基于“支架”理论的高职高专大学英语课堂教师话语促进性分析

第一篇：基于“支架”理论的高职高专大学英语课堂教师话语促进性分析

基于“支架”理论的高职高专大学英语课堂教师话语促进性

分析

【摘 要】结合课后访谈全面细致地讨论和分析教师话语“支架”的构建及功能，总结高职高专大学英语课堂教师话语“支架”的特点，并针对其不足提出相应的建议。

【关键词】“支架”理论 高职高专 大学英语课堂 教师话语 促进性

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0136-04

教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言能力。教师话语（teacher talk）的数量和质量会影响甚至成就一次课堂教学。纵观近30年对教师话语的国内外研究，笔者发现它们基本上都从课堂话语的交际性（Communicativeness）即教师话语量、提问类别、反馈内容、等待回答的时间，或是考察这些技巧或机制对课堂气氛，激发学习者的学习动力等展开研究，却极少能搭建出一个较为全面的结构模式论证教师话语的促进性（Facilitation）。鉴于此，本文将利用支架理论（scaffolding），全面“追踪”高职高专大学英语课堂中的教师话语，搭建出一个较全面清晰的促进性分析模式。

一、支架理论与促进性分析

“支架”这个概念来自Vygotsky。Vygotsky提出了最近发展区（zone of proximal development，简称ZPD）的概念，即学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由现有独立解决问题的能力决定，后者则指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时解决问题的水平，即通过互动学习所获得的潜力。Edwards把课堂语言（classroom language）看做教师为学生搭建好的基本支架（或支持机制），用于促进师生之间的互动以及提高学生参加课堂活动的积极性。基于对Vygotsky的学习理论和Halliday系统功能语法的回顾，以及对现实课堂中师生互动中用语的观察的分析，Hammond和Gibbons归纳出宏观或设计层面和在微观或交际层面上的支架模型。Michell和Sharpe从另外两个角度诠释了支架的性质，即它是教师授予学习者权力完成教学任务中教师提供的帮助；也是一种以语言为媒介的师生协同管理行为。李丹丽从个体学习者的层面观察教师与学习者之间的互动过程，分析学习者最近发展区的微观发展变化，为教师支架的促进性提供证据。

在教学实践中，促进（Facilitation）是一个整体概念，需要从多层次多角度去考量。教师在这个过程中的情感、态度、身势、注意力、坦率程度等等与当时当地的教学环境一起，通过教师的话语发挥作用。促进的发生及其作用与具体的教学方法，教师话语量及交际技巧无关，只能从某一个完整的教学过程中的某一教学实践体现出来。简言之，教师话语的促进性相当于课堂教学的有效性。最有效的课堂是挑战难度与教师支持度相当的课堂。而教师的“支持”（support）常被喻为教师为学习者搭建的“支架”（scaffolding）。

在本研究中，笔者将综合Hammond和Gibbons以及Michell和Sharpe的研究，搭建出更全面的支架模型，对某高职高专大学英语教学课堂进行录像和话语分析，探讨高职高专二语课堂教师与学生之间的互动话语如何服务于目标语学习，旨在为教师“支架”能够促进并驱使学习者独立学习提供更全面综合的证据。

二、高职高专大学英语课堂教师话语语料收集

受试为两位以英语为外语的大学英语教师（分别以T1，T2表示）。其中，T1教龄超过25年，副教授，硕士研究生学历；T2教龄4年，助教，本科学历。数据来源于随堂听课的录像及课后访谈。录像共计 4课时，180分钟。所有数据均得到参与实验的教师和学生的授权许可。课后访谈对象为任课教师。访谈问题主要针对于教学任务设计及其对学习者的需求。

笔者对课堂录像数据进行转写并做话语分析。对话语转录数据的分析分为两步：

第一，需要识别包含“支架”功能的语段，即学习者只有在接受互动帮助时才能参与学习任务的一段对话（以话轮【turn】标注）。例如，在T1的听说课堂，为激发学生兴趣同时引出话题关键词，“支架”的搭建表1所示：

表1 T1听说课堂对话片段

注：学生的集体发言用Ss表示，而特定某一名学生的话语用S加数字标码表示；由下划线标注部分（话轮3、7、9）为教师为学生搭建的支架；括号里的内容为教师或学生的动作。

第二，结合Hammond和Gibbons以及Michell和Sharpe构建的支架模型，从课堂学习任务的具体要求（conditions）、内容（engagement）、语境（context）、支架搭建轨迹（trajectory）以及符号来源（semiotic resources for the task）等剖析参与对话者的言语行为即时即地的动态变化，并借鉴Michell和Sharpe的研究总结出三大类支架类型（mode）： 指示类（indexical），如座位布置或姿态强调等；展示类（inscriptional），如展示图像文本或演示程序步骤等；互动类（interactional），如教师的举例、提问、暗示、评价等等。对应的英文概念及其具体做法详见图1。

图1 Michell和Sharpe（2005）构建的支架模型

三、英语教师话语的促进性分析

在此部分，笔者将对四个录像转写文本进行分析，旨在呈现教师的“支架” 是如何搭建并用于促进学习者学习的。

以表1为例。其展示的课堂任务为导入，要求教师将新话题，Money，介绍给学生；内容是引导学生熟悉话题的关键词credit card，cash等。学生主要通过个人或集体的形式完成任务。下划线标注部分为教师搭建的“支架”。其中，话轮3和7为指示类支架，即教师通过实物给予学生直观印象，帮助学生高效理解并记忆新的信息（关键词）；话轮9为展示类支架，即教师将通过展示一段视频材料，帮助学生更全面地认识一系列新信息（跟money有关的词汇、短语、俗语等）。

更多的指示类支架也在表2中出现，突出表现在其话轮3和9教师的动作上，其目的是突出搭便车（hitchhike）时做出的手势。虽然同样是导入，此次的导入的内容话题为hitchhike，搭便车，较日常话题money，与学生的距离感较大，难度较高，加之学生主要以个人的形式独立完成任务，个体压力也相对较大，因此所需的帮助也有较高要求，支架的搭建也需更丰富。

表2 T2阅读课课堂对话片段

通过观察发现，话轮5中教师为帮助学生理解并记忆新信息，特意搭建了一个展示类支架――将关键词“poster”（海报）誊写到黑板上。各种互动类支架的搭建也较频繁：为缓解学生的畏难情绪而使用移情（Empathy）（话轮1）；为引导学生自己发现和理解其他关键词如poster和destination而使用延长（extending strategies）话语的技巧（话轮3、9、12里的最后一句话）；当发现学生对吸收记忆新概念destination有困难而设计的重复（repetitions）（话轮13）等等。随着任务难度的提高，更多的支架也相应搭建也会在表3中出现。

表3 T2阅读课课堂对话片段

表3中展示的课堂任务为根据课文主要内容回答问题，内容是五题与课文段落大意有关的问答题。要求学生以小组的形式完成其中一个问题的回答，但回答问题的人数不定，当其中一个学生的回答不够完满时，小组的其他学生均可补充回答。任务的难度提高，但学生回答问题的压力不大。除之前提过的展示类支架（话轮1中教师将关键词Honest誊写到黑板上）的再次搭建，文本3也展示了更丰富的互动类支架类型：为帮助学生正确把握语境（contextualisation）（话轮3）；以及将重要信息记录并展示（marking critical features）（话轮5和7），等等。作为同样教学阶段，教师支架的搭建却各异。表4的记录提供了更多的角度。

表4 T1听说课课堂对话片段

表4中展示的课堂任务为英语成语的理解和记忆，内容是视频材料中出现的与金钱有关的成语。要求学生根据教师的要求口头复述成语。挑战难度的大幅提升。而以上文本展示给我们的均为互动类支架：为检查同时帮助学生理解成语而使用的类比（analogy）和举例（example）（话轮1和9）；提供线索（cued elicitations）（话轮5和13）；重复的使用，包括教师对学生最终答案的重复和耐心地引导学生为完成任务而对问题（成语意义）的重复。前者在帮助其他学生再次加深理解的同时，也是对挑战成功学生的积极的反馈（话轮9和15）。而后者直接体现了教师自身的投入和坚持（commitment）。

三、结果与讨论

由此可见，在帮助学习者完成任务，突破其现有水平，发展更高潜能水平上，教师搭建的“支架”起到了积极的促进作用。随着任务难度的增加，“支架”的种类和形态也愈发的多样和丰富。如图2所示。

图2 教学效果关系图（参考Michell和Sharpe 2005）

结合课后访谈，笔者了解到，T1和T2的教学设计思路有很多相似之处：一是主题明确，重点突出，所有任务设计都只围绕一个主题进行。二是任务设计与具体的教学目标相应和，量简质精，循序渐进。例如，T1设计五个任务，分别从帮助学生了解一些日常货币形式的词汇（如cash，credit card），记忆日常货币词汇和货币单位，到了解和记忆日常描述经济状况的短语（如 in red/black，out of money），再到了解和记忆常用的有关金钱的英语成语，最后到组织学生发表自己对金钱的看法（brief speech）来总结和升华主题。三是善于观察任务的完成质量，灵活调整任务，适时（timely）搭建临时（contingent）支架。课堂情况瞬息多变，既定的任务不可能完全按照“剧本”进行。例如，当T1发现时间不够时，立即将原来的五个任务整合成四个，减少第二和第三的任务里面的词汇量（但最后把这部分内容作为课后作业的一部分要求学生自行完成），通过“拆除”来实现更高的“搭建”。

综上所述，本研究所采用的支架模型能够全面清晰地展示出教师是如何通过搭建“支架”来促进学习者的学习的。换言之，“支架”理论能够为论证教师话语的促进性提供有力证据。通过“追踪”各种“支架”的搭建和分析其形式功能，本研究也发现了一些基于高职高专大学英语课堂教师话语“支架”的特点与不足：一是展示类支架的大量使用。基于高职高专学生词汇量的大量匮乏，帮助他们理解和记忆词汇一直是教学难点之一。T1和T2也是在了解学生基础和需求的基础上利用不同手段设计搭建各种展示类支架来促进学生词汇学习的。二是互动类支架，尤其是“重复”技巧（repitions）的使用在很大程度上让所有学生获益，更表明了教师自身的孜孜以求，即力求最大可能地促进学生的参与、训练与提高。三是“支架”种类丰富，但数量过多。这是特点，也是不足。“支架”搭建的最佳效果是当“支架”搭建到一定程度，教师通过“拆除”“支架”，即减少帮助和控制，来促进学生的自我调控，即懂得搭建自己的“支架”，从而实现知识的真正内化。

因此，本文建议教师在搭建“支架”的教学过程中应注意以下几点：一是要帮助学习者认识自身知识水平与最大潜能之间的差距；二是要加强“隐性”“支架”的搭建，促进学习者通过自我调节实现知识内化；三是应在给予适当支持的基础上鼓励学习者发展独立学习能力，一旦学习者完成了从他人调节到自我调节的内化过程，就及时撤除支架。真正的促进是基于教师对自我角色判断的不断更新基础上实现的。

【参考文献】

[1]Chaudron，C.1988.Second Language Classrooms： Research on Teaching and Learning.Cambridge： Cambridge University Press.[2]Edwards，E.2004.Classroom Language is Real Language Too： Providing a support structure for learners.Modern English Teacher 13/1： 25-29.[3]Ellis，R.1994/1997.The Study of Second Language Acquisition（Fifth edition）.Oxford： Oxford University Press/Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.[4] Hakansson，G.1968.Quantitative studies of teacher talk.In Kasper（eds.）.Learning，Teaching and Communication in Foreign Language Classroom.Aarhus ： Aarhus University Press.[5]Hammond，J.and P.Gibbons.2005.Putting scaffolding to work： The contribution of scaffolding in articulating ESL education.Prospect，20/1： 7-30.[6]Long，M.H.1983.Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input.Applied Linguistics，4： 126-41.[7] Mariani，L.1997.Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy.Perspectives，23（2），Fall.Italy.Retrieved February 24，2013 from http：//

[8]Michell，M.and T.Sharpe.2005.Collective instructional scaffolding in English as a Second Language classrooms.Prospect，20/1： 31-58.[9]Reinsmith，W.A.1994.Archetypal Forms in Teaching.College Teaching，42/4： 131-136.[10]van Lier，L.1988.The Classroom and the Language Learner： Ethnography and Second Language Classroom Research.London： Longman.[11]Vygotsky，L.1962.Thought and Language.Cambridge，MA： MIT Press.[12]Vygotsky，L.1978.Mind in Society，The Development of Higher Psychological Processes，Cambridge，MA： Harvard University Press.[13]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2003（3）

[14]胡青球，埃德?尼可森（Nicholson，E），陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（6）

[15]李晶洁.教师作为辅助者在外语课堂语互动的作用[J].Foreign Language World，2002，No.1

[16]李晶晶，廖海青.支架理论与EFL课堂教师话语促进性分析[J].广东技术学院学报，2012（4）

[17]李丽丹.二语课堂互动话语中教师“支架”的构建[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012（4）

[18]王银全.第33界国际英语教师协会（IATEFL）年会侧记[J].外语界，1999（2）

[19]赵小红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）

[20]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2002（1）

【基金项目】2011年广西教育厅科研项目（201106LX730）

【作者简介】李晶晶（1983-），女，广西灵川人，中山大学外国语言学及应用语言学硕士，桂林旅游高等专科学校讲师。研究方向：二语习得、功能语言学。（责编 何田田）

第二篇：从福柯话语理论分析《飞越疯人院》

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 中西节日的对比研究 《小王子》中的象征意蕴的分析 3 英汉死亡委婉语对比研究 浅析中学生英语学习中的情感因数 5 商务合同中短语的翻译技巧 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译 7 论海明威《死在午后》的悲观主义色彩 8 文化差异对中美商务谈判的影响 查尔斯•狄更斯鞋油厂经历在大卫•科波菲尔身上的艺术再现 10 二语习得理论对初中英语教学的启示刍议 11 达芙妮•杜穆里埃《吕蓓卡》中的哥特意象 12 从女性主义视角解读《疯狂主妇》 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 14 中美婚礼文化的对比分析 从功能对等视角浅析法律翻译中的文化因素 16 商标翻译及商标翻译中的文化禁忌 17 回译在翻译教学中的作用 18 汉语歇后语之英译 《最蓝的眼睛》和《宠儿》中黑人女性的悲剧根源 20 年世博会吉祥物所体现的中国元素 21 中西方空间观对比研究 论《财神和爱神》中十九世纪末美国社会的阶级冲突及解决 23 浅析《到灯塔去》中女性主义思想在两位女主人公身上的体现 24 论《紫颜色》中黑人妇女的反抗 25 公益广告中双关语的应用及其翻译 26 《宠儿》中塞丝的性格特征分析 27 论《红字》中的孤独因素 浅析哈代笔下经典女性苔丝和苏的人物形象 “家有儿女”VS“成长的烦恼”——对比研究中西方家庭教育 30 对《野性的呼唤》中的狗——巴克的分析研究 31 朱维之《复乐园》译本研究 32 中英动物词语文化内涵的差异

A Chinese-English Translation of Public Signs Based on Nida's Fuctional Equivalence Theory 34 试析英语广告中双关语的翻译

目的论视角下的字幕翻译策略—以英剧《神探夏洛克》为例 36 广告英语的语言特征

A Study of Stylistic Features and Translation of Journalistic English 38 从《绝望主妇》各主角看美国家庭问题

浅谈时代背景对于《飘》中人物性格形成的影响 40 从心理角度浅谈丁克家庭在中国出现的原因 41 中英色彩词的文化内涵异同分析

试析狄更斯小说《大卫•科波菲尔》中大卫的性格发展 英语专业学生语音能力的影响因素及其对策 Sense and Sensibility in Jane Austen’s Persuasion 语境对翻译的限制

女性主义翻译研究——《简•爱》两种中文译本的比较 Advertising Language: A Mirror of American Value 威廉•福克纳《喧哗与骚动》中的现代主义 中国时政新词翻译探析

凯特肖邦《觉醒》中女主人公女性意识的觉醒

A New View of Feminism in The Mill on the Floss River 论《红字》中海丝特的女性身份重构 浅析爱伦坡《乌鸦》的语音象征

Western and Chinese Marriage Differences in Cross-cultural Communication 中学生英语听力障碍分析与对策 盖茨比悲剧的必然性

语法翻译法与交际法的对比研究

中西方传统女权主义思想异同比较——王熙凤与简爱之人物性格对比分析 论《红字》中珠儿的象征意蕴 从文化角度谈美国俚语的汉译 中西方饮酒礼仪的比较

Using Maslow’s Hierarchy Needs Theory to Analyze Sister Carrie’s Destiny 从《纯真年代》的人物塑造看伊迪丝华顿的女性主义意识 跨文化交际中的文化心理准备分析

跨文化视角视阈下英语电影片名的翻译研究

从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化 中英问候语对比研究

从女性主义角度分析田纳西•威廉斯《玻璃动物园》

On the Application of Polysystem Theory In the Two Versions of Hamlet 试析《献给艾米莉的玫瑰》中女主人公艾米莉的形象 “拂过水仙的蕙风”——华兹华斯与汪静之作品浅析 《新成长的烦恼》影视字幕中文化负载词的英汉翻译策略 浅析《名利场》中蓓基和爱米丽亚的女性形象

丽塔.海华丝和肖申克监狱的救赎》与《肖申克的救赎》接受比较 从个人英雄主义角度解读《肖申克的救赎》 杰克•伦敦《野性的呼唤》中的自然主义分析 试论《出狱》中“房子”的意象 修辞手法在TED演讲中的运用

Scarlett: A Feminist Preacher in the Old Time 合作学习在高中英语写作教学中的应用 A Comparison of the English Color Terms 浅析《儿子与情人》中扭曲的人物关系 威廉福克纳作品中的悲剧美学思想

探究马克吐温的反奴隶制观—对《哈克贝利费恩历险记》中吉姆的分析 新加坡英语和英国英语比较研究

从跨文化交际中的语用失误看中西文化差异

An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community 88 由王尔德的《莎乐美》探究法国象征主义对其唯美主义的影响 89 广告语篇中的预设分析

从认知语境角度探究社交语用失误的原因

接受美学视角下美剧《吸血鬼日记》的字幕翻译—以疑问句为例 92 以女性主义视角分析《教父》中的人物形象 93 浅析《红字》中丁梅斯代尔的挣扎

Jude the Obscure and Hardy’s World View 95 被忽视的主人公——析《简爱》中的疯女人 96 欧•亨利短篇小说的特点

A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 98 从女性主义看《兔子，跑吧》中女性形象 99 中美家庭价值观差异浅析

英语国家国歌中爱国主义的话语建构 101 英语写作中的母语迁移作用及教学启示

从原型批评的角度透视《野草在歌唱》的人物及意象

A Contrastive Study on Meanings of Animal Words in English and Chinese 104 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析 105 试析运动品牌口号语的中英译失误

论奥斯卡•王尔德的矛盾性——从传记角度解读《奥斯卡•王尔德童话集》 107 形合与意合对比研究及翻译策略 108

从成功学书籍的畅销看美国文化价值观 110 《吉姆爷》的生态女性主义解读

奴隶制下的压迫与爱——浅析托尼•莫里森的《宠儿》 112 在关联理论观照下电影名称翻译探析 113 浅析艾米丽•迪金森诗歌的主题思想 114 浅谈商务函电的写作

从关联理论看电影字幕翻译策略

An Analytical Research on the Errors in Junior High Students’ English Writing()117 以目的论为指导的化妆品商标翻译

从基督教教义分析《红字》中的罪恶与救赎 119 论马可•吐温小说中的讽刺技巧

功能目的论视角下汉语商标的英译策略 121 《野性的呼唤》中的生态观

不做房间里的天使——解读《爱玛》中的女性主体意识 123 浅论广告语汉译的美学效果

从《盲人》中的“血性意识”看劳伦斯的文明观 125 以《新时代汉英大辞典》为例析中文谚语英译 126 国际商务双语教学模式探讨 127 数字模糊语义的汉英翻译

从翻译等值理论看文化词的翻译

论修辞在广告语中的运用和翻译

从《红楼梦》和《飘》看中美恭维语比较 131 《飘》中斯佳丽的性格特征解读 132 论《老友记》幽默字幕翻译 133 论苔丝悲剧命运的根源

乔伊斯《都柏林人》中瘫痪主题分析 135 CBI理论诠释及在英语教学中的应用 136 国际商务谈判中的文化差异分析 137 认知角度下的隐喻翻译

网络资源在听力自主学习中的作用研究 139 初中生英语学习内在动机的激发

解读电影《刮痧》中西方文化背景下的中国父亲 141 中西方酒类广告的文化互文性研究

A Study of Beauty in Sound, Form and Meaning Displayed in Zhang Peiji’s Prose Translation 143 电影《超人：钢铁之躯》中的西方个人英雄主义体现 144 茶文化和咖啡文化

On Symbolism in D.H.Lawrence’s The Rainbow 146 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析

论女性的牺牲——对《儿子与情人》中女性形象的分析 148 浅析《哈克贝利•费恩历险记》的写作风格 149 中英隐私禁忌语对比分析

对比分析中西方魔幻影视中英雄主义——以《哈利•波特》与《西游记》为例 151 归化与异化在文学翻译中的融合应用——评《红楼梦》两英译本中的习语 152 从英汉“狗”的习语看中西方文化差异 153 商务信函中委婉语语用功能分析 154 国际商务谈判中的礼貌原则

155 Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 156 基于概念隐喻的英语习语研究

157 影响英语专业学生阅读理解因素的分析及对策探讨 158 英语X-ful词的形态与认知构建 159 对外新闻的导语编译研究

160 A Study on the Game Teaching Strategy for English Young Learns 161 英汉成语特点对比研究

162 Influence, Barriers and Soft Cultural Power in Cross-cultural Communication 163 《飘》与《倾城之恋》中的女性形象对比研究 164 教师的个性与语言教学 165 浅议中国菜名的英译

166 从思维方式看中英科普文章的差异

167 尼斯湖和西湖—中西方旅游性格差异研究 168 嘉莉妹妹三个梦的心理需求分析 169 论隐喻的本质与功能

170 On the English-Chinese Translation of Movie Titles 171 英语电影的中文名称翻译

172 高中生英语学习动机的研究与培养——以天河中学学生为例

173 美好象征与无情现实－－卡勒德•胡塞尼《追风筝的人》中风筝的双重意象 174 关于高中生英语阅读策略运用情况的调查 175 从文化视角看中西方的礼节差异

176 Gone with the Wind: From Novel to Film 177 从语用角度谈英汉称赞语及其回应策略

178 理想与现实的距离——《麦田里的守望者》中主人公霍尔顿的求索之路 179 《缅湖重游》之语义分析

180 追求自由与理想的珍妮—从女性主义视角解读电影《阿甘正传》女主角 181 从审美视角分析中国古典诗词的英译

182 《红楼梦》英译中双关语文化成分的翻译策略研究 183 《傲慢与偏见》中的爱情和婚姻 184 中西酒文化比较

185 莎士比亚《李尔王》中的女性角色塑造 186 从《简爱》看电影对名著的改编

187 英汉思维方式差异对英译汉结构处理的影响 188 对《雾季的末日》主题的解读

189 交际教学法在初中口语教学中的应用

190 On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective 191 隐喻视野下英汉动物词汇文化内涵的比较分析 192 A Summary of Symbols of The Scarlet Letter 193 浅析《我们共同的朋友》中的象征手法 194 英汉动物习语内涵意义的文化差异 195 论美国黑人现代流行音乐及其影响

196 隐喻视角下的方位词研究－－以方位词in和up为例

197 A Comparative Analysis of English Vocabulary Teaching between China and America at the Primary and Secondary School Level 198 欲望与命运－－《推销员之死》与《旅行推销员之死》中主人公的悲剧根源之比较 199 浅析欧•亨利小说中恶棍骗子形象塑造－－以《双料骗子》，《提线木偶》为例 200 冯尼格特《哈里森•伯格朗》中的反乌托邦

第三篇：高职高专学生管理下的期望理论分析论文范文

1期望理论在高职高专学生管理中的运用

作为专任教师或教辅人员，要将期望理论融入在课堂教学、日常管理中来，作为父母要懂得多关心和学会激励孩子。适时对效价和期望值这两个可变量进行控制与调整，加大对学生的激励强度，真正达到激励的效用，从而使得学生在大学的学习、生活上更自信。老师的激励会增加学生对老师的信任，老师也能逐渐成为他们的知心朋友。在实施期望理论管理的高职高专学生中，主要做到以下几点：

1.1设置合理的目标，增加目标对学生的吸引力

高职高专院校首先要明确高职生的人才培养方案，根据其个性特征引导学生往应用型人才方向发展。对学生的期望值因每个人的能力不同是有差异的，高职院校学生的学业基础比较差，无论是学习接受能力还是自学能力，我们都不能要求太高，要求过高会适得其反。作为老师，在引导学生设置目标时合理性是必须注意的，目标应是在结合学生自身的能力的基础上稍微偏高。因为目标如果仅仅限于自身的能力而没有挑战性，学生觉得太容易实现，内部动力太小，对学生的吸引力不足。相反如目标太高，严重偏离实际，学生根本没办法实现，这样会使得学生做事更没信心，在心理上有挫败感。就像让一位学习成绩在班级排名倒数的学生，要求其一定要在期末考试当中取得第一，学生会直接选择放弃，因为这样的目标对他而言实现的概率比较小，期望值就会变小，最终激励力可能为零。

1.2分析目标的期望值，增强目标在操作上的可行性

老师要利用不同的尺度评价高职学生，为学生搭建激励平台，改善对学生多元化、多角度、赏识性的评价机制。指导学生如何确定及评估目标，在目标实现过程中加以监督。第一，父母、老师的期望对于学生来说是外在动力与支持。引导学生将自己的目标与父母、老师的期望结合起来，围绕自己的目标研究，在目标中看到自己是否能得到利益，增加效价。作为父母或者老师，多倾听学生心声，学会肯定学生的想法，给予他们信心与力量。与此同时，要让学生明白，光靠兴趣是不够的，要想达到目标，还要不断地努力与坚持。第二，实施前，让学生坚持自己目标实现的可能性很大。部分高职高专的学生因缺乏信心，他们都会觉得目标只是为了交差完成老师的作业或是父母的期待，至于能否实现，他们基本很少去考虑，因为目标在他们心中只是一个遥不可及的梦，实现不了。在管理中，我们要注重向学生灌输积极的思想，善于与学生一同剖析他的目标，分析实现目标的多种途径，结合学生的能力与特点，指导学生选择最合适自己的方法尝试去为目标努力，让他们也看到，其实目标并不难攀。第三，目标设定以后，在实施目标的过程中不能轻易频繁地改变目标，随意改变会使得目标在学生心中的效价和期望值大大降低，导致激励作用失败。一方面，要不断地鼓励学生为自己的目标努力奋斗；另一方面，要学生根据实际情况的变化，小幅度动态地修正和调整目标，让目标与变化着的主客观条件相符。通过调整与评估，提高学生的期望值，从而使学生逐步向设定的总体目标迈进。

1.3父母、老师共同向学生传递良好的期望，增强学生对成功的追求渴望为了让高职高专学生摆脱困惑，以有良好的心态面对现状。

教师和家长作为学生的引路人，首先要将良好的期望信息传递给学生，端正学生的心态，高职高专学生虽然基础弱，但也可以取得成功。在传递期望的时候要注意以下几点：第一，摆正心态，充满真诚，要承认每个学生都是可塑造的。学生是有能力的，有些潜能暂时还没得到发掘，只要通过学生自身的努力，学生各方面必定有所发展，他们的前途是充满希望的。特别是针对90后的大学生，普遍自我意识比较强，心理挫折承受能力比较弱。对待这一群体要以真诚的态度，走进他们的世界，采取多赞扬与肯定，少些批评与否定，真心真意地夸奖他们每一次取得的成绩。对于学生在实现目标途中遇到的挫折，要给予关心，减少指责，让学生静下心来指导其分析到失败的原因。只有这样，学生才更容易地接纳我们的意见，对我们更为信任，让我们更好地在学生管理中实行激励。学生通过与我们的互动，增加了信任度的同时，调动学生的自觉性与积极性，让学生主动关注自己的成才发展，逐步完善自我。第二，作为引路人，要认识到学生个体之间是存在差异的，传递愿望的时候要因人而异。鼓励学生充分认识自我，通过自评和互评，除了找自己的缺点，还要找自己的优点，不要只是把自己的缺点老是挂在嘴边，要让学生意识其实自己还是有潜力的。我们要对学生的个体资料进行全面整合分析，针对学生不同时期的不同情况采用不同的期望传递，让学生知道我们传递的信息是有效并是可行的。第三，传递要有耐心和坚持不懈。现实生活中，效价和期望值的信息传递会更新，对学生的期望不可能一次就可以成功，这项工作需要坚持不懈。当期望产生了积极效应时，留意并记录下学生发生的变化，此时就要有针对性地向学生进行更多期望信息的传递，促进学生获得更多的激励力，对实现目标有利。假如在期望信息传递过程中，学生没有接收或者很好地理解信息，期望信息对学生没有起到积极作用，那么我们就要耐心地分析传递失败的原因，改变传递的方法，试图进一步推进期望的互动，达到最佳的期望效应。

2结语

期望理论告诉我们，要想收到预期的激励效果，效价和期望值要同时足够高。如果效价或期望值两者其中一项值是比较低的，那么我们激励对象是很难表现出积极性。针对于高职高专院校的学生管理，要切实地提高两者的值，当两者产生化学作用，使得学生更大范围地体验成功，被认可和尊重心理体验更强。体验之后，学生会为下一次成功而努力，如此循环，学生在总结经验和教训中不断地成长。总而言之，高职高专院校管理中融入期望理论，对学校人才培养起着重要作用，为学生健康发展奠定基础！

第四篇：英语教师课堂话语的分析范文

英语教师课堂话语的分析

临漳县孙陶中学冯小芹

教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。在英语课堂教学中，教师话语既是促进互动和传递教学内容的重要载体，又是针对教学内容的一种语言输入，是学生接触所学语言的重要途径, 因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。在某种程度上, 教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

自身课堂话语教学的优势：

1.在课堂上组织和实施教学时能尽量使用英语规范教学语言.2.在教学过程中能够用激励的语言适时肯定与鼓励学生.自身的不足：

1.教师话语远远超出学生话语，学生话语主要是回答教师提出的问题，语言输出质量不高，内容简短。

2.话语的音量、语速、重音、语调等缺少变化，缺乏内心情感的投入，感染力较弱。

提高自身课堂话语质量的方案：

1．课堂中教师话语比例过大。教师要改变在课堂上讲解词汇、语言点和语法的习惯，调整课堂中教师话语和学生话语的比例。可以通过设置交际性情境，在情境中操练词汇、语言点和语法，扩大学生的语言输入和输出，促进学生的综合语言运用能力的提升。

2.增加学生的语言输入和语言输出，促进师生间真实的语言和情感交流。

3.进行自我反思和探索，不断改进课堂教学，提高自身的专业能力。

第五篇：大学教师党性分析材料

大学教师党性分析材料

XXX,男，XXXX年生人，2012年入党，任职于XXXXXXX，副科级干部，高级讲师。开展保持共产党员先进性教育活动，是新时期加强党的基层组织建设，提高党员整体素质，增强党组织的创造力、凝聚力、战斗力的重大战略措施，对于我们进一步增强工作责任心、改进工作作风、提高工作效率、发挥先锋作用，将起到积极的推动作用。我院党组织近期多次组织党员生活会，要求每一位党员深刻认识自己存在的问题，下面我从思想上、纪律上、学习上、工作上，以及履行党员义务等几个方面做出分析：

一、在政治思想方面，本人高度自觉，长期坚持政治学习，写读书笔记，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》、《教师职业道德规范》，按照各种法律法规严格要求自己，遵守社会公德，实践社会主义荣辱观，忠诚人民的教育事业，为人师表。

二、在纪律方面，本人严格遵守单位的制度纪律，严格按照大学教师职业标准要求自己。回顾自己入党以来的工作和生活，自己没有违犯党的组织纪律的情况。特别是入党以来，严格遵照学校上下班制度。教师更多的是靠自律，本人做到了上班从不迟到或早退。

三、在工作和学习方面，分析如下：

1.我认真学习课程标准、教育名著、教育杂志等，及时撰写业务笔记、读后感、教育随笔等等；

2.力求备好每一节课，努力从整体上优化课堂的教学，提高课堂教学质量，尽量从学生的学习兴趣、学习积极性着手，运用自己的教育机智，组织语言调动学生的学习积极性；

3.在平时多向有经验的老教师请教，多听课，多学习有益于提高自身教学水平的教学经验，并将自己的经验及时记入笔记本中；

4.我不断扩充自己的知识面，订阅了各种书籍，努力提高文学素养，提高教育教学理论的知识，边读书边积累，为提高教育教学能力不断努力；

5.担任院部教学日常管理工作，我用心、用情做好工作，保证正常教学秩序，无教学事故发生。在教师与领导之间、教师与学校之间、学生与领导之间发挥桥梁作用。

四、主要存在的问题和不足

1．政治理论学习的自觉性不强，运用理论去指导实际工作不够。一是自觉主动抽出时间学习不够。除参加学校和党支部组织学习外，平时自己很少能自觉主动地抽出时间学习政治理论方面的书籍。二是学习的深度不足。没有在理论研究上下功夫，学习中看报纸和电视新闻较多，认真坐下来读原著少。三是理论联系实际，运用理论去指导工作上有差距，缺乏运用马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的立场、观点、方法去指导、分析、解决实际工作问题的具体能力。对理论知识的理解与实际应用脱钩，没有发挥理论的指导作用，使学习变得形式化。所以缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不善于从政治的角度来观察、分析问题,党员同志的建议中也给我指出了这一点，对事物的理解不深刻、不全面。四是政治理论学习不够，表现在理想信念上，虽然也有坚定的信念和信心，但多只限于口头上，缺乏一种为共产主义事业奋斗从现在做起，从自身做起的具体行动意识。

2．对本职工作知识掌握得还不深不全，工作能力有待进一步加强。一是虽然有时候也学习点业务专业知识，但有些实用主义的思想，急用先学，存在时紧时松的现象，造成学习的内容不系统，不全面，不广泛，不深刻。二是对法律知识和现代科学知识学习得不够。不适应依法治国，依法行政的形势需要，还适应中国特色社会主义现代化建设的需要。三是对市场经济知识学的比较少，使自己对新知识、新理论掌握不多，了解不深。四是在工作中缺乏开拓创新精神，思想不解放，求稳思想比较重。

3．爱岗敬业精神较强，但服务学校大局意识不足。我在系里负责日常教学管理工作，凭心而论在工作范围内的比较尽心尽责，爱岗敬业的。但对整体工作上考虑问题就显得不足，不主动，还有推诿现象。

五、产生问题的原因分析

1．平时虽然也学习一些马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有深刻认识其思想的精髓，对邓小平理论的精神实质和“三个代表”重要思想理解的不深，不透。自觉学习的主动性不够，认为政治理论学习是虚的东西，没有真正认识到政治理论学习是武装头脑，坚定信念，净化心灵，指挥行动的重要法宝。

2．说明自己在钻研知识上有惰性，还缺乏“挤”和“钻”的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心，开放意识，创新意识，缺乏把钻研业务知识当作一种责任、一种自觉行动，缺乏掌握先进的知识的思想认识，满足于面上不出问题，创新意识淡化，忽视了工作的积极性、主动性、创造性，有一种满足于现有水平的思想。

3．就是责任心，责任意识，大局意识不够强。不敢或不愿大胆提出自己的见解，怕表错态，尽量尊重他人意见，按他人意愿去做，在工作中放不开手脚。真正的原因，就是缺乏事业责任心，当老好人思想在作怪。

4．就是自己思想不够成熟，遇事欠考虑，为人做事不讲究方式方法，说话心真口快。平时了解关心同志做的不够，存在自以为是的思想认识，而忽视了与同志之间的感情交流和思想沟通，没有意识到自己是一名共产党员。

六、问题改正措施和今后努力方向

通过保持共产党员先进性教育学习，要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，要按照党章和“六个坚持”及党员先进性具体要求来审视自己，规范自己，严格要求自己。

1．要树立刻苦学习的精神，努力改造主观世界。政治上的坚定来自于理论上的清醒，只有勤奋学习，才能有坚定的政治信念和判断是非的具体标准。在政治上、行动上同党中央保持高度一致。对于一个普通党员来说，就是要坚定正确的理想和信念，坚持树立马克思主义的世界观、人生观、价值观和权力观。具体到实际工作上，就要把自己的思想和行动统一到学校党委的总体安排部署上，学校发展的进程中来，坚定不移地贯彻执行学校党委制定的工作决策，立足本职岗位，为学校发展做出应有的贡献。

2．要不断学习掌握科学文化知识，特别是要掌握本职工作需要的业务知识和业务技能，不断改进工作手段和工作方式，提高工作质量，切实提高为人民服务的本领。积极钻研业务知识，不断增强新形势下做好本职工作的实际能力，还要认真学习党内法规、国家的法律知识。把党的光辉形象树立在人民群众的心中。

3．要坚持真理，坚持原则，勇于批评和自我批评，敢于同不良现象和行为作斗争，继承发扬党的光荣传统，牢记工作职责，勤俭节约，艰苦奋斗，廉洁奉公，助人为乐。同时要在日常的工作和生活中多与同志们交流，多沟通，多关心同志。要善于和自己有不同意见，或者说是有误解的同志多谈心，多了解，多体谅。要严于律已，常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律已之心；要宽以待人，常做宽容之事，以自己的表率作用，促进团结、达到增进友谊，促进工作的目的。

4．要牢固树立全心意为人民服务的思想。作为一名新时代的共产党员，在今后工作中我要努力做到想为教学和学生所想，认真实践“三个代表”重要思想的高度，5．要坚持解放思想，胸怀全局，实事求是，与时俱进，锐意进取。就是要通过实践，从大局出发，结合实际，实现学习方式创新、工作理念创新、工作手段创新、工作机制创新，最终实现工作成效的不断提高。要善于发现新问题，积极探索新情况，不断总结新经验，解决在工作上存在的一些问题。时刻牢记自己是一名共产党员，做一个让党组织放心，让学校放心，让人民群众满意的党员，让学生满意的教师。

二〇一四年七月十一日