小学语文新教材《大自然的声音》教学设计-读中悟情 曲中悟美

第一篇：小学语文新教材《大自然的声音》教学设计-读中悟情 曲中悟美

读中悟情 曲中悟美

－《大自然的声音》片段教学设计

第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受大自然的声音之美。

2.学习课文一至二自然段，想象课文中描写的声音，体会作者的思想感情。

教学重难点：

1.指导朗读，想象文中描写的声音，感受大自然的声音之美。2.了解课文的写作手法，体会作者的思想感情。教学过程：

一、入情入境，感悟词语节奏之美(一)情境导入，倾听美妙之音

1.(课件播放鸟吗，水流，风声)同学们，你们听到了什么？

2.大自然有许多美妙的声音就像一首首优美的乐曲(板书课题)3.这节课我们继续学习第21课-《大自然的声音》。[设计意图：听鸟鸣流水声和风声，创设大自然的情景，为本节课营造氛围，为学习课文作良好的铺垫。引起学生学习和探究的欲望，激发学生对大自然的向往之情](二)学习词语，唱响词语之歌

1.学习课文可要带上这些词语小伙伴哟，一起喊出他们的名字。

2.杨老师也想读，可以吗？老师读得和你们读的有什么不一样呢？

3.让我们有感情的读一读，唱响这首词语之歌。

[设计意图：词语是语文学习构建中的砖与瓦，通过有节奏、有感情地朗读，帮助学生理解词语]

二、潜心会文，读中品美妙之音

（一）理清脉络，初探中心 1.课文介绍了哪些音乐家？

（二）自主学习，寻找美妙 1.我们先来欣赏风的演奏吧！自由朗读课文第二段，用横线画出你认为最美妙的句子。

2.（反馈）同学们，真有一双发现美的眼睛

[设计意图：让孩子们自主学习课文，找出课文中自己认为美的句子。这是新的部编教材的一大特点。]

（三）品词析句，感受美妙

1.这些句子美妙在哪呢？让我们一起去品读品读 2.这句话用了什么修辞手法？难怪写的这么美！

[设计意图：比喻和拟人是写作经常用的修辞手法，熟悉和熟练运用这两种方法，为写作教学打下良好基础。] 3.引读:当风翻动树叶，不一样的……有不一样的……不一样的……有不一样的……

4.春天一一，夏天一一，秋天一一，冬天一一

[设计意图：抓住契机，积累与风有关的四字词语。] 5.微风给你什么感觉？句子中哪些词语让你感受到微风的温柔呢？“呢喃细语”是什么意思呢？读出微风的温柔与美妙。

6.狂风又给你什么感觉？句子中那些词语让你感受到了狂风的猛烈呢？带着狂风的力量，读出大自然的威力。

7.读到这，让我想起了伟大音乐家贝多芬的两首名曲，这首巜致爱丽丝》，你觉得怎么样？这种《命运交响曲》又给你什么感觉呢？

音乐是美妙的，因为它有节奏，有强弱，有高音低音，课文要读的有感情也一样要有节奏，要抑扬顿挫，听老师读，大家也来试试配乐朗读，读出大自然的美妙。[设计意图：抓关键词，通过强烈的对比朗读，引导孩子们来感受微风和狂风的美妙。将音乐与语文学习整合，用语言来表达对音乐的欣赏，用音乐来促进语文的学习，语文与音乐的碰撞，相辅相成，相得益彰。]

三、学习迁移，写鸟鸣之美

1.除了风，大自然还有许多美妙的声音

2.（出示小练笔）生仿照课文写一写鸟儿们的声音。

[设计意图：传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼了学生的写作能力，又加深了对课文内容的理解。]

三、板书设计，展大自然之声

四、

第二篇：读中悟情

读中悟情

读中联想

读中积累

——珍珠鸟教学反思 树人镇中心小学校 江昌梅

《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”

“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。

三、在比较中培养欣赏语言能力。

读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。

四、在说中体会。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话

信赖是一座桥，让我们心灵相通； 信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱； 信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 信赖是一盏灯，——————————------学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。

第三篇：浅谈小学语文教学中的“读、悟”

浅谈小学语文教学中的“读、悟”

摘要：语文素养在学生学习其他课程中是非常重要的基础，在新课改下，语文的课程要求全部都提高了，因为语文是我们在日常交往中最重要的基础，所以我们对语文的要求就比较高。语文的教学在整个所有课程体系的都具有极其重要的地位。然而，目前的语文教学在整个所有科目中都是比较难的，尤其是那些条件落后的地方，学生们的知识面比较窄，思维能力又差。对于这种情况许多老师仍旧采用旧式的教学方法，认为学生会读课文，了解段落之间的意思，整片文章的中心思想，就可以了。本文主要是对“读、悟”的教学策略在小学中的应用进行探究。

关键词： 小学语文；语文教学；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0050-01

在教育改革下，我们已经改变了传统的教育模式，把以前只教会学生被动的接受学习转变为现在的自主学习，引导学生去探究。我们的语文教师有责任去培养学生的兴趣，因为兴趣是学生学好一门课中最好的老师。我们要让学生对语文感兴趣，要对语文学习有一个良好的心态，这就要求我们的老师要改变教学模式，创设良好的教学情境，让学生在课堂中感到快乐，从此对语文产生浓厚的兴趣。

1.情境教学，以读促悟

阅读，对每个学生来说都是必不可少的，我们平时生活中的任何东西的了解，都是经过先阅读后了解的方式，所以在小学课堂上要将这种方式融入我们的课堂。阅读教学本体是老师和学生、课本之间的交流，阅读的教学不仅能让老师很好的了解学生的当前状态，还可以提高学生的阅读能力。阅读，是我们涉取信息的有效且最佳途径，让我们认识世界，了解世界，扩散思维。新课改下，教育部已经要求要加强学生的阅读，让学生不断在阅读中品味，逐渐学会欣赏。在日常教学中，让学生加强阅读训练，感受文章中的用词巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的设置，文章的段落之间的联系和整篇文章的主旨大意，这样就能够达到教学目的，让学生在阅读的感性的层面上来对文章产生悟性，在悟性中又不断开发自己的想象力，最后达到??新，使整体的能力得到提高。

语文教学的本身就在于多读书，因为“书读百遍，其义自见”，只有多读书，才能对文章有更好的了解，从而掌握文章。我们的语文老师可以采取许多的方式来引诱学生参与阅读中，让学生有感情的朗读文章。在同一篇文章中，不同的人读会有不同的韵味，同一个人用不同的方式读也会表达出不同的意思。

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。在这种新课标的理念指导下，教师应着重注意文本语言，引导学生反复阅读和品味，体会事物的特点和人物的品质，培养学生欣赏和评价的能力。例如，当老师在教学《我爱你，中国》这篇文章时，可以分小组，让不同的组来进行有感情的朗读，不同的小组在朗读时，肯定会有不同的情感表达。当学生读熟之后，老师在进行点播，学生就能很快明白其中的意思了。当明白其中意思之后，所有的学生在进行集体朗读，这时候就能更好的表达文章所表达的意思，就能够明白本文对祖国的赞美和热爱。

2.多读而思，深悟其意

语文中的内容是作者把自己对人物的理解以及人物的品质蕴含其中，通过汉语表达出来，学生只有多读，慢慢就能体会其中的意思了。任何文章，只有通过仔细的阅读，认真的分析，才能悟出其中的道理，悟出作者的写作意图。老师在进行阅读的教学时，要让学生读懂、读明白是非常重要的，如果学生不能理解其中的意思，即使讲的再好，也没有意义，教师教学应该以读为主，以讲为辅。一般学生对文章的理解必然离不开老师的指导，但是如果想要真正理解文章的含义，作者的用词方法，内容的优美，就注定要反复多次的熟读文章的内容，这样才能够读懂文章的内容。

阅读本身就是每个学生本体的个性化行为，阅读教学应该是引导学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。要对学生独特的感受、体验和理解加深理解，不应该从教师的角度思想来代替学生的阅读实践，不应有固定的模式来解读学生的体验和思考。例如，老师在讲授《詹天佑》这篇文章时，可以先让学生找出文章中詹天佑讲的话，让学生反复品味，在对学生进行提问是否明白其中的意思，不同的学生肯定会有不同的想法与答案，这样可以活跃课堂氛围，学生会争先恐后的回答。其实，有时候学生的感悟能力比老师还好，老师并不是什么都会，学生有时对内容、思想的感悟是老师不能提前预想到的。在教学过程中我们的老师要引导学生自主学习，在良好的课堂氛围中，让学生乐于接受语文知识内容，激发学生学习的兴趣，提高学生的思维能力。

3.总结

在平时的语文中，我们要培养学生的阅读能力。阅读在语文中是不可或缺的，所以我们要注重这方面的教学。通过阅读的教学，学生们会增加自己的理解力和感悟力；通过阅读，学生能够获取信息，增加自己的知识积累，可以更好的认识世界、理解世界，增强自己审美能力，发展自己的世界观、价值观和人生观，不断的让学生具备终身阅读的能力。语文教学中的读、悟对学生来说是极其重要的，所以我们的教师要注重培养学生的阅读、感悟能力，悟是学生阅读之后对文章的本身的一种领悟，只有多读才能有所感悟。在以读促悟的教学方法，让学生通过不断的阅读来提高自己的感悟能力，让学生从最初的粗读，到中间的泛读，再到细读，最后品味文中的意思，做到真正理解老师的所教，明白文章的作者想要表达的意图。通过把“读、悟”融入到小学语文的教学中，可以培养学生的阅读能力，提高学生的感悟和创新能力。

参考文献：

[1] 左殿双.语文阅读教学策略实施研究[J].成才之路，2017年29期.[2] 张婵婵.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探[J].新课程（中），2017年10期.[3] 钟玉萍.阅读，让孩子们全身心投入――浅谈低年级阅读教学[J].教育观察（中下旬刊），2014年06期.

第四篇：读中感悟 创新悟情 教学设计-教学教案

（1）、“送太阳”游戏(课件)。按课文内容，将四个不同颜色的太阳拖送到四个季节的图片中去。（可以请学生上台亲自操作）

（2）、奖励相应的太阳

2、以学定教，顺学而导。说一说你最喜欢什么太阳以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。（课件随机展示画面）▲第一小节

（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。

（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？

（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）

（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）

（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）

▲第二小节

（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节

（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

随机出示：果园里，果子熟了。

①指名朗读。

②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

③齐读句子。

（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）

（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）

①师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）

②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）

③师说：谢谢你的邀请！

（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）

（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)

（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）

（8）齐读第二小节。

▲第三小节

（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）

（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）

（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）

▲第四小节

（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）

（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）

（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太阳是彩色的。

她照到草地上，小草（）。（指名说说）

②它还会照到哪里？

出示：春天，太阳是彩色的，它照到（），（）（汇报交流）

（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）

（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：

柳绿花红、和风细雨、莺歌燕舞、蓝天碧野、冰雪融化

鸟语花香、百花齐放、百鸟争鸣、万紫千红、山清水秀

（6）齐读以上词组。

（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）（设计意图：让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。）

五、拓展性思维过渡：多美的太阳，多美的心愿！小朋友，你们心中有什么心愿吗？用你手中的彩笔把他画出来吧！

1、学生自己画。

2、作品展示

3、仿照课文，联系所画的太阳，说说“我画了一个什么样的太阳，我是怎么想的？”（设计意图：展示学生作品成果，给学生表现的机会，通过自我欣赏和他人的赏识，激发学生兴趣，在他们的心灵，画出的不仅是太阳，而且是希望和憧憬，只有让学生把所独有的情感表达出来，相互交流才能激发出生命的活力。

第五篇：小学语文教学中以读促悟心得体会

小学语文教学中以读促悟主题研讨心得体会

张村小学 苏丽娟

任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。常言道：“书读百遍，其义自见”。小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。正所谓课堂上没有读书声理应是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。它是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。

因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学中，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙 之处就在于既生动形象又包含丰富的内容。在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。在教学活动中要注重学生能力的培养，充分发挥学生的主体作用，让学生在各方面得到发展，综合素质得到提高。学生思维的发展，能力的培养和自主作用的提高，归结起来，就是在教学活动中采取各种可行的方法对学生进行恰到好处的引诱和辅导，方式是多样的，方法是灵活的。

12月24日上午任丘市第六实验小学何翠敏老师的观摩课给了我很大的启发和收获，观摩之后的主题研讨活动“如何在阅读教学中做到以读促悟”更是感触颇深。

《军神》是小学语文四年级上册的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物 神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而这些能力的培养，应以读为本。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。

在整堂教学活动中何老师运用的多种形式的读法：指名读、齐读、默读、分角色读、范读以及对比读，以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。学生可以用自己喜欢的方式读，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

在评课活动、主题研讨的环节中各学校的老师积极畅所欲言，说优点、提建议、找方法。“以读促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的语言表达我的内心，读得忘我，才能达到情境，阅读就是师生与文本的对接，换种视角来阅读，比如说在课文的手术中这一环节，“病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、„„越来越„„、居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦，但他却一声不吭，这表现了刘伯承顽强的意志。)引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语：“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

再比如说课文当中手术完成共用了七十二刀，教师抓住了以读促悟的真正突破口：从第一刀到第七十二刀的对比读真正的让学生体会到了刘伯承的钢铁意志，同时利用朗读沃克和刘伯承的对话学习了侧面描写的写作方法。

语文教研员潘老师的点评颇有深度，首先提到课堂教学 设问题很有针对性，“牵一发以动全身”，切入口到位。能够抓住关键的词语，句子。以及段落采用多种形式的朗读。分析课文一层接一层，情感得到升华。重点难点的突破，医生沃克和刘伯承的对比读，让学生了解的侧面描写和正面描写的写作手法。教学中做到了知识的延伸，使小语文变成大语文。其中潘老师的提议注重学生学习习惯的养成教育得到每位老师的赞同，在教学中学生的摘抄、做小卡片、边读边批注等方法更有利于学生的学习语文。同时又传授了我们阅读教学中的三把钥匙：第一----问疑 问什么？谁来问？怎么问？第二----赏析 词语、句子、段落的分析第三----感悟 心悟（学生有心灵体验）表达（通过语言来进行）。

小学语文新课标的实施对教师的阅读教学的要求越来越高，它强调既要注重对学生的知识传授，又要注意对学生能力的培养，还要引导学生兼顾课内外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。为此，在阅读教学过程中应针对小学生存在的阅读差异，采用个性化的教学方法，使不同类型的学生的阅读领域不断扩大，进而深入感知、理解、悟化，并最终提高学生对语言的思维、分析、认知和表达能力。通过这次研讨活动使自己明白要学会享受教师这份工作，享受用文字来交流，通过阅读达到心灵的升华，课本不是学生的整个世界，整个世界才使学生的课本，让孩子们在朗读中感受这美好的世界。