乡土地理在案例中的应用——以《农业的区位选择》为例

第一篇：乡土地理在案例中的应用——以《农业的区位选择》为例

乡土地理在案例中的应用——以《农业的区位选择》为例

在新高中地理教学大纲的要求下，地理案例教学己成为高中地理新教材的一大特色。案例教学法己越来越被广大教师所重视和关注。案例教学与一般的教学形式互补互进，将使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃，同样也关系到我们能否切实开展素质教育，全面提高学生素质。

乡土地理作为地理教学的重要一部分，是学生身边活色活香的地理现象，学生对此比较熟悉，因而以乡土地理作为案例在课堂上进行讲述更容易被学生理解并接受。我个人认为高一下册一些内容如以乡土地理作为案例来讲述，课堂效果会更好点。现以5、2《农业的区位选择》为例，如下：

蔺草原产于日本，后来被引进种植于福建一带，现主要集中于江苏省苏州车坊镇、浙江宁波市、安徽省等地都是历史悠久的产草地，蔺草的生长与土地气候有着密切的关系，长江中下游地区气候温和多雨，对蔺草的生长有很大的作用，这里的蔺草细而且长，质感较硬且具韧性。由于蔺草是天然材料且清凉舒爽，因此大部分均用在居家用品方面，重要产品：床席、坐垫、枕席、榻榻米等，深受人们喜爱。我们这里蔺草大部分出口到日本。

鄞州区古林镇被称为蔺草种植基地。现在很多地方改种葡萄等其他农作物。如鄞州区古林镇翁姚葡萄观光园现在有很多农民工在采摘葡萄。这些农民工都是葡萄园招聘的当地人，月收入900元以上。稍晚些，前来收购葡萄的商贩和观光客络绎不绝。

两年前，这里还是一片蔺草田。但近年蔺草行业滑坡，农民收入减少。当地两名先富起来的农民向别人租赁了近500亩田，搭建了钢架大棚，种植了“甬优一号”、“美人指”、“夏黑”等多个优质葡萄品种。眼下，100多亩葡萄已经成熟。这是全市最大的钢架连栋大棚葡萄园，旁边的垂钓区、烧烤区正在建设之中，建成后这里将成为一个农业观光休闲园。

葡萄园负责人毛佰均向我们算了一笔账：农民将田出租种葡萄每年每亩收入750元，比租给种蔺草多收入约300元；同时，葡萄园优先招聘当地农民，每月工资900元到1200元。今后，随着葡萄园里成熟的葡萄增多、葡萄架下养鸡及其他休闲项目的启动，就会需要招聘更多的农民工。因此，这一项目得到了鄞州区农业部门和镇政府的大力扶持。

阅读上述材料，回答下列问题：

（1）蔺草生长需要什么样的气候？能不能在山东种植？这说明了农作物与气候之间有什么关系？

（2）古林以什么地形为主？

（3）古林的蔺草主要出口到哪里？宁波有什么交通优势？（4）为什么现在有些蔺草地改种葡萄？这又说明了什么道理？

针对上述4个问题，可以展开师生互动，互相探讨，最后教师总结来进行。第一题第一问答案在材料中可以找到，比较容易，第二问其实是在第一问的基础上来回答的，学生回答可能有两种：“能或不能”，从学生中推举两个代表分别来回答为什么能

或不能。最后教师总结，这两种答案都对，不能种植是因为山东的气候跟我们这里气候不一样，但是随着科学技术发展，在山东也有可能可以种植，这个就可以为后面自然因素的利用和改造打下一个伏笔，起到承上启下的作用。对于第三问答案自然而然就出来了。最后教师总结：一个地区农业的选择，应充分考虑当地的气候因素。

第二题叫熟悉古林的同学来回答，马上回答出是平原地形，那么教师总结：因为平原地区地势平坦，土层深厚，适宜发展耕作业，所以古林发展种植业。接着马上提问：鄞州西部主要以山区丘陵为主，那么在鄞州最西部四明山杖锡主要发展什么样的农业？种植什么？可以叫来自那里的同学或熟悉的同学回答，其他同学讨论。通过学生讨论回答，教师总结：现在杖锡主要种植茶树，因为山地耕作不便，且不易于水土保持，一般适宜发展林业或畜牧业。这里提到了茶树，教师就把茶树的生长条件讲一下，这样就引出土壤对农业的影响。

第三题比较简单，教师叫学生讨论后回答，这里要强调的是农业选择必须充分考虑当地的交通运输条件。我们这里蔺草可以通过北仑港再通过船运到日本去。在这里教师要指出蔺草是一种不易腐烂的农作物，可以通过海运这样时间较长的交通运输方式，但是像牛奶、花等这些容易腐烂变质或容易萎谢的农产品，要求有方便快捷的交通运输条件。

第四题学生的回答可能会多样，但是教师可以提醒学生看材料中农民收入的变化，那么也不难得出市场现在对农业的影响非常大，如材料中蔺草地现在改种葡萄，因为现在种葡萄的收入比种蔺草的收入要高得多，从而指出市场的需求量最终决定了农业生产的类型和规模。在这里还可以问宁波的近郊现在主要种植什么，以前是不是一直种植呢？为后面的社会经济因素的发展变化打下伏笔。

上面的问题讲完之后，教师可以再追加一个题目：除了上述影响农业布局的因素外，还有什么因素也能影响农业的布局？学生回答可能是多方面的，但在材料中最后一句话中指出政策也是影响农业布局的一个因素，当然学生也可能会提到劳动力素质、人的口味等等，教师可以适当补充下，但在最后要总结下影响农业区位的因素主要是哪些。

上述是对《农业的区位选择》这一节通过引用乡土地理作为案例进行教学设计，在教学中我也实践过。事实证明通过应用我们身边活色活香的地理现象，在课堂教学上学生气氛非常活跃，而且学生对与这节课的内容容易接受，效果相当不错。除了这一课，下册还有很多课的教学可以通过乡土地理这种形式来讲解，如《工业的区位选择》可以联系到我们西乡的笋厂、《城市的区位因素

（一）》可以用宁波城市作为案例、《商业中心和商业网点》可以用宁波的中心商务区为案例、《中国的可持续发展道路》可以用奉化藤头村为案例等等。

总之，乡土地理案例作为案例教学中一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，我们深信乡土地理案例教学必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。

第二篇：乡土地理案例在高中地理教学中的应用

乡土地理案例在高中地理教学中的应用

摘 要：乡土地理教学在高中地理教学中占有重要的地位，它不仅能够激发学生的学习激情，提高学生的学习效率，而且能够使学生更加了解本土的地理情况，激发学生对家乡的热爱之情。高中地理教学的目的是让学生能够真正学到对生活有用的地理，因此探析乡土地理与高中地理课堂结合的意义十分有必要。

关键词：乡土地理；高中地理教学；应用；意义；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075

由于各地教材与实际地理情况的差别，乡土地理在地理教学中的应用还存在很多问题。考试制度的限制、地域条件的影响、教学应用流于形式等，这些因素的影响都导致了乡土地理案例在地理教学的应用中存在很大的局限性。教师应提升自己的地理专业素养，并深入了解本土的地理情况与人文特征。在此基础上，教师才可以总结出适合自己的教学方式，将乡土地理与地理教学有效地结合起来，并在教学过程中渗透对本土的热爱之情，培养学生对家乡的归属感和自豪感。

一、乡土地理与高中地理课堂结合的意义

地理教材中所讲述的知识往往离我们的生活十分遥远，学生不能够直观地理解。学生理解有困难，这就导致很多学生死记硬背知识点，造成现在地理教学中出现很多问题。学生在本土长大，对周围的地理情况起码有着最基本的感官印象，教师在教学过程中融入乡土的地理知识问题，学生便能很快地直接地理解教师所讲内容，这样教材上抽象的术语便能和实际生活联系起来，使学生更易懂、明白。学生接受新知识快了，学生的学习热情与积极性也就高了，学习效率也就提高了。

地理与我们的生活息息相关，在地理教学过程中，我们不能忽视实践的作用。在高中地理的学习过程中，学生不能仅停留在课本上，而应多走出去，这不仅锻炼了学生的动手操作能力与实践能力，而且培养了学生实践探究的精神。学生不断地对乡土地理进行深入了解之后，便很自然地对家乡更加热爱。因此，在高中地理课堂教学中应用乡土地理不仅让学生对自己的祖国、家乡有了更加深入的了解，也培养了学生的爱国爱家情怀。

二、乡土地理与高中地理课堂结合的策略

（一）运用案例教学方法，直观理解地理知识

由于高中生生活所处的范围比较小，对许多地理知识或现象的理解有一定的局限性。而由于学生对地理知识不了解，便不能很好地将所学内容与实际结合起来，导致学生学习知识僵硬，不懂变通。因此，教师可采用案例教学的方式引导学生学习。教师可选取学生比较熟悉的一些地理素材作为案例，让学生能够更加直观地理解教师所讲的知识内容。这就对教师提出了更高的要求，教师应对本土的地理地貌、气候变化有比较深入的了解与探究，这样才能在向学生讲解的时候更加清晰、更易理解。

例如教师在讲《人地关系思想的演变》这一节中有关大气环境问题时，可以举例当下人们最关注的雾霾问题，对于有些地区的学生来说，雾霾这个词并不陌生，并在冬天能时时感受到雾霾的存在。因此教师可以雾霾天气为例，让学生结合自身的感受，探讨雾霾的形成原因、危害以及解决方法，这不仅可以提高学生探索、分析问题的能力，还可以提高学生的环保意识。这种案例教学的方法，能更好地加入学生的体会与经验，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

（二）善用研究学习方式，科学探究地理问题

任何一门学科的学习都?x不开科学的研究与考量，研究性学习是高中生学习地理的一个重要的方式，即学生可以根据所学地理知识，运用科学的手段与方式进行分析和解决问题的过程。学生在尝试研究学习的过程中，应在教师的正确指导下进行，并及时与教师交流沟通，保证研究过程的顺利进行。一般的研究过程包括考察、实验、思辨、观测、论证等步骤，在这样的过程中不仅培养了学生科学严谨的思维能力与缜密性，也激发了学生学习地理的积极性。

在用研究性方法进行地理教学的过程中，教师可以将学生分为几个小组，并帮助学生选取合适的题目进行调研。例如在讲到《中国的可持续发展实践》中关于农业经济中的生态农业问题，教师可以让每个小组去调查当地的生态农业的发展、现状以及存在的一些问题等。小组学生在调研的过程中不仅可以锻炼自己的团队协作能力，还可以更加深入地了解本地生态农业情况，这远比在课本上学到的更加清晰、更加透彻。这种科学的研究方式也唤起了学生学习的热情，让学生体会到地理学习的乐趣。

（三）尝试实地考察方法，应用学习生活地理

学习不应仅局限于课本，更应让学生走出去，去发现生活中的地理。实地考察的教学方法就是让学生能够摆脱课本，回归自然，去感受实践的魅力，体会生活中地理的奥妙。很多学生虽然地理概念背诵得很熟，但是却不能在生活中灵活地运用。本土实践不仅锻炼了学生实践能力、操作能力以及与他人协作的能力，也让其学会了应用生活中的地理，让地理知识不再仅限于书本，而能够真正地“活”起来。教师带领学生进行实地考察，让地理走进生活、走到学生身边。

教师在进行实地考察前，可将学生分为几个小组并进行任务分配。教师应提前设计好实地调研的路线和地点，并准备好放大镜、指南针等考察工具和创可贴、纱布、消毒水等应急医疗用品。教师可选择地理地貌、土壤植被进行考察，也可以选择交通、人口等生活方面进行调研。教师在考察时应积极引导学生进行思考，联系课本上的内容，让学生在实地考察过程中能看到地理在生活中的用处与价值。学生在实地调研的过程中也要不断积累地理实践技能，感受到地理学习的有趣之处。

综上所述，乡土地理与高中地理课堂的结合符合新时代地理学习的要求，因此教师在教学过程中应紧密联系实际，让学生体会生活中的地理，在快乐中学习地理。同时教师引用乡土地理知识应当适度，而且也不能出错，这就要求教师有很高的专业素养与能力，这既是对教育的负责，也是对学生的负责，有利于学生提高地理学习的积极性，增强学生地理学习的综合能力与素养。

参考文献：

[1] 章立中.庶谈乡土案例在高中地理教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2016（6）：33.[2] 李四方，白文新.用乡土资源构建高效高中地理课堂[J/OL].科教导刊（上旬刊），2015（12）：146-147.[3] 李春红，张学国.基于价值取向的高中乡土地理课程与教学反思[J].现代中小学教育，2014，30（1）：40-45.[4] 屈国权.乡土地理与高中地理课堂教学结合策略[J].中国校外教育，2014（1）：139.

第三篇：《农业的区位选择》案例教学

目标

知识目标

1.了解区位的概念

2.理解农业区位因素及其发展变化对农业生产的影响

3.能对不同的农业部门进行合理的区位选择和评价

智能目标

通过案例的分析，培养学生分析、解决地理问题的能力

思想目标

树立农业生产要因地制宜、努力实现人地协调发展的观念

教学重点

农业土地的合理利用

教学难点

如何因地制宜，合理布局农业区位

教学方法

案例教学法、问题探究式教学法、图表导读式教学法

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

导入新课

农业生产活动有多种类型，并具有地域性的特点（展示：三江平原的种植业和青藏高原的游牧业）。

而且同学们知道世界上有多种农作物和驯化了的动物，那为什么这个地区要选择这种类型呢？一块土地放在面前，到底怎样去安排农业生产才是合理的呢？有哪些要素是需要考虑的呢？怎样考虑呢？这就是这一节课要研究的农业的区位选择问题。（板书：5.2农业的区位选择）

（转）注意，这里出现了一个新的概念区位，什么是区位呢？同学们在课本上找出它的定义，看看是否等同于位置。

新课教学

讨论归纳：不同，包含两层意思：一方面指该事物的位置，另一方面指指该事物与其他事物之间的空间联系。（板书斜体字）

（转）位置往往是固定的，因此，我们考虑更多的是后者，也就是事物之间的空间联系，这里有哪些因素会影响到农业的区位选择，怎么影响的呢？接下来我们就先来学习农业的主要区位因素。

这部分内容，我们可以从两则案例谈起。请同学们认真阅读下面两个材料，注意其中黑体字的内容。（板书：

一、农业的主要区位因素）

案例一：

据北京电视台“第七日”报道，望京地区某街道两旁种的竹子几乎全都枯死了。记者进行了相关采访后了解到：竹子是常绿浅根植物，要求温暖湿润的气候条件。温带竹区的年平均气温为12～17℃，1月平均温度-2℃～4℃，年降水量700～1000mm；亚热带竹区的年平均气温为15～20℃，1月平均温度4℃～8℃，年降水量1000～1500mm。竹的根系集中稠密，竹秆生长快，生长量大，蒸腾作用强，对土壤、水肥条件要求较高。土层深厚、肥沃湿润、富含有机质、呈酸性反应的土壤最适宜生长。由此看来，该地区的竹子死亡不是管理不善造成的。该地区街道两旁选择种竹子是由本地区主管部门领导决定，从我国南方地区（亚热带竹区）引种的。

表一：北京与南方地区气候资料比较表

南方地区（秦岭～淮河以南）

北京地区

一月平均气温

0℃以上

－4℃

年平均降水量

800mm以上

609mm

土壤

酸性

碱性

案例二：

据《北京晚报》报道，通州区今年从美国、欧洲引种树莓获得成功。树莓，亦称红葡，主要分布在寒带和温带地区，中国南北各地有野生。人工栽培最早始于欧洲，中国仅东北地区栽培。树莓根系较浅，要求疏松的土壤和较好的肥水管理。另据报道，2003年春，在北京八达岭长城东北部的永宁镇，有一片40公顷的玉米田被改建成国际标准化的树莓种植园。根据地方政府的规划，今后五年左右，位于长城北侧的北京延庆县境内的40万亩玉米田将有50％分批改建成树莓种植园。届时，树莓将达到20万亩。这是北京市为优化生态环境，防御蒙古高原风沙侵袭首都、建立环北京森林生态屏障而积极推行“退耕还林”政策的一项重大举措。届时，采摘、品尝红莓成为一项普及的休闲旅游活动。在欧洲、日本等发达国家，红莓果被誉为“黄金浆果”，广泛用于饮料、食品、糖果、冷饮和鲜食。树莓在我国刚刚起步，国际市场需求量大。因此，树莓将成为我国新兴果业的先锋树种，发展前景十分广阔。

附：延庆永宁镇部分自然资料

案例应用：

思考一：北京从我国南方地区引种的竹子失败了，而延庆县永宁镇从欧美地区引进的树莓却获得了成功，为什么？

结论：气候、土壤（板书）

分析：

1.光照、热量、水分等气候因素对农业区位的影响极大，不同的动植物生长发育要求不同的气候条件，而气候条件的分布往往具有地域性。

2.土壤是作物生长的物质基础，不同种类的土壤，适宜生长的作物不同。

思考二：“北京从我国南方地区引种竹子”，“延庆县永宁镇从欧美地区引进树莓”这两个举动撇开自然条件不考虑，有没有什么非自然的因素在影响这种行为呢？

结论：政策、市场

分析： 1.世界各国的农业，都受到国家政策以及政府干预手段的影响。北京竹子的引进就是政府决策的结果，永宁镇树莓的引进也是北京城市规划的一部分。

2.市场的需求量最终决定了农业生产的类型和规模。

小结：通过以上分析，我们看到影响农业区位选择的因素很多，大体上可以分为自然和和社会两大部分──投影图“影响农业区位选择的主要因素”，补充其他重要的农业区位因素。

跟踪训练：农业在三江平原与青藏高原进行不同区位选择的原因

思考三：北京地区是否就无法种植竹子了？有哪些办法呢？

结论：自然因素的利用和改造（板书）

分析：

1.一方面可以通过培育良种、改良耕作制度等扩大南方竹子的区位范围。

2.另一方面我们注意到，北京地区种植竹子，目前来说气候、土壤、水分等都存在较大障碍；但这些障碍并非都是决定性的，例如可以通过建立温室等方式改照当地的光、热、水等条件，从而让竹子度过不适宜的冬春季节。另外对于所需酸性土壤我们也可以通过人为方式改造。

跟踪训练：1.双季稻生产、小麦种植的例子

2.玻璃温室、梯田、茶园喷灌

追问：当前阶段，你要是北京的城市规划部门的主管领导，你真会不惜一切代价，去改造当地的自然条件吗？

结论：不会

分析：对自然因素的改造，要根据当时当地的经济技术条件，并充分考虑到投入和产出比，另外还要注意保护环境。

思考五：北京市的远郊区县在自然条件许可的情况下能否都种植树莓？

结论：社会经济因素是发展变化的（板书）

分析：北京引种树莓可以说一方面是自然条件适合，另一方面也是因为树莓有着巨大的市场需求量，但是市场等社会经济条件不像自然条件具有相对的稳定性，它处于不断的变化之中。

跟踪训练：

1.城市周围将生产的重点转为蔬菜、肉、蛋、奶以及园艺业。

2.果树的种植面积随市场价格的变化而变化。

3.北京冬季可以吃到南方的蔬菜。

4.荷兰的鲜花装点着世界；美、加、澳、法等国成为世界主要的商品粮食生产国；荷兰、丹麦、新西兰等成为世界主要的乳畜产品供应国；拉美、非洲以及东南亚、南亚成为世界热带经济作物的生产基地。

5.我国的棉花价格与棉花种植面积之间的关系。

边练，边总结并板书。

教学反思：通过这一课的学习，我们了解到影响农业区位选择的因素是多种多样的，有自然因素，有社会经济因素。对于有利的自然因素可以加以充分的利用，不利的因素可以在考虑技术、效益、生态等的前提下加以合理改造。社会经济因素不同于自然因素，它处于不断的变化之中，需要用发展的观点去分析。只有方方面面的因素都考虑到了，才能保证选择出对农业土地的最合理的利用方式。

第四篇：浅谈农业推广方法的选择和应用——以泰顺为例

农村行政管理《农业推广》课程论文

论文题目：浅谈农业推广方法的选择和应用——以泰顺为例

学生姓名： 毛斯嘉

学 号： 1933004466473

指导教师： 陶志雄

专 业： 行政管理

年 级： 2019秋

学 校： 浙江电大泰顺分校

目 录

浅谈农业推广方法的选择和应用——以泰顺为例 4

一、泰顺农业推广中存在的主要问题 4

（一）科技创新不足 4

（二）推广人员素质不高 4

（三）推广手段落后 4

二、农业推广有效途径相关意见和建议 4

（一）加大信息网络建设 4

（二）提升推广人员素质 4

（三）加大农民培训力度 5

（四）加快科技成果转化 5

三、结语 5

参考文献 5

[摘 要]：结合泰顺地区农业推广实际，分析农业推广中实际方法的选择及相关应用，再次基础上，提出农业推广行之有效途径，希望为泰顺地区设施农业的推广工作提供一定的参考作用。

[关键词]：现代农业；设施农业；推广；应用；有效途径；泰顺；

浅谈农业推广方法的选择和应用——以泰顺为例

泰顺县，位于浙江省温州市，这里区位独特，有非常丰富的水、土资源，四季分明，气候温和，雨量充沛，夏无酷暑，冬无严寒，为设施农业的发展提供了非常有利的条件。但泰顺交通区位较为落后，四面环山，农业推广技术有掣肘。这对当地农业发展有一定的消极影响，同时也阻碍农民收入的进一步提升。本文旨在结合当前具体实际，浅谈当下农业推广方法的选择及行之有效的推广途径，以供参考。

一、泰顺农业推广中存在的主要问题

（一）科技创新不足

泰顺县为浙江省26县加快发展县之一，经济总量整体发展较为缓慢，农业技术推广更存在基础较差的情况，因此，在科技成果转化方面，较难高效完成。然而，现代农业推广过程中，由于生产力发展的需要，加之人民对美好生活的需要，更需要生产出高效农产品，这就要求在农业推广中加大科技创新的力度。但先进技术的引进，不仅需要科技创新力度的投入，更需要大量资金的支持，而这却是当下泰顺农业推广中的一大问题。

（二）推广人员素质不高

农业技术的推广还需要人才支持。综合来看，农业技术推广人员普遍存在水平不高的现象，往往在农业相关的技术成果转化上造成一定的消极作用。另外，农业推广未设置专门的岗位，专业性不够强，易造成基层工作人员相关知识更新慢，从而对新技术的认知存在一定的偏差。

（三）推广手段落后

当前，农业推广主要依赖乡镇政府支持。但是，实际工作中，乡镇政府更倾向于将资金用于民生实事、维护稳定方面，对这块工作投入力度小、投入体量少，因此，很大程度上，造成推广手段较为落后的局面。而且，多数的乡村只有简单的设施，工作方法也较为初级，服务内容过于单调，不适应于当下发展的要求。

二、农业推广有效途径相关意见和建议

（一）加大信息网络建设

伴随着现代农业持续性发展与农民经济增长方式的改变，对于以前的农业推广技术要求也提出了进一步的更新，要求以更高的标准完成农业生产前、生产时与生产后的一系列社会服务行为。当今世界是信息世界，农业信息不可避免地存在一定程度的落后现象，因此，我建议，泰顺县一定要加大对信息网络平台的构建，引入最为先进的现代农业技术，完善农产品前、中、后端的有效衔接，助力科技成果转化，从而实现农产品内销爆棚，外销供小于求的现象。

（二）提升推广人员素质

推广人员素质一定程度上决定农业推广技术的成功。因此，农业推广人员在信息充沛的当下，更应主动学习，实现自身专业素养的提升。有关部门更要落实好对相关工作人员在农业知识以及相应技术方面的培训，让工作人员有大局意识、有担当精神，将为人民服务贯穿于工作全过程，学习更多先进的知识、引入更为先进的技术。其次，提高实践锻炼能力，走村入户讲知识，深入田间地头论实践，带头引领群众更有效的使用农用工具、农业技术，从而服务于农业种植，生产出更多的绿色产品、无害化产品，满足当下发展需要。

（三）加大农民培训力度

有关部门还应该在加大对农民在农业方面的培训力度上下功夫。比如，相关工作人员将农业推广技术宣传到农村时，更需要对积极响应的农民开展重点培训，通过理论与实践结合的方式，加强农业推广技术的提升，完善农业推广整个闭环，做到工作有扎实落实、成果有效果转化的目的。同时，在注重开展对农民培训时，要引导农民主动思考、解决问题，提升农民对新技术的实践应用能力，问题解决能力，大大增强农民的经济效益。

（四）加快科技成果转化

最大程度利用好本地土地资源，更需要加快科技成果转化力度。应在县内设立相应试点，开展农业生产与技术优势结合生产，同时用设备维护、节水灌溉等高质量农业技术为关键内容，有效建立示范型基地。示范点有成效后，制定具体的推广方案和细则，全方位、多角度进行农业推广。

三、结语

农业经济在国家经济社会发展中具有至关重要的作用，我国是人口大国，农业生产更是与每个人都息息相关。尽管当前存在诸多问题，但是，只要合理利用好资金、技术、人力等资源，最大限度发挥价值，就一定能实现经济效益的最大化，这对动新农村建设具有非常重要的现实意义。

参考文献

[1]李红艳.我国农业推广现狀及发展对策研究[J].《农民致富之友》，2020年第32期50-50.[2]赫英凡.解读乡镇农业推广机构发展的制约因素和对策邵歆.《农民致富之友》,2020年第29期133-133

第五篇：乡土地理在地理教学中的应用

乡土地理在高中地理教学中的应用

——以农业区位因素与农业生产为例

《农业区位因素与农业生产》这堂课选自江苏省无锡市辅仁高级中学的陆春芳老师，是一堂高三地理复习课，主要讲述农业区位因素如何影响农业生产。在这堂课的讲述中，教师以乡土地理材料导入课堂，并以乡土地理结束本节课，从而我将以乡土地理为视角，以本堂课为案例，进而阐述乡土地理材料在高中地理课堂中应用。

一、课堂教学过程简述

本节课教师引用乡土地理的知识“太湖平原的种植业”导入，以“苏湖熟，天下足”到现在的“消失的商品粮基地”引起学生的思考：什么原因造成的？这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢？随后温故知新，引导学生回忆“影响农业生产的主要区位因素”，并依此开始一一分析。教师采用三个探究活动，分别分析自然因素对农业生产的影响、社会经济因素对农业生产的影响、农业区位因素变化对农业生产的影响，其案例分别为我国东北地区、昆明周边地区的农业布局、新疆地区的农业。在自然因素中以我国东北地区为例主要阐释气候、水源、地形、土壤等自然因素对农业生产的影响；在社会经济因素中以昆明周边地区的农业部局为例主要阐述科技、市场、交通、劳动力、政策等对农业生产的影响；在农业区位因素变化中以新疆地区的吐鲁番葡萄和红色产业为案例分析区位因素的变化对农业生产的影响。

到这里本节课的主要内容介绍，教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。回到新课导入时的问题：太湖平原，从“鱼米之乡”到“无米之乡”，原因何在？未来发展？引起学生的大讨论，使学生利用课堂所学知识得出答案。再以阅读资料从“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系，教师板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系。最后教师再次回到无锡市的农业发展，讲述未来无锡市农业的发展模式。

二、乡土地理

乡土地理材料是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。普通高中“地理课程标准”指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。在课程情感态度价值观目标中又要求学生“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”。地理新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学也是学生最主要、最经常、最大量地获得地理知识的途径。高中地理新教材的一大特色是采用案例分析这一流行的教材编写方法。

在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰

富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能有效地提高地理教学质量。

在高中地理教学过程中，广泛结合乡土地理材料进行高中地理教学，充分运用乡土地理材料进行教学，对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。同时也有利于发展学生的智力，提高地理课的质量。另外，还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。

三、案例分析

在本堂课中教师对于乡土地理的应用案例主要是无锡市邻近的太湖平原从“鱼米之乡”到“无米之乡” 的原因。

1、乡土地理材料能够引起学生学习地理的兴趣和积极性

乡土地理材料在学生周围，既为学生所熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触的素材，但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传，只要经教师点拨，便可言传，所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。

课程刚开始给出太湖平原地图，以“太湖平原的种植业”导入，南宋时期的“苏湖熟，天下足”，到现在无锡市的水稻种植面积逐渐减少面临“无米之乡”的尴尬局面，形成 “消失的商品粮基地”引起学生的思考：什么原因造成的？这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢？

在地理教学过程中，结合得好，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学生学习的注意力。可见，以学生的生活经验激发学生学习的积极性，可以使学生较快地进入学习的进程。极大的调动起学生学习地理的积极性，唤起学生地理问题的意识。

2、乡土地理材料既能加深对地理知识的印象，也能培养学生观察生活的习惯。

在地理教学过程中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能都前去观察，也不可能都靠实验解决问题。但是，我们知道一切地理事物和地理现象都是相互联系，相互制约，相互依赖的。只要我们充分利用客观存在于学生周围的，为学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学的地理概念，地理知识的印象和理解，从而逐渐培养学生对生活观察的习惯。

在本节课的结束部分，教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。回到新课导入时的问题：太湖平原，从“鱼米之乡”到“无米之乡”，原因何在？未来发展？引起学生的大讨论，使学生利用课堂所学知识，结合生活中的地理现象讨论得出答案。

3、乡土地理材料可以增强学生对本乡本土人地关系的认识，帮助学生树立起爱国爱家的可持续发展的思想观念。

新课程标准中要求：“乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。”教材中的实例较为典型、实用，但有很多学生并没有切身体会，如果利用学生身边的熟悉且有切身体会的乡土地理实例来讲解，那么效果较为明显。

可持续发展观念，是人们在反思人类改适利用自然的实践中形成的，因此，只通过从书本到书本从理论到理论，是难以真正确立的；而通过乡土地理的学习，结合观察、考察、调查等实践分析自然条件对家乡社会、经济、环境、生态、文化、生活诸方面的影响以及当地人民的生产，生活等事件对家乡自然环境的影响在理论联系实际中才能逐步确立。

在最后讨论结束后，教师给以阅读资料“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系，板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系：从事农业活动时其农业区位因素要遵循因地制宜的原则；区域内农业区位因素和农业生产活动要进行可持续发展。最后教师再次回到无锡市的农业发展，讲述今后无锡市农业发展的走向——无锡市将成为我国首个智能农业示范区，以此警戒学生“关注农业就是关注我们的未来”，让学生树立起正确的环境观、发展观——即可持续发展的观点，使他们能将可持续发展的思想应用于与他们有切身利益的实际生活当中来。

四、结语

对于教师来说：如何将乡土地理素材合适的渗透到地理教学中，是一个重要的学习过程，也是一个提高教师自身综合素质的过程。教师必须下工夫长期积累材料，才能取得较好的效果。乡土材料的收集不是一朝一夕的事情，我们要做生活的有心人，善于发现，善于思考，善于总结。