《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》课题研究实施方案[五篇范文]

第一篇：《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》课题研究实施方案

《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》

课题研究实施方案

课题负责人： 课题组成员： 课题立项号：

随着教育改革的不断深入，教师组织学生参与教学的机智的欠缺始终是困扰学生发展，教师不能有效驾驭课堂的关键所在，与新课改理念不相适应。尤其随着多媒体技术、校园网络的日益普及，教师组织学生参与课堂教学的能力与机智略显落后，已跟不上《国家教育改革发展纲要》所提倡的“提高教师业务素质，改进教学方法，力争增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数”的需要。由此，我们开始了课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究。

一、研究目标

教师组织学生参与课堂教学的智慧越丰富，预设学生参与教学的机会就越多，课堂才能彰显出勃勃生机，才能让更多的生积极主动地获取知识，探究生活中的相关问题。本课题研究的目的在于调整实施素质教育以来，只注重教学方式的改变，不重视提高教师的应急素质；只关注学习主体的发展，不关注教学客体的自身改善的工作重心。探究教师的课堂应急机智的培养和运用，减轻学生的课业负担，提高学习效率。

二、研究内容

（一）组织学习《给教师的建议》、《教育心理学》、《教育学》等和课题相关的专业基础知识；

（二）研究课堂教学之前的教学设计，内容预计；

（三）研究教师自身的知识和信息储备，不同学科的知识涉猎；

（四）研究课堂教学中组织学生的有效语言、方法；

（五）研究教师对突发问题的应急策略的应用；

（六）研究课后调查（针对学生）；

最后，形成一套优质的录像资料，和组织课堂教学的教学智慧集锦，或预防课堂教学“四失”的有效策略，并推广应用。

三、课题研究的技术路线和实施步骤

第一阶段：前期准备阶段（2012年3月------2012年4月）主要任务：

1.成立课题研究小组；制定《课题研究实施方案》；进行课题研究宣传学习，开展专项课题的通识培训。

2.结合课题任务，研究成员深入课堂开展调查研究，搜集相材料。第二阶段：课题实施阶段（2012年5月------2013年12月）主要任务：

1.实施前期（2012年5月------7月）。开展课题研究的培训工作；研究成员交流调查结果，整理出典型材料，针对共性案例和个性案例开展讨论，寻找解决途径和办法。做好课题的研究记录、数据分析、个别案例的录制、资料积累，完成阶段性研究报告。

2.实施中期（2012年9月------2013年7月）。课题研究的验证工作，教学机智的典型案例研究。预防教学的“失明”、“失聪”、“失控”、“失范”的策略研究。完成研究中期的研究报告和各子课题的阶段性总结，录像资料，案例选编。

3.实施后期（2013年8月------2013年12月）

借鉴推广课题研究成果，再次验证课题预设结果，解决前两阶段中存在的主要问题；完成课题方案中提出的各项目标任务，总结出应用教学机智有效调控课堂的经验。

第三阶段：总结推广阶段（2014年1月------2014年4月）主要任务：

完成课题研究的结题报告，编辑课题研究成果集（含调查报告，结题报告，课题论文，经验总结，典型案例等），表彰课题研究先进集体和个人。

四、完成课题的可行性分析

一、已取得的相关研究成果

（一）个人成果

课题负责人张明得从教14年，主教小学数学，学生成绩连年名列前茅。曾担任大队辅导员多年，开展丰富多彩的少先队活动，为所执教学校取得了不少荣誉，被评为优秀辅导员。担任班主任工作8年多，不断摸索，不断总结，有较强的班级管理水平和经验，得到了上级政府部门的表彰奖励，荣获县级优秀班主任称号。课题负责人何慧川从教12年，主教小学语文，业务能力强，有较强的班级管理水平，所带班级成绩突出，个人被评为优秀辅导员和优秀教师，积极参加教育教学经验交流活动，并得到同仁们的好评。

（二）相关参考文献

1.叶澜主编

黄光书等著《中国基础教育改革的文化使命》 教育科学出版社2001年版。

2.[美]里德利

沃尔瑟著

沈湘秦译《自主课堂》

中国轻工业出版社2001年版

3.[加]范梅南 李树英译《教学机智——教育智慧的意蕴》

教育科学出版社2001年版。

4.课题组编写：《新课程与教师角色转变》；《新课程与学生发展》；《新课程的理念与创新》；《新课程与评价改革》教育教学出版社 2001年版。

5.苏霍姆林斯基《给教师的建议》。

6.江明主编《问题与对策》教育科学出版社2000年版。7.叶澜：《让课堂焕发出生命力》《教育研究》1997年第9期。8.程晓樵：《教师在课堂互动中的策略》《教育评论》2001年第4期。

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

课题研究教师共有2人，平均年龄约32岁，张明得，小学一级教师，教研组长、县级优秀班主任，擅长中低年级数学教学，在组织学生参与教学方面有着丰富的经验，善于培养学生良好的心理素质。何慧川，小学一级教师，从教12年，一直从事小学语文教学，在后进生转化方面有成功的经验。担任班主任工作多年，关注每一位学生的发展，善于培养学生良好的学习习惯。

五、完成课题的保障条件

（一）形成规章制度 1.召开开题论证会。

2.每学期定期定题召开2—3次课题研究会议，定期总结部署工作。3.根据学校教学计划，定期参与“六类课”的听课调查、说课和评课活动，及时撰写调查材料和教学反思等，能按序完成阶段性小结和课题总结工作。

4.做好各种资料的收集、整理工作。

（二）研究资料设备保障 1.图书：学校藏书一万多册。

2.设备：学校现拥有多媒体室6个，数字投影仪2台，建成了校园局域网，并接入因特网。

（三）经费保障

本课题研究学校给予经费支持，保证课题负责教师外出学习和请专家指导以及实验所需的相关资料的经费。

（四）时间保障

预定两年内完成课题研究，因为两位课题负责人对该课题的研究工作已有数年，已积累了相关经验，有足够的研究时间和精力。

六、课题研究成果形式

1、实验方案；

2、实施计划；

3、研究报告；

4、教学设计理论研究成果集；

5、小学新课程教学设计案例精选。

第二篇：课堂教学典型案例研究中期报告

重庆市教育科学“十二五”规划2011立项课题

普通高中课堂教学典型案例研究

--以重庆市大学城第一中学校为例

中期报告

课 题 类 别： 课改专项课题 课 题 批 准 号： 2011-KG-019 承 担 单 位：重庆市大学城第一中学校 课 题 负 责 人： 余元明

一、课题申报背景

从2010年9月开始，我市普通高中开始全面实施新课程改革，普通高中课程的课堂教学将逐步由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以达到为学生的可持续发展可供有益的保障的目的。新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，新课程强调在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，倡导以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的教学活动。

我们知道，一方面，高中新课程对绝大多数教师而言是“新”的，“改什么”“怎么改”还是一头雾水；另一方面，参与高中新课程改革的大多数教师受传统的“以教为主”的课堂影响多年，要想在短时间之内让他们欣然接受新课程并自觉成为其追随者是不太现实的。因此，教师专业水平的高低将成为制约新课程实践推进的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪职业中学和虎溪镇中学合并而成的普通高完中，合并以前，由于两所学校的教师在教育对象上的不同，导致了在培养目标、教育方式等诸多方面存在着巨大的差异。同时，由于两所学校均处于沙区西部农村地带，信息相对闭塞，因此教育教学方法明显落后于主城地区，加之学校师资的不配套，相当一部分教师都担任着几个学科的教学工作。随着大学城建设的深入，我校被赋予了为大学城建设提供优质教育的重任，区委区府高度重视学校的发展，已将学校纳入了争创市级重点中学的目标之中。于是，我们开始思考如何在短时间内有效的提高学校的教育教学质量和综合竞争力。

我校青年教师居多，他们知识渊博，工作积极，基本功扎实，但是教育教学新理念缺乏，虽然教师单向灌输知识的教学现象少见了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象，却仍是较为普遍的。教师的启发引导，大多是将学生的思维牵入预设的轨道；学生的动手实践，大多是在机械的执行教师的一个个指令，学生的主动性和积极性没能很好地调动起来，学生的实践能力和创新能力的培养也只停留在了口头之上。

在第一届“面向教育信息化教师专业发展“国际学术研讨会上，全国教师教育学会会长马立指出同，教师专业素质的全面提高需要在大量丰富多彩的教育实践情景和长期的师生互动的浸泡中才能逐步实现。东北师范大学 课程中心孔凡哲教授曾经对优秀教师成长轨迹的研究发现，影响优秀教师成长的核心要素主要体现在如下四个方面：

1．合理的知识结构和能力结构； 2．专业引领； 3．同行之间的交流；

4．反思意识和能力。

理查特认为，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。舒尔曼则是这样来描述案例的，“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子”。我国学者顾泠沅认为，“所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象”。李忠如则说，“一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中意料之外、情理之中的事”。

教学案例是课堂中真实的故事，是教师在课堂实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理念的典型事例。概括地说，“教学案例是真实而有典型且含有问题的事件”。

课堂教学案例分析就是把课堂教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。中小学教师的最大财富就是掌握大量具体而又生动的教育教学事件，拥有宝贵的教育教学实践经验，这是大学教授、理论工作者不知道或者说很少知道的，也是教育行政官员不具备的。把这些事件编写成一个个非常个性化的案例，供大家分享、讨论，实际上也是一个重新认识这些事件、整理自己的思维、更新自己的教育教学理念的过程。

蔡守龙在《走向教育案例研究》一文中将教学案例的特征归纳为以下三点： 1．情境与过程； 2．合作与交流； 3．开放与多元；

由此，我们不难看出，课堂教学案例分析同时囊括了专业引领、同行交流和反思三个方面，而这三个方面又能很好地促进教师知识结构和能力结构的发展和完善。

通过案例研究，借成功之举，鉴败笔之处，可以促进每一个教师研究自己的教育教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整，改进自己的教育教学策略和行为，提高教书育人的技能，让新思想、新理念、新教法尽早进入学校。集腋成裘，聚沙成塔，一个高明的医生必定积累不少的病例及其医疗方案，一个好的律师必定收集一定数量的典型案例，一个优秀的教师也是在积累了大量典型案例中“优秀”起来，案例研究是研究教育教学规律的一个科学的、有效的、实用的方法。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、课题界定

“普通高中”：普通高中是指九年义务教育后的高层次基础教育。有市实验性示范性高中（市重点高中）、区重点高中、一般高中、转制高中、民办高中、综合高中等分类。本课题研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“课堂教学”：是指把年龄和知识程序相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。本课题涉及的课堂教学特指与“个别教学”相对的集体授课形式。

“案例”：外来词。又被称为“个案”、“实例”、“个例”、“事例”。郑金州在《教师如何做研究》中是这样定义的：案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。

“典型”：《辞海》对典型的定义有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文学艺术作品中创造出来的既有鲜明的个性又能表现出人的某种社会特征的艺术形象。结合本课题的研究，“典型”就是指在课堂教学中发生的最有代表性的案例。

“教学案例研究”：教学案例研究是称为教学案例分析，是指在教学过程中，教师对典型事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。

案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据,并运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。案例研究方法是一种定性研究方法。

根据研究的目的可以将案例研究分为描述性、解释性、评价性和探索性的研究。描述性案例研究主要是对人、事件或情景的概况做出准确的描述。本课题的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一个案例,也可以包含多个案例。多案例研究的特点在于它包括了两个分析阶段：案例内分析和跨案例分析。前者是把每一个案例看成独立的整体进行全面的分析,后者是在前者的基础上对所有的案例进行统一的抽象和归纳,进而得出更精辟的描述和更有力的解释。本课题的研究属于多个案例研究。

三、研究的主要内容和实施策略

（一）主要研究内容

1．以增强校本研修实效性为目的的课堂教学典型案例开发的策略和方法(1)探索课堂教学案例开发的组织机制和激励机制

(2)课堂教学案例开发的程序： 开发准备——征集案例——合作研讨——教学跟踪。2．课堂教学案例分析方法的研究

采限整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略，探讨课堂教学案例的分析研究方法。

3．建立和完善以课堂教学案例分析为主的教研组活动制度 4．研究课堂教学案例分析对促进教师专业成长的作用。

（二）主要实施策略 第一步：培训

案例研究作为一种新的校本研究形式，如果在研究之初对它缺乏了解，其行动必然是盲目的、无效的。为此，在开题之后，课题组委托学校教科室组织了全员系列培训。如：《教育教学案例分析》、《教学案例与课例的研究》、《课堂教学案例研究的形式和方法》、《课堂教学与教师专业发展》等。

第二步：质疑，发现问题

问题是案例研究之基，没有了问题，案例研究便失去了研究的基础。为此，课题组委托教务处和教科室加强对校本教研的指导和考核，全员发动，积极反思，找出老师们最想研究、最值得研究的问题，并确定案例研究的主要问题

第三步：观察与反思

观察是案例研究之源，没有细致的观察，我们便不能发现问题的存在。课堂是校本教研的主阵地。因此，课题组要求全体实验教师要把课堂观察作为案例研究的切入点，为后段的研究提供基本的数据和信息。同时，我们要求教师通过课堂观察的数据，进行反思和质疑，从而生成问题。

第四步：互助——案例研究之泵

案例研究的目的是让教师在案例研究中得到锻炼和提高。从2012年起，我们要求各个教研组必须在每周教研组活动时间留出一定的时间来讨论本周教师在课堂教学中生成的问题，要求教师在同伴互助下进行深层思考，使其成为教师专业成长的助推器。具体操作办法如下：

教研组活动前，本组成员将本周遇到的新问题提交给组长汇总，组长进行狮选分类，在教研组活动固定时间将问题抛给全组教师，进一步交流分析，分析所得，问题提出者参考，最后由问题提出者写出案例分析报告。

第五步：专业引领

我们知道，案例研究是一种新生的校本教研形态，研究过程比较复杂，我们还不能要求

所有的教师都能以丰富的教学理论储备来应对其中的种种疑难与困惑。因此，只有扎实做好专业引领工作，才能为案例的研究指路导航。

1.自主学习引领。

（1）根据教师需要，订购一批新课程学习和教育科研识用书，供老师自主学习和研究之用。在过去的一年中，我们为每位教师购买了《教师专业发展的叙事研究—一位中学教师的亲历亲闻》、《教师做科研：过程、方法和策略》、《课堂教学新变化》等书籍。我们还为每个教师成长课题组提供了200元的购书专用经费。

（2）提供一批资源网站为教师研究提供帮助。如中国知网，第二教育网，中学学科网，重庆名校资源网等。

（3）搭建学校学习交流平台，提升教师理论素养，为教师提供学习与研究的源头活水。过去的两年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山东、河北等地学习交流，先后派出了113人次参加市区各种培训。

2.专家指导引领

专业研究人员的参与和指导是我校校本研究向纵深可持续发展的关键。我们的做法是：（1）请市区专家进行专题讲座引领。在过去的一年里，我校先后请了西南大学的李森教授、宋乃庆教授、四川美术学院徐星火教授、市教科院的万礼修院长、区进修学院龚雄飞院长等专家来校对教师进行专业引领。

（2）看特级教师，名师的录像引领。在过去的一年里，我校分教研组组织教师观看了《新课程名特优教师同步说课与示范录像》，选派教师参加了多个学科的全国录像课竞赛。

（3）请名师，学校学科带头人，骨干教师组成“研究协作组”引领。课题组创新课题研究形式，与主研教师签订了《合作研究协议书》，组成了研究协作组，并将协作组成员分派到各个年级和学科组进行课题研究指导。

（4）建立长效机制引领。为了能更好地开展课题研究，我校调整了教研组的行政管理方式，变大组（全校一个学科一个组）为小组（学科分初高中组），固定教研组活动时间，规范管理，初步建立起了长效的校本教研机制。

四、前阶段研究工作概况

本课题自立项以来，受到学校领导的高度重视。领导小组给每位课题组成员明确目标，落实了责任。学校领导对本课题研究的关心和支持，极大的增强了课题组成员进行调研的自主性和积极性，也为课题研究提供了可靠保证。同时，学校还制定了严格的课题研究制度。课题组要定期进行检查，检查后有反馈记录，及时督促研究正常进行。而且学校领导也为本

课题研究提供良好的软件和硬件环境。

（一）学校成立了以校长为组长的课题研究小组。组长：余元明（校长），副组长：张青华，唐春，主要研究人员：张青华、陶举登、唐春、杨欣、陈波、许世明。课题研究小组的成立能够切实地保障研究工作的顺利开展。

（二）组织了课题研究系列学习和培训

更新教学观念是教科研的首要条件，也是课题研究的关键，为此课题组委托学校教科室在全校范围内开展了课题专题培训系列培训。

1．2011年10月—2012年3月，组织课题组人员学习课堂教学案例分析理论，提升他们的理论素质和教学水平，增强科研意识和科研能力，为以后的课题研究奠定基础。

2．2011年10月，课题立项后，课题组对全校教师进行了题为《高中新课改环境下课堂教学案例研究》的问卷调查，撰写了调查报告，为课题研究作了一定的铺垫。

3．2012年1月至2012年4月，课题组主研人员开展了文献研究，撰写了《课堂教学案例研究文献综述》，确立了课题研究的方向。

4．2012年2月至6月，教科室对全校教师进行了课堂教学案例通识培训。（1）2012年3月7日，开展了题为《教学案例与课例的研究》的专题培训。（2）2012年4月12日，开展了题为《教育教学案例分析》的专题培训。

（3）2012年5月10日，开展了题为《教学案例研究的方法和形式》的专题培训。（4）2012年6月14日，开展了题为《课题教学案例与教师专业发展》的专题培训。这些培训，不仅让老师们对本课题的研究通识有了一定的了解，同时也增强了老师们通过教育科研提高和发展自己的决心。老师们体会到：本课题研究对于课堂教学的意义很大，能够解决许多课堂教学中的许多问题；能够促进教学向着育人的方向转变；向着引领的方向发展；向着服务和促进的方向发展；向着心灵深处发展；向着师生共同解放、协同发展的方向发展。

（三）2012年4月至5月，组织了大一中首届“录像课竞赛活动”，总共录像18节，其中报送参加全国英语录像优质课竞赛一节，获全国二等奖；报送参加市录像优质课竞赛二节，获二、三等奖各一节；报送参加区课改成果评选16节，获二等奖三节，三等奖7节。

（四）2012年6月，课题组组织了学期课题研究总结会，开展了课题研究论文和案例征文活动，收集论文43篇，案例38篇。

（五）2012-2013学上期，为适应“‘学本式’卓越课堂”推进工作的需要，课题召开专题研究会，认真学习了“卓越课堂”建设的相关文件精神，统一了思想，把该学期的研究工作与卓越课堂建设进行了有机的结合，决定把学生学习共同体的建设作为该学期研究的主要内容，重点研究课堂建构和学生共同体建设过程中的典型案例。为此，课题组委托教科室对全校师生开展了一系列的培训活动，并于2013年1月组织了学期课题总结。

五、本课题研究的初步成果

1．通过课题研究教师的课堂教学、教育科研及专业素养获得提升

课题运行以来，学校教科研氛围日益浓厚。教师已充分认识到教科研的重要性，教科研逐渐由被动转为主动，课题研究为教师发展搭建了一个更高的平台。

通过这一阶段的课题研究，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“学”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃，学生的思维十分活跃。

通过这一阶段的课题研究，教师的教育科研水平和素养得到了极大的提升，据不完全课统计，在过去的一年里，我校教师撰写教育反思近千篇，撰写教育教学论文80余篇，教育教学案例60余篇。部分论文和案例在全国、市、区各级评比中获奖。

通过这一阶段的课题研究，我校教师的专业素养也得到了极大的提高，共有6人次代表沙坪坝区到城口、奉节等地献课支教，2012年有4人被评选为市级骨干教师培养对象，4人被新评为区级骨干教师，有三人参加区课改优质课竞赛获一等奖。

在刚刚结束的“学本式卓越课堂”优质课竞赛预赛中，我校共同5个学科六位教师顺利进入区决赛。

2、通过课题研究，学生的自主学习能力和综合素质得到了很大发展。

案例的研究促进了教师的反思，提高了教师的课堂教学素质和专业素养，也直接给学生带来了收益。学生参与教学过程的积极性和主动性大大提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，培养了良好思维品质。

从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生对所学科目更加喜爱，学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。

从课题组教师推出的各级各类公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经

取得了阶段性成果。

3．通过课题研究养成了教师撰写教学反思和小论文的良好职业习惯。

本课题立项后，课题组委托教科室对全校教师提出了一个新的要求，即每学月必须写一个教学反思，到目前为止，拟定教育教学反思和小论文已经成为我校教师的一个良好的职业习惯。教师随时可以把自己撰写的心得体会、教学反思、课后随笔、教育故事等打印出来或发表在学校网站，供备课组、教研组以及全校教师分享交流。

4．本课题研究推进了学校校本教研制度的改革

（1）为了搞好本课题的研究，学校调整了教研组的行政管理方式，变大组（全校一个学科一个组）为小组（学科分初高中组），增强了校本教研的针对性，提高了校本教研的效益。

（2）变教研组活动的“一言堂”为“群言堂”。本课题研究之前，我校的教研组活动通常是由教研组长一包到底，布置任务，组织学习，教师很少主动参与其中。本课题研究之后，每到教研组活动时间，除了常规的听评课和业务学习外，教师们都主动地提出自己在课堂教学的过程中的收获与反思，与同组教师分享交流，把教研活动变成了热闹的“群言堂”。

5．本课题研究推出了一批典型课例录像和优秀课件。

本课题的研究收集到一些典型课例录像和优秀课件，待学校新网站系统正式运行后，我们将把这些资源放到学校视频点播系统中，供全校教师观摩、研究、借鉴和学习。学些典型课例和课件都是教师经过备课组、教研组、年级组和学校四个层面的公开课比赛，以选拔而出的，对典型课堂教学案例的研究有很好的示范和引领作用。

6．本课题的研究间接推进了“‘学本式’卓越课堂”建设

从2012年9月开始，课题组着手研究“‘学本式’卓越课堂”学生学习共同体建设中出现的典型案例，为学校提供了大量的一手数据，为推动我校学生学习共同体的小组制度和文化建设奠定了基础。

六、课题研究阶段的反思

反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。

1．本课题的研究在所有题组成员包括所有教师的共同努力下，在实践方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校课堂教学的有效性。

2．课题研究前期，我们把研究的目光更多地停留在“教师”“教”的角度，而对学生“学生”“学”方面的研究关注很少。在后一阶段的研究中，我们要对学生“自主参与”“自主探究”知识形成过程进行更全面、更深入的研究。

3．课堂是本课题研究的主阵地，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，进一步做好质的研究。

4．教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例的进行深入的分析和研究。

5．学校教师队伍年轻化，虽有参与课题研究的热情，但经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究的质量有待提高。

6．课题的研究对德育案例的关注不够。

七、对后阶段研究工作的几点设想

下阶段，按照研究方案，具体落实研究任务，进行相关具体研究。继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成和发展具有我校特色的“课堂教学案例研究”的基本理念和操作模式，科学地、有针对性地组织形式多样的研究活动，促进我校教师的自我提高。

1．为课题研究的核心概念进行重新定义

我校是以普通高中的身份申报的本课题，2013年3月，我校被重庆市人民政府正式命名为“重庆市重点中学”，学校的属性发生了改变，我们将根据这一改变对课题的核心概念进行重新的定义，以调整研究的内容和方向。

2．加强课题研究的规范管理，要组织课题组成员深入学习课题研究方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究任务、研究内容，明确每阶段的研究工作重点。课题组教师要认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结。教科室要进一步重视课题研究的全程化、规范化建设和管理，加强课题的主体管理、过程管理和评价管理，确保课题实施质量，提高课题研究的水平。

3．再次展开“课堂教学案例研究”课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。继续以“课堂教学案例研究”为主题，开展课堂教学研讨活动，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。继续开展骨干引路，共同促进的课题研究之路。

4．根据研究需要调整或扩展研究内容：

（1）将主参研人员的研究方向作如下分工（此项工作已于2013年4月完成） 关于课堂教学的典型案例（总负责：张青华）

  备课的典型案例研究（意向负责人：唐春、黎清涛、黄勇）自学的典型案例研究（意向负责人：杨欣、马季、刘露）

    助学的典型案例研究（意向负责人：杨太珍、童腊梅）展学的典型案例研究（意向负责人：张青华、邹洪敏）评学的典型案例研究（意向负责人：张勇、陈波、吴勇）

学生学习共同体建设的典型案例研究（意向负责人：陶举登、许世明）

 关于学校德育课堂的典型案例

总负责人：陶举登；主要参与人：吴勇、许世明、张勇、陈波、杨太珍  案例研究对教师专业成长的促进作用的研究

总负责人：张青华；主要参与人员：黎清涛、吴勇、张勇、杨太珍、刘露、黄勇  案例研究对学校管理的促进作用的的研究

总负责人：杨欣；主要参与人员：张勇、唐春、张青华（2）成立课题研究共同体（此项工作已于2013年4月完成）

根据课题研究方向的重新分工，结合教师的个人爱好与专长，把全校教师分成了9个课题研究共同体，各个共同体负责一个内容的研究。

（3）重新定义和设计课堂教学设计和课堂教学反思典型案例两个新的研究内容 课堂教学设计案例研究的研究人员由各教研组长组成；课堂教学反思典型案例研究由各备课组长组成。

5．课题组将共同体取得的研究成果作为对主参研人员的考核。

结合课题研究，积极创设有利时机，鼓励教师外出听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，组织研讨交流活动。课题组将根据各个年级不同的特点和需要，组织不同的研究活动，帮助教师在研究过程中不断成长，享受专业专长给自己带来的成功体验。

6．形成符合我校实际的、能促进师生共同成长的的课堂教学模式。7．形成一批有一定质量的教学设计、教学案例、教学论文和课堂录像。

（执笔：张青华）

第三篇：课堂教学中如何有效地运用教学机智

课堂教学中如何有效地运用教学机智

所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件地 能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会出现千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。当偶发事件出现时，作为教师是课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。有的教师不是没有发现教学中的“偶发事件”，而是发现了但一时措手不及，不知如何处理。当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？



1.珍视并挖掘教学中的生成性资源 将学生的发展放在第一位

如果要使课堂上能有鲜活的动态生成，一是学生善于思考，另外更重要的是教师把学生的发展放在第一位。在课堂教学中，教师把发展学生的质疑能力和创造能力作为改变教学程序和方法的目的和出发点。只有以学生的发展为根本，教学活动中的对话，才有可能发生在对话双方自由的探究或自发的讨论中，发生在对话双方人格上真正的相互回应与相互碰撞中。所以，以学生为中心、以学生发展为根本，建立平等和谐的师生关系是课堂机智产生的基础。

2.做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化

学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，他们提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以语言还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成资源，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，善于抓住课堂上每一个这样的契机，把“偶发事件”的价值最大化。

二、设计弹性方案，拓展自主空间

教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得教学效果，提高教学质量，教师必须充分的的预设。因此，预设是教学的基本要求。而钻研教材，了解学情，是进行预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师只有对教材的深刻的理解，对相关的知识点博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教师提出的问题，学生一时答不上来，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

深挖教材内容，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。

学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有以下几个特征，第一，学情客观存在；第二，学情复杂多样；第三，学情可以改变。学情的2几个特征给我们的启示是：一要针对学情备课；二要灵活调整学情。熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生现有的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和观察思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师注意把握学生思维的脉搏，从学生的角度关注知识生成的过程。

基于对教材的钻研和对学情的了解，在进行充分预设是必要的。但预设应该是有弹性、留有空白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，预留“弹性时空”，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划；在每个大环节中又要充分考虑到各种情况，例如，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样导归纳等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

 增加文化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程

加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因此只有加强学习，不断扩充、积累、反思已有的教学经验，才能在课堂教学中随机应变。

课堂上，教师怎样才能发现学生回答中富有价值和意义的东西并灵活机智的处理呢？这需要教育机智。教学机智并不神秘，它是教师多种教育能力的结合，可以通过培养锻炼得以形成和提高。一个教师要掌握教育机智能力，提高教育的艺术水平，需要在教育理论实践中不断积累经验，积累多种“案例”和“处方”，可以说经验越丰富，遇到意外事件心中就越有底，就可“处变不惊”，反之经验贫乏，就可能惊慌失措，束手无策。但教育机智的形成，非一日之功，它有一个厚积薄发的过程。首要的是加强学习，增加文化底蕴。生物知识浩如烟海，教师要不断丰富知识，努力使自己成为一个“杂家”，只有这样，才能不断扩展自己的教学思路，适应现代生物教学的需要。另外，掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智也是必不可少的。如：

1、绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

2、因势利导，争取主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情感性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。

4、启发诱导，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，可根据场景给予鼓励并及时引导，避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。及时把握学生的思维脉搏，发现症结，采取针对性措施。

总之，课堂教学是一门艺术，要求教师以组织者、引导者和规范者的身份具有良好的教学机智，教学机智的形成并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，做到对教材的高度理解、对学生的充分熟悉、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应新课程理念下教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。

第四篇：浅谈初中数学课堂教学中的教学机智

浅谈初中数学课堂教学中的教学机智

论文摘要：教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响同学，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务 顺利完成。特别在对待偶发事件时，教师能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用

关键字： 机智 思维 抽象 数学化

所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。由此概念得知，教学机智本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。

数学以其严谨的逻辑体系和抽象的思维特征区别于其他学科。因此，数学课堂教学机智有以下几个特点：(1）特定性, 这是数学课堂教学机智在内容方面的特点。在平时的课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。(2)开放性，这是数学课堂教学机智在形式上的特点。如上所述,数学教师在运用教学机智时要对反馈信息的特定角度进行”数学化”的处理。因为数学理念本身就具有开放性的特点,所以在运用数学理念处理反馈信息的过程中,教学机智也相应地呈现出开放性的特点,并且常常表现出一种“仁者见仁，智者见智”的风格形式。（3）及时性，这是数学课堂教学机智在时间的特点。数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。当然，这里所说的及时性并不完全等同于即时性。在特定情形下，及时性还指在一定时间“度”内的及时性。

教学机智是教师管理艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师利用自身的人格魅力来影响同学，利用独特的能力来驾驭课堂，既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务 顺利完成。特别在对待偶发事件时，教师能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。

1．善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感。在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。首先，教师要善于调节自己的情绪，抑制对学生的不满。其次，教师要善于利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感，同时用庄重而亲切的态度激起学生积极性的体验。有经验的教师，当学生产生抵触情绪引起消极体验时，总能掌握分寸，及时地促成消极情感向积极情感转化，因而产生良好的教育效果。事实表明，师生积极性的情感是一种具有“加速度”的情感，它能够迅速提高学生认识活动的效果，从而达到教育目标的要求。

2．善于运用教学机智，“堵”、“导”变通，从而使师生思维导向始终指向教学目标。运用“堵”、“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。堵即控制，也就是控制学生思维，将学生思维的涓涓细流纳入有效的思维流程，达到预期的教学目标。导即点拨诱导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课文内容的理解上靠近。“堵”和“导”应该是相辅相成的。既要注意点拨诱导，讲究 “导”的艺术，又要注意堵漏塞流，强化“堵”的机智，提高课堂 效益。在教学组织中，教师根据教学内容，巧妙引导，调动全班学生的积极性，使他们自觉主动地参与到教学中来。有经验的教师，在课堂教学中经常巧妙创设和谐情境，使程度不同的学生都能领略到成功的喜悦，得到尊重的满足。如在老师提出各类问题时，即使差等生回答，老师也总会利用学生思维中的“闪光点”加以引导，逐渐地从各个角度、各个方向与问题挂钩，最终使他们明晓答案，并且在他们思考的过程中不断给予肯定与赞许，这种引导的机智，既要激发学生的积极性，又要注意不能偏离课堂内容，这就需要教师在实践中不断思考，积累经验，灵活机智，从而在教学过程中发挥良好作用。而当学生的思维变换方向、误入歧途、有悖教学目标时，教师又要机智、及时地“堵”住，并根据反馈信息，适时诱导，使学生的思维在正确的轨道上运行，以避免教学中偶发事件的发生。这样教师发挥“堵”的机制，借助有声语言，把握学生无 声的思维潜流。断流时导，漫溢时堵，堵导并用，灵活变通，使学生的思维始终伴随教师讲授的“旋律”，弹奏出探索的“交响曲”。3，善于运用教学机智，含蓄幽默，有利于融洽师生关系。课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感，如果不予理睬，又损害老师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，教师就要采用教学机智，含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使师生都能“会心一笑”，双方关系更融洽，更和谐。老师巧妙地运用教学机智，使得课堂教学进行下去，并且增进了师生感情。其妙处在于：(1)遇到特殊情况，老师首先保持了冷静，巧妙地加以解决。(2)“化险为夷”，保证了课堂教学的顺利进行。(3)维护了课堂上学生的自尊心，又确保了教师威信，从而进一步融洽了师生关系。(4)教育方法独特而有效，当学生“发狂”的时候，老师不是冷冰冰地说教，不是简单粗暴地压服，而是冷静地分析出现这种现象的根源。善于运用教育机智的老师，总喜欢与学生处于平等地位，他们尊重学生人格，从不辱骂学生，但这并不意味着去姑息、纵容学生，老师利用自身人格魅力来吸引学生的教育机智，既能增加师生之间的情感，又能为顺利完成教学任务起到举足 轻重的作用。

正确运用教学机智的几点建议：教学机智不是一种单纯的教学技能，而是一种综合性的 智能表现。在运用教学机智处理复杂的、自由度较大的偶发事件时，方案虽多种多样，但要求教师在短时间内去寻找、筛选、确定一种最佳的教育方案，这不是一件轻松的事。偶发事 件的处理，与其说是一种方法，不如说是一门艺术。这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可捉摸、无规律可循的。诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理是有一定的规律和方法的，只是需要教师机智灵活地加以运用。

1．爱心是前提——虚心、宽容地对待学生是教师机智地处理偶发事件的前提条件。教育是用爱构建的，没有爱，就没有教育。爱是教师和学 生心灵沟通的基础，是教师取得教育成就的奥秘所在，而且这种爱，不单单指老师对学生所赋予的情感，更重要的是让学生能感受到这种爱，从而促进教育活动的顺利进行。教师只有发自内心地、真正地去爱学生，关心、体谅学生，在创造性地运用教学机智时，才能从偶发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。教师的爱心具体体现在教师要虚心、宽容地对待每一位学生。虚心、宽容也是建立和谐师生关系的重要条件，是处理偶发事件的心理基础。学会宽容，是一个教师高超教育艺术的一把利剑。对人宽容，是做人的一种美德，而对自己的学生宽容，更是一名老师应具备的基本素质之一。由于学生毕竟还是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作为老师，即使在一些偶发事件中，自己尊严受到挑战，感情和威信受到损害，教师也应该充分地理解、体谅学生的这种不完善，切忌居高临下，或用以牙还牙的方式来对待当事人。否则，只能使事态更加恶化。许多教育实践证明，宽容比训斥更能感化学生，有利于学生心悦诚服地接受老师的教育，教师也只有给予学生更多的宽容与理解，才能促使学生自我反省，自我教育。

2．适度的原则——要机智地处理偶发事件，教师必须做到掌握分寸，宽严相宜。我们对待学生要有爱心，要多理解学生，给他们以更多的宽容与信任，但宽容不是软弱无能，无原则地迁就，也不是对学生的高度不负责任，更不是对学生不良行为的默认和纵容包庇。因此；在对待偶发事件时，教师在采取任何措施与手段时都要掌握分寸，宽严相宜。教师情感的流露，处理的宽严以及批评语言的措词等方面都需要老师精心加以把握，切忌情绪激动、急不择言。而且在采用惩罚的措施时，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基调的高低，也要与过错相适应。一般地，对那些故意行为，性质比较恶劣的应予以重罚，而对那些无意行为，初犯、程度较轻的则予以轻罚。只有这样，才有利于树立教师威信，也才会收到良好的教育效果。

3．方法多样——针对具体问题，采取多种方法，把偶发事件的影响控制到最小范围和最短时间之内。教师在处理偶发事件时，要针对不同的人、不同的事，灵活地采取多种多样的方法，要做到择机而教。诚然，偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性劳动，随时有可能发生预想不到的各种事件，情况千变万化，情形错综复杂，它需要老师果断、准确地做出判断，并能灵活处理，这的确是一件难度较大的教育活动。这就需要教师运用教学机智，巧妙处理。而教育机智本身就是一种创造性的思维能力，它具体表现在课堂教学中教师能够富于想象，灵活多变，根据具体问题具体分析，态度要严肃而柔和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用教学机智灵活而巧妙地处理。在实际的处理过程中，采取多种多样的方法，比如对学生思想产生强烈震动与深刻印象的，用趁热加工法效果要好；对一些需要有充裕时间去考虑的，用冷却处理法效果好；对范围影响不大的，教师通过目光、提问等暗示方法来处理；对教师出现错误而又不能马上找出错误所在的，则采取共同讨论法等。因此，教师需要视偶发事件的成因灵活地加以处理，正所谓“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”

4．态度诚恳——运用教学机智处理偶发事件，教师还要注意实事求是，切忌用一个错误代替另一个错误。老师的教学是一种极其复杂的劳动，其劳动对象是一群会思维、有想象、有语言的活生生的人。尽管老师在上课之前，认真准备，考虑再三，但在课堂上仍然会出现一些预料不到的自身的失误，例如：语文老师读错了字；数学老师算错了 数学；英语老师拼错了单词；历史老师记错了年代„„或者有的教师碰到被学生问题问住的尴尬局面等。在面对自身失误时，不少老师遮遮掩掩，原想蒙混过关，保住所谓的“面子”，实际上却是用一个错误掩盖了另一个错误，误人子弟。而在答不上学生问题时，也很少敢说“不知道”，仿佛说“不知道”是一 件丢人的事。其实，有时候老师坦诚、机智地说出不知道，学生往往会加深对教师的信任感。更何况，有些问题，本身就很难找到圆满、完整的答案。因此，在发现错误时，机智的老师不但勇敢地承认错误，而且还及时从学生身上得到反馈信息，把失误作为督促自身完善的动力。不但纠正了自身的失误，还提高了学生的认识能力，使他们不犯同样的错误。

综上所述，教学机智是教师必备的基本素质之一。运用教学机智，应处理好的一个重要问题就是：要把老师和学生的位置放到恰当的角度去把握，老师在教育过程中起的是主导性的作用，而学生才是教育的主体。如何灵活地、机敏地把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是问题的关键。只有从这一核心问题出发，处理偶发事件的随机性、果断性才有原则可循，其效果也才能达到最佳。否则，只能是叶公好龙，只图形式，而不顾实质。教师首先是一个心理医生，其作用只能是引导、启发，而并非简单的、粗暴的干涉与强迫。教师要利用自身的教学能力，善于出奇制胜，超乎常规地解决问题。在课堂上做到“眼睛扫一扫，了解到全貌”，“眉头皱一皱，心中出计谋”，“大手伸一伸，全班都得听。”教师，之所以赢得人们世代的崇敬，除了因为其手中握着开启知识宝库的金钥匙，作为学生迈进智慧圣殿的引路人之外，教师往讲台上一 站，其本身就代表一种巨大的力量。

第五篇：浅谈在数学课堂教学中教学机智的运用

浅谈在数学课堂教学中教学机智的运用

`（河北省平泉县营子中心小学 河北?承德 067500）

摘 要 教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。本文结合教学实例谈论在数学课堂教学中教学机智的运用。

关键词 数学课堂 教学机智 运用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。本文探讨了在数学课堂教学中教学机智的运用问题。

1学生临时状况应对技巧

（1）老师要讲的内容个别学生已经知道了，而且课堂上发言积极，不断打断老师的授课，有些影响预先的教学设计。

（2）组织好学生的课前预习，课堂上用适当的方式驾驭。预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习方式。预习给学生提供了一个自主探索的空间;预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台;预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过后的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，学生可根据预习提出问题，师生共同探讨。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果，反映学生预习后的真实现状，切实把握教学起点。

（3）及时给学生补充课堂上要用但学生没学过或学过忘了的知识。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程。具体就是及时深入的了解学生的知识层面，认知层面，备课时做全面的考虑，把学生需要的东西及时的给予补充。

（4）灵活回答课堂上学生提出的老师没有想到的问题。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。作为教师要勇于直面学生的问题，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些问题尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整，用积极的，热情的态度去对待。

（5）充分调动课堂上经常犯错误的和启而不发的学困生的积极性。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。当学生犯错误或不能很快的回答问题时，一定不要用侮辱的语言，甚至不能不耐烦，要耐心的，不厌其烦的教他们，启发他们。

2沉着应对课堂失误

在教学中，教师因准备不足或临场发挥不好，或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。一般出现这种情况时，会有几种情况：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完，就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况老师只需要马上跟一句：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后马上重说一遍或者把板书改过来就行了;第二种情况是老师说错了或者板书写错了，自己没有意识到，但学生们发现了。遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说就可以了。”或“你们真了不起，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么写就可以了。”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明;第三种情况是老师说错了或者板书写错了，当时没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以跟学生这样说“刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个知识时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗？”;第四种情况是，老师说错了或者板书写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师们发现了。遇到这种情况往往下面的听课老师会有反应，也许会场会有一阵小的骚动。此时老师要有警觉，想一想：自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了？说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。

3公开课心态调整策略

（1）一定要清楚自己每一步该做什么，怎么做，应该达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一忘记了，拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。

（2）在制作课件的时候，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后，都能回到主页上，这样通过主页上按钮的提示，自己就知道下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白，赶快返回主页，看一下就是了。

（3）还有一种解决办法就是，万一脑子了出现了一片空白，先临时给学生提一个与本节课有关的问题，或者给学生布置一个临时性的任务，在学生活动时教师赶快看一下教案就行了。

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力。只有拥有优秀的教学机智，并让它时时闪烁着智慧的光芒，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。