三年级下数学说课稿-除数是一位数的笔算除法-人教版【小学学科网】

第一篇：三年级下数学说课稿-除数是一位数的笔算除法-人教版【小学学科网】

《除数是一位数的笔算除法》说课稿

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说课流程：

本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目标； 5.教法与学法；6.教学过程。

一．教材分析

本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》。

1.教材的特点、地位和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

2.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

二.学情分析

1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

三.设计理念

1.强化数学教学的人文性

数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

2.在操作中探究,在探究中发现

本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。

四.教学目标 1.知识与技能

（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。2.过程与方法

通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3.情感、态度与价值观

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感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

五.教法与学法

1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

2.学法：本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

六.教学过程

本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：沟通旧知，建立联系à创设情景，导入新课à自主探索，领悟算法à巩固新知，应用新知à回顾反思，深华提高。

（一）沟通旧知，建立联系 1．口算

27÷3

40÷2

240÷8

（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。）

（二）创设情景，导入新课

1．出示p19植树情境图,引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）

42÷2

52÷2（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。）

2.（1）请你估计一下42÷2大约是多少？

（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）

（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？（揭示课题）

（三）自主探索，领悟算法 1．教学例1 42÷2=21 尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。

（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。）

2。教学例2 ：52÷2（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示多少？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。

(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

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（设计意图：通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。）

（四）巩固新知，应用新知，1、填一填。

□

□□

____

____

4)4 8

6)8 4

□

□

□□

□

□□

0

0 2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

____

____

____

2)68

6)96

5)60

0

0 3．赛一赛：看谁算的又对又快？

p20 做一做 1 4.用一用：p21练习四第3题（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。）

（五）回顾反思，深华提

你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？

第二篇：《除数是整十数的笔算除法》说课稿

《除数是整十数的笔算除法》说课稿

一、说教材

教材分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

《除数是整十数的笔算除法》属于数与代数的领域。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

教学目标：

1．使学生理解除数是整十数、商一位数的除法的算理，掌握笔算方法，能够正确进行笔算。

2．通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

3．通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

教学重点：理解算理，掌握除数是整十数笔算除法方法。

教学难点：正确理解算理，确定商的位置。

二、说教法与学法

根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”——“比较”——“理解”——“发现”这一认知过程。

三、说教学过程：

依据课标精神和新课程教学理念，以学生的学，定教师的教，重视学生学习过程、学习方法的指导，结合本课特点，我设计了以下几个个教学环节：

1、课前练习，复习铺垫。

迁移是学生探索新知的一种重要方法。课前练习了除数是整十数的口算，除数是一位数的笔算除法，通过交流唤醒了学生的记忆，激活了学生已有的笔算经验;为本节课作好了必要的铺垫。

2、创设情境，导入新课。

在本课中创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，把学生的注意力吸引到他们喜欢的问题情境中，并把计算教学与解决问题融合在一起，使学生感受数学有用、数学有趣，从而激发学生爱数学、用数学的情感，引导学生积极主动地投入到解决问题的活动中去。让学生经历发现问题，提出数学问题，解决所提问题的全过程。

3、合作探究，初探算法。

解决例一92÷30时，通过估一估、圈一圈等方法，培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性。再全班合作交流，初探算法，把重点放在试商和书写位置上，突出重点，帮助学生理解算理。

4、自主探究，掌握算理。

放手让学生独立思考自主探究，掌握试商的方法。利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。教师在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，突破试商的方法，保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。

5、比较分析、总结算理。

引导学生观察例题的两个竖式，比较它们的被除数和除数、以及商的相同点和不同点。并组织学生小组讨论：除数是整十数的笔算除法应该怎样做？

在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。

6、巩固练习，深化提高。

通过基本练习做一做，变式练习判断题、解决问题、拓展题，培养学生的观察、判断以及语言表达能力，使学生体会所学知识在生活中的简单应用，通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

7、回顾梳理、课堂总结。

引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。

第三篇：小学数学教学设计：《除数是整十数的笔算除法》

小学数学教学设计：《除数是整十数的笔算除法》

一、教学内容

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第81-83页 例1

二、教学目标

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。

三、教学重点

除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。

四、教学过程

（一）、复习引入：

1、口算

40÷20

180÷90

240÷60

720÷90 450÷90

2、括号里最大能填几? 20×()<49 30×()<91 30×()<200 40×()<330

（二）、创设情境，提出问题

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希望小学举办一个阅读节，买了很多书。买了92本《科学画报》,如果每个班级借30本，可以借给几个班级?

（三）、自主探究，掌握算法

1、教学两位数除以整十数(1)独立探究：

老师：这个问题你能解决吗?怎么列式? 学生：92÷30=

老师：你估计可以分给几个班?你是怎么想的?不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗?(2)反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。(生说师板书)学生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。(做除法想乘法，利用估算)学生2：92≈90，92÷3≈3(个)，大约可以分给3个班级。(利用除法估算方法)学生3：92÷30=3(个)„„2(本)，可以分给3个班级。(利用有余数除法的旧知)学生4：笔算。(3)竖式计算

老师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，你也会吗?请在草稿纸上试试吧!生尝试练习。

学生的竖式有：(横式在上)(4)重点研讨，形成辩论。

老师：(先肯定书写格式的好坏，提出希望。)上面两个同学写的，哪个正确呢?为什么? 北京教师招聘网http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

学生：第二个写得正确，应该写在个位上，而不是十位上。

引导学生思考：①同样是商3，到底应写在个位上还是十位上?为什么?同桌讨论一下。

(9个十除以3个十是3，92里面有3个30，写在个位上是3个一，写在十位上就成了3个十了。)集体研讨时，将学生口算的过程与竖式对照，使学生明白商“3”必须写在个位上的道理。②90是什么? 学生：3个30是90。3乘30是90。90是分掉的小棒。③余数一定要比除数小。

余数不为0时，怎样写横式?(写了商再写余数)④商和余数的单位各是什么? 老师：我们可以请我们的朋友小棒来帮帮我们。

老师：还有不明白的吗?所以科学画报可以借给3个班，还剩2本。(板书答：可以分给3个班还剩 2本。)(5)练习尝试。

老师：这样的题你会做了吗?我们一起来试试。课本p81, 做一做。学生试做，校对。说说商的位置。

(重点解决商的位置，说说80里面有4个20，所以商4，写在个位上。75里面有2个30，所以商2，写在个位上。)

2、教学三位数除以整十数(1)提出问题

老师：希望小学买了140捆《科学画报》，如果借给30个班级，每个班级可以借几捆? 你会吗? 试试看。

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(2)展现2-3种做法。进行辨析。① 试商的方法。

老师：看着黑板上的几种做法，你有意见吗? 生说自己的想法。通过生生互动，让学生明白140里面有30个4，应该商4余20。

② 解释商写在个位上的理由：因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去 除以3 0，所以商要写在个位上。上面个三竖式中,只有第一个是正确的。

老师：都讲的很好，140就是14个十，用14捆小棒 表示，(师生数：1个十，2个十，3个十„„)14个十平均给成30个班，每份连一个十都分不到，所以我们要把140，变成140个一，把14 0个一平均分给30个班，每份是4，还多20。所以，我们要把4写在个位上。

老师：我们来看看竖式，你能说吗?同桌说一说。

学生：14个十平均分成30份不够分，要用140个一平均分成30份，每份是4，30个4是120，还余 20。

老师小结：像刚才，把14个十，平均分给30份，不够分，也就是说，用被除数14个十去除以30不够 除，在数学上，我们就说“被除数的前两位不够除”，(板书：被除数的前两位不够除)

我们就用140个一，一个一个地去分，也就是用140个一去除以30，这在数学上，就说“被 除数的前两位不够除，要看前三位”。(板书：要看前三位)。老师：轻轻地把这句话读一读。

老师：你能完整的把刚才的竖式说一说吗?和你的同桌说一说。

四、巩固练习，深化提高

1、说说商是几，应该写在哪一位上。

2、基本练习。

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320÷80 241÷60 274÷90 508÷70 小结并揭题: 老师：请同学们仔细观察今天我们做的这几个竖式，他们的除数都有怎么样的数啊? 学生：都是整十数。

老师揭题：除数都是20、30、70、80，这些数都是整十数，今天我们就是一起在学习除数是整十数的笔 算除法。(板书：除数是整十数的笔算除法)

3、变式练习。

老师：仔细观察，对吗?那里有问题?(书上p83的第二题)老师：今天我们学习了除数是整十数的笔算除法，在做这样的题时，你有什么想提醒大家的吗?

4、提高练习

(1)余数是10，除数与商是多少?(2)余数是40呢?余数是60呢?

文章来源：中公教育北京分校

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第四篇：人教版小学数学四年级《除数是整十数的笔算除法》说课稿

作为一名人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的人教版小学数学四年级《除数是整十数的笔算除法》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

大家上午好！下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。

一、说教材

除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。

二、说教学目标

基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：

1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。

2、能正确书写除法竖式中商的位置。

三、说教学重点、难点

本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。

四、说教法学法

根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。

五、说教学过程

下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。

（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。

复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。因为内容很基础，所以安排小组内订正了。最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。

（二）第二个环节：创设情境，生成问题

教师用课件出示例题，通过“阅读与理解”“分析与解答”两步，揭示本课学习内容。

然后引导学生用自己喜欢的方法在练习本上试算来解决问题。

（三）第三个环节：探索交流，解决问题

1、解决例一教学

这个时候学生尝试用多种方法去计算：包括口算、估算或者笔算。

寻找不同计算方法交流，充分尊重学生：

（1）因为有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。

（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。

（3）有同学用笔算，结果可能会出现商的书写位置不同的两种情况，则让书写正确的学生说说是怎样算的，为什么这样算？在学生充分交流的过程中使学生明确，92除以30应该商几？3应该写在什么位置上？强调3为什么写在个位上。

最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。

紧接着安排相应的练习，巩固算法，让学生独立计算，然后集体订正。

2、解决例二教学

看到同学们这么顺利的解决了这一问题，老师问再出个大点的数你还会算吗？这样激发学生的求知欲，引出例二，178÷30，通过观察，发现被除数变成了三位数。

还是通过学生独立解决，然后集体交流。

在集体交流时，引导提问：“商为什么是5？”让学生巩固试商的过程，继续问：“把5写在什么位置？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。

（四）第四环节：巩固应用，内化提高（多媒体出示）

本环节设计的是改错题，通过让学生改错，巩固除数是整十数的笔算方法，理解商的书写位置及准确试商的方法，最后还要注意余数要比除数小。

本节课我努力将新课程改革的理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索、交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。我的说课完了，不当之处敬请批评、指正。谢谢大家﹗

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。现在我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的'教学设计。

一、说教材

《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

二、说教学目标

我根据教材内容和学生的知识基础，确定本节课的教学目标：

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。

三、说教学重点、难点

本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。

四、说教法学法

我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历感知比较理解发现这一认知过程。

五、说教学过程

（一）复习旧知，导入课题。

除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。

（二）创设情景，激发兴趣

让学生在现实情景中体验和理解数学是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

（三）探究发现，操作感悟

自主探索，合作交流，亲身实践是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。

（四）巩固练习，应用提高

计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每道例题后面的做一做，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，安排变式练习，使学生在改错的练习中，通过说出错误的理由，进一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体会所学知识在实际生活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

（五）比较迁移，归纳小结。

通过学习，根据除数是一位数的笔算除法法则，总结出除数是整十数的笔算除法的计算方法。

尊敬的各位领导、老师：下午好！

我说课的题目是《除数是整十数的笔算除法》。

一：设计理念

一位教育学家说得好：“你怎样去教，也许比你教什么更为重要。”新课标要求：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”合作交流是学生学习数我认为：教师应该尽量避免单一地传递知识，而较多地去激励思考,集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。教学方案应该建立在学生基础之上，面向全体学生，注重启发，因材施教，增强学生的学习兴趣，力求做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。

二：设计思路

（一）、教材与学情分析：《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第五单元81——83页的内容，属于数与代数的领域。

本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。因此，本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

（二）、教学目标与重、难点：基于以上对教材的理解和学情的分析，我确定了以下教学目标：

在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

通过探索、思考、总结,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

教学重点：试商方法，确定商的书写位置。

教学难点：理解算理，确定商的书写位置。

（三）、教法与学法指导

《课标》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。在这一教育理论的支撑下，基于本节课的特点，我主要采用引导探究和迁移类推，比较的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

《课标》指出：数学学习活动不是单纯的解题训练，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，我利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习、合作交流的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上进行归纳。

（四）、教学程序设计

（1）创设情境提出问题

出示图片：我们知道安阳殷墟博物馆，是世界文化遗产，国家4A级旅游景区是我们安阳人的骄傲！现在安阳殷墟博物馆对外开放啦，四年级同学也要乘车参观博物馆。提出问题：四年级有92人报名参观，每辆车限乘30人，需要几辆车？

（2）自主探究，掌握算法

本环节是教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分为3个层次。

1、两位数除以整十数

在分析题意后教师板书算式，同时通过交流使学生明白要求几辆车，也就是求92里面有几个30.接着要求学生：利用以前学过的知识想一想，或者是借助小棒摆一摆，看看结果是多少？先独立思考，然后再把方法给同桌说一说。

全班展示交流时，鼓励学生汇报展示不同的算法，可能有三种方法：摆小棒的方法，估算的方法，列竖式的方法。对于摆小棒的方法着重是学生理解92根小棒，每30根一份，应该分成3份，还剩两根；从而理解算理。而估算为解决商的书写位置提供了依据。

对于竖式计算，要求全体学生先独立试做，考虑到课堂的生成性，可能会出现两种情况的竖式：

投影仪展示：

重点研讨：

上面两个竖式，两个横式那个正确？思考：商写在个位上还是十位上，为什么？商和余数的单位各是什么？此时抓住机会让学生说清楚商是几，写在什么位置，为什么的问题，小组合作交流，通过全班质疑问难进一步理解92里面有3个30，所以3要写在个位上，再比横式，得出右边算式正确的结论。

当学生初步理解后，采用直观教学法，边板书讲解：92里面有3个30，所以商3，写在个位上，30×3=90,92-90=2。然后结合板书让学生再说一说商为什么写在个位商。同时为了让学生对计算过程更清晰明确，再让同位互相说一说计算过程，进一步加深认识。xb1.c

最后学生独立完成81页的做一做，共同订正，重点检查商的书写位置。

2、三位数除以整十数

出示信息和问题后，分析题意板书算式。先让学生估算，得出估算结果是4，再要求学生用竖式计算。展示两种竖式：

学生判断对错，并说明理由。接着通过全班交流，结合直观图，使学生明确试商方法：30×4=120<140，30×5=150>140，也就是30×（）最接近140并且小于140；理解商写在个位上的理由：14个十除以30不够商一个十，要用140个一除以30，所以商要写在个位上，然后板书竖式及正确答案。为了解决实际问题：请学生思考实际要用几辆车、小组讨论基础上，使学生明白；余下20人，要在乘1辆车，实际上要乘5辆车。

最后选出82页的第二题1-----2题，共同订正时具体说一说试商的过程和商为什么写在个位上。

3、观察比较，总结规律

先引导学生观察黑板上的两个竖式，比较它们的被除数和商相同点和不同点。接着组织学生小组讨论：除数是整十数的除法应该怎样做？在学生汇报后，教师板书课题并总结计算方法：被除数的前两位不够除时，应看前三位。除到哪一位商就写在哪一位的上面，余数要比除数小。

（三）巩固深化，拓展应用

在练习的设计中，我设计了不同层次的练习，让每个学生学有所得。

1、变式练习——83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。

2、解决问题——83页第3、4题。学生独立完成共同订正，学生可以用口算也可以列竖式计算。使学生体会所学知识在生活中的简单应用。

3、拓展提高——83页第5题。本题的关键是使学生理解：剩下的20吨也需要装一节车厢，因此需要9节车厢。通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。新课标第一网

（四）回顾总结，畅谈收获。在本环节中，引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。

五、好的板书设计就是微型教案，所以我是这样设计的，力求简洁明确，重点突出，有助于学生对所学知识的理解。

总之，本节课的教学我遵循了学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生得到不同的发展，强化了教与学的实效性、有效性，确保课堂学习的高效性。

以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位批评指正。

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第五篇：四年级数学《除数是整十数的笔算除法》02

《除数是整十数的笔算除法》教学设计

教学内容:教科书四年级上册第73页

例

1、例2 教学目标：

1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。教学过程

一、复习引入

1、口算

60÷30＝ 80÷20＝ 280÷40＝ 480÷60＝ 310÷30≈ 283÷40 ≈ 152 ÷50 ≈ 240 ÷62 ≈

2、括号里最大能填几？

20×（）＜81

50×（）＜180

40×（）＜98 30×（）＜96

70×（）＜412

60×（）＜488

3、笔算：72÷3

220÷3 提问:220除以3的商为什么不像前面那道题把商7写在第一位上呢?

二、提出问题，列出算式 1．提出问题。

师：看来大家口算除法和除数是一位数的笔算除法掌握得不错!其实生活中有好多东西要用到除数是整十数的除法来解决的。现在老师提供给你们几条信息，请你静静地看一看,并从中选取两条相关的信息，看有谁可以提出相关解决的问题。附四条信息：

①每班30本；②178元钱；③每个足球30元；④92本连环画，2．小组交流，提出的问题，列出算式。

师：有哪位同学选好信息并提出问题的同学请举手? 预设：①92本连环画，每班30本，可以分给几个班？ ②每个足球30元，178元钱可以买几个足球？

师:这两个问题该怎样列式解答呢?请同学们在自己的草稿本上列出算式。

小组汇报，板书算式。

三、解决问题、掌握算法

1．解决第一个问题。

PPT展出第一个问题。

师（提问1）：同学们能不能用你们以前学过的知识估计一下，可以分给几个班呢？

生：3个班，92≈90，92÷30≈3 师（提问2）：想想除了用估算的方法，还可以用什么方法来算呢？ 生①：30×（）＜92，最大填3，所以是3个班。（想乘算除）生②：分一分。（PPT展示）

师（提问3）：刚才这几位同学都用估算、口算的方法来计算这道题的，并用摆小棒的方法准确地把这些书分给了3个班，想想这道题还可以用什么方法来计算呢？

揭示新课题：这节课我们就来学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）

学生尝试计算。

老师（引导提问）：下面就请同学们试着用竖式来算一算这道题，注意边算边想：‘刚才我们算出来的是3个班，这个3是几位数，它应该写在什么位置上？’请一个学生上台板演，其余学生在草稿本上做。（学生练习，老师巡视。）

（3）反馈板演学生的作业，与PPT上的小棒图结合一起说。（4）在巡视中找一本计算错误的作业本展示。师：同学们仔细看看这位同学练习，说说为什么错了？ 师：有错的同学请订正好自己的作业。

2、解决第二个问题

师：同学们刚才通过你们共同探讨，已经知道92÷30的商应写在个位上，现在再来看看自己做的第二个竖式，有什么要修改的吗？请一个同学来说说自己在做的时候是怎样想的？

学生发言，结合学生板书，提问：这道题被除数是三位数了，为什么商却还写在个位上呢？

小结：除数是整十数的除法，笔算方法是什么？ 先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

四、巩固练习，深化提高

今天我们用那么多的方法解决了这两个问题，还学习了除数是整十数的笔算除法。真棒！下面我们一起再来尝试几道题吧。

1、说说商是几，应该写在哪一位上。

2、基本练习。把上面这六道题写在草稿本上。

3、老师带来了以前学生做的几道题目，请你们仔细看看。（书本P75,）下面的计算对吗？把不对的改正过来。

练习反馈后提问：请同学们结合上面的板书和刚才做的三道题，想一想今后我们在做除数是整十数的除法时，用竖式该怎样计算？

4、解决问题：要运走480吨货物，需要多少节车厢？590吨呢？

五、总结

用除法解决的问题在我们的生活中还有很多很多，希望同学们能够运用我们今天学习的知识去发现它们并去解决他们。

板书：

除数是整十数的笔算除法

92÷30=3（个）......2（本）

178÷30=5（个）......28（元）