第二课时 共筑师生情感桥梁

第一篇：第二课时 共筑师生情感桥梁

学的内容进行启发。交流要以自愿为前提，也可以不写名字。

链接与拓展：动员学生将幸运盒精心装饰，选派“信使”，交给班主任老师。

四、本课小结：

身为教师，今天听到许多同学的心声，感受到你们的热情和宽容，我非常高兴。希望在现实生活中同学们能够用一颗热情真诚、宽容大度、客观公正的心态对待自己的老师，建立良好的师生关系，使老师们感受到能够与你们相处是一种福气，也可以使你们更多地体验学生生活的快乐。最后，我想说的一句话是：尊重、爱惜他人本身，就是一种自尊、自信的体现。

第二篇：第二课时 共筑师生情感桥梁

第二课时 共筑师生情感桥梁

教学目标

知识目标 ：通过教学使学生能够说出与教师交往与沟通的基本准则。

能力目标 ：使学生通过教学能够运用角色互换的方法理解师生交往中的矛盾冲突，能够与教师进行有效的沟通；使学生能够遵循师生交往的基本原则与教师进行交往。教学重点和难点：掌握师生交往的基本原则。教学过程：

一、如何建立良好的师生关系

学生课前进行的“关于我校初二师生关系现状调查”的结果，并选取具有代表性的问题和案例。

以小组为单位，结合案例或自己的切身体会，讨论从学生的角度如何为建立良好的师生关系而努力。

全班交流和小组交流相结合。教师总结和提升。

链接与拓展：学生介绍生活中容易使教师产生烦恼的事件的调查结果，引导学生对调查结果进行分析。

可能情况：学生能够分析出学生的表现是影响教师情绪的重要源头。

请一位参与采访的同学谈谈采访时的体会，使学生更进一步地理解：建立良好的师生关系，学生具有极其重要的作用。

引导学生分析，对于那些容易破坏师生关系的现象，本班是否存在？哪些现象通过努力是可以避免的？

可能的情况：一旦谈到本班的情况，就容易出现对号入座的现象，弄不好会使学生产生一种抗拒心理，影响接下来的讨论。教师必须注意：不要过多地去挖掘具体的事件或表现，只要引发学生的思考就足够了。以积极的引导为主，为接下来的活动做个铺垫就行了。

二、经营快乐

根据前面的讨论，基本可以达成这样的共识：师生之间的快乐是可以经营的。

以小组为单位，结合本班的实际情况，共同探讨改善或促进建立良好师生关系的方法。全班交流，并进行方法的可行性分析。

注：教师要对各班级的情况有一定的了解，才能有针对性地引导。在分析中，及时给予鼓励和肯定。

小结：通过前面的讨论，同学们为我们班建立良好的师生关系出谋划策，提出了许多极有价值的建议，希望同学们能够将这些方法付诸于实践，相信今天将成为我们师生关系的新起点。链接与拓展：学生介绍课前关于建立良好师生关系过程中遇到阻碍的调查结果。无论学生还是教师都认为沟通和理解是建立理想师生关系的最大障碍。

三、勇于沟通

出示班主任老师希望向同学表达的想法，请同学在悠扬的音乐声中朗读，体会班主任老师在写这段话时的心理感受。

请你现在给老师留言，它可以是一句真诚的感谢，一句赞美，一个祝福，一个心愿，一点歉意或者一个能促进良好师生关系建立的建议……在自己最喜爱的纸上写出来，并折叠成自己最喜欢的形状，放到事先准备的心形幸运盒里。

学生可以在课堂上自愿交流，如果时间不够，可以课后把这些留言作为礼物送给班主任老师，将沟通做到实处。

可能出现的情况：如果学生无法写或不好意思写，教师要做积极引导，必要时可以借用写完的同学的内容进行启发。交流要以自愿为前提，也可以不写名字。

链接与拓展：动员学生将幸运盒精心装饰，选派“信使”，交给班主任老师。

四、本课小结：

身为教师，今天听到许多同学的心声，感受到你们的热情和宽容，我非常高兴。希望在现实生活中同学们能够用一颗热情真诚、宽容大度、客观公正的心态对待自己的老师，建立良好的师生关系，使老师们感受到能够与你们相处是一种福气，也可以使你们更多地体验学生生活的快乐。最后，我想说的一句话是：尊重、爱惜他人本身，就是一种自尊、自信的体现。

第三篇：《共筑师生情感桥梁》课例与感悟

学科代码

主动沟通快乐学习

——《共筑师生情感桥梁》课例与感悟

周建英

白马初中32220

5[摘要]如果师生沟通不畅，将严重影响青少年学生的学习与身心健康，影响教育教学的有效性。因此，我们应让学生掌握必要的沟通技巧，学以致用，实现思品教学的有效性。

[关键词]主动沟通学习有效

一、背景

有资料表明，初中生既迫切渴望与教师建立平等的、朋友般的师生关系，又难以摆脱对教师的遵从甚至害怕的心理。青少年有很强的自尊，不愿意主动和老师沟通，有时犯了错误也不愿主动认错，甚至认为老师不尊重、不理解自己，与老师发生冲突。如果不进行沟通，会使师生冲突变得更加激烈，产生师生对立的情况，严重影响青少年学生的学习与健康，严重影响教育教学目标的实现。因此，如何有效地与教师进行沟通是初中生面临的迫切需要解决的现实问题。

下面，我将结合人教版八年级《思想品德》上册第四课《老师伴我成长》第二框《主动沟通健康成长》第二目《共筑师生情感桥梁》，对“如何让师生沟通更有效”进行探讨。

二、案例描述

1、教学目标：

知识目标：了解良好的师生关系对于学生健康成长的影响，能够说出与老师交往与沟通的基本方法。

能力目标：通过案例的分析帮助学生知道与老师的沟通是很重要的一种能力，能够理解师生交往中的矛盾与冲突，能够与老师进行有效的沟通。

情感、态度与价值观目标：愿意与老师交往，积极与老师进行有效的沟通。主动增加与老师的感情，积极建立和谐的师生关系。

2、教学重点：师生交往的有效方法。

3、教学难点：能将师生交往的基本方法运用到师生交往活动中。

4、课前准备

在课前对学生进行调查，以加强教育教学的针对性和主动性。包括：

(1)、在学校生活中是否与老师发生过矛盾？有哪些问题容易引起师生的冲突？

(2)、在化解与老师的冲突时，有哪些成功的经验？

（3）、师生之间有哪些好的沟通方法？

5、教学片段

【片段一】主动沟通

故事：《小林的烦恼》

（一）一天自修课，老师让小林发言，由于小林恰逢这一题没有完成，慌乱中就拿起同桌的本子作答，可是被老师发现了。老师批评了他一番后，又对他的同桌说：“不要让小林影响你的学习，看来我该给你换个座位了。”听了这话，小林愣住了，没想到这话出自他最喜欢的老师。为什么老师要这样说，仿佛我是一个“危险分子”，要让别人避之不及，你深深刺痛了我。

看故事分析：

1、你碰到过类似的烦恼吗？

2、如果你是小林，你会用什么办法解决烦恼？你觉得你的方法能够化解你和老师之间的矛盾吗？如果不能化解矛盾，又会产生什么影响？

设计意图：通过分析，引导学生思考、体会师生冲突的不快，体会因此造成师生关系紧张、影响自己的心情和学习等各种危害。从而让学生知道应该理智地对待与老师的矛盾，积极主动寻找沟通的有效方法。

操作：学生自由讨论并发言，归纳学生的意见写到黑板上。举手表决，选择一种自己认为最好的解决“烦恼”的方法。

学生的方法大致有3种:

1、同老师沟通。

2、向朋友诉说自己的烦恼。

3、算了，不跟老师计较。

通过举手表决，全班48位同学，4位赞成沟通，3位觉得“算了”，41位选择了“向朋友诉说自己的烦恼”。

看来，学生与老师之间的沟通比较少，还没有意识到师生沟通的意义。于是，利用课堂生成的资源又随堂设计了几个问题：

1、“向朋友诉说自己的烦恼”或是“算了，不跟老师计较了”后，你和老师间的矛盾化解了吗？

2、下次再碰到这位老师上课，你还能认真听课吗？

3、看见老师时你的心情会怎样？这种心情对你会有什么影响？

上述问题不要求学生回答，只要求学生思考。再进行表决，绝大部分同学选择了“与老师沟通”。这说明通过对一系列联系自身实际的有深切体验的问题的思考，学生已经明白了和老师主动沟通的重要性

故事：《小林的烦恼》

（二）强烈的自尊心迫使他在周记中提到了这件事。他大胆的指出老师的态度和语言伤害了他，他并不是这样的学生。在文章中他还写道：“你曾是我最尊敬的老师，可是你的这句话却让我感到莫大的羞辱。”

老师看了会说些什么呢？周记发下来了，他怀着不安的心情打开了本子，首先看到的是优，下面还有这样一段评语：“小林，文章写得很好，你很有勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味，没想到我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。在此我向你表示歉意。……”看到这些，小林无法克制自己的情感，泪水湿润了眼眶。

小林通过写周记的方式与老师沟通，老师在周记里向他道歉，矛盾化解了，师生的感情更深了。

结合小林的故事，让学生说说看，除了写周记以外，还可以通过哪些方式与老师沟通。因为有了前面的铺垫，学生都比较踊跃，想到了：写信、纸条、QQ留言等。

【片段二】学会换位思考

数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼”嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小强坐到教室最后面的一个空位上。老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发„„

操作：每位同学用5分钟的时间把故事写完整，猜想可能的结局。然后随机抽取，进行评比，让学生说说谁写得最好。并让写得好的同学说说为什么会那样写？

设计意图：通过故事续写，学会换位思考，学会从老师的角度看问题，理解老师的想法，从而避免并化解师生间的冲突。

在学生续写故事时，我在教室巡视，看看同学们是怎样写的，有说向老师承认错误的，有说老师去拉拉不动小强的，有说你叫我坐到后面去我偏不去的„„但是在请学生讲一下自己续写的故事时却出现了以下情况：

生1：小强向老师承认错误。

生2：我跟他的差不多。

生3：下课后，老师向小强道歉。

〖反思〗上这一堂课时教室后面有十几位老师在听课，并且我也是借班上的课，相对于学生来说，我这个老师也是陌生的。当着那么多外校老师的面，很多同学都不会说原本想的“小强和数学老师打架”的结果，他们可能更多的会考虑怎样说得好听些，结局圆满些，好让老师满意。

〖改进〗第二次授课时把操作步骤改成了让学生自由讨论，举手发言，说说事情可能有的结局。经过归纳，有以下几种可能：

1、从老师的角度：（1）坚持让小强坐到后面去；（2）算了，也许是自己错了，冤枉了小强，下课后找他聊聊。

2、从小强的角度：（1）顶撞老师，就是不到后面去；（2）先坐到后面去，下课后再找老师沟通。

然后他们选择了最好的一种可能，那就是让小强先坐到后面去，下课后再去找老师沟通，理由是：

（1）老师说了让小强坐到后面去，作为副班长的小强硬不去老师就不让他去了，那么以后可能会有越来越多的同学就算真的犯了错误也会和老师顶撞，那将会使课堂秩序越来越混乱；

（2）小强与老师僵持着，会影响其他同学的学习；

（3）如果小强坐到后面去了，下课后再去找老师沟通，说不定老师会向他道歉，那样会让师生关系更融洽。

由学生的选择我们可以看出他们已经学会了换位思考，学会了从老师的角度、立场考虑问题，设身处地地为老师着想。

【片段四】原谅老师的错误

原谅老师的错误，用恰当的方式指出老师的错误是师生沟通的方法之一。要

想学生在口头上原谅老师并不难，难就难在怎样让学生从心底里原谅老师。所以，在这一环节采用如下教学情景：

一次，课堂测验，萧明绞尽脑汁也写不出最后一题，他知道那题目就在课堂练习本的第几页，看看坐在讲台前的老师，他翻开了练习本„„当他写好题目抬起头时，发现老师就站在他面前，而老师的眼睛就盯着他的课堂练习本„„

思考：

1、如果你是老师，你会怎么做？

2、如果你是萧明，你希望老师怎么做？

设计意图：作为普通人，老师不可避免地会犯错误，老师希望你原谅他的错误，正如你希望他原谅你的错误一样。而用恰当的方式指出老师的错误则是对老师的尊重，从情感上来说更易于师生沟通。

〖反思与改进〗第一次授课时，采用的材料是“苏霍姆林斯基与两朵玫瑰花”的故事，故事中的苏霍姆林斯基对农村初中八年级的学生来说太遥远，而四岁的小姑娘又太幼稚，他们不会犯那样的错误，本人也觉得教学效果不理想。因此第二次授课时采用了前述情景，材料中的故事在学生的实际生活中也时有发生，通过对两个问题的思考，很容易让学生产生共鸣，通过学生自己感悟出来的道理学生更容易接受，因而收到良好的教学效果。

四、案例感悟

师生之间为什么要进行沟通？

有人说，教育的问题，在很大程度上是沟通的问题。教育中如果缺乏沟通，或沟通不畅，则学生的“心事”教师不明白，教师的“好心”学生不领情，其结果就是双方相互抱怨，感情渐次疏远，以致师生关系紧张，影响教育教学效果，让教育的有效性大打折扣。

有人说，师生之间的情感沟通与互动，使教学给人一种温暖的感觉，富有感染力与亲和力，可以让教师和学生充分体验到情感教育带来的一种愉悦和良好的教学效果。

其实,教育教学的过程应该是一个“师生沟通——共筑良好情感——快乐学习——学以致用”的过程。在这一过程中主动沟通是前提，良好的师生沟通可以使学生理解老师，信任老师，共筑良好师生情感，构建和谐的师生关系，从而使学生快乐的接纳老师的教导，并把学到的知识在生活中加以体验，学以致用，促进教育目标的顺利实现。

在师生沟通的过程中，我们不能仅仅要求学生学会换位思考、学会原谅老师的错误、学会正确对待老师的表扬与批评。作为老师，为了能和学生有效的沟通，更应该做一个学生喜欢的老师。为此，我们应该关心学生的情感体验，让学生感

受到被关怀的温暖；我们应该自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师；我们应该学会宽容,宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步，让学生“亲其师信其道”。最终，通过有效地师生沟通，让思品课堂变成真正有效的课堂。

参考文献：

1、《思想政治课教学》2011年第1、2期

2、《初中思想品德课程标准》 人民教育出版社2003

年版

第四篇：用书信构建师生情感的桥梁

从最初参加工作到现在人到中年，前前后后当了十多年的班主任，先是中师，然后是高中，多年的摸爬滚打中，有一点体会特别深，那就是要当好一个班主任，要真正抓好一个班集体，首要任务是要让这个集体形成一股合力。只有让学生“亲其师”，学生才可能“信其道”，而要学生真正做到“亲其师”，仅仅依靠校规校纪、班规班约是根本达不到目的的。通过我这些年的经

验，我发现了一个非常有效的办法——给学生写信。给学生写信是沟通师生情感的桥梁。

这个方法是我在带九七级（3）班是发现的。

九七级（3）班是一个成绩一般且稍稍偏下的班级。当时学校对班级和班主任的考核都是采用德智体综合考评的办法来进行的，扪心自问，对这个班级的建设，我没有少费心血，可是，第一学期综合考评的结果，让我大失所望。考评经过公布后，我一直在想：对班级的管理，我花了那么大的功夫，为了保证班级制度能真正落实到实处，我几乎放弃了所有的休息时间，并且还充分利用班会课和其他时间，在进行着不断的总结，可为什么班级面貌并没有根本的转变？难道这真的是个“差班”，难道每个学生都是听不进话、不思进取的“差生”吗？

假期中，班上的一个班干部给我写了一封信，信中讲到了班级中存在的种种问题。读了学生的这封信，我感到背脊发凉。也许是不甘心吧，我终于放下班主任的“架子”，非常委婉的给这个学生回了一封信，请他给我找找问题的原因，替我想想解决的办法。也许是我诚恳的态度打动了他吧，几天后就收到了他的回信，信中的文字虽然含糊其词，但我还是从中找到了问题的结症：师生之间缺少情感的交流；管理中过于注重纪律和制度，对“后进生”要求高、沟通少；不少学生有抵触心理……哦，原来如此……

怎么办呢？当时，我只想到了一个办法，那就是给学生写信，在信中，我向他们坦诚我工作上的简单和工作方式上的粗暴，并表达了我非常希望听到他们心声的想法。

这一招果然见效。第二学期刚一开始，整个班级面貌焕然一新，不管是班会课还是平时，学习风气蔚然成风，干部的工作扎实了，教室、寝室干净了。同学们完成了基本的学习任务后，有的在图书室查资料，有的在操场锻炼身体，有的在琴房练键盘，有的在草坪临摹作画……没有一个空闲人，没有一个人有空闲时间——我也根本不用操心学生去泡录象室、打康乐球。第二学期期末总评时，我班的总评一下子从原来的倒数第四名上升到全校第二名。

第二学年到第三学年，我们师生之间的信件来往从没有间断过，班级也始终保持着良好的状态，我班学生的学习成绩总评是全级第一名，月评从没下过第二名。学校举办活动，我班的学生总是积极参加，如果评奖，几乎就没有拉下过我们班，有时甚至是人人拿奖。

是什么原因让这个曾经的“差班”发生了这么大的变化呢？班还是那个班，人还是那些人，班主任也还是原来的班主任。人没变，人的心态变了。是什么让学生的心态发生了这么大的变化呢？那，就是写信。

为什么写信会有这么好的效果呢？我认为原因有二：

其一，老师给学生写信，学生的自尊心会得到极大的满足，那种“保姆”式的管理会使学生缺乏独立自主性、“警察”式的被动管理则压抑了学生的自尊、自主意识，而两眼死盯着学生是否犯规的“裁判式”管理则剥夺了学生的民主参与意识。那样的管理方式，班主任累不说，管理效果也不见得怎样。这种对学生的坦诚，其实质是对学生的理解和尊重，你尊重学生一尺，学生就会尊重你一丈。这也必然会增加学生的自信，这种自信，就是学生的动力之源，是学生追求进取的加油站。

二、老师给学生主动写信，实际上就掌握了班级管理的主动权。因为书信可以拉近师生之间情感的距离，使学生觉不出老师有“架子”，学习上、身份上是师生，情感上、心理上是朋友，学生就会信服你。而且，学生有很多不便于直接反映的问题，可以用书信的方式传达给你，也就使你掌握了第一手资料，这样，就便于班主任集中管理的目标，也使班级管理能够真正有的放矢。

第五篇：用爱心凝聚童心，架通师生情感桥梁-班主任工作艺术

用爱心凝聚童心，架通师生情感桥梁

班主任工作是最难的最难的工作，但也是最平凡的，也是最复杂的工作，难就难在师生沟通不够，互相不信任，互相提防，平凡的就像我们吃饭一样，复杂的就像一团乱麻，因此，师生之间建立一种互相珍爱，互相信任的新型关系，是做好班主任工作的必由之路。

一、体谅学生，与学生建立和谐关系人是多样性的，学生更是如此，我们当班主任的，会遇到这样那样的学生，像活泼的、生性爱说爱笑的，爱蹦爱跳的，性格孤僻的、容易走极端的等等。遇到不同的学生，就要有不同的方式。在生活和学习中，难免会出现这样或者那样的错误，有的错误甚至会反复出现，对此，我做为班主任，无论你遇到哪一种形式，都不是一味的训斥，发脾气，而是耐心的去把握他们的思想动态，做好他们的思想工作，给学生改正错误的时间和机会，让他们自觉的规范自己的行为，尊重学生，用温和和友善来管理自己的班级。不以学生成绩的好坏来衡量学生。尊重学生的人格，个性和自尊心，虚心听取学生和学生集体的意见，以积极慎重的态度去客观地评价学生的行为和学生的集体活动，不有意无意的嘲讽，要学生把班主任当朋友，有话愿意和我你说，有事愿意和你商量，从而使师生关系融洽，班级管理会取得事半功倍的效果。

二、了解学生，真心实意的爱护学生多年的班主任工作，使我深深懂得，班主任只有了解学生情况，真心实意的爱护学生，学生才会爱戴你，才能取得信任你。我班有一个学生叫小茹，是随着母亲的再嫁来到我们班学习的。她的母亲憨厚、老实、没有文化，而新爸爸又是一个走路一瘸一拐的残疾人，日常生活难以像正常人一样去打点、料理。而小茹又是一个先天嘴有点豁口的姑娘。虽然经过多次手术，但吐字仍不清晰。首次站在我面前的小茹是那样的胆怯，那样的羞涩，那样的不自信，学习成绩更是一塌糊涂，为了使我的每一个学生都能健康向上，我一定要让小茹的生活充满阳光。救济款来了，给小茹一份，解决她学习用品的窘迫；学习上的点滴进步，及时给予鼓励、肯定。帮助他树立我能行的信心。课堂上，因为口型的障碍、同学们的嘲笑，她不敢举手。没关系，同学们都是通情达理的，经过我一番耐心的说服教育，大家都笑了，开始用一种特殊的方式理解她的语言，每当她回答问题的时候，大家都能用翻译的方式来理解她含糊的答语，从而鼓掌、钦佩。小茹变了，学习进步了，成绩真像芝麻开花——节节高。在刚刚过去的段考中，她以成绩98分名列榜首，再看看小茹，她是多么的高兴啊！通过这件事，更增进了我与同学们的感情，我的工作开展的更加顺利了。

三、爱心呵护，促使学生养成良好的习惯生活在农村的孩子和城市的孩子是有区别的，农村的孩子，由于所处环境等方面的影响，往往不注意自己的言行，更不会去在意一些细节，邋遢的习惯直接限制了孩子们很多方面的进步。我班有个学生叫刘冬，家中是养猪大户，父母整日在猪场劳作，根本无暇管理自己的孩子。刘冬整日头发蓬乱，长长的指甲中挤满灰垢，脖子上常戴着同学们戏称的“项链”，他的作业也同人一样，突出的特点“脏”。（班主任工作艺术)字是七歪八扭的，黑疙瘩一个连着一个。面对这样的孩子，我在心里不断的念叨：怎么办？怎么办？办法只有一个，让他自己来整理自己。一个中午放学回家，我叫住他说：“今天给你一个小任务，相信你一定能完成。自己把头发和脖子洗一下好吗？”下午到校的他，果然容光焕发，比平时干净许多。又一个中午放学，我又是笑眯眯的给他一个小任务：“把指甲剪一剪好吗？”一天一天，一次又一次，小家伙变了，和从前判若两人。再看他的作业，一改往日作风，字体大小匀称，书面干净整洁，良好的行为习惯促使他各方面都有了大的改观，同时也拉进了我们之间的距离。现在，每当下课或空闲时间，他会站在我面前不停的问这问那。他甚至于告诉我，他长大了也想当一个老师。

班主任关心、爱护学生，与学生平等相待，和睦相处，师生之间就会形成一种和谐、愉快的人际关系氛围。学生就会听从班主任的指挥，自觉的去履行自己的各项义务和职责，班级工作就能顺利的开展，就能取得良好的效果。