1.1 单元教学设计格式与指导

第一篇：1.1 单元教学设计格式与指导

单元教学设计格式与指导

本单元主要内容是平抛运动的基本概念、运动的分解和规律的推导，其中核心内容是平抛运动规律的掌握和应用。根据核心内容的知识类型，教学应该按

概念、原理、实验、课课型设计并实施。

2．解析

（1）对核心内容的解析

本单元是在 曲线运动的 基础上，进一步研究 曲线运动的特例—平抛运动。（本单元知识的发生发展过程或线索）。从本单元内容来看，平抛运动的基本概念运动的分解和规律的推导 是本单元的主要内容。在 曲线运动 中，平抛运动是曲线运动的一个特例，其研究方法、平抛的规律在电场磁场的类平抛的研究中都要用到，所以平抛运动的规律和运用 是本单元的核心内容。

（2）对有关事实性知识（或概念、原理、策略、实验、听、说、读、写等）的解析

平抛运动是曲线运动的一个特例，对平抛运动的学习关键是理解什么是平抛运动，根据其运动效果将其实际的运动分解成水平和竖直方向的直线运动。所以，平抛运动 的教学的重点是 运动的分解，而关键是 分运动的运动规律的掌握。

【指导】

（1）根据核心内容的课型教学过程说明学习核心内容的主要环节或要点 如果核心内容是概念，那么其课型教学过程指的就是概念课教学过程。课型教学过程不是知识的发生发展过程，而是由知识的发生发展过程得出的符合学生认知规律的教学过程。所以，这里主要是说明在此教学过程中学生是如何学习该

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核心内容。

（2）教学重点

教学重点就是学习核心内容中最重要的环节或要点。（3）教学的关键

从学习环节或要点出发，分析出如何处理教学重点，这就是教学的关键。

二、目标及其解析 1．目标（1）单元目标：

（逐条表述单元教学目标）

（2）课堂教学目标：

（按课时顺序分别给出各次课的教学目标）

【指导】

（1）教学目标的表述

教学目标可分为结果性目标和过程性目标。按照要求程度由低到高，结果性目标可用“了解”、“理解”、“掌握”等行为动词来表述；过程性目标可用“经历”、“体验”、“探究”等行为动词来表述。比如概念，目标要求一般都是强调最终达到的程度，所以一般把它看作结果性目标，用“了解”、“理解”、“掌握”等行为动词来表述。又如原理，如果强调的是最终达到的程度，那么就把它看作是结果性目标，用“了解”、“理解”、“掌握”等行为动词来表述；如果强调的是得到原理的过程，那么就把它看作是过程性目标，用“经历”、“体验”、“探究”等行为动词来表述。

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（2）单元目标的确定

一般，“课程标准”都会给出单元教学内容的要求。单元教学目标可以根据“课程标准”的要求提出，如果在后续教学中不再或很少涉及本单元的主要内容，那么单元目标的要求就应该和“课程标准”的要求一致；如果在后续教学中还要继续研究或多次涉及本单元的主要内容，那么单元目标的要求就应该略低于“课程标准”的要求。

（3）课堂教学目标的确定

一般，“课程标准”不会给出课时教学内容的要求。当单元教学目标确定后，可以根据每次课的教学内容，围绕单元教学目标提出该次课的课堂教学目标。因为每堂课都与本单元（或本章）的其他内容有关，所以课堂教学目标的要求一般都要定得低一点（如果课堂教学目标内容与单元目标一样，那要求就要比单元目标低）。

2．解析

（1）

（第1个单元目标或课堂教学目标）就是指

（具体说明该目标的含义）；

（2）

（第2个单元目标或课堂教学目标）就是指

（具体说明该目标的含义）；

…… 【指导】

（1）具体说明目标的含义

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具体说明目标含义，就是要详细地说明目标要求的内容，明确指出究竟需要具体做什么或做到什么，具体要通过什么来培养哪种思想方法或技能。关键是要通过解析，使得目标可以在教学或学习中操作或落实，能让教师自己在教学过程中较容易地把握目标达到什么程度，特别是便于在教学过程中和目标检测时评价目标达成的情况。

（2）哪些目标需要解析

一般，若所提出的目标没有明确指出究竟需要具体做什么或做到什么，或具体要通过什么来培养哪种思想方法或技能，那么就需要进行解析，以便于教学操作、把握或评价。但是，若所提出的目标教师完全清楚其含义，知道需要具体做什么或做到什么，具体要通过什么来培养哪种思想方法或技能，特别是明白教学应该如何操作、把握或评价，那么就不必再进行解析。比如，“能背诵诗歌×××”，“记住下列单词：……”，“能推导×××定理”，这些目标就不需要再解析了。而如果目标是“能背诵诗歌×××，并体会诗人所表达的情感”，“记住下列单词：……，并会使用这些单词”，“能推导×××定理，并能用定理解决有关问题”，这些目标就需要解析了。因为“体会诗人所表达的情感”不明确如何体会以及要体会哪些情感；“会使用这些单词”不明确怎样才算是会使用；“能用定理解决有关问题”不明确有关问题究竟是哪些具体问题，虽然这些问题不一定能全部列举，但在解析中需要列举出主要的问题。

三、教学问题诊断分析

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在本单元教学中可能遇到的困难（或障碍、问题）就是

（具体困难），因为

（分析产生困难的原因）。要解决这一困难（或障碍、问题），就要

（具体提出解决困难的办法或措施）。

【指导】

1．关于可能遇到的困难（或障碍、问题）

要根据以往本内容的教学情况，以及目前班级学生的实际情况，提出教学可能遇到的困难（或障碍、问题）。至于是否真的会成为困难（或障碍、问题），要看实际教学的情况，所以这里只是提出预测。所提出的必须是主要的或突出的困难（或障碍、问题），而且是直接影响到完成本单元主要内容的困难（或障碍、问题）。这样的困难（或障碍、问题）必须是与本单元主要内容直接相关的学科问题，并且是本单元教学能基本解决的暂时困难（或障碍、问题）。比如，“学生的阅读能力差”就不妥，因为尽管阅读能力可能与单元内容有关，但是阅读能力的培养是一个长期的过程，这样的困难在单元教学中应该去关注，却在一个单元的教学中是解决不了的，所以不能列为单元教学的困难（或障碍、问题）。

2．分析产生困难（或障碍、问题）的原因

从单元主要内容的知识发展线索，找到影响学习单元主要内容的认知基础，并结合学科内在的逻辑关系以及思维发展规律，具体深入地分析每个环节学生的认知规律或特点，从中了解学生的认知情况（包括学习条件、认知基础、达成目标的过程等）。根据学生的认知情况，提出产生困难（或障碍、问题）的原因。原因一定要紧扣单元教学内容，且要具体。比如，“学生上课不专心”就不妥，因为尽管这的确会影响教学，但与单元教学内容无关；“学生的基础差”也不妥，因

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为太空太泛，没有紧扣单元内容具体指出是哪些基础知识差，到底差在哪里。

3．提出解决困难（或障碍、问题）的办法或措施

根据产生困难（或障碍、问题）的原因分析，有针对性地提出解决困难（或障碍、问题）的策略，并结合学生的实际情况具体提出突破困难（或障碍、问题）的具体措施、办法，或指出关键所在。

这里的策略，是指通过合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教学行为程序，从而提出解决困难（或障碍、问题）的方案。关键是教学思想、方法和手段的选择。而突破困难（或障碍、问题）的措施、办法，主要是指在策略下，针对与困难（或障碍、问题）有关内容的教学，可操作、执行的具体措施、办法。

另外，还应针对不同班级的差异，提出不同的策略和措施、办法。

四、教学支持条件分析

在本单元的教学中，可以利用

（具体的信息技术），（说明具体用在什么内容的教学中），以帮助学生

（说明使用信息技术给教学带来的帮助）。

【指导】 1．教学支持条件

就是有助于课堂教学的条件。它所涉及的面很广，种类也很多，这里只针对信息技术，主要是用于教学的信息技术软件工具。

2．使用信息技术的“五个原则”

所谓使用信息技术的“五个原则”是指“必要性”、“平衡性”、“有效性”、“实践性”和

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“实用性”等五个原则。简单地说，“必要性”就是指有必要使用信息技术，不用就会影响学生的理解，或用了可以明显加强学生的理解；“平衡性”是指可以采用多种信息技术，并且和传统教学手段（如：粉笔、黑板、纸、笔，等）配合使用，达到一种平衡；“有效性”是指使用信息技术后会使教学发生改变或产生直接的影响，特别是简单使用后就会给教学带来帮助；“实践性”是指信息技术要在课堂上当堂使用，而不是事先做好课件在课堂上演示，并且最好是学生在使用；“实用性”是指用信息技术所做的课件要简单使用，以满足课堂教学需求为原则，不要花大量时间去追求所谓的美观、不必要的动画等非教学必需的形式。在分析要选择什么信息技术以及要将这些技术用在哪些教学内容时，就要依据这“五个原则”，以此判断教学是否有必要使用所选择的信息技术，从而最终确定是否要使用信息技术的支持。

3．使用信息技术给教学带来的帮助

这是指使用所选择的信息技术会给教学或学习具体带来什么好处，而重点是如何加强学生对知识的理解，以及如何有利于帮助学生克服学习遇到的困难。

五、教学过程设计

第一课时

（课时教学标题）

问题

（一）（具体问题）

设计意图：

（阐述设计意图）

师生活动：

（小问题串，有必要时可穿插设置例题和练习题组）

第二课时

（课时教学标题）

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问题

（二）（具体问题）

设计意图：

（阐述设计意图）

师生活动：

（小问题串，有必要时可穿插设置例题和练习题组）

…… 【指导】 1．关于问题

在教学过程中设计的问题，不仅仅是指以往教学中所指的问题，还可以是对学生具有明确要求的教学活动（如：听，说，读，写等）、题目、项目、材料、任务、实验，等等。不同学科应该是根据自身教学内容的特点和不同的需求，选择不同形式的问题。其本质应该是教师通过设计的问题引发学生的思考或引导学生的做，从而充分发挥学生的发展性主体作用，实现启发式教学。

单元大问题的确定，要从两个角度来考虑：一是单元的核心内容，二是各堂课的主要内容。要根据单元核心内容确定一个核心问题，再根据各堂课的主要内容分别预设1~3个主要问题，然后围绕单元核心问题的解决调整各堂课的预设问题，最终确定各堂课的问题，并按各堂课的顺序形成一个既围绕单元核心问题又体现知识发展线索和思维层次的“大问题串”。

单元大问题下课堂小问题的确定，则要围绕所对应的大问题，将大问题的整个解决过程分为若干个层次、步骤或要点，按照这些层次、步骤或要点分别提出问题，然后根据学生的认知规律和思维水平调整各问题的先后顺序，初步形成一个由难到易的“小问题串”。最后再根据学生实际，看是否有必要再合并或细分大

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问题解决过程的层次、步骤或要点，重新整合或补充小问题，最终构成实际教学所能依据的“小问题串”。

2．关于两个“问题串”和教学线索

在教学过程设计中，有两个“问题串”，一个是由贯穿整个单元的大问题构成的“大问题串”，另一个则是为解决大问题在师生活动里设计的“小问题串”。教学过程就是围绕这两个“问题串”展开的。教学过程有两条线索：一条是单元教学线索，另一条是课时教学线索。每条线索都是按照教学内容（知识的发生发展过程）由“问题串”（学生对知识的认知规律）体现出来，单元教学线索就是按照各堂课的标题内容由“大问题串”体现出来，而课时教学线索就是按照本堂课的课型过程内容由“小问题串”体现出来。比如，概念课的教学过程为概念的引入→概念的形成→概念的明确→概念的表示→概念的巩固和应用，那么就可以这样描述某堂概念课的教学线索：先由问题1引入概念，然后通过问题2形成概念，再由问题3使概念明确，再通过问题4给出概念的表示，最后通过例题和练习使概念得到巩固和应用。

3．设计意图的表述

在教学过程设计中，不仅需要给出大问题的设计意图，还需要给出例题、练习题、目标检测题和作业题的设计意图。可以重点从以下几个方面进行表述：

（1）说明如何促进教学目标的达成。由于教学目标是针对一个单元或一堂课提出的总体要求，而一个问题或一道题只是教学过程中的一个环节或一个点，所以一个问题或一道题只能在一定程度上促进教学目标部分的达成。这就要看具体问题或题目在教学过程中所处的位置，在不同阶段要重点围绕该阶段的内容加

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以说明。比如在概念课的概念引入阶段，那就要重点围绕如何促进概念引入加以说明。

（2）说明重点和可能遇到困难的突破。如果某问题或题目在教学过程中正好与教学重点或可能遇到的困难有关，那么还要依据内容解析中关于解决重点的分析或教学问题诊断分析中相关困难的解决策略和办法，说明如何有利于教学重点或可能遇到的困难的突破。

（3）说明如何训练学生的基本方法和技能。对例题、练习、目标检测和作业中的题目，如果涉及学科基本方法和技能，那么还要从题目的解答过程出发，具体说明在解答的哪个步骤中如何训练所涉及的基本方法和技能。

（4）说明如何帮助学生形成学科思想方法。学科思想方法的形成需要有一个过程，主要靠平时的问题解决有意识地培养。如果某问题或题目有助于学生形成学科思想方法，那么就要具体说明在问题解决时如何引导学生形成学科思想方法。

（5）说明如何促进学生思维能力和学科能力的培养。能力的培养也是一个长期的过程，需要在平时教学中伺机有意识地培养。除了思维能力，每个学科都有一些自己特有的学科能力，但是每堂课只能在关注思维能力的同时，重点关注学科的一个能力。在思维能力方面，要结合某问题或题目从归纳、概括、类比、推理等方面具体说明如何培养学生的思维能力。而在学科能力方面，则要从某个问题或题目出发，结合与问题或题目直接相关的学科内容，侧重于能力的某个侧面具体说明。

六、评价设计

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（一）目标检测

第一课时

（课时教学标题）（×分钟）

1．（具体检测题）

设计意图：

（阐述设计意图）

2．…… 第二课时 ……

单元目标检测

（×分钟）

1．（具体检测题）

设计意图：

（阐述设计意图）

2．…… 【指导】

每次课堂目标检测的题量一般要控制在1~3分钟，最多不能超过5分钟；而单元目标检测的题量一般控制在15~20分钟，最多不能超过30分钟。

一般，每道课堂目标检测题检测一个课堂教学目标，尽量不涉及本堂课之外的其他内容和方法技巧。单元目标检测题也要针对每个单元目标，不重复检测。

（二）作业

第一课时

（课时教学标题）（×分钟）

A

组

1．（具体作业题）

设计意图：

（阐述设计意图）

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2．……

B

组

1．（具体检测题）

设计意图：

（阐述设计意图）

2．……

C

组

1．（具体检测题）

设计意图：

（阐述设计意图）

2．…… 第二课时

…… 【指导】

在设计作业时，要从题目的解答出发认真评估每次作业的完成时间，然后根据学科作业权重的规定调整作业量，在最终确定一次作业之后给学生一个指导性的完成时间，同时也便于学校检查评估。

A、B、C三组题学生实际应该完成的题量比例一般为1:2:1。A组题要以一个年级最低水平班的最低水平学生为起点设计，在教学设计中提供的题量应该多于实际完成的题量，一般可以提供两倍的题量，在实际布置作业时应根据不同班级的实际情况从中选择一半的题让学生完成；C组题则要以一个年级最高水平班的最高水平学生为顶点设计，在教学设计中提供的题量也应该多于实际完成的题量，一般也可以提供两倍的题量，在实际布置作业时根据不同班级的实际情况从中选择一半的题让学生完成；但是B组题在教学设计中则应该按实际要完成的题量提供，各个班的全体学生都必须完成，没有选择性。

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第二篇：幼儿园活动设计与指导1

大班体育游戏课反思

“绳”是幼儿比较熟悉的一样东西，但大多数幼儿对绳的玩法仅限于“跳绳”。为了使幼儿能在玩绳中得到更多的乐趣，我设计了《多变的绳子》这节教育活动课，让幼儿在探索的过程中发现绳子的多种玩法，并培养他们与人合作的意识；让幼儿体验创造的乐趣，我们也最大限度的挖掘幼儿创造的潜力；让幼儿敢于创新，增强自信。本活动通过自由探索、相互交流，合作玩绳等方式让幼儿在实践中探索绳的玩法。同时，整个活动给幼儿创设了一个自由的空间，让幼儿在宽松的氛围内得到发展。

开始部分的热身运动，我以游戏的形式展开，幼儿跟着老师学小飞机入场，听欢快的音乐做《绳操》。分别作了上肢和下肢的运动，训练幼儿头、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼儿的全身得到了运动。孩子们的激情也特别高，效果非常好。

幼儿第一次探索：幼儿独自玩绳，孩子们玩出的花样特别多，如：用绳玩出了飞轮、小蛇、揪尾巴、拼摆图案、小猫钓鱼、蜗牛、跳绳等等，孩子们都迫不及待在我面前展示他们的新玩法，在这一环节中，我多次和幼儿分享他们的玩法。小结时我告诉他们一个人玩绳好玩，但是几个或者很多人一起玩绳更好玩，这样将幼儿带入下一个环节，第二次探索玩绳，这样让孩子们又新增了玩绳的兴趣。

幼儿第二次探索：老师引导，请幼儿间合作玩绳，孩子们玩出了新花样：孩子们有的用绳套在前一个小朋友的腰上开火车，有的用绳摆出了各种形状的，有的合作摆了大圆，还有的合作拼摆了一根钢丝，一起走钢丝，还有的小朋友一起合作搭楼梯等等。在这一环节大部分幼儿能合作玩绳。

第三个环节以游戏为中心。在前面的环节里有的孩子发现了用绳子玩捉尾巴的游戏，我故意忽略它，我是为了在这个游戏的环节里使用它来激发幼儿的另一个兴奋点——全班幼儿一起玩绳。最后全班小朋友一起在音乐中快乐的玩着捉尾巴的游戏。看着孩子们快乐的奔跑着，我想他们在这个活动中是很快乐的。

本次活动充分调动了幼儿的积极性，让幼儿在宽松的氛围内自由探索，充分发挥了幼儿做为活动主体的作用。我以活动的引导者、合作者等不同的身份参与活动，增加了幼儿参与活动的积极性及情趣，同时在活动过程中我根据突发状况及时对活动进行调整，在不影响活动目标的前提下使其更加符合了幼儿的兴趣。

第三篇：实用类文本阅读指导教学设计1

实用类文本阅读指导教学设计1

4月7日，汕头东厦中学许琪老师在汕头“一模”分析会上，执教了《实用类文本阅读指导》公开课。

【教学目标】

1、了解实用类文本阅读的考点设置及常见题型

2、分析学生实用文阅读答题过程中常见的错误类型

3、结合文本掌握答题要领，提高答题得分率

【教学重点】

掌握答题要领，重点突破，提高答题得分率

【教学过程】

一、引入介绍

实用文文本包括传记、新闻（包括访谈）、报告、科普四类。赋分15分，题目三道，考查的能力方面分别是：

1、分析综合c

（1）筛选并整合文中的信息

（2）分析语言特色，把握结构，概括中心思想

（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法

2、鉴赏评价D

（1）评价文本的主要观点和基本倾向

（2）评价文本产生的社会价值和影响

（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断

3、探究F

（1）从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴

（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神

（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解

二、常见的题型及答题注意要点――选材以新闻（含访谈）、传记为重点

1、常见题型：

（1）鉴赏文体表现手法及作用

例题：这篇短短的通讯用了许多数字。请举例说说作者为什么要这样写。（4分）

——《擦鞋者说》（汕头市XX年普通高等学校招生模拟试卷19题）

（2）分析词语或句子含义，概括内容要点或中心思想

例题：作者称父亲为“逝去的儒者”，综观全文，请指出父亲身上所具有的“儒者”特征。

——《逝去的儒者——我的父亲梁漱溟》（韶关市XX届高三第一次调研试题19题）

（3）评价的主要观点

例题：梁漱溟说“我不能死。我若死，天地将为之变色，历史将为之改辙”，许多人认为他“狂妄”“口气大”，你是否认同他们的看法？为什么？（6分）

——《逝去的儒者——我的父亲梁漱溟》（韶关市XX届高三第一次调研试题21题）

（4）探究本中的疑点和难点，人生价值和时代精神，文本的深层意蕴

例题：《人民日报》发表本文时，加上边框排在第一版，还加上“编后”语；XX年本文又被评为十七届中国新闻奖二等奖。这篇短短的通讯得到如此的重视，你认为它具有哪些新闻价值？（5分）

——《擦鞋者说》（汕头市XX年普通高等学校招生模拟试卷21题）

2、答题注意要点：

（1）关注答题范围提示语：

①内向型：

a《现代汉语词典》对“特殊”这个词的解释是：不同于同类的事物或平常的情况的。文中“特殊”一词一共出现了8次，请你结合文意阐述“特殊”一词在文中的几种特殊含义。

——《留守学子，校园过节别有滋味》（揭阳市XX年高中毕业班第一次高考模拟考21/2）

b邓肯在后来的回忆中谈起芝加哥的这段经历时说：“这个夏季是我一生中最痛苦时期之一。”在本文中，你看到她什么痛苦？她又是怎样面对的？

——《舞者之歌》（XX年广州市普通高中毕业班综合测试

（一）20题）

c从选文看，李清照创作《乌江》一诗的背景和目的分别是什么？请用自己的话简要概括。

——《李清照传》（华南师大附中07－08高三综合测试二19题）

此类提示语提示我们需要从原文筛选信息来答题

②外联型：

a联系实际，谈谈你对第三部分小林、小王以及志愿者所说的话的理解。

——《留守学子，校园过节别有滋味》（揭阳市XX年高中毕业班第一次高考模拟考21/1）

b对此，你如何评论；

此类提示语提示我们答题时应该结合实际，或者是有自己的想法

③内外结合型：

a一个人事业的成功，有人认为天赋是关键，有人则认为后天的影响更重要。请以邓肯为

例，谈谈你的看法。

——《舞者之歌》（XX年广州市普通高中毕业班综合测试

（一）20题）

b作者在读到李清照《乌江》一诗的时候感慨地说：“气节，是人的精神风貌中至关重要的因素。”请结合文本谈谈你对“气节”的理解。

——《李清照传》（华南师大附中07－08高三综合测试二21题）

此类提示语类提示我们把上面两者结合起来答题

（2）关注答题规范提示语：

①从选文看，李清照创作《乌江》一诗的背景和目的分别是什么？请用自己的话简要概括。

——《李清照传》（华南师大附中07－08高三综合测试二19题）

此类提示语要求我们不应原文照抄，要在筛选整合的基础上用简洁的语言概括

②邓肯被誉为“时代最伟大的艺术家”。请根据文本，分点概述邓肯作为一位“伟大艺术家”所具有的特质。

——《舞者之歌》（XX年广州市普通高中毕业班综合测试

（一）20题）

此类提示语要求我们答题时要注重条理，分点说明

审题要求：仔细阅读题目，划出相关提示语，按照提示要求规范答题。

三、答题常见错误类型及纠正

1、脱离文本、机械答题

此类错误常出现在鉴赏文体表现手法及作用的题型上。

示例1：人物传记要求真实可信，说说本文从哪些角度体现了这一特点。（4分）

——《逝去的儒者——我的父亲梁漱溟》（韶关市XX届高三第一次调研试题20题）

学生答案：本文能广集材料，反复考证，能抓住了人物的本质，从环境中去说明人，能从人物的复杂性中对人物作出公允的评价。

学生答案分析：此类答案只是将理论机械地套入，忽略了具体文本的具体特点。

解题思路：注意文体“基本特征”应该包含着这样的两个层面：一是作为传记、新闻区别于其他文体的特征，另一个是具体的文本所具有的富有个性的特征。

参考答案：①多处直接引用传主话语、书信及其中的内容，真实可信。②结合了传主所处的时代背景，材料详细而确实。③作者是传主的儿子，对传主了解更为全面客观深刻。

示例2：本文开头引述《三国演义》庞德的故事，作者为什么要这样写？（4分）

——《青山不老》（惠州市XX届高三第三次调研试题18题）

学生答案：引出下文，为下文埋下伏笔、设置悬念、吸引读者。

学生答案分析：只注意了通讯文体开头引用故事在结构上的作用，未能根据具体文本所引故事的内容进行分析。

参考答案：①因为他们两人都备下了棺材，表现了决死的勇气，有相似之处（或：用庞德的大丈夫气概衬托高富的忘我精神）；②设置悬念，吸引读者的注意，增加读者的兴趣。

题型归纳：①传记的真实性、文学性、概括性如何体现；

②新闻的真实性、时效性如何体现；

③新闻的各个基本组成部分的作用等；

④传记、新闻中的细节描写有何作用；

解题是时应注意一般具体相结合。

举例说明：这篇短短的通讯用了许多数字。请举例说说作者为什么要这样写。（4分）

——《擦鞋者说》（汕头市XX年普通高等学校招生模拟试卷19题）

答案要点：⑴本文使用许多数字，如“别人擦鞋1元一双，这里却要2元”“毛收入10万元”“7平方米的门面，月租800元”“经过近百次试验”，（仅举一例即可）使事件表述十分具体，事实显得确凿可信，体现了新闻“真实性”的特点。

（这个答案还可用于这篇怎么体现了新闻“真实性”的特征）

⑵用数字表现人物非常形象，如“那是XX年11月6日晚上，我一人喝了8两白酒”，具体的时间、酒量，凸现了郭兆松兴奋的心情，以及研制成功鞋蜡对他的重要意义。

（这个答案也可以考察新闻细节的描写的作用）

⑶本文用“别人擦鞋1元一双，这里却要2元”的具体数字进行对比，突出了郭兆松比其他擦鞋者贵一倍却生意红火，造成悬念，吸引读者的阅读兴趣。

（这个答案可以回答这篇的导语部分有什么特点）

⑷本文用“1991年”XX年“XX年11月6日”等具体数字显示时间的具体推移，使事件更加清晰。

2、未能整合、大段摘抄

此类错误常出现在概括内容要点，筛选文中信息的题型上。

示例：作者称父亲为“逝去的儒者”，综观全文，请指出父亲身上所具有的“儒者”特征。（5分）

——《逝去的儒者——我的父亲梁漱溟》（韶光市XX届高三第一次调研试题19题）

学生答案：他常责备自己修养不够，他捍卫孔子，替儒家思想辩护。以“不容自昧”作为自律的底线，面临当时的政治高压，他依然具有那种“虽千万人，吾往矣”的勇气，面对可能发生的任何结果。他说：“一切祸福、荣辱、得失之来完全接受，不疑讶、不骇异、不怨不尤。”对他而言人生最重要的是“破我执”、“忘我”，他认为自己对整个中国文化甚至于中国前途，都有所见，甚至有责任。他信奉孔子的“仁者不忧”，“乐天知命”。

学生答案分析：照抄原文原句，这种答案是对内容的“陈述”，不是对内容“特点”的“概括”。

解题思路：在圈定文本有效信息区域的基础上，抓关键词，对具体的描述进行提炼、概述。

参考答案：重视内在修养，推崇儒家思想，勇者无惧，淡泊名利，当仁不让（或对国家民族的责任感和使命感），仁者不忧，乐天安命。

解题方法：①整体阅读，通盘把握；

②明确目的，划定区域；

③根据要求，整理呈现。

3、片面理解，草率答题

此类错误常出现在分析词语或句子含义，从不同层面发掘文本的深层意蕴，提出自己的见解的题型上。

示例1：“从此，清照将永远是孤雁一只了”一句话在文中起到了什么作用？（4分）

——《李清照传》（华南师大附中07－08高三综合测试二20题）

学生答案：这句话起到了承上启下的作用。引出了下文。

学生答案分析：只注意到此语句在结构中在作用，没有注意到在内容层面上在作用。

解题思路：解答此类题，除了要注意到关键语句在层次结构中起的作用外，还应该重视语句在内容上的深层意蕴，答题时不应草率完成，要学会联系背景，分析语句中的修辞手法，剥开修辞的外衣，找寻蕴藏在当中的抽象道理和深层的含义。

参考答案：从结构角度说，起到了承上启下的过渡作用；从内容上讲，这句话表明李清照从此在自己的人生旅途上开始了一个孤苦伶仃颠沛流离的痛苦历程，感情、境遇也从此改变，这是她一生重大的一个转折点。

示例2：《人民日报》发表本文时，加上边框排在第一版，还加上“编后”语；XX年本文又被

评为十七届中国新闻奖二等奖。这篇短短的通讯得到如此的重视，你认为它具有哪些新闻价值？（5分）

——《擦鞋者说》（汕头市XX年普通高等学校招生模拟试卷21题）

思考点：什么是新闻价值——指刊播事实后引起社会的正面效应

思考的方向：

事件本身有没有宣传价值（什么价值）；

事件中的人物有没有示范作用（什么作用，一般可从精神层面去考虑）；

与社会现实的联系程度，是否切合时代主旋律。

参考答案：⑴郭兆松生意虽小，但是他肯动脑筋，配鞋蜡，用电吹风吹干鞋，通过这些不起眼的小革新出效益，这种创新精神具有新闻宣传价值。

⑵尽管郭兆松不具备高学历，原来也没有什么技艺，但是他自强不息，敢于创业，擦鞋“也要擦出点名堂来”，还要“再开新店”，这种自立自强的精神十分可贵，具有榜样的作用。

⑶关注民生，扶持弱势群体，是当前构建和谐社会的重要工作，报道郭兆松的小小擦鞋店，鼓励普通劳动民众自力更生，努力改善自己的生活，改变自己的命运，创造自己美好的未来，具有社会教育价值。

四：小结

1、审清题干

2、会用技巧

3、规范答题

第四篇：作文指导课教学设计——第四单元

作文指导课教学设计

第四单元

写一篇游记或参观访问记

一、教学要求 1.编写作文提纲。

2.按一定的顺序把游览或参观访问中的所见所闻写下来，把印象深的部分写具体。注意各部分的衔接。

二、教例说明

小学生初学作文旨在练习。为使学生受到扎实的基本功训练，促进听、说、读、写能力的形成。在这次作文教学活动中，教师准备采用综合训练、整体发展的方案，强调教学过程 的整体性，完成教学任务注重全面性，教学手段的多样性。在指导作文的过程中，按观察、思考、借鉴、实践的程序安排训练。首先，指导学生运用阅读课上学到的观察事物的方法去观察生活；第二运用五篇课文中学到的写作知识去写自己的生活，去表达自己的情感，以达到发展儿童语言的目的。

三、教学步骤

（一）作前准备

1.本单元教学开始时，就向学生揭示习作题目，使学生作好心理准备。

说明：这样做是运用心理学观点，使学生在学习过程中由无意注意变为有意注意，由被动接受变为主动探求，以加强学习的目的性，激发兴趣，提高效率。

2.复习课文《颐和园》《东北大森林》，了解作者是怎样一层一层叙述游览过程的。3.准备写作素材。

说明：习作前可组织一次集体参观、游览活动，这样便于指导观察和写作；也可以让学生回顾自己去过的地方，努力搜集写作素材，用习作笔记的形式把这些素材记下来。

训练：观察记录

（二）课堂指导

1.作前谈话，引发动机。

你们谁去过颐和园？东北大森林？可能大部分同学都没去过。

作者把自己生活中的经历写下来，一方面留给自己，可时时回忆起那有趣的、特殊的经历，一方面介绍给别人，让大家都知道世界上还有这么好玩、奇妙的地方。如果作者不写下来，时间长了，在自己的记忆当中就只会留下一个大概的印象，好多细节就会遗忘了，那多可惜。我们这次练习，把自己游览过的地方写一写，一方面把生活中绚丽多彩的画面有声有色地记叙下来，一方面可以提高自己的作文水平，这多么有意思！

说明：这样安排引起学生共鸣，产生写作欲望，启发作文兴趣，变“要我写”为“我要写。”

2.确定写作材料和中心。认真思考并回答：你游览或参观了哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深刻？你有哪些感受告诉别人？

小结：写游记或参观记要有明确的中心思想。你为什么要选这个地方写，要表达什么思想，想说明什么问题？动笔之前，确定好中心思想，才能更好地选择材料。

3.联系课文，学习写法。①抓住要点： 指导：

A.《东北大森林》一课作者选择的景点有哪些？他为什么选这几处写？ 训练：填表

答案： 冬天： 春天： 夏天： 秋天：

B.在写游览或参观过程时，你打算着重写哪些内容？哪些内容略写？哪些内容只作一般的交代？为什么这么打算？

训练：讨论交流法口述自己的想法，小组内互相启发，互相借鉴，教师发现有突出见解的当众公开介绍，发现问题，指出诫勉。

仿上表，将自己选择的景点，按顺序填好。

小结：写游记或参观记，先要安排好大的过程，选材要精，要选那些特色鲜明的景物，或自己印象特别深刻、感受特别强烈的景物。有详有略，不要面面俱到。

②安排段落，理清脉络，列出提纲。指导：

A.整个活动分几段写？哪一段先写？哪一段后写？是以时间为线索安排材料？还是以地点转换来安排材料？

B.每一段都写哪些具体内容？说明一个什么意思？

C.怎样使一段一段的内容连贯起来？怎样把中心意思一层一层地告诉别人？ 训练：

A.填空。学习作者怎样选择每个景点中的具体事物，把自己文中要写的具体事物列出来。

小结：安排材料，除了注意景点或参观点外，还要注意写清楚每个点里有哪些具体的事物，这样才能不空洞。

B.找出《东北大森林》一文中表示过渡作用的词句，对照习作例文体会其作用。然后写出自己写作中准备用的表示过度的词、句、段。

C.列提纲。

作文题目_____________ 中心思想_______________________________________ 主要内容_______________________________________ 安排___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ③学习把重点段落写具体，采用化整为零法。

指导：你看到的这个景物是什么样的？在游览时听到了什么？想到了什么？有什么感受？将它一一写出来，内容就具体了。

训练：

A.认真阅读下列一段文字，并按要求填在横线上，学习作者的观察方法。我们看到不远处，斑马成群，灰蒙蒙一片，足有五六百匹！车子慢慢逼近，到了只有20米远，它们还是那样泰然自若，毫不惊慌，有的在安详地吃草，有的竖起耳朵倾听，有的用舌尖舔着同伴，有的在踢蹄撒欢，互相嬉闹……真是千姿百态，逗人喜爱。而且一匹匹都那样膘肥体壮，布满美丽条纹的身躯，在阳光下显得油光滑亮。

这段话里，作者观察了斑马的： 部位：（耳朵、舌头、蹄、身躯）颜色：（灰蒙蒙、美丽条纹、油光滑亮）数量：（五六百匹）

神态动作：（泰然自若、安详、竖起耳朵……）形状：（膘肥体壮）

小结：我们要想把自己的所见写具体，就要分步观察，按一定的顺序把事物的各个部位看全，不遗漏，还要把事物的颜色、数量、形状、静态、动态等方面的特点，有重点地描写下来，这样重点段的内容才会具体。

B.片断练习，把自己文中选的一处景物按上述要求写出来，再和同学交换意见，修改。

C.浏览《东北大森林》一文，说说作者在游览过程中听到了什么？想想自己在游览过程中听到了什么？

D.阅读课文，按要求摘录，体会加进联想和想象后对文章有什么好处？ E.修改自己习作前的观察记录，把重点段落中自己所见所闻写具体，把所感写出来。小结：作文离不开观察，观察离不开想象。缺乏想象力的观察，是呆板的、肤浅的、乏味的，在观察时进行合理的想象，才可以使事物更具体、更形象，更鲜明、更深刻。

④学生习作。

（三）评改建议 1.评改重点：

（1）习作是否按一定顺序写，条理是否清晰。（2）各部分之间有没有恰当的过渡、衔接。（3）重点段是否写出自己的见闻及感受。2.评改方法：

（1）统观全文，根据要求，分步评阅，落实每一环节的训练目的。①评观察记录是否认真、具体。②评提纲构思是否清楚、严密。③评中心段内容是否写出见闻感。

（2）师评引路，公布标准；互评，互相借鉴；自评自改。

（3）改后，老师将学生作文分类。好的张贴出来，指出不足之处。0 写一篇游记或参观访问记

第五篇：第四单元习作指导讲评教学设计

第一课时：习作指导

教学目标:

1、想一想生活中给你的启示，一件小事、一句格言、一幅漫画，都能引起我们的思考，选择一个角度进行表达练习。

2、在习作过程中培养学生的书面表达能力，做到详略得当。习作指导：

一、习作点拨：

本组习作我们可以从三个角度入手，进行构思。（课件出示）

1、从生活中，什么事情给自己以启示？想一想，这件事是怎么发生的，你从中获得了什么启示？把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。

2、根据搜集的名言警句，说说自己是怎样理解这句话的，可以联系生活实际，通过事例来说一说，写一写这句话对自己的启发或帮助。

3、观察一组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。二：指导过程：

（一）、分析图意：在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事、有的选择了一句格言或一幅漫画引起我们思考，获得的启示。今天我们就以教材所示图片为例：来写一写，好吗？ 这是一次看图想象作文训练，仔细观察教材中的漫画，你看到了什么？想到了什么？

1、大家先看第一幅图画，图中有什么？（一个男孩和女孩，还有一个周围堆满垃圾的垃圾桶。请发挥一下想象，这两个孩子从哪里来？路过什么地方？发现了什么？（男孩子和女孩子的表情，尤其是嘴巴的刻画，你可以猜测他们心里在想什么吗？仔细看看女孩子的手指，指着什么？你能把乱七八糟的垃圾简单描述一下吗？）

2、再来看第二幅图，女孩在干什么？而男孩呢？大家有没有看出女孩有点怒气？好象在对男孩说话？他们之间会说些什么呢？你能猜猜看吗？

3、第三幅画中男孩和女孩各自在忙着什么？他们的脸上露出了什么样的表情？他们的心里想着什么呢？

4、第四幅图中较前几幅图，多了什么？是谁写的？此时男孩和女孩的动作都可以描述一下，别忘记他们还说些什么？

图片大家都看完了，你有什么感受呢？或者想对这些乱丢垃圾的人说些什么呢？

（二）、自主汇报，指导命题。

◆“漫画”画了一个什么的故事，告诉人们什么意思？你对这幅漫画有怎样的想法？同桌交流，互相补充。◆再让学生认真观察，仔细分析思考：你能讲一讲这个故事吗？它告诉人们什么道理？（从正面赞扬这两个孩子保护环境的行为，结合自己在现实中发现的类似情况，衬托出教材图片中两位孩子爱护环境，为他人着想的思想品质。）

（三）、组内作交流，互相启发。◆确定命题。

可以直接以 “一幅漫画”为题；如果能在“漫画”前加上一个词： “一幅（）漫画”，有个题眼则更好。

◆习作要求：先列个提纲，准备动笔把漫画的内容和自己的思考写下来。文章的提纲可以包括如下几个部分：介绍漫画的内容；由漫画想到的故事；自己看了这幅漫画产生的思考；向同学推荐这幅漫画的理由。

（四）、范文（略）。

（五）、自主习作，自读自改，相互修改

1、写完以后，学生自己反复读，哪里不满意进行自改。

2、同桌互读，相互修改。找出自己习作好的地方，表达的真情实感。

3、读读语句是否通顺，有无错别字。

4、读读文章中还有没有不满意的地方，进行修改。

5、满意后誊写在作文本上。

第二课时：习作讲评

一、教师点评，好文欣赏

1、教师从优劣得失等方面小结本次习作情况。

2、提出学生在本次习作出现的共性问题，在全班进行集体评议、修改。

3、宣读优秀习作，全班学生进行欣赏并评议。

二、阅读批语，分析优劣，培养兴趣。

1、教师下发习作，学生阅读批语和自己的习作。

2、在班内展示自己在本次习作中的优点：找出语言优美的词句，表达准确的词语，或成绩优秀的作文，培养学生的习作兴趣。

三、小组合作，相互修改自己的习作

1、对比别人的习作，看看自己的习作有哪些地方写得比较好。

2、检查一下自己的习作是否表达出自己的真情实感。

3、看看文章中还有没有不满意的地方，继续进行修改

4、自己朗读自己的习作，让小组同学听，并请他们帮助评议，找出写的不好的地方，怎样写比较合适，然后自己进行修改。

四、板书展示：

一件小事

一句名言 启示 点名做人的哲理

一幅漫画 教学反思：