第一篇：《社会行为》教学实录
《社会行为》— 教学设计及反思
一、教学设计的指导思想
本节课以新课程倡导“自主探究、合作学习、创新发展”的理念为依据，面向全体学生，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀，突出创新精神和实践能力的培养。
二、学情分析：
初二学生多半主动学习能力差，但都很聪明、好动、思维敏捷，对事物充满好奇，对生活中的一些现象比较熟悉，但又不能科学地解释，因此对本节内容有着浓厚的学习兴趣。教师应针对学生的特点从学生的认知经验出发，在探究性学习过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体验成功的快乐。
三、教材及内容
1、教材所处的地位、编排和作用
本节内容在《课程标准》中属于“动物的运动和行为”主题之下。动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要。动物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。动物行为的知识与人类的生活和生产关系密切。
教师应帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，并注意引导学生到周围环境中去观察动物的运动和行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。
2、教学目标 知识目标：
1）、举例说出动物的社会行为，描述动物的社会行为的主要特征，阐述分工合作对于动物生存的意义。
2）、举例说出动物群体信息交流的方式，阐述动物群体中信息交流的意义。3）、认同合作与交流的重要性。能力目标：
1）、培养分析和运用资料的能力
2）、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试设计实验探究蚂蚁的通讯行为。3）、加深对“生物由于物质流、能量流、信息流与环境形成了一个统一的整体”的认识培养学生辩证唯物主义观点，用普遍联系的方式去分析问题、解决问题。情感态度和价值观目标：
1）、认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个整体。2）、培养对生命科学的兴趣和探索精神。
3）、通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。
3、教材的重点和难点 依据：学生对知识的认知规律
重点: 1）、动物的群体生活对个体及种族延续的意义.2）、运用已有的知识和经验进行推理和假设，设计并实施实验。难点: 1）、社会行为形成的本质和意义。2）、探究问题的提出、方案的设计与实施。3）、动物是如何传递信息的。
关键:以问题为中心，让学生讨论并分析
四、教学策略：
1、教学方法
本节课重点引导学生学习社会行为的特征和群体中信息交流的重要性(结合探究实验说明)，所以教学中主要采用以讨论为主,并渗透启发式和配以多媒体放映通过设疑导学、点拨导议、联系实际，帮助学生构建知识，提高学生的学习能力。
2、学习方法
本节的重点是学习社会行为的特征和群体中信息交流的重要性。学习“社会行为的特征”时，老师要在课前搜集有关社会行为的动物的文字资料、图片资料，通过与同学进行交流和讨论，深刻领悟社会行为的特征,对“群体中的信息交流”的学习，通过探究“蚂蚁的通讯” 和播放有关录象资料来掌握．
五、教学资源与工具：
1、教师准备：从网上搜集有关社会行为的图片制作多媒体课件，借鉴苏教版中的flash和录像等资料，设计引导性的问题，帮助学生了解社会行为的知识。
2、学生准备：课前搜集有关蚂蚁通讯的资料以及动物之间信息交流的资料
六、教学过程
导入：播放蚂蚁群体生活片段
教师：看到了什么动物？它们是怎么生活的呢? 学生回答：蚂蚁、它们进行群体生活
教师：大家能不能说出自己所知的营群体生活的动物呢？
学生：能。蜜蜂、大象等
多媒体展示蚂蚁生活图片分析蚂蚁的生活有什么特点，学生观察讨论后,总结出社会行为的概念。
(群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体生活。营群体生活的动物还有猴、狒狒、象、鹿等。它们具有一系列的社会行为）
多媒体展示蜜蜂、白蚁和狒狒群体生活图片，并提出下列问题让学生思考：
这些动物都有哪些成员组成？分工一样吗？对动物生存和繁衍有什么意义？最后总结出社会行为的特征和意义。
学生分小组讨论，教师巡回指导，然后让学生展示成果，表现好的小组给予分值奖励。教师出示多媒体展示：社会行为的特征 v 形成一定的组织 v 有明确的分工：如白蚁 v 有的还形成等级：如狒狒,狮子
动物的社会行为对动物的生存有着非常重要的意义（如：获取食物、防御敌害、战胜天敌等）教师：俗话说“人有人言，兽有兽语”动物个体之间是怎样相互交流信息的？你知道动物有哪些信息交流的方式？
学生：动物的动作、声音和气味等都可以起传递信息的作用。教师：回答正确
通过举例黑长尾猴发现蛇发出叫声、蜜蜂的舞蹈、鹰的录象资料和蚂蚁的通讯来进一步分析。通过探究蚂蚁的通讯让学生进一步了解信息交流的重要性。
屏幕展示通讯的概念：
v 一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种行为反应，叫通讯。
(学生根据课本提示分组讨论蚂蚁是怎样交流信息的)教师进行总结，屏幕显示如下： 提出问题：蚂蚁是怎样交流信息的？
作出假设：假设蚂蚁之间是靠气味进行信息交流的。请根据假设，参考课本的资料制定实验计划，并完善它。
制订并实施计划做好记录:学生阅读课本的实验内容，并进行探究实验方案设计。以四人小组的形式，将制定探究的方案写在纸上。
教师在屏幕上投射：制定计划时要注意的问题，并巡视，及时进行指导。
教师强调实验中注意事项:饲养蚂蚁应注意为蚂蚁提供一定的空间和造穴营巢的条件，适宜的温度和湿度。根据不同食性的蚂蚁，提供不同的食物，肉食性的提供昆虫的尸体、肉块等，草食性的提供种子、茎、叶等，杂食性的提供种子、肉渣等。预期结果：四人小组将预计会观察到的现象写在报告纸上。得出结论：
学生甲组：实验方案预期结果：工蚁出来后，只在纸片上来回爬动，却找不到食物，重新将纸片按原位置摆放好。工蚁很快就沿着纸片过去找到了食物。说明侦察蚁在纸片上留下了气味，蚂蚁是靠气味进行联络的。
学生乙组：实验方案预期结果：喷洒香水(也可以用其他有气味的东西)时，蚂蚁可能乱成一团，待香水味散去，蚂蚁可能恢复队伍。
表达与交流
组织各探究小组汇报交流。交流时及时给予激励评价，对独到的见解和少数的做法要给予肯定与激励，及时发现学生的闪光点以发展学生的创新思维能力。教师：群体中信息交流在社会行为中有什么意义呢 让学生从课本中找出p41 学生回答：寻找食物、躲避敌害、战胜天敌等。
教师：应用生物之间的信息交流在农业生产上如何应用呢？ 学生：防治害虫 教师：屏幕显示： 应用: 蝶蛾类昆虫的雌虫，体表的腺体能分泌吸引雄虫的物质——性外激素。• 作用：交配，繁殖后代 • 农业应用：干扰、控制
在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。
正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂，“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体
七、板书设计
社会行为的概念:营群体生活；群体内部不同成员之间分工合作；共同维持群体生活。社会行为的特征： 内部形成一定的组织 成员之间有明确的分工
有的群体形成等级
群体中的信息交流：动物的动作、声音和气味等都可以起到传递信息的作用
八、作业的布置
依照本节课的安排，完成导学稿中的当堂检测栏目。
九、教学反思
本节课努力贯彻“把课堂交给学生，教师作为学生的引导者”这一新课程教学理念，努力让课堂“唤发生机和活力”。当然，也一定有许多不足之处，我将努力改正，使我在今后的教学能够做得更好。
第二篇：《社会行为》教学案例
《社会行为》教学案例
黑龙江省建三江局直子弟校中学部
杨春萍
师：美丽壮阔的大自然是人类生生不息的家园，大自然生机盎然的动物给我们带来了无穷的乐趣与遐想。动物世界有太多的奥秘等待我们去探索，比如群居昆虫的业绩是脍炙人口的，那些分工合作、密切配合的行动真让人惊讶„„今天，让我们靠近动物的群体，去聆听它们的心声„„
师：请同学们阅读课文第37页到42页，先通读一遍课文，然后思考自学提纲中的问题，找到答案后在书上标注下来，大家可以交流课前收集到的资料，有疑难问题可以小组讨论。（大屏幕展示自学提纲）
生：阅读课文，思考问题，标注答案，小组讨论„„
师：群居生活的动物具有一系列的社会行为。哪些动物具有社会行为呢？
生：狒狒、猴子、斑马、羚羊、象、鹿，狮子、狼„„ 生：蚂蚁、蜜蜂、白蚁„„
师：（大屏幕展示企鹅图片）谁来为我们介绍一下企鹅的群居生活？
生：憨态可掬的企鹅生活在南极，雌企鹅产下蛋后便前往大海觅食，孵蛋的工作全部落在雄企鹅身上。他们将蛋置于自己的双脚上，用腹部的羽毛将蛋整个盖住。等待雌企鹅的时间将长达4个月，这期间，他们不能随意行走，不能出去觅食，在暴风雪来临时，也只能全部拥挤在一处，用背部承受寒冷的一次次冲击。企鹅爸爸们凭着信念坚持着，焦急地等待妻子们的归来。风中传来了她们的呼唤，簇拥在一堆的父亲们激动起来，纷纷扬起脖子回应。企鹅爸爸将孩子交给母亲后，又拖着四个月未进食的身体前往觅食。
师：那企鹅群居生活是为了什么呢？ 生：是为了取暖。
师：（大屏幕展示大象的图片）谁来介绍一下大象的群居生活？ 生：象是群居性动物，以家族为单位，由雌象做首领，是名副其实的“母系氏族”。它们每天活动的时间，行动路线，觅食地点，栖息场所等均听雌象指挥。而成年雄象只承担保卫家庭安全的责任。象性情温和，彼此间很会用长鼻子表达感情。嗅觉相当敏锐，甚至在干旱时期能测知地下水所在的位置。
师：象群中谁是首领啊？ 生：雌象
师：（大屏幕展示狒狒的图片）这只雄狒狒在打哈欠，是因为无聊了吗？
生：显示狒狒的威力。
师：真是魅力无限，气宇轩昂啊！（学生一片笑声，气氛融洽和谐）哪位学生为我们介绍一下狒狒的群居生活？
生：狒狒群体的成员包括：首领、雄狒狒、雌狒狒和幼年狒狒。首领威猛，身高体壮，是常胜将军，它有优越性，比如说可以优先享有食物、栖息地和配偶。同样有责任制止成员间的争吵和保卫群体免受其它动物的侵害。自然界中的狒狒大多比较好斗,因为对外比较团结,所以是自然界唯一敢于和狮子作战的动物,一般3-5只狒狒就可以搏杀一只狮子,作风十分果敢、顽强。所以一般都亲切地称狒狒为：“勇敢的小战士”！
师：狒狒首领有优越感，它要是看上了雌狒狒，别的雄狒狒就不要和它再争了！还要看首领的眼色行事呢！当然了做首领的也不容易，有优越性的同时责任也重大啊！
师：（大屏幕展示蜜蜂的图片）介绍一下蜜蜂的群居生活？ 生：蜜蜂群体成员有蜂王、雄蜂和工蜂。它们各司其职，分工不同。蜂王的职能是产卵，繁殖后代。雄蜂的职能是和蜂王交尾。工蜂的职能是：建造蜂房，采集花粉，保卫家园，照管蜂王等等。
师：为什么会有不同三种蜂的发育呢？原来这与住的蜂房大小不一和吃的食物不同，卵是否受精是有关的。
师：（大屏幕展示白蚁的图片）请高梦琳同学为大家介绍。生：在白蚁王国中至高无上的统治者是蚁王和蚁后，这一对白蚁王和后是由出飞的长翅成虫经过短暂飞行，落地脱翅，配成了对，在适宜的生存环境中隐居并创建了新的白蚁群体后，生育出的后代不断增多而逐渐发展起来的。专司交配、产卵，终年过着养尊处优的生活。白蚁后的腹部，随着生育次数的增多其卵巢随之生长，从而不断地伸长增粗，甚至不能单独自由行动，稍有活动则必须有众多白蚁抬起它的便便大腹才能行动。王国内的建设者是工蚁，专门负责筑巢、修路、取食、运水、护卵和饲喂等繁重的事务，从无怨言地辛勤操劳一生。兵蚁是王国内的忠实保卫者，以它独特的上颚形成带锯状的剪刀牙用来夹击来犯之敌，以无所畏惧的拼搏风格，决不退缩直至以身殉职。
在同一个群体中，蚁王、蚁后、兵蚁、工蚁、幼蚁等各品级的个体，所处地位不同，有其特殊职能分工，相互依赖、相互帮助，相互制约着，致使整个巢群不断壮大发展，而脱离群体的个体一旦在自然界里是无法长期存活，更不可能繁殖后代。
白蚁是世界性的害虫之一，“千里之堤，溃于蚁穴”。因为以木质纤维为食。破坏力极强。
生9：那怎么样防治呢？
生：杀灭白蚁一定要选用使其慢性中毒死亡。幼白蚁之间，工蚁之间以及工蚁和幼白蚁之间也有相互舔吮对方排泄孔的现象。这种营养交换的方式，称 “交哺”。白蚁的这一习性已被利用，广泛地造成毒性传递，以致使整个白蚁群体全部中毒死亡，达到消灭整个白蚁群体的目的。
师：太棒了！高梦琳是我们班的大才女啊！（太精彩了！学生为其鼓掌）
师：归纳社会行为具有哪些共同的特征呢？
生：在群体中往往形成一定的组织，有明确的分工，有的还有等级之分。
师：人类的社会行为与动物的社会行为有什么相同的地方有什么区别呢？
生：人类社会也形成了一定的组织，也是分工不同的，有等级之分的。但人类社会远远比动物复杂，人类的社会行为需要道德法律来规范，比如说遵守交通安全法规就是一种社会行为。
师：老虎和狮子在自然界里是不可能相遇的。我们假设一下，孤军奋战的老虎和团结作战的狮子不期而遇了，谁能雄霸天下呢？
生：在单打独斗一对一的情况下，老虎要比狮子更强一些。老虎的感觉敏锐，具有足够的耐心和爆发力，采用伏击战术。但团结的力量足以使狮群逐个击败每一只老虎！集体的力量大于个体的。
师：那么动物的社会行为对动物的生存有什么重要的意义呢？ 生：靠集体的力量更易获得食物，更有利于战胜天敌的侵袭。可以保证动物的繁衍。
师：有一本畅销书叫《狼图腾》它推崇的是狼文化。如果一个企业的高层具备了“狼性”的生存能力，那么企业才能更强大、更有胜算，更有成功富足的可能。当然了，这也是对传统温良道德的叛逆和颠覆。在竞争残酷的、激烈的生存环境中，我们何去何去呢？下面请李文月同学为我们介绍狼的十大处世哲学，看看对你什么启示？
生：
一、卧薪尝胆。
二、众狼一心。
三、自知之明。
四、顺水行舟。
五、同进同退：最团结。
六、表里如一。
七、知己知彼。
八、狼亦钟情。
九、授狼以渔。
十、自由可贵。狼的精神三点：
1、团队精神。集体行动，攻击对手时浩浩荡荡、前仆后继、势不可挡。
2、对目标猎物专注而有耐心。能忍的一时之寂寞和落魄，耐心的追踪攻击目标，直到成功。
3、有智慧。
师：头狼是谦让出来的。即使是怀孕的母狼也要出去集体打猎，因为为集体而战是每个成员的责任。狼的处世哲学你有什么启示呢？
生：我们要学习这种团队精神。我们要为精诚团结的班集体努力学习，为集体的荣誉而付出自己的责任。我们要勇敢面对，不会逃避不会放弃。
师：人也是群居生活的，为增进感情，处理各种问题都需要信息交流，人类的信息交流是如何实现的呢？
生：语言，文字，动作，气味，面部表情等等
师：人类的信息交流是复杂的文字语言表达的，还有肢体语言、面部表情等等，甚至一个眼神亲人间便可心领神会，胜却千言万语。那些么动物的分工合作是如何实现的呢？是如何信息交流的呢？
生：动作、声音、气味、触觉、性外激素等等
师：动物信息交流的方式多种，有视觉通讯、听觉通讯、化学通讯等等。谁能举些具体的例子来说明呢？
生：北极熊嗅觉非常灵敏，千里之遥就能嗅到海豹身上的气味，且能确定方位，潜游到猎物边，闪电般地伸出巨大熊掌，朝海豹头上猛击一下，美梦中的海豹还没反应过来，脑壳已成碎片。
生：母熊通过动作与其孩子交流：低头表示“同意”，摇头表示反对，用舌头舔幼仔是表扬和爱抚等等
生：猴子会使用不同的声音来报告不同敌人的来临。如遇见豹子，它们会发出狗吠似的“汪汪”声；看见秃鹰，就发出一声低沉的喉音；见到逼近的毒蛇，则发出急促的“嘶嘶”声。大雁的语言重在音调的变化上。生：蜜蜂谙熟舞蹈语言。萤火虫则以光色、光频、闪光时间来通话。生活在南美漆黑山洞的油鸟，竟然使用超声波进行“无线通讯”。
生：鲸也有自己的语言，它们彼此交谈的方式是唱歌，歌声美妙动人。
生：河豚遇到危险时尾部拍打水面通知同伴
生：蚂蚁气味通讯的，触角上有嗅觉感受器。还有就是用触角的碰触可以交流。
生：母猴给孩子捉虱子。
生：雌蝶蛾类能分泌一种性外激素，也叫性引诱素，可以引诱雄蝶蛾前来交配。利用这一特点，可以生物防治，诱杀害虫。
师：那么信息交流的意义是什么呢？
生：如果没有信息交流，个体间就无法取得联系。孤立的个体在取食方面和御敌方面都很困难，繁殖后代也会受到影响。
师：下面我们来欣赏一段视频，再一次感受动物世界的神奇与奥秘。
生：欣赏视频资料（聚精会神地）
结束语：我们在体验中感悟，在感悟中升华，那就是对生命的热爱！生命的珍贵。体会到了自然的淳朴与广博。让我们共同保护动物，珍爱生命，让人与自然和谐共处和谐发展！
第三篇：《社会行为》教学设计1
人教版八年级生物上册第二章第三节《社会行为》
[教学目标] 知识与技能
1.动物的社会行为的概念。2.社会行为的特征。过程与方法
1.认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。2.研究并阐明动物群体中信息交流的重要意义，提高分析问题的能力。
情感态度与价值观
1.积极了解并且掌握动物的社会行为，以便更好地利用和保护动物。2.通过本节的学习，认同合作与交流的重要性，培养互助友爱的精神。[教学重、难点] 重点：动物社会行为的概念社会行为的特征。难点：动物是如何传递信息的。[课时]1课时 [教学辅助材料] 1.教师准备：准备一些《动物世界》中群居生活的影像资料及有关动物传递信息的资料，有关课程课件。
2.学生准备：课下收集各种动物群居的资料及有关动物是如何传递信息的资料。
[教学过程]
一、导入新课
火蚁是一种营群体生活的蚂蚁。在洪水来临时火蚁会有这样的行为：一些工蚁彼此将前后足搭接在一起，在水面上形成一个由身体搭建的“筏子”上，最后，在水面上形成一个漂动的“蚁团”。蚁团随水漂流时，组成“筏子”的工蚁常常会被鱼吃掉，一旦有缺口，总有其他工蚁义无反顾地补上去，直到蚁团到达陆地。
组成“筏子”的工蚁为什么宁愿“牺牲”自己呢？你怎样看待这种现象？
开心一笑,见PPT
二、教学引导及点拨(一).社会行为的特征
大家知道地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题：
1.你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？ 查资料、讨论、总结。
学生可能会将以下动物写在黑板上。
白蚁、羊群、鸡群、牛群、马群、蜜蜂、羚羊群、狼群、黑猩猩等等。2.这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？（学生活动：阅读课本54页以白蚁为例）
这些成员之间分工合作，共同维持群体生活，如白蚁的社会行为。
工蚁:筑巢,喂养雌蚁,雄蚁和兵蚁兵蚁:保卫蚁穴雌蚁:产卵
小组依照自己书写的顺序讲解，不足之处，教师补充，但均给予鼓励。（教师活动）
3.我们一起来分析这些营群体生活动物的特点。（师生互动）学生分析，老师板书
①.这些动物不是独居的，是很多动物生活在一起的。②.它们不是同种的许多个体简单的聚集。③.群体内部不同成员之间是分工合作的。④.往往形成一定的组织。⑤.有的群体还形成等级。（教师活动）
总结以上内容，（内容如下）：
社会行为：动物营群体生活，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。
社会行为的特征：
群体内部往往形成一定的组织;成员之间有明确的分工;有的群体还形成等级制度。
（教师活动）
根据社会行为的特征，分别举一些事例加以说明 4.多媒体播放课前准备的动物群居的图片 ①.白蚁群体成员的分工 ②.一群阿尔卑斯狒狒的群体生活 ③.一群蜜蜂 ④.一群大象 ⑤.一群企鹅
（学生活动）
小组讨论、分析、尝试回答,及时评价，最后给予点拨 学生分析一群阿尔卑斯狒狒的群体生活
有一个最占优势的雄狒狒，是首领;有下级雄狒狒、雌狒狒和幼狒狒;首领的优势：优先享有食物和配偶，优先选择筑巢场地;首领的职责：负责指军整个社群的行动，并与其他雄狒狒共同保卫这个群体，这就是一个根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同，排成的等级社会。
学生：分析蜜蜂群体是有组织的，各有各的分工。①.蜂王负责产卵，繁殖后代。
②.工蜂负责建造蜂房、采集食物、抚育后代、照顾蜂王、防御敌害等。
③.雄蜂负责与蜂王交尾。
它们分工合作，共同维持群体的生活、繁衍。它们的共同特点是： ⑴.首领是群体的领导者。⑵.享有取食、选择配偶的优先权。
教师：非常好。通过对以上事例的分析，使同学们对社会行为的概念和特征更加理解，同时也培养了你们观察问题、分析问题的能力及口头表达能力。
(二)、群体中的信息交流
教师：表扬并激励发言的同学，同时指出营社会行为的动物群体成员，少则几十只，多则几千至几万只，它们的分工合作需要随时交流信息，俗话说：人有人言，兽有兽语。动物的语言是很丰富的。包括动物的活动、声音和气味等。分组讨论一些群体动物的信息交流方式，并依序无重复地
列举出来，可以把电视、网络、课外资料的新信息告诉大家，共同交流分享。
（师生互动）
学生举例，老师整理，及时激励表扬并补充。学生：动作传递信息。
如：蜜蜂的圆形舞和“8”字摆尾舞，可以告诉伙伴蜜源的距离和方向。
如：雄黑鹳是从频频地点头来招呼雌黑鹳的，雄白鹳则是以上、下喙发出啪啪的响声来表示“欢迎”雌白鹳占巢的。
学生：声音传递信息。如：母鸡有多种不同的鸣声，而每一种鸣叫声表达不同的信息，有的叫声是召唤小鸡的，有的叫声表示找到了食物，有的叫声表示敌害即将来临。
探究：蚂蚁的通讯（第二课时）实验 问题：蚂蚁是怎样进行通讯的？
作出假设：
。制订计划： 实施计划：
分析结果，得出结论。
你的结论是：
靠气味传递信息的。
学生：如：蚂蚁外出寻找食物时，能够利用它的分泌物来标志路线，引导同巢的其他蚂蚁找到食物的所在地。
教师：同学们查找的资料太好了，还有没有补充的同学？ 学生：蝙蝠、海豚是用回声定位来传递信息的。
教师：大千世界，无奇不有，自然界150多万种动物就是靠形形色色的不同语言来交流传递信息，维持着种族的生存和延续，如果我们人类能掌握动物的语言，对于我们保护和利用有益动物，防治和消灭有害动物是很有帮助的。如：用提取的或人工合成的性外激素作引诱剂，可以杀农业害虫。或在田间施放一定的性引诱剂，干扰雌雄虫之间的信息交流，从而干扰雌雄虫的交配，达到控制害虫数量的目的。
（师生互动）
先由学生主动举手总结本节内容，后由全体学生闭上眼睛过“电影”，最后抽查一人代表小组作本节小结。
学生：总结（没有信息交流，动物的个体之间就无法取得联系。群体中的信息交流，在群体觅食、御敌和繁衍后代等方面都具有非常重要的意义。）
教师：肯定学生的总结，动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是平等的，我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物；人类应更好地处理好与动物的关系尊重动物的各种行为，因为这是大自然选择的结果，利用动物的行为、语言为人类服务从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。
三、课堂小结
我们知道了许多营社会行为的动物，通过观察、分析营群体生活动物的特点，归纳总结出了社会行为的概念和特征；采用分析、讨论、归纳观察法突破了本节课的重难点。培养了大家观察问题、分析问题、归纳问题的能力，拓展了大家的思维空间。
四、当堂检测
五、作业 课后习题
第四篇：第三节 社会行为(教学设计)
第三节 社会行为（教学设计）
知识目标：
1、举例说出动物的社会行为，描述动物的社会行为的主要特征，阐述分工合作对于动物生存的意义。
2、举例说出动物群体信息交流的方式，阐述动物群体中信息交流的意义。能力目标：
1、培养分析和运用资料的能力
2、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试设计实验探究蚂蚁的通讯行为。情感态度和价值观目标：
1、认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个整体。重点和难点
重点：动物的群体生活对个体及种族延续的意义.难点：
1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计与实施。
3、动物是如何传递信息的。教学过程
导入：从动物方式方式和获得途径两种方法分类复习动物的行为 展示：蚂蚁、蜜蜂、猴子、鹿、企鹅、斑马生活的图片 教师：看到了什么动物？它们是怎么生活的呢? 学生回答：蚂蚁、它们进行群体生活
一、社会行为的特征
1、社会行为的概念：动物营群居生活，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。教师：营群体生活的动物是怎么进行社会行为呢？ 展示：（1）白蚁图片，简述白蚁种类、分工协作生活；
（2）蜜蜂图片，简述白蚁种类、分工协作生活； 总结：
社会行为的特征：群体内部形成一定的组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级
2、动物营群体生活的意义：靠集体的力量往往更容易获得食物和战胜天敌的侵袭，有效地保证物种的繁衍---------生存、繁殖。
二、动物的信息交流的方式
展示：PPT图片，学生观察和分析。
教师讲述：一只黑长尾猴发现蛇时发出一种叫声,这时其他猴会后腿直立并仔细审视地面;而当它发现豹时发出另一种叫声,这时其他猴会立即爬上附上最纤细的树枝;当它发现雄鹰在天空盘旋时,又会发出第三种声音,这时如果其他猴仍攀在大树外侧的树枝上或站在草地上,就容易受到袭击,因此它们都会聚集到树干附近浓密的树枝间或窜入密密的灌木丛中。
问：
1、黑长尾猴靠什么交流危险信息？
2、黑长尾猴为什么要结群生活呢？ 总结：
1、动物的信息交流的方式：（1）声音---兽语、鸟鸣、猴叫；（2）动作---蜜蜂；（3）气味—菜粉蝶。
2、信息交流的意义：更好的生存、繁衍。如果没有信息交流群体成员间将无法取得联系，孤立的个 体取食和御敌会很困难不同性别交配也将受影响。
小结：
社会行为：营群体生活；群体内部不同成员之间分工合作；共同维持群体生活。
社会行为的特征：内部形成一定的组织；成员之间有明确的分工；有的群体形成等级。群体中的信息交流：动物的动作、声音和气味等都可以传递信息的作用。探究：探究蚂蚁的通讯 板书：
一、社会行为的特征
1、社会行为：动物营群居生活，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。
2、动物营群体生活的意义：靠集体的力量往往更容易获得食物和战胜天敌的侵袭，有效地保证物种的繁衍---------生存、繁殖。
二、动物的信息交流的方式
方式：动作、声音和气味等都可以传递信息 意义：信息交流的意义：更好的生存、繁衍 课堂预习作业：
第五篇：第三节社会行为教学设计
第三节 社会行为教学设计
张庄镇张庄中学 王双建
一、设计思路
建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。
本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：
1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。
2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。
二、教材分析 重点：
1．信息交流的意义。
2．提出问题并进行探究的能力。难点： 1．提出问题并进行探究的能力。2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。
三、教学目标
1．描述动物群体中信息交流的意义。
2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。3．认同群体的力量大于个体。4．认同成功的科学探究需要探索精神。5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。
四、教学过程
一、导入：
课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。
问：1．这些动物取食行为都相同吗？
2．哪些是群体生活的动物。
二、新授：
教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。放录像：白蚁和狒狒的群体生活。
教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。
1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？ 2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？
引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？
不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流
动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像。问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？
2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？
3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？
教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。
提示：
1．蚂蚁喜欢吃什么？ 2．怎样饲养蚂蚁？
3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？ 4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？ 5．能不能用其它的一些物体代替纸片？
6．最好将观察过程拍下来。让学生根据资料提出问题、作出假设。
小结和反思 动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。
本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。
在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，创新能力也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。
本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学利用休息日到实验室进行研究和观察，那种精益求精的精神深深地震撼了我，这组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。值得注意的是，学生在观察的过程中，有些同学观察很仔细，能观察到蚂蚁触角相碰的情况，很多同学则观察不到，教师要给予指导和说明。点评
本节“动物的社会行为”和“蚂蚁的通讯”探究活动教学设计，凝集着作者精心的设计和辛勤的汗水。作者在设计和实施教学的过程中，将生物课程标准理念，贯彻在教学的各个环节之中。作者积极采取多样化教学手段，注重落实与学生认知规律相吻合的教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片；设计不同梯度的启发性问题；适时地借助丰富多彩的视频资源，引导学生学会观察自然界中各种动物的社会行为。特别是贯穿在整个“探究蚂蚁的通讯”活动中的问题串，更利于不同认识水平与能力的学生轻松地走进探究性学习活动中。
教师对教学过程进行了艺术创新。《探究蚂蚁的通讯》彩色引导图，图文并茂，形象直观。使探究活动变得一目了然，深受学生喜爱和欢迎。
为了落实知识、能力和情感态度与价值观“三维”目标的实现。教师层层设疑，引导学生设计、实施探究性学习活动。之后，以“如果我是一只小蚂蚁”拟人化内心独白式的心灵对话，提升学生们爱护小动物的健康心理，使“初步形成热爱大自然，珍爱生命的情感。”的目标落到实处。
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