物理说课稿万能说课（共5篇）

第一篇：物理说课稿万能说课

高中物理说课稿

尊敬的各位评委，各位老师大家上午好：

我是高中物理组第（）号考生，非常荣幸能有机会站在这里面对各位评委老师来进行我的说课。今天我说课的课题是《

》。接下来，我将从教材分析，教学目标，重难点，以及教学过程等几个方面来开展我的说课。

首先，说说教材。《

》选自人教版高中物理必修X第X章第X节内容。在此之前，学生们已经学习了（XXX），这为过渡到本节课的学习打下了坚实的基础。于此同时，通过本节课的学习要求学生了解（XXX），并让学生学会（XXX）。在此之后，学生们还将进一步学习（XXX），本节课既是对先前所学（XXX）的延续，又为后面将要学习的（XXX）做好了铺垫。因此本节课承前启后，在整个高中物理的学习中占据着非常重要的地位。

接下来，说说教学目标。根据我对教材的理解，结合学生的实际情况，渗透高效课堂的教学理念，为提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展。我依据新课程标准三维目标来培养学生，将本节课的教学目标确定为以下几点： 首先，知识与技能目标，1（XXX）

2（XXX）......其次，过程与方法目标，通过（XXX），让学生了解物理学的研究方法，认识到物理模型和数学工具在物理学发展过程中发挥的重要作用。

最后，情感态度与价值观目标，通过（XXX）来培养学生敢于坚持真理实事求是的科学态度，以及勤于思考，勇于探索的科学精神。

接下来，说说重难点。结合本教材的特点，我把教学重点确定为（XXX）。考虑到本年级学生的年龄特征及其认知规律，我把教学难点确定为（XXX）。

接下来，说说教学方法。教学方法的选择既要考虑到教师的教，又要考虑到学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生能力的培养。因此在教学上我将采取启发式教学法，鼓励学生思考，讨论，归纳，总结并辅以多媒体教学手段，逐步将学生对物理的认知引向深入。除此之外我还打算采用（分组讨论,合作交流......）等教学方法。

本年级的学生已经具备一定的物理知识基础，学习兴趣和积极性还比较高，但思维方式和学习方法比较欠缺。因此在学法上，我主张采用新课程标准中所倡导的自主合作探究的学习方式，鼓励学生合作交流，在问题的解决过程当中学到知识，培养能力。

接下来，说说学前准备。上课之前，我会布置学生提前预习，而我也会事先准备好上课所需的教具及资料，并制作好多媒体课件。相信有了如此充足的课前准备，我的教学活动会进行地十分顺利。

接下来，我将具体地谈谈本节课的教学过程。在整个教学过程中，我特别注重突出重点，突破难点，进而最大限度地调动学生的积极性，使学生能主动地参与到课堂教学活动中来。因此，我将教学过程设计为以下五个环节：

第一个环节，创设情境，导入新知。在上课开始之后,(XXX)。我的导语是这样设计的(左移一步）：(XXX）。带着这些疑问，我们一起来进入到今天新课的学习《

》。尊敬的各位评委老师，我这样设计导语的目的在于创设情境，激发兴趣，拉近学生与书本的距离，并顺势进入下一个环节。

第二环节，整体把握，掌握新知。在充分调动学生的积极性之后，我会先指导学生仔细阅读教材内容，明确学习目标，思考教材中提出的问题，为后面重难点的教学做好铺垫。在这个环节中，我打算以（XXX）作为主要教学方法，带领学生们(XXX)。同时要求学生仔细观察和思考，并以提问的方式让学生积极回答：问题1（XXX）？由于这个问题比较简单，只要同学们在略加思考的基础上便能够回答出来。所以我打算让基础比较薄弱的同学来回答

这个问题，并对他们正确的回答给予充分的肯定和鼓励，以此来激发他们对物理学科的学习兴趣，充分调动他们对物理学习的积极性，使大部分同学都能以比较饱满的热情投入到接下来的教学过程当中，以达到良好的教学效果。接着，我会要求学生继续思考：问题2（XXX）？这个问题相对来说有一定的难度，需要学生对(XXX)有一定的理解和掌握之后才能得出结论。因此，我打算以引导法来进行教学，充分激发学生的求知欲望，让每一位同学都能进行积极思考，然后踊跃发言提出观点。在此期间我会纠正并进行补充，最后由我和学生共同总结出结论：（XXX）。相信通过这个环节，大家基本上都能对本节课的教学重点有了初步的掌握。

第三环节，合作探究，解决难点。良好的教学效果需要不断的及时巩固。因此，在这个环节中我打算把学习的主动权还给学生，让学生自己动手参与到（XXX）过程中。与此同时，我会在学生当中来回巡视，及时发现并纠正他们在推导过程中的不当之处。在此期间，同学们可能会在（XXX）困难。由于这正是本节课的难点所在，为了突破这些难点，我打算将学生分成6人一小组，在以小组为单位进行交流讨论，使每一位同学都能积极动口动手动脑。然后然每一位小组派一名代表进行发言，最后由我来进行小结，得出结论：（XXX)。相信通过师生双方的相互配合与努力，就不难解决本节课的教学难点了.第四环节，归纳总结，拓展延伸。依据新课程标准要求，让学生对所学知识有整体的把握，并扩大同学们的物理视野，我打算这样进行拓展：同学们说一说生活中有哪些地方可以用到今天所学的知识呢？带着思考离开课堂，让物理回归生活。

第五环节，强化练习，布置作业。一节课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该作为一个新的起点。学习效果需要通过练习和反思来不断强化。我打算把作业分为必做题和选做题两部分。必做题为了巩固本节课所学内容，选做题可以让学有余力的同学进一步提高，从而达到拔尖和减负的目的。

最后来说说板书设计。各位评委老师，以上就是我为本次说课而精心设计的板书。在黑板的正上方我会写上本节课的课题《

》，黑板的正中间是本节课的主要内容，黑板的两侧我会写上辅助性的文字作为我的副板书。我的板书力求简洁明了，清晰直观，突出重难点，使学生一目了然。

尊敬的各位评委，以上就是我说课的全部内容，感谢大家的耐心聆听，期间存在较多不足之处，还望各位见谅，谢谢。再次感谢。（擦黑板）

第二篇：说课重力物理 -

《重力》说课稿

丰台八中

孙连红

一、指导思想与理论依据：

皮亚杰的建构主义理论强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。本节课我采用了抛锚式教学，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。其基本环节为：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。

本节课利用学生身边的生活情境激发学生的求知的欲望，确定课题《重力》，依据力的概念的学习方法让学生自主学习重力的施力物体和受力物体，自主协助探究学习重力的大小、方向和作用点，最后由课堂发言和探究实验的参与度、数据收集、实验结论及习题进行效果评价。本节课突破教学重点时充分体现新课标的理念，以学生为主体，老师有效引导的高效课堂。

二、教学背景分析：

1、教材分析：本节课是义务教育教科书物理八年级（全一册）（北京师范大学出版社）第三章的第三节。第一节力、第二节力的测量都为第三节重力做好了铺垫。由于重力是力的一种，按照力的概念的学习方法，为学生自主学习拟定了学习轨迹，使学生有章可循；而第二节力的测量为探究重力的大小做好了实验准备。重力是力学中的重要的一种力，是今后对物体的受力分析、压力的学习、力学综合应用的基石。本节课运用实验探究的的手段研究重力与质量的关系，在物理研究能力和知识都起到了承上启下的作用。

2、学情分析：重力是最常见的力之一，学生对重力有一定的认识，但有些认识是模糊的，通过这节课使学生建立正确而清晰的力的概念及重力的三要素的知识。由于学生刚学习物理只有短短的两个月左右的时间，对物理的重要的研究手段之一即运用科学探究的方法研究物理问题还不太明确，科学探究的基本环节掌握欠缺，因此老师重点引导学生科学探究的研究方法，特别是数据的处理，从而突破教学的重点和难点。由于初二学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。因此从学生身边现象创设情境引入知识，利用科学探究的研究方法明确问题，使学生自主学习、协作学习，循序渐进培养学生的逻辑思维能力和物理的学习方法。另外，学生知识储备：力的概念、力的三要素，方法与技能：具备基本的观察、分析、归纳能力，会正确使用测力计，为学生实验操作奠定了良好的基础。

3、教法：

引导启发法、实验探究法、分析论证法、讲授法。

4、学法： 观察法、实验法、自主学习、协作学习法。

5、教学准备;弹簧测力计、质量相同（均为50g）的几个钩码（学生分组实验）、铁架台、重锤仪、小皮球、坐标纸、橡皮泥、不倒翁、多媒体、体积相同的铜、铁、铝、小剪子、刻度尺。

三、本课教学目标及重难点设计：

1、教学目标：

（1）、知识与技能

知道重力的概念

理解重力与质量的正比关系

能用G=mg计算有关的问题

（2）、过程与方法

通过参与探究活动，学习拟订简单的科学探究计划、能收集实验信息

通过分析实验数据，学习信息处理的方法，有初步的信息处理能力和初步 的分析概括能力

（3）、情感、态度与价值观

通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方式来研究物理问题的思想

通过实验探究，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理

通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

2、教学重点：

（1）、重力的概念。

（2）、重力与质量的关系。

3、教学难点;

组织学生探究重力与质量的关系。

四、教学过程与教学资源设计：

1、创设情境：

引入新课：小故事：惊弓之鸟；

图片：惊险刺激的蹦极运动、瀑布的水总是向低处、抛出去的物体，它们有一个共同的特点，是什么？

请学生利用身边的物品，感受这个特点。

（资源设计：多媒体展示图片引导学生总结特点，学生的亲身体会：抛橡皮等小物体。注意安全）

2、理解重力概念：

介绍牛顿发现苹果落地：重力之时万有引力的分力。重力的定义和符号、施力物体、受力物体。

提问：重力消失将会怎样？

（资源设计：播放视频达到现实与物理知识的结合，增强学生学习的动力。）

3、感知重力的方向：

观察现象、动手操作，分析现象的结论。从物理走向社会： 中考链接：

（资源设计：图片、学生实验，帮助学生理解知识。）

4、实验探究重力的大小，归纳总结：

实验探究的七个环节：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

（资源设计：测力计、铁架台、细线、钩码）

5、重力的公式及简单应用：

公式：同一地点，物体所受的重力和它的质量成正比

G=mg

其中g＝9.8N/kg

符号的意义及单位：G----重力----N

m----质量----kg

物理走向社会：一辆载重汽车及所载的货物共重4.9×104N。当行至某桥头时，司机发现

桥头矗立着“最大限重6t”的提示牌，问这辆车能否安全驶过这座桥？（资源设计：PPt.）

6、重心的概念：

质量分布均匀、外形规则的物体，其重心在几何中心上。

学生体验：小组合作：找刻度尺的重心。

物理走向社会：不倒翁。

(资源设计：PPt.和不倒翁、刻度尺)

五、学习效果评价设计：

1、学生自主学习和协作学习的参与度。

2、实验操作正确性及信息收集的准确度。

3、数据的处理情况。

4、课上回答问题的正确率。

5、课后习题解答的正确率。

六、本次教学设计的特点：

1．运用建构主义理论作为指导，抛锚式教学：

创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。符合八年级学生的认

知程度和心理水平，以循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。2．在教学过程中，加强学法指导：

本节课难点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。运用实验探究加强学生的动手、动脑的实验研究能力，同时突破难点，使学生在活动的过程学会新知。提高了综合物理素养。3．新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”：

通过实例分析，学生亲身感受，激发兴趣，提高学生运用知识解决问题的能力。

第三篇：物理说课艺术

新课程下的物理说课----高

守

宝

教学能力提升之

物理说课艺术

第一部分 物理说课概述................................................................................................................2

（一）说课的意义.......................................................................................................................2

（二）说课与备课的关系...........................................................................................................2

（三）说课的方法.......................................................................................................................3 第二部分 说课艺术........................................................................................................................4

（一）说教学内容的艺术...........................................................................................................4

（二）说教学目标的艺术...........................................................................................................5

（三）说教法的艺术...................................................................................................................5

（四）说学法的艺术...................................................................................................................8

（五）说教学程序的艺术.........................................................................................................10

（六）说板书设计的艺术.........................................................................................................11

（七）说多媒体的运用艺术.....................................................................................................12 第三部分 物理说课的内容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

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第一部分 物理说课概述

说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它要求教师在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。

（一）说课的意义

说课是20世纪80年代初，为了适应当时基础教育师资极度缺乏的形势，由教学研究人员与基础教育第一线的骨干教师共同创造出来的一种培养教师的方式。开始它是由有经验的骨干教师给缺乏教学经验的教师说课。后来发现这种方式对于考查青年教师的教学基本功也是一种行之有效的方法，因此，说课的应用也就越来越广。中国教育学会物理教学专业委员会2001年举办的全国青年物理教师教学改革创新大赛中，说课就占了很大的比重。

说课实际上有两种不同的类型：

一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；

一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者要不仅将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，而后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。

说课是教师备课的全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，因此，说课能有效地提高教师素质，说课有助于教师全面掌握教材，不断改进教学方法，减轻学生作业负担，提高教学质量，是提高教师业务素质、推动课堂教学改革的有效措施。

（二）说课与备课的关系

一般意义上所讲的“备课”是指“写教案”，而教师在备课中所投入的智力及智力活动所达到的深度，不可能在一篇教案中完全展现出来，正因如此，容易导致备课过程的简单化和形式化，并可能出现抄教案的不良倾向，而“说课”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课”与教案有两点不同之处：

第一，教案只需写清楚教什么和怎样教的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。而说课时教师不仅要说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括物理教学大纲或物理课程标准的要求，物理教学法、教育学和心理学的理论等），达到理论与实践的有机结合。这样能促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。

第二，教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。“说课”的对象是物理教师或物理教学研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样教”和“为什么这样教”就行了。

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（三）说课的方法

说课既然是物理教师的一项教学基本功，那么，怎样才能把课说得清楚呢？要能体现出物理课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的习惯，容易被接受，同时也容易达到集体监督，相互交流，相互提高的说课目的，说课应该按照以下思路进行：

首先，要说清“教什么”：本节课主要教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后教材内容的逻辑联系等。

其次，说清“怎样教”：说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清物理课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。

最后，要说清“为什么这样教”：说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括物理教学大纲或物理课程标准依据，物理教材编写意图依据，物理教学论依据，教育学和心理学的依据等。

在说课过程中，要做好以下几个方面： 1.突出一个“新”字 方法新——不能平铺直叙； 结构新——要有起伏，高潮迭起；

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧； 手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂；

设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。开结新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听众，引起共鸣。2.体现一个“美”字

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，使原有的美更添色彩。语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。3.说课要突出“说”字

说课要用一节课的四分之一至三分之一的时间说出一节教学环节齐全的课，要经过导入新课——新课教学——巩固新课——结束新课等过程。对反馈教学来说，要经过激趣——研讨——反馈——矫正——评价——调控等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说教法、说学法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

4.说课要选准“说法”

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课

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和说课成败的关键。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。但无论怎么“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”法跑题，提高说课质量。

5.说课要找准“说点”

说课的对象不是学生。这些听众可能是说课的评委，物理教师，以及教学部门、教育行政部门评价人员。但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学方法运用、教学重点的突出、教学难点的突破、教学环节的把握以及教学语言、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

第二部分 说课艺术

说课就是教师在备课后，向同行系统地介绍自己关于某节教材的教学设想（意图）及其理论依据，尔后听者评议，交流切磋的一种教研形式。说课的内容比较多，但具体到一节课，不需要面面俱到，要突出重点。

说课一定要抓住重点、难点，突出教法和学法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课艺术。说课艺术涉及的内容很多，下面简要介绍常用的说课艺术的七个方面。

（一）说教学内容的艺术

1.说教材的地位和作用

教师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系，也就是在讲授这个知识点之前学生已经学习了哪些相关的物理知识和技能；在今后的物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这个知识点为基础；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力有哪些作用；这个知识点对学生思想道德品质、世界观、价值观的形成有哪些作用。

要根据物理教学大纲或物理课程标准和学生实际，确定是否是教学的重点、是否是教学的难点，这样才能说清楚本知识点在整体物理教材中的地位和作用。

2.说教材的特点、重点和难点

教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的目标，教学的方法。3.说教材内容的处理艺术

教学中心确定之后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间教学内容的处理很重要。处理教材内容要突出一个“精”字。一般说教材内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。择其精者进行讲授，就是所谓浓缩，就是增加浓度，缩

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小体积。换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。

说教材必须注意：紧扣物理教学大纲或物理课程标准；钻研教材；研究学生情况；突出重点，生动活泼。

（二）说教学目标的艺术

现代教学的突出标志是有目标的教学。所谓新授课主要是指在完成学习目标导入后，继续完成新的学习目标。所以，新授的艺术，实质上就是达成新的学习目标的教学艺术。用现代教学论的基本观点指导课堂教学，毫无疑问，课堂教学的目的和任务一定是也必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使其会学、乐学、善学。“会学”是有正确的学习方法的学，“乐学”是轻松愉快的学习，“善学”是富有创造性的学习。

目标导向就是在教学活动中，目标训练自始至终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。在课前，教师准确地将教材内容浓缩为知识点目标（已经知识构成），根据知识点目标确定课程的具体目标既在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养目标（依据物理教学大纲或物理课程标准），构建整体学习目标体系。

有目标地进行教学，规范了教学行为，避免了课堂教学中的随意性和失控现象。由于学习目标的整体性和训练目标的综合性，决定了教学效果的整体优化效应，有利于学生形成有目标、有结构、有方法的学习知识的习惯和积累知识的能力，对于培养学生适应未来社会需要的基本素质十分重要。

（三）说教法的艺术

⒈教学设计的艺术

教学设计是以系统方法为基础的科学设计，它具有科学性，更具有艺术性，又具有指导实践的可操作性。

引入新课设计：如如何引入物理概念和物理规律教学。

教学内容设计：对于新物理知识的学习必须将物理知识结构与学生的认知结构统一起来、例题与习题的选择要有针对性、层次性、多样性、趣味性、整体性、适度性，以确保教学要求的实现。

教学换位设计：教师要站在学生的位置上想学生所想，急学生所急，这样设计的教学，学生才会乐学。知识只有它以学生个人经验为基础，并能成为学生个人经验组成中的一个环节时，这些知识才可能为学生所接受。

教学方法设计：要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式、可接受性，不能脱离学生认知实际。活动方式设计：要针对学生的实际、针对不同的教学内容和教学要求，有选择地提供学生参与学习活动的时间和方式。

教学情境设计：在物理概念和规律的教学中，如何创设物理情境，请参阅教法教材。

学法指导设计：物理教师在教学过程中要不断地传授学习物理的方法，有意识地引导学生通过对物

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理学习过程的反思，总结相应的物理学习方法。

思维训练设计：它要与物理科学方法教育有机地结合。

课堂提问设计：物理课堂教学中的提问要做到：确切性、系统性、层次性、启发性、针对性。要在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计提问。

反馈调控设计：物理课堂教学中的反馈要做到：准确、及时、持续、多向。

课堂板书设计：板书要体现物理知识的结构、体现探索物理知识的过程、体现美的感染力。课堂小结设计：要使学生在难忘和依依不舍中结束一节课的学习。

课堂作业设计：要处理好数量与质量的关系、普遍性与特殊性的关系、统一性与多样性的关系。另外还有创新教学设计、教学语言设计、教学氛围设计、情感交流设计等。⒉选择教法的艺术

教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。因此，说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的，这些方法又如何有机地结合在一起？这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主有从地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。

根据物理教学法课的介绍，我们知道：选择物理教法的依据是：物理教学原则、物理教学目标、物理教学内容、物理学科的特点、学生特征、教师的特点和学校的实际。

说教法，一要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；三要讲具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学路子，也可以重点说某一课时的教学结构。

3.突出教学重点和突破难点的艺术

在物理教学中确定教学重点和难点的方法以及形成难点的原因，在物理教学法课中已经讲过，这里再补充一些在物理教学中突出重点和突破难点的方法。

（1）突出教学重点的方法

就是教师在教学中围绕重点，投入较多的经历，采取有效的方法，讲深讲透讲出味，使学生牢固掌握。

抓住问题的要点进行分析，突出进行中的重点。无论是物理概念还是物理规律，都有一个要点，抓住要点进行分析透彻，课堂教学的重点也就自然突出出来了。例如，电阻概念的要点是它的物理意义，也就是，电阻是反映物体对电流的阻碍作用的物理量，是物体本身的固有属性，与导体两端是否加电压、所加电压的高低、以及流过的电流大小无关，就是电阻这一概念的要点，教学中只要分析清楚这一要点，学生就容易掌握电阻的本质特征。

抓住物理知识的关键字词进行分析、研究，借以突出进行的重点。例如，楞次定律种的“阻碍”、牛顿第一定律中的“或”等字词。

此外还有把教学的重点通过列提纲的形式突出出来；板书教材中的主要语句、重点段来突出重点；

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通过设置疑点，激发学生急于求解的悬念来突出重点等方法。

（2）突破教学难点的方法

教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。突破难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为了化难为易，主要的有以下8种：

集中一点法——就是通过几个问题的讲解集中解决一个主要难点。

化整为零法——就是把一个比较难懂难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎人而解了。

架桥铺路法——有些问题比较难，学生一下弄不懂，可以设计一些铺垫，同过架“桥”铺“路”，帮助学生突破难点。

提问助答法——把教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法帮助学生解决难点。迁移过渡法——运用已学过的旧知识，通过知识的迁移，帮助解决教学中的难点。利用已学过的旧知识，巧妙过渡，难点就能比较容易的解决。

暗示点拨法——教学中，由于种种原因，学生思维受阻或产生偏差等形象时有发生，教学中如能抓住症结所在，巧妙地进行暗示点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗。

动手操作法——学生学习书本知识，一般来说是从感性知识开始，然后由感性过程过渡到理性。教师如能抓住这一点，让学生多动手操作，可以有效地突破难点。

多媒体演示法——根据学生的感性认识的特点，利用多媒体，把不易理解的难点展示出来，使学生的第一信号系统与第二信号系统同时发挥作用，这样就能更有利于教学难点的突破。

4．创新能力培养艺术

现代教学理论认为，物理教学是物理思维过程的教育，学生学习物理的过程是在头脑中建构物理认知结构的过程，是学习主体的一种自主行为。在当前的物理教学中，存在着重结果轻过程的严重倾向。物理基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说是未知的，属于开放性的问题，因此基础教育课程改革纲要要求我们把物理问题作为教学的出发点，不直接展示结论，而是设置物理问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，提供让学生动脑、动手，参与的机会，人学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程，在学习中学会怎样发现问题、分析问题和解决问题，并上升为理性认识。这应当是当前在物理教学中利用“问题解决”培养学生创新能力的主要途径。它的教学程序是：

①“发现问题、提出问题”阶段，教师的作用是创设物理问题情境，而问题的设计是关键，它要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，激发学生的学习兴趣，接受问题的挑战。

②“分析问题“阶段，教师要从观念和方法的高度启发学生探求思路，鼓励学生克服困难，培养意志，并针对学生的实际进行分层次指导，对于有困难的学生，可以把问题化小，做好铺垫，学生要进行独立的探究，展开必要的讨论和交流，在探索过程培养学生的毅力和坚韧不拔的精神。

③“解决问题“阶段，教师要引导学生落实解答过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。

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④“理性归纳“解答，教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、论证，上升为理论，并结合问题解决的过程进行指导，而学生要通过理性归纳形成新的认知结构，学会学习，并不断提出新的问题，培养进取心和创造精神。

（四）说学法的艺术

学习方法是一门人人应当掌握的艺术，一个人不懂得怎样学习，不善于学习，就不能独立而有效的获得新知识、新技能，这样就会远远落后于形势。

1.如何指导学法

说学法就是说出对学生学习方法的指导，如教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。

说学法要说清三个方面：

一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因。二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法。

三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。

2.教会学生“学会学习”模式（1）学会学习模式

激发动机使学生愿学：确立学习目标，融洽师生感情，优化课堂教学。

训练思维使学生活学：创设问题情境，激活学生思维，暴露思维过程，提高思维能力，教给思维方法，培养思维品质。

培养思维能力，使学生乐学：遵循思维的规律，教给思维的方法，创设思维的情境，培养思维的品质。

指导学法，使学生会学：根据学生的学法形成由感知－模仿－内化－应用四个阶段组成的特点，学法指导是：

引－就是教师做好引导，特别是做好示范。扶－就是扶着学生尝试运用适当的方法去学习知识。放－就是让学生独立去学习运用学到的知识解决问题。收－就是及时收集反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控。

评－就是教师评学生，学生评教师，师生自评，评出方向，评出学习干劲。

通过反馈教学，使“教”与“学”和谐统一，产生共振效应；使教师和学生的情感协调一致，产生共鸣。

（2）信息反馈学习法

在学习中引导学生输入有效信息，然后经过同化输出信息，在输出过程中经过评价、矫正、调控，最后达到掌握和运用的目的，这种方法就是反馈学习法。它的主要环节是：

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书本让学生读（输入信息）、问题让学生提（输出信息）、创见让学生讲（输出信息）、三点（重点、难点、疑点）让学生议（调控信息）、规律让学生找（运用信息）、总结让学生自己写（评价信息）、评价让学生评（输出信息）、错误让学生自己改（矫正信息）。

3.学法指导艺术

学法指导是根据新兴的学习科学，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行指导，其基本的模式与艺术可分为以下几方面：

（1）领悟式指导法

领悟指导法是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法关键在于，教是要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多得去发现学法、总结学法。

（2）迁移指导法

迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是举例还是讲解例题，选的“一”要有代表性、典型性，并且要与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。

（3）点拨式指导法

点拨式指导法，就是教师以强烈学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳进机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。

(4)反馈式指导法

有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，这种重复而不是机械重复，增多练习数量。而是按反馈——矫正——调控——评价的程序反馈指导。达到熟练掌握，进而熟练运用。

（5）矫正式指导法

此种学法指导模式是在了解学生学情的基础上，有针对性的对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐步掌握科学的学习方法。此种方法最适宜于提问、订正作业、讲评试卷等，教师可采用谈话法、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。

（6）对比式指导法

通过对比对学生进行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。

（7）兴趣式指导法

通过典型、生动的事例，诱发学生学习学法的兴趣，然后再对学生进行学法指导。（8）渗透式指导法

这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法。

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（五）说教学程序的艺术

科学的设计教教学程序，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。1.教学过程的基本环节

①铺设引入阶段

是在传授新知识之前，教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等等，为学习铺路搭桥。

②传授知识阶段 ③巩固知识阶段 ④反馈调控阶段 ⑤总结归纳阶段 2.教学程序设计

①讲授型教学程序设计

可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等五步进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注入式教学方法大为改观。

②自学型教学程序设计

可按诊断学习，铺垫引入；出示提纲；引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，证明评价回授；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种自学型教学过程通过提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。

③研究型教学程序设计

可按创设问题，明确目标；独立思考，互相研究；提问精讲，释疑解惑；变式练习，反馈矫正；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种研究教学方法强调了学生之间的相互研究、探讨和争论这一环节。

④发现型教学程序设计

可按创设问题，引导探究；产生猜想，指导论证；运用结论，多方练习；归纳小结，发展深化等四步进行教学。

3.说教学程序

教学程序就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。

4.说教学结构的特点

“说”教学结构而不是说“教学过程”，使为了防止对教学步骤做过细的陈述。具体要求是：一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配，二要说清主要教学环节的主要设计，如“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生的思维。三要说清重点如何突破，难点如何化解。

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（六）说板书设计的艺术

说板书设计的构思及其与教学内容的逻辑联系时应注意，只有那些匠心独具、有特色或是艺术性的板书值得一说。因为一幅漂亮的板书能唤起学生美的情感，给学生以美的陶冶、美的感受。板书既是科学，又是艺术。说它是科学，指的是它要将物理知识内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学的难点。说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道，它比听觉获得信息的时间长几倍。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。

1.板书的作用 ①调控学生思路

学生看着板书，听着教师的讲解，就会依据板书所提示的课题，边听边思考，板书的内容就可以引导和调控学生的学习思路，使学生的思考力和注意力集中在教师所讲的课题上。

②构建知识结构

物理学有自己的知识结构和体系，知识结构和体系，往往用语言表述不容易阐述清楚，但以板书的形式将其表现出来，就可以使学生掌握知识的框架和结构，帮助学生构建知识结构。

③变抽象为具体

课堂上只有教师的语言描述和抽象的讲解，学生不易在具体思维的基础上扎实的建立起知识体系。若通过板书，边讲边板书，就可以使抽象的知识变得形象具体，使学生理解物理学的概念、规律，进而引导学生由形象思维向抽象思维发展。所以利用板书不仅有助学生思考，而且容易使学生理解和掌握知识。

2.板书设计的原则

学科性原则－不同学科的知识体系和特点是不同的，物理教师在板书设计时一定要考虑自己所教的物理学的特点。

实用性原则－板书使学生按照教师的教学思路去分析、理解问题，使学生掌握知识，构建知识体系。所以作为一名物理教师要根据不同年龄不同年级的学生实际设计不同形式的板书。

直观性原则－板书板画要做到图文并茂、言简意赅、学生通过简单形象的板画，从形象上理解抽象的物理概念和规律，从整个板书的排列总结出所学习的主要内容，重点内容所在，一看板书就回忆起这堂课的内容。

灵活性原则－物理课堂教学没有一成不变的模式，课堂教学是师生的双边活动，所授内容不同、学生实际状况不同，需要灵活处理包括板书在内的课堂上出现的各种问题，预先设计的板书也需要随着教学的实际情况变化而变化。

艺术性原则－板书是教学艺术的奇葩，它融科学性、实用性和艺术性于一体，是老师的微型教案。板书的艺术性表现在①字体美，②结构美，③内容美，④书法美。

3.板书四忌一查

板书的四忌一查：忌杂乱无章、忌过分潦草、忌大小不当、忌速度太慢。

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精湛的板书，不是文字与线条的简单结合，而是教材中重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的直接图形。

（七）说多媒体的运用艺术

多媒体技术是当今最引人注目的技术，它是指计算机交互式的综合处理文字、图像、声音等多种信息，使他们建立逻辑连接，集成一个系统。

1.多媒体在物理课堂教学中的作用

利用多媒体的直观性和生动性突破教学难点 利用多媒体的趣味性吸引学生的注意力 利用多媒体的直观性唤起学生的想象 利用多媒体把无声教材变成有声教材 利用多媒体的随机性，充分巩固新知识 利用多媒体培养学生口头表达能力 2.CAI的演示艺术

计算机辅助教学（CAI）是一种专门为教学服务的教学技术，它能代替教师完成讲授、演示、辅导等具体的教学任务。在我国目前的物理课堂教学中，最常用到的是CAI的演示功能。

在说课过程中，如何运用CAI的演示功能？

课前要定好目标——遵循用简不用繁的原则，明确CAI用在什么时候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么样的效果。

课中要把握时机——演示教学片断时，要注意调整播放的速度和顺序，捕捉最佳演播的时机。演播前要讲清目的和要求——由于计算机呈现的大部分是感性材料，仅只是学生形成理性认识的基础。引导学生实现感性到理性、形象到抽象的飞跃，离不开教师的指导和点评。在演播之前，教师应向学生讲清视听的目的和要求，使学生集中注意力去感知视听材料的主要信息，排除干扰。

演播重要加强导向——在演播的同时，教师应适当插入启发性问题，加强导向，让听者明白怎么看，怎么想。

演播后要强化感知——演播后，即时的讲解和总结，有利于听者强化感知，加深理解。

第三部分 物理说课的内容

说课的内容按其内在结构，可分为如下7个步骤．

第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题．

第二、教材简介：

1.1编者的意图；

2.2所教内容在教材中的地位；

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3.3所教内容在教学中的作用； 4.4教材的特点．

第三、根据课程标准，制定教学目标：

1.1知识和能力目标； 2.2过程和方法目标； 3.3情感态度与价值观目标。

第四、说出教学的重点与难点

从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点。

第五、选择合适的教学方法

从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件来选择教学方法和教学手段．

第六、教学过程

1.1导入新课（注意导入的方式和新颖度）；

2.2新课教学（注意知识环节的衔接，突出重点、突破难点的具体做法）； 3.3巩固新课教学的措施； 4.4布置作业；

5.5各环节时间的安排．

第七、板书板图设计

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第四部

分案例分析

直线运动单元复习课

一、教材分析

1、地位：直线运动这一章是整个力学的基础，也是学习带电粒子在电、磁场中运动等知识的基础。这一章用到的运动分析、过程分析、状态分析等分析方法对以后的学习有指导作用，这一章还体现了图像在物理中的重要作用，用图像来描述物体运动的规律，可使问题更加形象、直观。

2、知识体系：这一章重要概念较多，不一一列举；主要规律是匀变速直线运动的公式和运动图像。

3、教学目标

（1）知识与技能

巩固本章知识；培养学生设计问题、策划问题、分析问题、解决问题的能力。（2）过程与方法

在研究具体问题的过程中掌握应用物理知识和思想解决实际问题的方法。（3）情感态度与价值观

培养自主学习意识、参与与合作意识；

培养实事求是、具体问题具体分析的科学态度和锲而不舍的探究精神； 使学生在学习过程中体验成功的快乐。

4、重点和难点：重要概念的理解，物理过程的分析，匀变速直线运动的公式和图像的应用。

二、教法

现代教育技术认为，让学生主动参与，亲身感受，成为自主自动的思想家，是学生牢固地掌握知识的前提，这样培养出的学生，将具有终身学习的愿望和能力。为了使学生轻松愉快而卓有成效地学习，本节课采用小组合作学习、师生互动探究的教学法。

三、教学过程

1、课前准备：把学生分成八个小组，同组学生围坐在一起，便于讨论问题。每组安排一名学生负责课堂纪录。

2、课堂教学进程：

（1）放录像：播放一段在某繁华路段汽车遇红灯刹车、等待、绿灯亮后又重新启动的实况录像。（2）讨论：看完录像后，让学生思考在实际生活中可能会出现那些与汽车相关的关于直线运动的问题，怎样解决这些问题。指导各组展开讨论，设计相关题目，对题目的合理性进行讨论论证，每组安排一名学生负责记录可能的问题及解决办法。

（3）登台讲解：讨论完毕后，每组派一名学生做代表，依次到讲台上去向同学们汇报本组提出的问题及解决办法，与上一组重复的就不再讲了，组内另一名学生把汇报内容写到黑板上；如果只提出问题而没找到解决办法，只把问题写到黑板上。

（4）补充：八个组的问题及解法都出现在黑板上之后，发动全体学生对问题及解法做出补充。如果学生遗漏了重要的问题，老师要及时提出（例如：汽车的刹车问题，启动问题，整个过程的位移图像，速度图像，两辆车的追及问题，交通警察根据汽车刹车在路面上擦过的痕迹来判断汽车是否超速驾驶的原理，以及由上述问题派生的小问题„„；公式法、图像法等方法）。

（5）提问：安排各组代表到讲台前，接受全班同学及老师的提问。此时老师一方面站在全体学生一方提出关键性问题考各组代表，另一方面启发各组代表正确回答问题。

（6）评价：各种疑问得到解决之后，让学生对各组的表现做出评价，选出最佳小组，最佳代表，对表现突出的小组和个人给予表扬和鼓励。

（7）总结：引导学生总结，回顾这节课的学习过程，解决了直线运动这一章中的哪些问题？这节课自己参与了哪些活动？自己在小组活动中提出了哪些建设性的意见？学到了哪些处理问题的方法？有哪些

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成功的体验和失败的教训？自己感受最深的是什么？（8）布置任务：

①每个同学写一个总结：直线运动中的知识和方法。

②每个同学编或找一道应用题，讲给本组其他同学听，力争使每一个人都听懂，然后本组评选出一道认为最有水平的做下一节课考其他小组的测试题。

③每一小组针对这节课讨论的某一方面的问题写一份研究性报告。

通过学生自己总结培养学生自主学习的能力。小组合作的过程强化了学生的自主学习，同时也培养了学生的表达能力及参与意识。让学生在巩固知识的同时又在课下的研究性情境中经历探究过程，感受成功的喜悦，从而提高物理学习的兴趣。

四、教学心得（1）一定要使学生动起来，要放手让学生去研究问题，通过小组合作、师生共同探究的形式解决问题；（2）教学过程要注意拉近师生距离，与学生融为一体；（3）课堂研究的问题要体现出开放性以及物理与生活的密切联系。

第四篇：如何说课写说课稿（本站推荐）

如何说课写说课稿 长安区教学研究室 王志安 如何说课、写说课稿

说课，就是备课教师在独立钻研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。如何说课、写说课稿

如何进行说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式。

第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求

过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要求执行新《课标》，所以，现在的说课，外延也随之延伸，要求“说教学理念（含教学目标）、说教学过程（含教学内容）、说教学方法（含教法、学法两个方面）、说教学评价”这四个方面。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据学生的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？一般地说，说课稿毕定属程式文之类，是有一定的结构模式的。我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

（一）说教学理念（含教学目标）

说教学理念，首先，要求能用新课程理念指导课堂教学。具体说，新的课程理念包括哪些呢？具有各学科共性的新理念主要有：(1)注重发挥学生的学习主动性；(2)注重提高学生的人文素养；(3)注重提高学生实践能力，等等。⑷特别是在课程目标方面，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中；⑸大力推进新型的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，以及突出了跨领域的综合性学习；⑹强调课程的现代性和创新性。另外，还有适应学科自身特点的一些个性的理念。

其次，要求在新课程理念的指导下，将知识与技能目标制订得合理。这里要注意的是，指定课时知能目标，必然要涉及到教材、甚至年段教学内容，特别是单元教学要求。要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼，从本课教学要求入手，说出本课的教学目标。

教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据，是教与学的根本。能否正确理解和把握教材，关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。那么，怎样才能正确理解和把握教材呢？一定要熟悉《课标》掌握《课标》规定的教学目标和各年级的教学要求。学科《课标》是指导学科教学的纲领性文件，教材是依据《课标》要求编写的。这一点往往是说课教师容易忽视的地方，离开《课标》，说课将会迷失方向。

再次，要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。《思想品德课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，我认为，这样做既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求，即在改革开放年代，面对东西方文化碰撞和生活方式转型，就有一个对正确价值观的认定问题。应当说，中小学生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。要求中小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。正因为这样，才使情感、态度、价值观的正确导向变得如此重要。

（二）说教学过程（含教学内容）

教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学程序。有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学程序的设计之中。

说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。

教师在说教学程序时，首先要有明确的教学理念。“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。

说教学过程，要涉及各个教学环节。比如涉及到要学生掌握的知能内容，以及重点、难点的确定，如何突出重点、突破难点，如何安排课堂训练等等。这些几乎跟平常的教案、导学案差不多。但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差别：1.教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此，教案要把教学设计一步步写清楚；说课讲稿则是教师说课用的，对象是教师、教研人员、甚或评委，因此，有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思维过程，即体现什么教学理念的过程是隐性的。为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时甚或只是个模糊印象。而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据，要使听者既知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

（三）说教学方法（含教法、学法、手段三个方面）

⒈

怎样说教法

说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。教无定法，但教有规律可循。我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学生的学习和兴趣，调动学生自主学习的积极性。能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。

说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，重结果轻过程，只重视说教材，说教学环节，对教法和学法说的甚少，既不知道怎么教和为什么要这么教，也不知道如何指导、组织学生由学会到会学。因此，要提高说课质量，教师一定要注意学习并研究改进教学方法。要注意学习报刊杂志上介绍教法的经验文章，努力提高教学理论水平，增强合理选择教法和学法指导的自觉性，促进说课质量的提高。

⒉

怎样说学法

说学法，要求说出本课教给学生怎样的学习方法，培养哪些学习能力。“教会学生如何学习”是当前教改领域中研究的热点。当今世界，由于科学技术的迅猛发展，新的知识成几何级数增长，然而学生的有限学习时间相对来说是一个常量，要解决新知识不断增长这个“变量”与学生学习时间这个“常量”之间的矛盾，除了更新教材、调整知识结构外，更重要的是要教会学生如何学习的方法。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，学生就会自己学习，举一反三，逐步做到无师自通。

学法指导是重要的教学内容。在教学中，学生对于知识的获得和学法的掌握应该是同步的，做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的方法。比如，当学习某种写人方面的文章后，教师可引导学生归纳出学习写人这类文章的一般方法；学习含义深刻的句子，就引导学生归纳出学习这类句子的方法。学生的学习能力是在不断获取新的知识、不断掌握新的方法的过程中提高的。

学习方法是多种多样的，在具体的某一篇课文的教学中，根据教材的特点和学习重点，一般应做到一课一法、一课一得，或一法为主，多法为辅，逐步让学生构建适应自己学习的学法体系。

⒊

怎样说教学手段

教学手段包括教具、学具、多媒体教学网络、课件、幻灯投影、录象、录音、挂图、卡片、以至小黑板等等，这都是教学的辅助手段，运用得当，将起到直观演示、创设情境、增加课堂密度、调节课堂气氛、化抽象为形象等独特作用。所以对教学手段的运用，也要从理论与实践的结合方面进行精要地阐述。

（四）说教学评价

提到评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往的学生评价过于注重学生的学业成绩，过于注重选择和甄别，而且评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都是围绕应试进行，以致学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高。为此，新课标强调了课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法是学习的重点，情感、态度、价值观是学习的保证。

那么，评价如何体现在课堂上呢？对于课堂教学来说，评价只是形成性的、个体性的、单项性的评价，只是动态把握、及时引导学生的情感、态度的正确转化，寓课堂评价于整个教学过程之中。在学生的课堂训练、课堂活动中，通过教师的肯定、鼓励、点化、组织学生自评、互评等多种方式，使课堂教学体现基础性、综合性，开放性、探究性的特点。引导学生在整个课堂活动中展现出学习目标的达成及反馈矫正。

1.知识和能力评价。知能素养的形成离不开知识的积累，离不开能力的培养。由于学科的不同，知能评价方面的要素也是不同的。

2．过程和方法评价。

3．情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”

以上三方面的评价，都是渗透于整个教学过程之中的。说课时，主要应说清在教学过程的评价中，是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的；说清是通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促进学生的发展的。

三、说好课，应注意什么。

参与说课的过程是动态的，所以在说课的过程中有许多不可预测的。这就需要我们在说课中注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。

其次我们应该理解说好课还有其他因素。

1、气质。当说课者站在台上时，要举止得体、自然，语言精练。幽默的开场白，自然就会吸引住评委的眼球和观众的掌声。一句话：用你的魅力去征服他们。

2、激情。长时间的听选手说课，评委自然会产生听觉疲劳，说课时要精神饱满，激情飞扬，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共鸣。

3、语言。发音标准，字正腔圆，抑扬顿挫，有得于你的成功。

4、媒体。电教媒体的使用要恰到好处，真正有助于教学，而不是向评委展示什么！切忌不可过多。

最后我要说的是，说课要因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的精髓。

第五篇：2015四川教师招聘说课备考：物理《机械能守恒定律》说课稿（模版）

四川中公教育

2015四川教师招聘说课备考：物理《机械能守恒定律》说课

稿

一、教材分析

《机械能守恒定律》是人教版高中新教材必修2第七章第8节，本节内容从理论推导过程中，强化学生对动能定理的进一步理解；机械能守恒定律属物理规律教学，是对功能关系的进一步认识，是学生理解能量的转化与守恒的铺垫，为今后学习动量守恒、电荷守恒打下基础。它结合动量守恒定律是解决力学综合题的核心，而这类问题又常伴随着较为复杂的运动过程和受力特点是充分考查学生抽象思维能力、分析能力、应用能力的关键点。

教学目标

根据上述教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：

知识与技能

1、知道什么是机械能；

2、知道物体的动能和势能可以相互转化；

3、掌握机械能守恒的条件； 情感态度与价值观目标

1、培养学生发现和提出问题，并利用已有知识探索学习新知识的能力；

2、通过能量守恒的教学，使学生树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。

教学重点、难点

重点：掌握机械能守恒定律的推导、建立过程，理解机械能守恒定律的内容； 在具体的问题中能判定机械能是否守恒，并能列出定律的数学表达式。

四川中公教育

难点：从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件。

二、说教法

主要采用讲授法、讨论法、归纳法相结合的启发式教学方法。通过师生一起探索得出物理规律及适用条件，充分调动学生积极性，充分体现“教师主导、学生主体”的教学原则。采用情景→问题→分析与活动→总结的教学设计模式，以老师指导下的学生活动为主。2015四川教师招聘考试备考指导

三、说学法

让学生真正成为学习的主体。这种运用归纳法的思想，从一个个典型的物理 情景中总结出科学的结论，可以大大调动学生学习的积极性和主动性。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。

四、教学过程(引入新课)用多媒体展示下述物理情景：A.运动员投出铅球；B.弹簧的一端接在气垫导轨的一端，另一端和滑块相连，让滑块在水平的轨道上做往复运动。

1.动能和势能的转化

依次演示自由落体、竖直上抛、滚摆、单摆和弹簧振子，提醒学生注意观察物体运动中动能、势能的变化情况。让学生思考上述演示过程中动能和势能有什么变化。

2.探究规律找出机械能不变的条件 只受重力做功作用分析 只有弹力做功分析

四川中公教育

结论：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以相互转化，而总的机械能保持不变，这就叫机械能守恒定律。

3、能力训练

例

1、在距离地面20m高处以15m/s的初速度水平抛出一小球，不计空气阻力，取g=10m/s2，求小球落地速度大小。引导学生思考分析，提出问题：(1)前面学习过应用运动合成与分解的方法处理平抛运动，现在能否应用机械能守恒定律解决这类问题?(2)小球抛出后至落地之前的运动过程中，是否满足机械能守恒的条件?如何应用机械能守恒定律解决问题? 提出问题：请考虑用机械能守恒定律解决问题与用运动合成解决问题的差异是什么?

4、引导学生学会应用机械能守恒定律解题的基本步骤。

5、总结归纳

本课学习，我们通过演示实验归纳总结了动能和势能之间可以发生相互转化，了解了只有重力做功或只有弹簧弹力做功的情况下，物体的机械能总量不变，通过简单的实例分析、加深对机械能守恒定律的理解。

中公资深讲师张艳梅解析