闫菊琴论文-作业批改是数学教学的重要环节

第一篇：闫菊琴论文-作业批改是数学教学的重要环节

作业批改是数学教学的重要环节

--东买里乡大营盘小学 闫菊琴

摘要：作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的缺点及失误，还可以加强师生间的情感与交流，促进学生各个方面的协调发展。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题，本文首先通过了解作业批改的重要性，传统作业批改方法的利与弊，与作业的批改方式，得出数学作业批改也需技巧。数学作业批改也作为整个数学教学中的一个重要环节。笔者认为，批改作业不是简单的勾勾叉叉的问题，也有着一定的方法和技巧。

关键词：教师 教学 作业批改 方法 技巧 正文：

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

传统的批改数学作业的方法，只是对学生所做的作业做出正误判断，打上分值，或者是批上优、良、中、下，此法在评价学生学习成绩，判断解题对错，比较学生的学习差异方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且评价结果有一定的片面性，不能全面反映学生的基本素质和学习潜力，这样一来，无疑会打击学生的学习积极性。所以说作业批改是数学教学的重要环节。

一、作业批改的重要性

数学作业是数学课堂教学的延续和补充，使学生获取数学知识的一种手段，是引导学生前进的阶梯。为什么说作业批改在小学数学教学的重要呢？

1、首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握的如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检查他（她）们所学的知识。其次作业批改是教师和学生之间互相交流的一种重要手段。一方面，作业可以向老师传达学生的一些信息，教师可以通过对作业的批改了解学生的学习能力、学习态度和学习效果。另一方面，教师可以通过对作业的批改传达对学生的批语与教育、建议与鼓励。再次小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

2、及时向学生反馈掌握知识的程度，提高学生独立思考和相互交流的能力 《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

3、丰富作业批改方式，提高学生学习兴趣

在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，引导让学生自己去积极思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“仔细读读法则再做好吗”等，根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

4、关注作业书写，积极鼓励，养成良好的学习习惯

养成良好的学习习惯对于小学生来说是十分重要的，对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础，教师在批改时，对于学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。不仅仅关注学生的解题过程和答案的正误，还要对学生的书写和格式检查一番。小学生的自觉性较低，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往学生养成粗心的习惯，对于数学的态度也就没有语文那么重视，许多教师心有同感，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用适当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正，例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于担心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出鼓励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石—粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友，相信你能行！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”这样，一方面不打击其自信另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度，特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。对于那些做得又对又好书写漂亮的作业，不能只打一个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“太妙了！”对于这些亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生之间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。

二、传统作业批改方法的利与弊

传统作业批改方式是指在多数教师仍然采用的，学生做作业，教师批改作业，然后发给学生。学生再做作业，如此循环往复的作业批改方法。这种方式的特点是学生做作业，教师批作业，学生只管做作业，不管作业质量的评价；教师只管批作业，当作业质量的检查员和裁判员。这种方式的好处主要有：

1、教师把批改作业作为总结教学效果和了解学生掌握情况的一次信息反馈，通过批改学生的作业，掌握学生的学习情况，为调整教学提供客观依据。

2、教师把批改学生作业作为督促学生学习的一种手段。教师通过及时收缴作业给学生的作业评定成绩，加评语等，督促学生按时按量完成老师布臵的作业，以培养学生良好习惯，督促其认真学习。

3、为评定学生学习成绩提供重要参考依据。从平日完成作业的认真程度和质量，可以看出学生一贯的学习态度和掌握知识的水平。

新课程标准要求教师在向学生传授知识，形成学生技能技巧的同时应着重培养和发展学生的能力和智力，尤其是学生的创造力。由此可见，传统的作业批改方式又存在以下弊端：

（1）不能体现以学生为主体，教师为主导的新的教学思想。在教学的各个环节中，都应该体现学生为主体的指导思想，作业批改也不例外，教师批作业是为了不批作业。而传统的作业批改方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业批改活动之外。包办代替的结果使学生对自己的作业质量，既缺乏应有的责任心，也缺乏必备的自我鉴别和自我评价能力。

（2）由于学生做作业不管质量如何，全部推给老师，有老师全部批改，因而大大增加了教师的工作量。这样，教师的时间都用在了批改作业上，用于钻研教材、备课、研究教法的时间就很少，当然就难做到精心备课，就会对学生的思想特点抓不准，教学效果就不会理想。

（3）不是以培养学生的高度责任心和自我评价能力为指导思想。有些学生抱有单纯的任务观点，做完了事，因此会出现抄袭现象。教师批改这样的作业，所花费的劳动不仅无效，而且获得的信息是导致错误判断的假信息。

三、作业的批改方式

1、学生当堂自我批改

通过学生自批作业，培养学生对自己作业的高度责任心，这样使学生在主观上提高了对自己作业的质量要求。

2、教师当堂巡回批改

一般来说，教师批改作业大部分是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，做游动式无规律批改，对于一些进行顺利没有错误的题目作自定批改，对于一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的心，调动学生作业的积极性。

3、教师重点当面批改

由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的的学生，采用当面前批改方式会受到更好的效果。

4、学生当堂互相批改

学生对批改别人的作业很感兴趣，他们也会很认真地对待。在批改中吸取别人好的解题方法，从而提高学生的责任心，养成严谨细致的学习习惯和比较鉴别的能力。

5、重点批改和部分批改

重点批改就是把全部作业收上来后，只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点，要根据实际情形来确定。当然被列为重点的学生要不断更换，有计划地分期分批地安排，一学期最好每个学生都能轮到一致两次。部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业，这次批单号的，下次批双号的。也可以只批一至二组的作业，逐次轮流，另一种是从作业题中选择几题全班批改，只要统筹兼顾也能收到很好的效果。

四、数学作业批改的技巧

批改，对于老师们来说，堪称是家常便饭了。其实，数学作业批改也需一些小技巧。

1、当堂批改，反馈及时，事半功倍，提高学生学习的积极性

每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭的，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时带只红笔给学生批改，看效果怎样，因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改左边的一半的同学，下次改右边的一半，没改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正，在批改时，对做得好的同学和进步的同学给予及时的表扬，鼓励；发现问题及时指正，采用这种方法后，我发现以前做的慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，希望得到老师的表扬，对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次作对的同学打“☆"以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带着“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰，因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。

2、改“×”为“Δ”，保护学生自尊心，促进学生省心健康发展

在批改数学大练习册时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴轴对称图形，如果打“×”学生就没有地方订正，于是就给学生打“Δ”，让学生擦掉重写，订正后再打“√”。慢慢的我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“×”，作业本会很难看，学生心理也会很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“Δ”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样的愉悦美好。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“×”为“Δ”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康，全面和谐地发展。

3、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯

教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多同行都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的发法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就在上面写上“上次”！字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独叫到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。

4、巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流

心理学实验表明，通过鼓励，人的积极性可能增加3-4倍，在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行鼓励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上，“你的解法太妙了”！再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的”。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“×××同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“×××同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育。”

通过这些温馨的评语，及时给学生激励。及时与家长进行交流，取得了良好的教学效果，通常，数学作业的批改，人们习惯用“√”和“×”来判断正误去，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但这不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中提醒出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学生思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，因此，我们可将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，这样，即可调动学生学习的积极性，又能取得事半功倍的效果。

作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，因此，我将作业的批改方式进行了改进，按不同场合，根据不同要求，针对不同学生，采用不同批改方式，让学生全程参与作业批改，把作业批改主动权交给学生，使学生作业及时得到反馈，能及时纠正作业中的差错，培养学生分析、鉴别、评价能力，克服困难的勇气，互相帮助的精神，是他们真正成为学习的主人。

参考文献：

柯汉林，《教与学》，中央名族出版社，2001.8 柳海平，《教育原理》，中国人民大学出版社，2008.7 乔荣凝，对中学数学的探讨、设计与实验，《数学教学参考》，1995.8 郑强，《小学数学新课程教学法》开明出版社，2004 沈阳《心理学》桂林广西师范大学出版社，2000.1 李光树，《小学数学教学论》人民教育出版社，2003 《数学课程标准》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社出版 《创造性思维教学评估与作业设计》李德文 李文光 《小学数学教学法》叶亚平、赵声涛主编 浙江教育出版社

作业批改是数学教学的重要环节

单位：东买里乡大营盘小学作者：闫菊琴

第二篇：作业设计和批改是常规教学的重要环节

作业设计和批改是常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是对学生所学知识消化、吸收，至进一步升华所必须的手段，也是教学信息反馈的重要途径。在化学教学中抓好作业的设计和批改工作环节，能够促进教学质量的提高。同时，作业的设计和批改也是构成素质教育必不少的一部分，怎样合理的布置作业，是非常值得教师研究和探索。现在笔者把自己的一点肤浅认识介绍如下：

一、化学作业类型设计

1、口头表达作业。这类作业是教师针对某些知识点布置给学生的要求。学生口头回答的作业，如化学用语（元素符号、原子团符号、化合价口诀等）、定义、金属活动顺序表等。此类作业一般是在课堂上及时提问，及时反馈信息，也是新课前对上节课内容的提高。这类作业能够培养学生科学精确地表达能力。

2、课堂讨论作业。这是教师对易混淆的或难理解知识而布置作业。教师可以先让学生在规定的时间内分组讨论，然后学生阐述自己的观点，最后由教师归纳总结，这样可以培养学生的思维能力。

3、实验室作业。这是教师针对学生的情况有目的、有计划、有选择地布置学生动手实验作业，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。可以提高学生的动手操作能力、创新能力，从而提高学习的兴趣。

4、书面反馈作业。这类作业是学生作业的中心所在。如化学方程式书写、化学方程式的计算、回答问题或绘制实验仪器装置图等。一般要求学生在下节课前完成，书面作业的系统练习可以及时巩固所学知识，培养科学意识和综合素质。教师也可以通过作业的批改及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便及时改进教学方法，达到提高教学质量的效果。

5、课外实践作业。此类作业可以使课本上的家庭小实验、探究小实验，也可是课外实践活动。如环境污染的调查、甘蔗的施肥、生活中的化学等等。此类作业也有利于学生贴近生活、增长知识、开阔视野、激发兴趣。

二、化学作业设计原则

1、目的性原则。选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学内容，所选题目能很好地反馈所学的知识，尽能体现学生的动手、动脑、实践、发现问题，以收到最好的效果，而不能离开课本去选择难题、偏题、怪题。

2、科学性原则。作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习方式的转变，选题要充分考虑题型、题意、知识点、覆盖面、题型结构以及代表性。使学生练习后达到事半功倍的效果，以达到量和质的和谐统一。

3、合理性原则。题量选择设计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。

4、层次性原则。作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，初中化学教学中的内容富有弹性，除了统一的基本要求和有控制的习题总量外，还有一定的余地，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，能促进学生的学习型。

三、化学作业批改

1、全批全改。针对现在学校班级容量的扩大，有很大一部分教师改变了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批阅，而对“差生”的作业却置之不理。这样不能全面了解学生，更不能推进素质教育。

2、面批面改。在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正。这有利于个别教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能成为现实。这

种方法能有效发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。

3、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业，对不同解法师生共同讨论解决，以完善答案。这样有利于调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

4、学生参与、分组批改。以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。批改作业不是教师的专利，也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。这有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

总之，在新课程改革的今天，作业的设计和批改，应因之而不断变化，以便不断提高教学质量，不断把课改向前推进。

课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

（1）反馈时间过长。

由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。

由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。

因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

（4）作业形同虚设。

有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：

（1）精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。

作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。

将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

化学作业包括书面解答习题;完成实验和观察作业;撰写实验报告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文;等等.化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力.课外作业是课内教学的延续.对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节.袅澎

一、目前初中学生化学作业现状在教学过程中，作业成了学生的“包袱’，和负担.不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，学生都不同程度地存在着过重的作业负担.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.学校领导和教师想通过加大学生的作业量来提高教学成绩;而学生则强烈反对教师布置太多的课外作业.学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会发生在我们所谓的好学生身上.因此，作业量要适当，作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生的健康.作业量过少不能巩固知识，不能形成技能.布置的作业如果有一定的难度，教师可以适当提示，然后让学生在课外做的时候降低难度......学生完成一定量的作业，老师批改，天经地义。但在实际工作中，我认真观察思考发现绝大多数老师批改作业是在完成一种任务，所起的作用不大，原因如下：

1.搞形式主义。学生做，老师批，基本上各自在完成一种任务，不重实际效果。

2.抄袭无法避免。许多教师把批作业和打对错和填日期等同起来，这样，部分学生被迫走上抄袭之路。

3.信息反馈太慢。因为教师很难在当天把作业处理完，所以很难及时了解学生对知识的掌握。

4、教师任务重压力大。理科学生差不多天天要做作业，而老师带的班级多，每个班的学生也多，在学校教学任务考核的压力下，难免有敷衍了事的情况出现。为提高效益，减轻负担，这种传统的批改方式急需改革。

建议：改变对学生的考核方式，评价方式，使之成为为教学服务的更有效的手段。

作业批改制度

一、作业是巩固知识，形成技能的重要环节，是反思教学改进教学的重要依据和手段，必须十分重视，做到精心设计，要求明确，布置清楚。

二、作业要根据教学要求，教材内容做到重点突出，形式多样，富于思考，做到少而精，切忌多而滥，不布置机械重复和大量抄写的作业。

三、作业分为课内和课外，口头和书面、实践操作作业等。课内作业当堂完成，课外作业要注意深度和广度。作业要求不能一刀切，要有基本题和提高题。

四、严格控制作业量，当天无课的学科不准留作业，当天各学科作业累计总量不得超过1.5小时。布置作业努力做到“三不练”，即知识覆盖面不大的题目不练，不能培养学生能力、开发智力的题目不练，不紧扣课标和教学要求的题目不练。

五、对学生作业要要求格式正确，书写工整，写出课题日期和题号。

六、要教育学生爱护作业本，不允许在本子内乱画乱写。不允许在同一本内做两种以上作业。学期结束前，用完的作业要整理出来评比。

七、凡书面作业要及时批改，及时进行讲评订正。普遍问题集体讲，个别的要面批面改。

八、严禁学生批阅或其他非科任教师批阅。

九、学生作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、指导，不准以作业压学生、罚学生，不准罚抄、罚写、罚做，不准撕毁学生作业本。对认真完成作业或有进步的学生及时给予鼓励。对书写工整、字体美观的作业适当加分。对错误率高或书写不认真的要及时个别辅导。

十、使用统一作业批改符号。

十一、作业批改使用等级制、奖励加评语，分优良中差四个等级不准分数量化。

十二、教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出、看得懂。

十三、严禁科任教师拖发作业。

第三篇：作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节

作文批改是小学作文教学中的一个不可或缺的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识作文批改的目的作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成优秀作文是不现实的。教师在批改学生作文时，不应用成人的眼光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待小学生作文。

在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。学生在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严，只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文批改形式要多样

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。采用何种批改方式要根据学生具体情况而定，突出重点，切记面面俱到，眉毛胡子一把抓。教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教师必须加强指导，逐渐培养小学生自己改文的习惯。

教师在百忙之中可对某一篇或几篇作文进行修改，让学生知道这样改的好处，学到改文章方法。学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正。就重点问题、普遍存在的问题，教师集中讲评。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出作文的方法来。当然，无论采用何种批改方式，都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。

三、把修改作文的权利还给学生

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把作文评改的权利还给学生的好处有以下几点：

1.它让学生明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会起着潜移默化的作用，终身受益。

2.在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。

3.坚持不懈。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

四、上好作文讲评课

教师还要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对其作文优缺

点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改。

在作文批改中，要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

第四篇：小学语文教学论文 批改数学作业要巧用评语

批改数学作业要巧用评语

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用等级制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

如解答“李师傅每天做一批零件，要５天完成，张师傅做这批零件只要 4 天，如果张师傅每天做 480 个零件，求张师傅每天比李师傅多做多少个零件？” 一般解法，先求出李师傅每天做的个数（480 × 4 ÷ 5），再求出张师傅每天比李师傅多做的个数： 480 － 480 × 4 ÷ 5=96（个）。

有一个学生这样解答：因为张师傅和李师傅做的零件总数相等，假设张师傅做 5 天，则比李师傅多做 480 个，平均每天多做 480 ÷ 5 ＝ 96（个）。对这一位学生的解法，我即在题边加上批语：“解法巧妙！”，这住学生看了之后非常高兴，课后还把这类题目的解题规律总结出来给我看。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

二、积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。

三、关心性的评语，增进情感。

“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。可见教师对学生爱是何等重要。在作业批改中，教师要通过评语的方式，把自己的爱心和信任化作清风细雨，去滋润学生的心田，强化心理交流，缩小双方的心理距离，从而增进师生感情。当看到学困生做的作业有进步时，我便写下了这样的评语：“看到你在进步，老师非常高兴，希望你加倍努力”。寥寥数语，体现了教师对学生的关怀，感染学生把对教师的情感迁移到所教的学科上来。

四、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯 对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。如解答“甲、乙两人各加工1000个机器零件，甲完成任务要5小时，如果早1小时加工的零件数是乙的4倍，问乙完成认为需要几小时？”有的学生这样解： 1000÷（1000÷5÷4）

=1000÷（200÷4）

=1000÷50 =20（小时）

此题解法完全正确，但比较繁琐，批上“能不能用简单的方法进行解答，想想看。”以此让学生这样解：5×4＝20（小时）.。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

数学评语是师生交流的好平台，有一位学生，在作业后面写了一段话，“老师，作业多，能不能以后不抄题目？”。看到这，我硬下心来，给她回了一段话：“你的字写的很漂亮，老师喜欢看你的作业。抄题目时，有助于对题意的理解。你能克服困难吗？”后来她的作业做得更好了。这件事，班上的同学谁也不知道。实践证明，数学作业批改中使用评语，改变了单一的百分制或等级制量分方法的呆板与片面。可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。她有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。因此，我认为数学老师也应该要多运用评语。

第五篇：心理因素的培养是声乐教学的重要环节论文

摘 要：歌唱是一种艺术，不仅是对演唱者技术技能、艺术修养等音乐艺术本能多方面的考验，更是对歌唱表演者心理素质的综合考验。调整好临场的心理状态是每个歌唱者应该具备的素质，良好歌唱心理状态培养的课程，与技术技能、艺术修养等课程一样，都是极为重要的学习内容，都是声乐歌唱艺术学习的重要环节。

关键词：声乐 心理素质 歌唱

声乐是一门艺术，更是一门科学，是个人通过自身的条件在舞台上运用自身的歌唱技巧，对于歌曲作品进行艺术再创造的艺术形式；同时，声乐歌唱艺术又是人类的一种高级心理活动，声乐艺术家在表演歌唱的过程中，会运用娴熟的歌唱技巧、真切动人的情感，通过各种表现形式，使观众从中得到美的享受，从而达到观众和演唱者心灵共鸣的统一。

能够调整好临场歌唱的心理状态是每个歌唱者应该具备的素质，而这种素质应该是在声乐学习的过程中必须获得的基础训练。在我们当前的声乐教学中，良好歌唱心理状态的培养与技术技能、艺术修养等课程一样，都是声乐艺术学习的重要环节。我们声乐教学老师，都必须注重对学生心理状态的培养和训练，这样才能够教出一个合格的声乐歌唱者。

一、在声乐教学中心理素质对歌唱产生的影响

首先，心理状态就是在一定时间内人的心理活动总的特征。心理活动是以客观现实为基础的，是具有客观性的，所谓“触景生情”，形象地说明了心理活动的客观性。然而心理活动还有主观性的一面，即同一客观现实可以引起不同人的不同心理活动。由于每个人身世修养、社会阅历、性格特征的不同，对外界事物的感受和领悟必然会有差异。心理活动的这种主观性，实质上反映了人们经验积累的程度和个体差异。

其次，就歌唱者主观方面来说，歌唱时，他除了唱出自己以为是科学的美妙声音外，还必须用耳朵对自己发出的声音进行检验。这种检验，会经过听觉神经输送给大脑作出反应，然后作出判断是正确的还是错误的，并随时加以调整。就客观方面来说，在课堂上，教师是客观存在的人，他的指导（语言、范唱、动作等），会对歌唱者产生刺激，从而在心理上引起反应；在舞台演出时，成百上千的观众更会对歌唱者产生刺激，引起强烈的心理反应。歌唱者当众歌唱时，自身的反应和外界的反应是同时存在的。歌唱活动如果仅限于个人，而无外界的刺激，心理反应的强度则会减弱许多。这就是为什么说一个人在琴房练唱时心情比较放松，容易唱出比较好的效果，而当众演唱时心情就比较紧张的原因了。紧张的心理也是影响良好的歌唱发挥的一种特殊心理状态，在一定条件下，这种心理是很难避免的。

我认为造成紧张心理的因素主要有以下几点：

（1）在某种程度上，心理紧张是由歌唱者对演唱技巧掌握不纯熟所造成的。

（2）学习方法不得当，也会引起心理紧张。

（3）客观环境的影响，尤其是教师的教学方法与态度，对学生的歌唱心理影响极大。如果教师板起面孔，以命令的腔调去指导学生，甚至用粗暴的语言训斥学生，那么，在课堂上学生就会始终处于一种紧张的心理状态，久而即之，形成条件反射，紧张心理定型，学生会把上课看成过关，甚至一提到上课，心理上就会出现难以抑制的习惯性的紧张。

（4）歌唱是一项全身性的协调运动，身体健康状况无疑会影响到歌唱技能技巧的发挥和心理的变化，尤其是歌唱器官不佳，如声带疲劳、喉炎或伤风感冒等疾病，都将直接破坏演唱技巧的正常发挥，而造成不同的紧张心理。

二、消除歌唱的紧张心理

具体地说，紧张心理的消除可以从以下四个方面入手：

1.要教育学生从理论上认识到，心理紧张是人类一种正常的心理活动。演出前心理紧张也不足为怪，它是思想感情的一种心理变换，存在于想象之中，像快乐和悲伤一样，只是紧张程度不同而已。世界著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂，对自己演唱前的心理状态曾做过这样的描述：“当幕布徐徐升起时，歌剧已不是人类的瑰宝，而成了布满地雷的战场……走上舞台的时刻终于等到，我也迈出了走向死亡的一步。”可见，即使是一些著名的歌唱家也会存在紧张心理。认识到这一点，对于解除心中不必要的忧虑，树立信心，变紧张与恐惧为激情和兴奋，是十分有益的。

2.优秀的教学方法和手段，是培养学生良好歌唱心理的基础。教师的一言一行将直接影响到学生歌唱心理的培养，在教学中，教师要以建设性的语言来启发学生，对学生不正确的声音概念和发声方法，要依靠引导而不是简单的否定，使课堂气氛融洽、师生心情愉快，使歌唱教学成为一种精神享受。同时，要重视自己情绪的起伏对学生歌唱心理的影响，懂得教师的喜怒哀乐会立即转移到学生的身上。积极情绪的感染，会使学生倍感亲切，这将会无形中缩短师生之间的心理距离，教师所传授的知识也会引起学生的共鸣。只有学生充分地信赖教师，才愿意主动地向教师打开自己的心扉，“亲其师，信其道”，并自觉地把对教师的热爱与尊敬转移到体现教师教学的要求之中。要做到这些，作为一名教师，不仅要有丰富的演唱技巧，又要有良好的演唱心理素质。

3.经常参加舞台艺术实践活动，从大量的艺术实践中获得掌握和控制自己歌唱心理的能力。人们的心理活动与实践有着极其密切的关系，是“知”和“行”的关系，也理与实践的关系。歌唱心理素质的本质就是人们的大脑对艺术实践的现实反映，不重视艺术实践，则不可能凭空对歌唱产生热烈的爱和正常的歌唱心理。

4.做好演唱前的一切准备，是排除心理紧张的又一个途径。要根据自己的歌唱能力和嗓音特点，选择恰当的演唱曲目，特别是初次登台演唱，最好选一些短小易唱的歌曲，要接近甚至低于平时练习的难度。在技巧的表现上，应当为自己留有余地，切不可贪大求强；要熟悉歌曲伴奏，与伴奏者密切配合，获得他们的支持与合作；要慎重对待首次登台演唱，第一次演唱成功与否，对于以后的演唱影响很大。因此，时机不成熟，不要急于登台演唱；倘若准备演唱就不要犹豫不决，要充满信心，相信自己一定能够获得成功。要认真对待演出前的走台和预演，这是一种行之有效的模拟心理训练。在走台和预演时，可有目的地为演唱者设置一批有针对性的演出环境，如观众的成分以及演出的气氛等等，使演唱者产生一定的紧张心理，让他们在这种环境中得到锻炼和提高。

综上所述，要想在歌唱中获得良好的心理状态，必须通过多方面的系统的训练。我所说的这一点只是声乐学习中的一小部分，要想学好声乐，还要在很多方面进行一定的学习。也希望本篇文章能够对声乐学习者和教学者提供参考和帮助。