第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计

第一篇：第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计

第18课 东晋南朝时期江南地区的开发

【教学目标】

1．通过学习本课，使学生了解东晋南朝历史的发展，更重要的是了解这一时期我国江南地区开发状况。

2．通过本课学习，使学生认识较长时间段内历史发展的过程(朝代更替)，提高把握发展线索的能力。

3．知道不同地区之间的交流对社会经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展作出的重大贡献。

【教学重点】

江南地区开发的相关情况。

【教学难点】

江南地区开发的原因。

【教学过程】

创设问题环境，激发学生学习兴趣，导入新课解读目标。

情景导入 生成问题

三国历史是大家熟悉的，三国中哪一国地处今天的江南地区？它与江南地区的开发有关系吗？今天的江南地区，在我国经济发展中占有重要地位。那么，汉朝时江南的经济发展情况又是如何的呢？司马迁在《史记》中是这样描写的，地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山峰中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。这是一种什么样的经济发展水平？汉朝以后，江南经济状况发生了怎样的变化？

自学互研 生成新知

知识模块一 东晋的兴亡

自主阅读课本P82～83内容，完成第1题。

1．东晋建立的时间、建立者、都城。东晋为何不能恢复中原？淝水之战后，东晋政治稳定、经济发展，呈现出什么局面？(1)317年，司马睿，建康；

(2)朝廷对北伐将领心存疑虑，多方牵制，使北伐缺乏后援；(3)“荆扬晏安，户口殷实”。知识模块二 南朝的政治

自主阅读课本P83～84内容，完成第2题。

2．东晋灭亡后170年里，中国南方政权是怎样频繁更替的？继宋朝之后，中国南方与北方实力对比中为何处于劣势？

(1)东晋——宋、齐、梁、陈(统称南朝)(2)①皇帝势力萎缩，镇守地方的贵族和将领势力强大；②皇帝对官员的放纵，导致政治日益败坏；③大规模叛乱，导致千里绝烟，人迹罕见。知识模块三 江南地区的开发

自主阅读课本P84～85内容，完成第3题。

3．江南地区得到开发的表现有哪些？江南地区得到开发的原因有哪些？

(1)表现：①修建水利工程，荒地变成良田；②江南种植水稻，稻田使用绿肥；③牛耕和粪肥也得到推广；④小麦的种植推广到江南。

(2)原因：①自然条件适宜，具有发展农业的优越条件；②南迁的北方人带去了劳动力、先进的生产技术和不同的生活方式；③江南地区的战争相对较少，社会秩序比较安定。

合作探究 生成能力

【交流预展】 1．组内交流：

(1)由组长或检查自学成果；

(2)相互质疑不明白的问题并进行交流，然后记录在导学案上，在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。2．组内预展：

根据老师分配的任务，各小组明确展示的内容。小组内先预展，由组长分配任务给组员，确定展示的方式和成员，在组内预展；合作分工时具体明确，做到人人有事做。【展示提升】

江南地区开发的表现、原因。板书设计：

原因江南开发表现

意义教学反思

本节课学生气氛活跃，收到了良好的教学效果，培养了学生的创新精神，强化学生爱国思想，激发学生的学习动力和开拓进取意识，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，培养学生系统的思考问题和追踪历史发展线索的能力，正确认识我国的民族关系，认识改革在国家发展中的作用。

第二篇：第18课 东晋南朝时期江南地区的开发 教学设计

第18课 东晋南朝时期江南地区的开发 教学设计

课时安排：一节课（40分钟）教学目标

1．知识目标：了解东晋的兴亡、南朝的政治，掌握江南地区的开发等相关史实。2.能力目标：通过本分析江南地区经济发展原因，培养学生综合分析问题和论从史出的能力。

3.情感态度价值观：通过江南地区开发史实的学习，认识不同地区之间的交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平安定是经济发展的重要前提条件，环境保护更是人人有责。教学重点：江南地区的开发 教学难点：江南地区经济开发的原因 教学方法：启发式教学 讨论法 问题探究 教学过程：

导入新课：播放视频《忆江南》，用唯美的画面和朗诵引发学生对江南的兴趣。导入新课。

一、合作学习3分钟，梳理和掌握本课的基础知识。

(1)、东晋的建立时间 人物 都城 及东晋灭亡的时间。

(2)、东晋灭亡后，南方相继出现了、、梁、四个王朝，历史上统称为“南朝”。

(3)、秦汉时期，的经济发达，是全国的经济重心。到东晋后期，长江中下游地区经济迅速发展。

(4)、南朝时的 是当时商业最为活跃的大都市。

(5)、检测预习效果并完成板书。让部分学生上黑板上写，教师同时也就引导学生说。

二、东晋的统治

利用朝代更替表，学习南北对峙的形势：

1、东晋的建立：317年，司马睿重建晋王朝，以建康为都城，史称东晋。

2、东晋的统治：

（1）政治上：“王与马，共天下。”引导学生看课本说出它的意思。（2）军事上：多次进行北伐。

东晋初期，多次进行北伐，曾收复了西晋时黄河以南的部分地区。由于东晋朝廷对北伐将领心存疑虑，多方牵制，使北伐缺少后援，最终未能收复中原。（3）经济上：社会经济得以发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。意思是说荆州、扬州社会安定，人民富裕。3.东晋的灭亡：东晋末年，政权落人武将手中。420年，东晋灭亡。中国历史从此进入南北朝时期。

三、南朝的政治

1.利用南朝政权的更替表学习南朝的更替：

420－589年，中国南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个王朝。这些王朝都在建康定都，历史上统称为“南朝”。2.南朝的政治：

宋是南朝疆域最大的朝代。从梁开始，南朝的实力开始衰弱，在南北对峙中处于劣势。

3、南朝的发展特点：政治上局势动荡,王朝更迭频繁,但也正是这一时期,江南的社会经济却得到迅速的开发与发展。

四、江南地区的开发

1、材料研读（了解开发前后的江南）。

材料一：楚越（江南）之地，地广人希(稀)，饭稻羹鱼，或火耕而水耨（nòu）„„无积聚而多贫。

——《史记·贷殖列传》

材料二：江南之为国盛矣„„地广野丰，民勤本业，一岁或稔[rěn]（丰收），则数郡忘饥。„„丝绵布帛之饶，覆衣天下。

——《宋书》

（1）、《宋书》里描写的南朝时期的江南与司马迁描述的江南有什么不同？ 不同：司马迁认为江南地区经济发展水平低，商品交换不发达，人烟稀少；

《宋书》则认为江南地区富饶，经济发达。

2、用图片展示开发后的江南地区在农业、手工业的部分成就。证明三国两晋南北朝时期江南地区经济得到发展。表现为：

农业：荒地开垦、水利工程的修建、农业生产技术的改进。

手工业：缫丝、织布、制瓷、冶铸、造船、造纸、制盐等方面都有很大的发展。

商业：南朝时的建康成为当时商业最为活跃的大都市。

3、小组讨论：魏晋以来，江南地区为什么会得到开发？

原因：①北方人口南迁，给江南带去了劳动力以及先进的生产工具和生产技术。

②江南地区自然条件优越。

③江南地区战乱较少，社会比较安定。

④南北双方劳动人民的辛勤努力。

4、江南地区的开发对我国经济产生怎样的影响？ 江南地区的开发对我国经济产生了深远影响，为经济重心的逐渐南移奠定了基础。

5、以古鉴今：江南地区的开发对我们今天的经济建设有哪些启示？ ①江南地区战乱较少，社会比较安定。启示：政局稳定，促进经济发展。

②北方人口南迁，给江南带去了劳动力以及先进的生产工具和生产技术。

启示：要引进先进的技术。科学技术是第一生产力！③江南地区自然条件优越。

启示：保护环境，实现可持续发展。绿水青山，就是金山银山。-----习近平课堂小结：

一条线：朝代的更替 一开发：江南地区的开发

1、原因：人南迁劳力和技术，自然好关键是安定。

2、表现：农业、手工业、商业

3、影响：为 奠定了基础。板书设计

第18课 东晋南朝时期江南地区的开发

一.东晋的兴亡

1、东晋的建立

2、东晋的灭亡

二、南朝包括

三、江南的开发

1、原因：

2、表现：

3、影响： 课堂训练：

1．时人称“王与马，共天下”是因为司马睿在政治上依靠王导，在军事依靠王敦。甚至在举行即位大典时，居然邀请王导共坐御床。这些发生在（）A.西晋 B.东晋 C.宋 D.梁

2.唐朝大诗人杜牧有一首名篇《江南春》：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。” 诗中所述的“南朝”四个朝代更迭发展的顺序为（）A．宋、齐、梁、陈 B.宋、梁、齐、陈 C．齐、宋、梁、陈 D.宋、陈、齐、梁 3.宋、齐、梁、陈，因为都城都在一个地方，都偏 安于江南，统称为南朝，南朝时商业最为活跃的大 都市是（）A.洛阳

B.建康

C.临安

A.统治者注意调整统治政策

B.南方战乱较少 C.南方自然条件好

D.北方人民大量南迁，带来先进生产技术 课外作业：完成手中相关的练习。教学反思：

D.宁波

4.东晋、南朝时，江南地区迅速开发的主要原因是（）

第三篇：第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》教案

第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》教案

港口初中

汪传魁

一、教学目标

（一）、知识与技能

了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。掌握魏晋南北朝时期江南地区开发的原因表现影响

（二）、过程与方法

1、学生带着问题自读课文，基本掌握西晋的兴亡、五胡内迁和淝水之战的大概内容。锻炼自主学习能力。

2、利用图示法帮助学生理清这一阶段的历史发展线索。

3、组织学生探究江南地区开发的原因，用“问题解决” 的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

4、通过创设历史情境话题对新知识进行迁移。

（三）、情感、态度和价值观

通过淝水之战史实的学习汲取骄傲自满带来的教训，通过江南地区开发的史实，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重要贡献，学生探究江南地区的开发原因的过程中，认识和平、安定是经济发展的重要前提条件。认识不同地区之间经济交流对于经济发展的重要作用

二、教学重难点

淝水之战和江南地区的开发。

三、教学过程

教师讲解与学生分析讨论相结合

（一）、西晋的兴亡和内迁的各族(266年--316年)

1、西晋的兴亡

学生思考：西晋为什么短暂而亡？

统治腐朽皇帝弱智，八王之乱、西晋灭亡、少数民族内迁

总结：首先，西晋的统治集团非常腐朽，奢侈腐化的风气非常盛行，在位的皇帝智力低下；其次，西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，彻底地破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。第三，内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾，少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。

出示：《西晋内迁各族的分布与迁徙方向》。生找出内迁五个少数民族的分布。

2、内迁的各族 西晋灭亡之后，国家重新陷于分裂。北方陷入割据混战，北方人民大量南迁，西晋皇室贵族也大量逃到南方去，又在南方建立了一个政权，史称东晋。

出示：司马睿。生答东晋建立的时间、建立者、都城。

北方陷入分裂混战，内迁五个少数民族以及汉族先后建立了16个政权，史称十六国。

出示图片：东晋十六国。东晋与前秦。

4世纪后期，氐族建立了前秦政权。前秦皇帝苻坚任用汉人王猛为丞相，前秦强盛起来，消灭了其他割据政权，统一了黄河流域，北方出现汉魏以来少有的安定。此后，苻坚急于统一全国，大举进攻东晋。(二)、淝水之战

看视频《淝水之战》，结合影片和课本知识，思考回答：

淝水之战发生于哪一年？作战双方？有关成语？ 结果？影响？

“动脑筋”：苻坚拥兵80多万，却不能统一江南，这是为什么？ 思考与判断：淝水之战同在此以前历史上哪几次战争相似？

淝水之战后，前秦的统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态。东晋在南方取得暂时稳定，经济有所发展。但是，南方的东晋政权又被大将所夺。420年大将刘裕称帝，国号宋，南朝开始（宋、齐、梁、陈）四个王朝，都城都在建康，总称为“南朝”。

(三)、江南地区的开发

出示：材料1：（江南）地广人稀，饭稻羹鱼。无冻饿之人，亦无千金之家。

——《史记》

材料2：江南„„地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。„„丝绵布帛之饶，覆衣天下。

——《宋书》

想一想：为什么《宋书》里描写的江南与司马迁描述的江南会有这些不同？ 这是因为，汉代的江南尚未开发，魏晋以来已逐渐得到开发。想想看，江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发？江南地区的开发对我国经济产生了什么影响？

学生结合课文寻找答案。

师讲解：三国两晋南北朝时期是我国政权分立时期，从这一时期开始，我国南方的经济就逐渐发展并赶上北方。南北经济发展趋于平衡。但是总体而言，我国南方的经济依然落后于北方。直到两宋时期，我国的经济重心最终南移。

合作探究

1、三国鼎立的局面是如何结束的？

2、西晋仅仅是昙花一现，想一想、为什么西晋的统一只有很短的时间？

3、淝水之战中，东晋能够以8万兵力打败前秦的80万大军，这是为什么?淝水之战同在此以前历史上的哪几次战争相似？

学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

四、板书设计：

第18课 东晋南朝时期江南地区的开发

一、东晋的兴亡 条件 时间 统治

二、南朝的政治

王朝：宋 齐 梁 陈 政治表现

三、江南地区的开发 原因 表现 影响

五、课后反思

第四篇：第18课 东晋南朝时期江南地区的开发学案

第18课 东晋南朝时期江南地区的开发(1课时)【学习目标】

1．通过学习本课，使学生了解东晋南朝历史的发展，更重要的是了解这一时期我国江南地区开发状况。

2．通过本课学习，使学生认识较长时间段内历史发展的过程(朝代更替)，提高把握发展线索的能力。

3．知道不同地区之间的交流对社会经济发展的

重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展作出的重大贡献。【学习重点】

江南地区开发的相关情况。【学习难点】 江南地区开发的原因。

创设问题环境，激发学生学习兴趣，导入新课解读目标。方法指导一： 细读教材，圈点批注。

方法指导二：

指导学生从文本中找出历史信息，培养学生分析问题能力。

方法指导三：

追溯历史三国前，江南落后少人烟。东汉末年北战乱，各族人民往南迁，带去劳力和技术，江南经济得发展。大片荒地被开垦，修建水利多工程，水稻小麦和绿肥，推广粪肥和牛耕。

情景导入 生成问题

三国历史是大家熟悉的，三国中哪一国地处今天的江南地区？它与江南地区的开发有关系吗？今天的江南地区，在我国经济发展中占有重要地位。那么，汉朝时江南的经济发展情况又是如何的呢？司马迁在《史记》中是这样描写的，地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山峰中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。这是一种什么样的经济发展水平？汉朝以后，江南经济状况发生了怎样的变化？

自学互研 生成新知

知识模块一 东晋的兴亡

自主阅读课本P82～83内容，完成第1题。

1．东晋建立的时间、建立者、都城。东晋为何不能恢复中原？淝水之战后，东晋政治稳定、经济发展，呈现出什么局面？

(1)317年，司马睿，建康；

(2)朝廷对北伐将领心存疑虑，多方牵制，使北伐缺乏后援；(3)“荆扬晏安，户口殷实”。知识模块二 南朝的政治

自主阅读课本P83～84内容，完成第2题。

2．东晋灭亡后170年里，中国南方政权是怎样频繁更替的？继宋朝之后，中国南方与北方实力对比中为何处于劣势？

(1)东晋——宋、齐、梁、陈(统称南朝)(2)①皇帝势力萎缩，镇守地方的贵族和将领势力强大；②皇帝对官员的放纵，导致政治日益败坏；③大规模叛乱，导致千里绝烟，人迹罕见。

知识模块三 江南地区的开发

自主阅读课本P84～85内容，完成第3题。

3．江南地区得到开发的表现有哪些？江南地区得到开发的原因有哪些？

(1)表现：①修建水利工程，荒地变成良田；②江南种植水稻，稻田使用绿肥；③牛耕和粪肥也得到推广；④小麦的种植推广到江南。

(2)原因：①自然条件适宜，具有发展农业的优越条件；②南迁的北方人带去了劳动力、先进的生产技术和不同的生活方式；③江南地区的战争相对较少，社会秩序比较安定。

合作探究 生成能力 【交流预展】 1．组内交流：

(1)由组长或检查自学成果；

(2)相互质疑不明白的问题并进行交流，然后记录在导学案上，在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。

2．组内预展：

根据老师分配的任务，各小组明确展示的内容。小组内先预展，由组长分配任务给组员，确定展示的方式和成员，在组内预展；合作分工时具体明确，做到人人有事做。

【展示提升】

江南地区开发的表现、原因。

当堂演练 达成目标

1．魏晋南北朝时期，北方人口大量南迁的主要原因是(B)A．南方气候宜人，环境优美 B．北方长期战乱，南方相对安定 C．南方生产技术先进 D．北方人口多，无地耕种

2．下图中历史现象导致的直接后果是(A)

魏晋时期民族流动示意图

A．江南经济发展

B．北方文化繁荣 C．专制统治加强 D．国家统一完成

3．魏晋南北朝时期，江南地区得以开发的最主要原因是(B)A．南方的自然条件优越 B．北方人民南迁带来先进技术 C．江南统治者施行仁政 D．南方社会较为稳定

4．有人说，江南是一位待字闺中的妙龄女郎，从古至今令千万文人为之低吟浅唱。自4世纪初起，许许多多的北方人远离家乡来到江南，主要是因为(C)A．北方自然条件恶劣 B．南方经济发达 C．北方战乱频繁

D．南方统治者施行“仁政”

5．魏晋南北朝时期，江南得以开发的主要原因是(C)A．统治者施行仁政 B．社会比较稳定

C．北方农民南迁带来先进工具和技术 D．自然条件优越

6．阅读下列材料，回答问题。

材料一 江南地广，或火耕水耨。民食鱼稻，以渔猎山伐为业„„饮食还给，不忧冻饿，亦亡千金之家。

——《汉书》

材料二 江南„„地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥„„丝绵布帛之饶，覆衣天下。

——《宋书》

(1)《宋书》里描述的江南与《汉书》中描述的江南有什么不同？

《汉书》记载的内容反映了江南地区当时开发不充分，生产力水平低下；而《宋书》里则反映出江南地区已得到充分开发，经济迅速发展，成为全国繁华的地区。

(2)为什么这个时期江南地区得到开发？

江南地区有发展经济的优越的自然条件；大量北方人口南迁带来了先进的生产技术和劳动力；江南地区战乱较少，社会秩序比较安定。

课后反思 查漏补缺

1．本节课的收获： 原因江南开发表现

意义

2．本节课还存在的疑惑：

第五篇：第18课 东晋南朝政局与江南地区的开发

第18课 东晋南朝政局与江南地区的开发

江南经济发展的盛况与原因

案例说明

基于初中学生对于经济史内容了解不多、兴趣不强的学情特点，教学设计中的情境设计至关重要。本环节是本课的教学重难点。通过对江南经济发展相关史料的对比，旨在让学生充分了解江南经济发展的盛况，并分析出江南经济发展的原因。在教学过程中，教师适时、适度补充的新材料，即要具有生成性的学习资源，能增强学生的新奇性，烘托认知情境，又能激发学生的探究欲望，使其在内化生成的动态感受与体验中，达到有效的教学效果。

教学过程

1．导入过渡

教师过渡语：同学们，通过“淝水之战”一目的学习，我们了解到，东晋的胜利，阻止了前秦的南下，为南方经济的发展提供了相对稳定的和平环境，使南方经济发展的进程没有被打断。那么，这期间，江南经济的发展是否有了很大的成就呢？接下来，让我们通过两则史料来具体了解一下，大家需要将思考结果写在下发的表格里。

学生活动：聆听思考。

设计意图：在学生通过课堂探究已经分析出了江南经济发展的各项原因之后，及时引出江南经济发展表现的内容，能迅速激发学生愿闻其详的学习愿望。

2．讲授新课

（1）教师选择史料，设计问题环节，引发学生思考并回答。请结合材料及所学知识回答下列问题： 材料一：秦汉时期江南地区的社会经济状况：

江南地广或火耕水耨（nòu）。民食鱼稻，以渔猎山伐为业……饮食还给，不忧冻饿，亦亡千金之家。不忧冻饿，亦亡千金之家。

——（东汉）班固：《汉书〃地理志下》 材料二：东晋南朝时期江南地区的社会经济状况：

“江南之为国盛矣。……民户繁育，将曩(nǎng)时一矣。地广野丰，民勤本业，一岁或稔（rěn），则数郡忘饥。会土（会稽）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩值一金，鄠（hù）、杜之间，不能比也。” “荆城（荆州）跨南楚之富，扬郡（扬州）有全吴之沃，鱼盐杞梓之利，充牣（rèn）八方，丝绵布帛之饶，覆衣天下。”

——（南朝〃梁）沈约：《宋书〃沈昙庆传》

思考下面的问题：

材料阐述了人口南迁之前江南地区的经济状况。请概述变化的主要原因有哪些。

学生阅读史料，分农业、手工业、商业三方面对秦汉时期和东晋南朝时期江南地区社会经济状况进行列表对比，并用简要词语进行概括。

学生活动：阅读材料，择取有效信息进行对比，进行表格填写。

设计意图：以往使用这两则材料，通常是进行总体上的对比，凸显出江南开发的盛况既可。这样的对比，容易得出结论，会使教学过程显得流畅顺利。但当我们更加注重学生内在思维活动与生成效果时，这样简单的对比就难以呈现了。因此，设计这样的探究问题及表格填写的方式，旨在将学生的思维过程尽可能的展现出来。

（2）教师引导学生阅读史料，并启发学生在生生交流、师生交流中，对材料进行分析、归纳、概括。

学生活动：生生就近交流，师生即兴交流，思考归纳填写。

设计意图：要实现这样的预设生成，首先，教师要带领学生读懂史料（附参考译文），然后学生从两个史料中找出反映农业、手工业、商业状况的具体内容，再分三个方面进行横向对比，最后将对比的结论用简要的词语进行概括并落实在文字表格上。这样的预设，更注重的是学生思维的内化过程和生成体验，即获取知识的方法、研读史料的能力，分析对比的思考，言语概括的表达。

（3）教师引导学生进行讨论交流，激疑启思。

学生活动：学生交流的过程是最生动而多彩的。学生将自己独具个性化的答案拿出来与大家进行分享，并在师生、生生交流与碰撞中，会逐渐生成超出教师预设方案之外的新问题、新思路。比如，有学生提出：“从前的‘江南卑湿，丈夫早夭’之地，为何就变成了‘民户繁育’‘曩时一矣’的地区？”这个问题正好能启发学生将以前学过的知识迁移过来，灵活应用。于是，他们想到气候变化了，进入寒冷干燥期了，江南湿热了，更加有利于作物生长和人类生活。还有学生抢着说：“我觉得最主要的发展原因还是北方人口的大量南迁。因为不仅带来了大量劳动力，还能把原先中原地区先进的耕作技术和生产工具都带过来。”“淝水之战东晋的胜利也很关键啊！它使得江南人民安定的生产生活不至于被破坏啊！”“刚才了解到那些政府鼓励生产的措施也很重要啊！”学生七嘴八舌地说开来。

还有学生提出：“秦汉的材料中没有涉及手工业的内容，该如何理解并填表呢？”这个问题很有意思，立刻有学生说：“没有就是没有嘛，说明秦汉时期生产发展落后呗！你要是编着写就是不尊重史实！”

设计意图：这种注重教学过程的设计，使学生鲜活的、稍纵即逝的意外生成信息成为了最为宝贵的动态资源，是学生思维创生、建构和生长的体现。由此看到，当我们把历史教学设计落实在活生生的学生身上，并以学生的思维发展为出发点和落脚点时，学生的生成便更具有完整性、深刻性和创造性。

3.小结过渡

教师总结：“通过对比两则史料，同学们分析了江南经济发展变化的原因，并了解了史料对此的记载。那么，江南经济的发展还有哪些具体的变化呢？下面，让我们分别从农业、手工业、商业及城市等方面进行深入挖掘。我想同学们会在刚才填表的基础上有更多的收获呢！”

学生活动：聆听，激发出进一步了解的欲望。

设计意图：由于教材中史料的记载是有限的，这里需要教师将更多层面获取的信息展现给学生，不断引领学生在环环相扣、层层推进的思维过程中，达到教学目标的要求。