥教育机制予以应对，巧妙地将学生从“歧路”上拉回来。

“动态生成”的课堂教学需要教师精心而概略地安排教学程序，尽可能地全面考虑学生在课堂中可能会提出的问题，同时还要充分作好处理突发问题的预案以及教学方式，将一些不可预测的事件转化为课堂教学的契机。

动态生成的课堂教学坚持以“学生发展为本”的理念，体现了素质教育认识的深化，强调了学生的素质处于不断发展变化的状态。体现这种理念的课堂教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是动态生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生能获得多方面的满足和发展，教师的劳动也闪烁着创造的光辉。这种生成的课堂教学，是语文教学的理想境界。

动态生成的课堂，是洋溢着生命活力的课堂，是个性飞扬的课堂。

【参考文献】

1.《初探小学语文课堂教学有效的动态生成》作者：何颖

2.《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究方案》作者：沈海波 3.《试论语文课堂导引的动态生成》作者：蒋兰 4.小学语文教学中动态生成的实施策略

5.《让课堂焕发出生命活力》作者：叶澜： 6.《新课程标准》 【作者简介】

余姣，女，随州市曾都区淅河镇小学高级教师，小学语文学会会员。1979年出生，1997年毕业于随州师范学校，2004年自修本科毕业。从教以来，一直担任语文教学兼班主任工作。

十年耕耘，十年收获。2003年被评为优秀教师，2004，2005，2008，2009年多次被评为优秀班主任。

在教育教学工作中，注意教育方法，讲究授课艺术，注重学生心理因素在教学中的作用，课堂上进行创新教学，时刻注意调动孩子的学习积极性，重视情感教育，形成了自己独特的教学风格。所撰写的语文课题论文、语文教学案例，活动课题论文，劳动论文多次获区、市一、二等奖。

邮政编码：441326，联系电话：***，电子邮箱：353336637@qq.com

第五篇：关注语文课堂的“动态生成”

关注语文课堂的“动态生成”

[摘要]语文教学的生成性课堂，是在整合先进的教学方法，吸纳科学的教育理念的基础上产生的。它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。

[关键词]动态 尊重 新课程理念 生成性课堂

“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。在新课程改革中，“动态生成”有了更丰富的含义。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的，而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。传统的资源观认为，教科书、教学挂图等才是课程教学资源。其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在互动中时时生成着课程资源。

所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的一次次精彩的教学活动。一个即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。

例如，在课堂上师生正在学习第五册的课文《信陵君窃符救赵》，当信陵君面遇难题，只能去和赵国共生死时，他去向侯赢告别时，侯赢竟然只说几句不痛不痒的话，便下了逐客令。信陵君在路上反省自己的行为是否有过错，于是回来请教，得到一个计谋。这时老师巧借东风，联系现状说：“如果我们碰到这样的事，往往是去抱怨、责备别人忘恩负义。而信陵君之所以被誉为战国四君子之首，是拥有宽容和自责，难能可贵啊!”学生大多颔首称是，有个别同学呈现出反省状。

当一起分析到侯赢说“我老矣，不能从，请数，北乡而自刎”时，一学生在底下说：“信陵君如此爱才，怎么这时却没有说一句劝阻的话，眼睁睁地看他去死呢?如此宽容之人却如此不尊重生命呢?”另一个学生马上大声附和：“对啊，有负‘仁而下士’的美名，我也很纳闷。”老师一听，很有想法，本想马上解释一下背景，可转念一想，先听学生们的想法吧，于是把问题抛回给大家。同学们很热烈地讨论起来：“忘了吧，或许时间太仓促了，樊哙不是说‘大行不顾细谨’吗?”“生命是细节吗?不是要‘以人为本’吗?”“文章省略了，也许说了，但侯赢非要这么做，也没办法，士为知己者死嘛”……然后老师及时归纳他们的发言，先肯定他们的独特思维，敢于质疑，然后谈侯赢以死相报，信陵君为何不加劝阻的原因，从春秋战国时期的社会风尚、道德观念来分析。讲完强调只是个人之见。

然后继续分析到信陵君用侯赢之计，杀了晋鄙，夺得军权时，学生马上又有新问题：“老师，这个算妙计吗?千金易得，一将难求。更何况如姬、侯赢都付出了生命的代价，值得吗?”同学们又讨论开来，老师趁机问：“如果你是侯赢或信陵君，怎么设计一妙计?结合时代分析。”一学生说：“侯赢能对信陵君了如指掌，怎么不能对魏王了如指掌呢?直接让他去劝魏王出兵，是最好的办法。”马上有同学反驳：“侯赢只是信陵君的一个门客而已，没有发言权，当时等级森严啊!”……“还有信陵君该不该留在赵国，这是不是在逃避责任?”根据这些讨论，师生最后一起根据文本归纳出两人的性格……

本来这节文言文教学设定是比较枯燥的，但一个即兴发言把整个课堂气氛调动起来。师生用了一半多时间在讨论分析，课堂生成的问题是最有价值的。说明学生的学习主体性在增强，尤其是在古代文学面前，敢于批判和思考，积极地鼓励学生的思维。老师也没有必要去拼命自圆其说，有些答案是多向的，有时坦然承认自己的观点愚钝反而能赢得学生的信任。如果教师一味地照搬教案，那么再好的教学设计可能都会失去快乐。作为教师，面对课堂上一个个具有鲜活生命力的学生，怎能孤芳自赏?作为教师，面对每一个学生折射出的不同的思维火花，又岂能自顾自地在讲台上做尊者呢?

上课要备课，而且要精心备课，这是众所周知的。过去，教案是教师实施教学的法宝，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。一旦教案定稿，教师便成竹在胸。在教学中教师也总希望学生回答自己想要的或者是教学参考书上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急。即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识…‘教学任务”，按预定的教案进行教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，其实，这样的课很难焕发生命的活力。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。然而动态生成的课堂教学，它要求我们应从生命的高度重新审视我们的课堂教学。

课堂生成决不是随学生说去，像脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。作为教师我们必须抓住对我们的教学有价值的，或能为达成教学目标服务的，或能体现以人为本的“动态生成”，只有这样我们的课堂教学才会星光闪耀、高潮迭起!

在教学中要构建出课堂的“动态生成”，可以从以下几个方面入手：

一、课堂的动态生成，基于充分预设。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!但是这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。因此在教学设计时，我们可以在每个重要的教学环节中专门开辟一个栏目――可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几种不同的模式，这几种活动的模式可以根据教学的需要随时穿插、变化。

倡导“质疑――探究”学习，促使课堂动态生成，如在阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辩证地分析问题和解决问题的能力，用他们喜欢的方法探究、分析、解决这些问题。强烈的求知欲促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。

二、课堂的动态生成，前提是尊重学生。

长期以来，我们总认为“端上桌子的都是好菜”，习惯于分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光。教材是应该“与时俱进”的，在不同的时代里，可以挖掘出许多新意。我们呼唤师生民主、平等，而往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等。教师“跪”着教书，学生便习惯了“跪”着学习。在《信陵君窃符救赵》一课中，面对学生的质疑，教师及时予以肯定，在学生中树立了敢于向权威挑战的榜样，为利用这一生成资源铺平了道路。如在学到《报任安书》时，可让学生讨论“辱”的认识，“士可杀不可辱”和“忍辱负重”，孰更值得提倡?尊重每一个学生的认识和理解，不要轻易否定或迅速抛出自己的观点。

三、动态生成的课堂，融于平等对话。

教学的本质是一种“沟通”与“合作”，它需要教师与学生、学生与学生之间的通力协作。因此动态生成的课堂，不会是“预设”的活动，而是师生之间、生生之间的对话。教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程应是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。不论师生还是生生之间，为了达到对教学的理解和课程的进一步生成，需要有更多的交往、对话、合作和沟通。在这个过程中，对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

四、动态生成的课堂，着眼于敏锐的开发。

教师在课堂中发现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。在《信陵君窃符救赵》一课中，教师及时调整教学策略，抓住这个亮点，进行放大，让所有学生都来关注这个亮点，学习这位同学，推敲课文中的语言，使所有同学都得到思维和能力的训练。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，这时教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造，让星星之火得以燎原。面对学生的“怪论”，不急于表态，而是把球踢回去，是非曲直由学生自己说。其实问题是对是错已不重要，重要的是学生求证的过程。学生的旁征博引，不正是我们追求的理想的教学状态吗?

由此可见，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住资源，组织好教学。当学生在笑朱亥的“袖四十斤铁椎椎杀晋鄙”时，教师不妨问他们笑什么，学生说袖子怎么装得下四十斤的铁椎。在笑声中点拨掌握了“袖”和“椎”的词性活用。老师可加入一句：“我笑后有想哭的冲动，可惜一位大将军，没有战死在疆场上，却死在同胞手中!”引起学生的思考。

钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”老师一进课堂，一定要时时想到“蹲下来”，是“平等者中的首席”。

很多时候我们在教育学生时，总是灌输给学生一大堆看似人人皆知但却异常空洞的道理，以致学生不能够很好地接受。作为教师，特别是语文教师完全可以挖掘出课文中为人为事的基本道理和准则，让学生在感悟文本的过程中联系生活，与生活发生碰撞，激发出点点滴滴的火花，从而永久地烙在学生的心坎。这样的教育可能会收到事半功倍的效果。

综上所述，课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发、利用。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。在动态生成理念的指引下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，努力开发课堂的“动态生成”。