语文教学中创造力培养的障碍及对策[精选多篇]

第一篇：语文教学中创造力培养的障碍及对策

语文教学中创造力培养的障碍及对策

临湘市五里中学 胡辉

摘要：创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务。多年来，受应试教育的影响，语文教学忽视了学生创造思维的培养，甚至对学生创造力的形成与发展造成了人为的障碍，要使学生的创造力得以充分发展，必须采取相应的对策。

关键词：创新 创造思维 创新意识 创造力 创新型人才 创新已成为基础教育所面临的一项十分重要而紧迫的任务，培养创新型人才必须从基础抓起。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，在培养学生创造力方面较其他学科有着更为特殊的优势。概括地讲，在语文教学中，创造力尤其是作为其核心的创造思维能力是通过对语言文字的训练与摄取，对文章内容、艺术形象的感悟与创造等引发并表现出来的。多年来，语文教学由于受应试教育的影响，忽视了学生创造思维的培养，甚至对学生创造力的形成与发展造成了人为的障碍。这主要表现在以下几个方面：

1、教师过于偏爱“求同型”的教学（测试）方法 为了让学生获取高分，教师过分强调求同思维的训练，甚至让学生死记硬背教参及习题的所谓标准答案。而求异思 维，则往往被看做是离题的、费时的“画蛇添足”之举。“求同型”的教学及测试方法严重挫伤了学生进行创造性思维的积极性，同时也极大地影响了学生学习主动性的发挥。

2、老师缺乏必要的创新意识

不少教师囿于传统的教学思想与方法，不能大胆地向“轻车熟路”告别，不能积极地扬弃与创新，使得学生创造力的培养成了无源之水，无本之木。

3、教师习惯了包办代替和“照案宣讲”

教师上课时，教参实施“注入式“、”满堂灌“，不容学生有质疑问难，一切均按教案、思考实践的余地；对学生出乎意料的提问不理不睬或不置可否，情急之时还要横加训斥。长此以往，怎能不使学生的智慧和灵气磨灭殆尽？

4、学生对教师盲目迷信

学生对教师普遍怀有盲目崇拜的心理，教师的话就是“金口玉言”，不容怀疑和违背。这种盲目迷信的心理使学生习惯于做“忠实”听众，抑制了独立思考习惯的养成，阻碍了创造力的形成与发展。

要克服上述障碍，使学生的创造力得以充分发展，必须采取相应的对策：

1、培养学生思维的主动性

教师首先要转变观念，把学生看成平等的共同探讨问题的朋友，支持与引导他们自主学习，为发展创造性思维提供 良好氛围。例如：讲《七根火柴》，教师说“无名战士在生命的最后时刻有多少话要对战友说啊。同学们，假如你就是无名战士，你要对战友谈些什么呢？”教师的一番话，把学生领入特定情境，为学生的思维提供良好氛围，他们便一个一个地站起来发言。同时大胆鼓励学生质疑，培养学生思维的批判性，不盲从教师不迷信书本。

2、培养学生思维的广阔性

训练思维的广阔性方法很多，仅举两种：

（1）全局性启发。老师可用启发式促使学生的思维覆盖全篇课文，这样的启发便是“全局性启发”。例如教《我的叔叔于勒》，在学生初读课文的基础上教师提出：“谁是本文的主要人物，是于勒吗？”由于这个问题直接触及了本文的主题，就促使学生把思维引向全篇课文。

（2）重新拟标题。例如读《海燕》后，学生相继给课文拟出“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”、“黑色的闪电”、“敏感的精灵”、“勇敢海燕”、“无畏的革命先驱者”等新标题。不难看出，这个教学设计使学生进一步了解了“海燕”所具有的象征意义，已经把学生的思维引向广阔的领域。

3、培养学生思维的扩展性

思维的扩展性在阅读教学中，是指以某篇课文为圆，读基础点，向有关方面扩展。

（1）同中求异扩展思维。学习《醉翁亭记》时，可向 课本中涉及“记”这一文体的篇章扩展。像《核舟记》、《岳阳楼记》等，对它们的内容与手法加以比较，就可以知道“记”这一文体属散文范畴，可记游、记物、记事。这样阅读一篇，涉及若干篇，能较快地提高学生的阅读思维能力。

（2）迁移聚合扩展思维。从课内作品向课外作品迁移，可开阔学生视野，拓宽学生思维。教读闻一多先生的《最后一次讲演》时，引导学生了解《红烛》、《死水》等，还阅读克家的《闻一多先生的说和做》。

4、培养学生思维的创造性

仿造例句，结合课文发挥想象，写续写或命题作文都是锻炼学生创造想象的良好途径。除此以外还可以进行创造性的复述、质疑发问、课堂辩论、即席演讲、把作品编成戏剧、小品等形式演出、作文互改和集体评改等形式的训练，然后再逐步放开，过渡到自己的独立的想象和创造，在体裁上，可先练习写一些寓言、童话故事，再练习写一些记叙性的散文再逐步过渡到学写一些小小说、诗歌等。

5、教师关于创新，开掘源头活水

语文教学中，要使学生的创造力得到培养和发挥，必须要求教师首先是创造型的人才，只有这样，才能引来创造的源头活水，为学生创造力的培养施加“润物无声”的影响。如果教师在教书育人的基础上还有较高的灵性和创意，便能把学生培养得个个有灵性和创意，从而进入为师的最高境界。要达到这一境界，必须做到以下几点：

（1）勤学博览，积蓄知识储备。二十一世纪对教师的要求越来越高，未来社会需要的是复合型、实践型和创造型的高素质人才。语文教师只有勤于学习、博览群书才能以高品位的文化素养适应新世纪的挑战，才能掌握开启创造之门的钥匙。

（2）强化创新意识，实施创造性教学。开发学生的创造潜能，教师首先要强化创新意识，敢于向传统的教学思想挑战，在教学方法、教学手段、教学结构等方面都要有创新，要努力构建以学生为中心、以自主探究式学习为基础的全新的教学模式，使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。

第二篇：语文教学中如何培养小学生的创造力

语文教学中如何培养小学生的创造力

创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？

一、创设有利于儿童创造力发展的环境

学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。

（一）努力构建校内外沟通

社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。

（二）创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间

小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。（2）善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。

（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。

首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。

其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。

再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。

其四，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。

从而，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。

二、凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维

创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分。如何使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？

（一）教学中运用发散性思维方式提问

教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对学生思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养学生的创造力呢？

一、运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“……是不是？”“……对不对？”让学生作出判断，再让学生说明“……原因何在”“……为什么”“……道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句话中的“榛树叶子全都红了，红的像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”我把这句话与“榛树叶子全都红了。”进行比较。请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第二句比较好，然后各抒己见，有的说写出了榛树叶子的颜色非常红。我趁机问是怎样的红？学生齐答像一团团火。有的说反映了人们的心情，我趁机问是什么样的心情？学生七嘴八舌的讨论开了，不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励。以此来促进学生积极思维，发表见解。

二、运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些？”“……还有什么新的见解？”“如果…… 那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如:苏教版第五册《掌声》一文中写小英演讲以后,变的开朗、自信了,“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房┄┄”此时，同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。我引导学生发散想象，小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有那些变化？同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。

二）培养学生发现问题和提出问题的能力

在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。例如：苏教版第五册的练习４的第三题：改正下面句子中用的不恰当的词语。这是这个单元练习中的重点与难点。在教学第一句如何修改的基础上，其余４句，我放手以先独立完成再讨论说明原因的方式让学生来完成。学生都积极投入，独立完成。每一句都有争论，此起彼伏，气氛热烈。尤其是第二句“小刚光荣地加入了少先队员。”一个同学说“光荣”错了，因为做了好事才光荣。马上就有人反对，说加入少先队也是光荣的，光荣没有用错，错的是“少先队员”应该把它改成“少先队”，“少先队员”指人，“少先队”指一个集体。所以应该是加入少先队。此时，我马上给予表扬，因为和教参上的答案一样。这时，我问有不同看法吗？一个同学站起来说我有不同看法，说少先队员可以不改，把“加入”改成“成为”。这样就成了“小刚光荣地成为了少先队员”虽然他原因说的不是很正确，但我依然把他大加赞扬。同时告诉学生要相信自己，有什么不同的看法或疑问要大胆的提出来。学起于思，多思考，有助于促进智力发展。如此，不仅训练了学生的思维，还让学生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、注意培养学生的创造性人格的培养

儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到：（１）保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。不仅对儿童，就是对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。（２）解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。（３）鼓励学生向有创造性的人学习。中年级的学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。

总之，要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时学生要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。

参考书目：《创造教育》《小学语文教育》

第三篇：中学生创造力发展的主要障碍及对策

中学生创造力发展的主要障碍及对策 现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化 特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质 基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。但过去囿 于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程 大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而 使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向： １．应付考试、片面追求升学率的培养目标 基础教育的培养目标应该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学

生素质的全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的开发利用来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发和协调发展。

２．古板、单一的教学形式与方法 在相当多教师的观念中，“师者，传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得到正常的培养。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻

碍创造思维花蕾的自由绽开。

３．“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式 中学考核内容中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟

性、实践

性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思维能力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考

右”。

４．“高分即优”的评价激励标准 教师在评价学生时普遍偏重于考分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。教师所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言和计算机方面获

得高分的学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明表现出兴趣，但考试分数低一些的学生，则常常被认为是“不务

正业”。

因此，这种评价标准只能导致“左脑思维者”受到表扬激励，而压制了“右脑型”学生学习的积极性，使创造力发展受到限制。从上述分析来看，“重左轻右”是我国传统教育模式的重要特征，因而忽视个性、扼杀创造性也就成了我国传统教育的痼疾。如今，我们已进入改革和创新的时代，江泽民同志特别强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我们的学校教育应着眼于时代的需要，努力培养学生的创新精神与创造能力。而选择人类思维的生理特点和机制作为突破口，加强对学生右脑功能的训练、开发和形象思维的培养，使左脑与右脑协调发展，追求左右脑的整合效应，则是发展学生创造力、提高人的聪明才智的最佳途径。那么，如何消除上述消极因素，加强对学生右

脑的教育训练呢

（１）教育思想现代化 应试教育是一种脱离社会和人的发展的实际需要、以应付升学考试为目的的传统教育模式，是一种纯知识型、纯左脑型的教育，它严重阻碍中学生创造力的发展和素质的全面提高。

素质教育

是根据社会和人的发展的实际需要、以全面提高学生素质为目的的现代教育模式，它是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的完整结合，是一种面向未来、为了未来的“全脑教育”。教育思想的转变，是教育改革的灵魂。教育现代化的核心是教育思想的现代化。中学教育改革的当务之急是要切实从应试教育转向素质教育，这是基础教育内部深层次、全方位的变革，也是提高中学生创造力、培养创造性人

才的必由之路。

（２）教学形式多样化 现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。课堂教学是学生接受、获取信息的主渠道，但不是惟一渠道。中学教育必须改变以往一味以课堂、课本、教师、分

数为中心的现象，从发展学生创造力这一战略高度出发，通过多种教学形式，将创新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师要努力探索能促进学生左右脑平衡、协调发展的新的教学方法：①重视问答式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；变学生获得知识技能为形成探索认识、发现结论的能力和学习探索方法、训练创造思维。②设置问题情境，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，真正在信息结构上变学生客体为主体。③重视诱导，培养探索动机和兴趣；注意引导，指引探索发现方法和途径；适时疏导，解决发散思维中的疑难；适当辅导，提供参考信息和材料，并示范如何以变式、发散思维分析问题。④鼓励学生批判性地分析教材，质疑问难，发现、提出问题，以培养创造性想像力和批判意识以及发现和提出问题的习惯。还要在教育教学活动中大力采用现代多媒体技术手段，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高。还要积极开辟第二课堂，组织开展多种多样的课外活动，把独立探索、创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。陶行知先生说过：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”

笼中之鸟是不能高飞的。

（３）考试模式综合化 在考核内容方面，突破以单一学科的知识和能力为考核范围的限制，强调学科之间的渗透与综合，把基本知识与综合能力的测验相结合，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性测

验相结

合。命题形式广泛多样，既有知识性、分析性题目，又有应用性、直觉形象性图解型题目。试题应多从现实材料入手，注重知识的交叉与渗透，激发学生左右脑并用。考核形式不拘泥于笔答，可采用口试、模拟、实际操作等形式。同时还要实行德智体美劳全面考核，综合评价。这种考评模式将对中学教育发挥正确导向功能，有利于提高

中学生的创造力，培养大批社会所需要的创造型人才。

（４）评价激励标准科学化 应该看到，有些“差生”往往操作能力较强、想像丰富、思维发散而灵活，倾向于通过探索来学习和表达自己的认识。相反，不少被认为是学习尖子的学生，缺少创造性，思想

贫乏，思

路狭窄，缺乏想像力和创造力。因此，教师应重新确立科学的评价激励标准，注意对“右脑型”学生的评价激励，宽容顽皮淘气，欣赏学生的一得之见与特长表现，保护“现象差生”，重视发掘这类差生的创造天性。教师对于学生学习活动中的任何一种创造性表现，都应多给予赞赏和鼓励；对于学生创造结果的评价，不必苛求十全十美；对于暂时性的失败，要给以新的机会，鼓励学生大胆进行多次尝试；对

于学生探索活动中的“出格”、“离题”、“出错”也应耐心、巧妙地引导，多肯定其大胆假设的勇气。学生的创造力是一朵娇嫩的花，赞扬使它怒放，批评则可能使它未开先凋。全新的评价激励会为学生

创造力的发展营造良好的氛围和提供强大的内驱力。

第四篇：中学生创造力发展的主要障碍及对策-教学教案

中学生创造力发展的主要障碍及对策 郭湖海

现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化 特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃 性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质 基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。但过去囿 于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程 大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽 视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而 使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向：

１．应付考试、片面追求升学率的培养目标 基础教育的培养目标应 该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重 视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学生素质的 全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的 语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的开发利用 来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的 训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏 重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发 和协调发展。

２．古板、单一的教学形式与方法 在相当多教师的观念中，“师者，传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教 师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多 的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至 考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得 到正常的培养。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不 能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。３．“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式 中学考核内容

中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成 分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟性、实践 性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思维能 力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考右”。４．“高分即优”的评价激励标准 教师在评价学生时普遍偏重于考 分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。教师 所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言和计算机方面获得高分的 学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明 表现出兴趣，但考试分数低一些的学生，则常常被认为是“不务正业”。因此，这种评价标准只能导致“左脑思维者”受到表扬激励，而压制了“ 右脑型”学生学习的积极性，使创造力发展受到限制。从上述分析来看，“重左轻右”是我国传统教育模式的重要特征，因

而忽视个性、扼杀创造性也就成了我国传统教育的痼疾。如今，我们已进 入改革和创新的时代，江泽民同志特别强调指出：“创新是一个民族进步 的灵魂。”我们的学校教育应着眼于时代的需要，努力培养学生的创新精 神与创造能力。而选择人类思维的生理特点和机制作为突破口，加强对学 生右脑功能的训练、开发和形象思维的培养，使左脑与右脑协调发展，追 求左右脑的整合效应，则是发展学生创造力、提高人的聪明才智的最佳途 径。那么，如何消除上述消极因素，加强对学生右脑的教育训练呢（１）教育思想现代化 应试教育是一种脱离社会和人的发展的实际 需要、以应付升学考试为目的的传统教育模式，是一种纯知识型、纯左脑 型的教育，它严重阻碍中学生创造力的发展和素质的全面提高。素质教育 是根据社会和人的发展的实际需要、以全面提高学生素质为目的的现代教 育模式，它是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的完整结合，是一 种面向未来、为了未来的“全脑教育”。教育思想的转变，是教育改革的 灵魂。教育现代化的核心是教育思想的现代化。中学教育改革的当务之急 是要切实从应试教育转向素质教育，这是基础教育内部深层次、全方位的 变革，也是提高中学生创造力、培养创造性人才的必由之路。

（２）教学形式多样化 现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获 取知识渠道的多元化。课堂教学是学生接受、获取信息的主渠道，但不是 惟一渠道。中学教育必须改变以往一味以课堂、课本、教师、分数为中心 的现象，从发展学生创造力这一战略高度出发，通过多种教学形式，将创 新意识与创新能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师要 努力探索能促进学生左右脑平衡、协调发展的新的教学方法：①重视问答 式、讨论式教学，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程； 变学生获得知识技能为形成探索认识、发现结论的能力和学习探索方法、训练创造思维。②设置问题情境，置学生于新旧知识、感性认识与理性认 识、个人经验与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，真正在信息结构上变学生 客体为主体。③重视诱导，培养探索动机和兴趣；注意引导，指引探索发 现方法和途径；适时疏导，解决发散思维中的疑难；适当辅导，提供参考 信息和材料，并示范如何以变式、发散思维分析问题。④鼓励学生批判性 地分析教材，质疑问难，发现、提出问题，以培养创造性想像力和批判意 识以及发现和提出问题的习惯。还要在教育教学活动中大力采用现代多媒 体技术手段，使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高。还要 积极开辟第二课堂，组织开展多种多样的课外活动，把独立探索、创造性 解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践活动中培养学生的创新意识 和能力。陶行知先生说过：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜 集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”笼中之鸟是 不能高飞的。

（３）考试模式综合化 在考核内容方面，突破以单一学科的知识和 能力为考核范围的限制，强调学科之间的渗透与综合，把基本知识与综合 能力的测验相结合，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性测验相结 合。命题形式广泛多样，既有知识性、分析性题目，又有应用性、直觉形 象性图解型题目。试题应多从现实材料入手，注重知识的交叉与渗透，激发学生左右脑并用。考核形式不拘泥于笔答，可采用口试、模拟、实际 操作等形式。同时还要实行德智体美劳全面考核，综合评价。这种考评模 式将对中学教育发挥正确导向功能，有利于提高中学生的创造力，培养大 批社会所需要的创造型人才。（４）评价激励标准科学化 应该看到，有些“差生”往往操作能力 较强、想像丰富、思维发散而灵活，倾向于通过探索来学习和表达自己的 认识。相反，不少被认为是学习尖子的学生，缺少创造性，思想贫乏，思 路狭窄，缺乏想像力和创造力。因此，教师应重新确立科学的评价激励标 准，注意对“右脑型”学生的评价激励，宽容顽皮淘气，欣赏学生的一得 之见与特长表现，保护“现象差生”，重视发掘这类差生的创造天性。教 师对于学生学习活动中的任何一种创造性表现，都应多给予赞赏和鼓励； 对于学生创造结果的评价，不必苛求十全十美；对于暂时性的失败，要给 以新的机会，鼓励学生大胆进行多次尝试；对于学生探索活动中的“出格”、“离题”、“出错”也应耐心、巧妙地引导，多肯定其大胆假设的勇气。学 生的创造力是一朵娇嫩的花，赞扬使它怒放，批评则可能使它未开先凋。全新的评价激励会为学生创造力的发展营造良好的氛围和提供强大的内 驱力。

第五篇：立体几何教学中的障碍及对策[推荐]

立体几何教学中的障碍及对策

立体几何是研究空间图形的性质、画法，计算及应用的学科。识图中要使学生学好“立几”，必须帮助他们树立信心，排除障碍。

一、消除畏难情绪，激发学习兴趣。

要消除畏惧心理，培养学习兴趣，在教学中必须做好以下几点：

1、认真上好（引言）课，消除学生对“立几”的神秘感。首先，让学生观 察桌面、地面、纸张、教室、墨水瓶，球等生活中每天都能接触到的物体，体会它们的形状，特征等，然后向学生指出：立体几何所要研究的对象就是这些几何体。从而缩短了学生与“立几”的距离，消除了学生对“立几”的神秘感，使学生乐于接受它。其次，向学生介绍“立几”知识在建造厂房，制造机器，修筑堤坝等生产实践中的广泛应用，使学生认识到学好“立几”的重要意义，产生学好“立几”的愿望。

2、在教学中注意循序渐进，突出重点，分化难点，不断制造成功机会，让 每个学生都有成功的体验，领略到成功的喜悦，从而形成稳定，持久的学习兴趣。

二、加强识图，作图训练，培养空间想象力。

丰富的空间想象力是学好“立几”的前提，空间图形作为“立几”的一种特 殊语言，它不仅能使学生加深对概念，公理，定理的理解，而且准确地作出图形还有利于学生对习题的分析，识图，作图需要一定的空间想象能力，通过识图，作图训练可以培养和提高学生的空间想象能力。

1、实物与图形对照，作出相应的图形，根据“立几”知识直观性，可操作 性强的特点，在教学中充分利用学生身边的实物。如教室中的课桌，凳，黑板的边线，墙角线，学生手中笔以及自制的一些模型等，让学生观察，按照作图规则，作出相应的点，线，面之间的各种位置关系图。再对照辨析，使学生弄清图中哪些地方用实践，哪些地方用虚线。通过这样的训练，学生的空间想象能力得到培养，识别和绘制图形的能力增加了。

2、标准图形与变式图形对照，提高学生的识图，作图能力，课本中用以表达定义，定（公）理的图形。线，面都是水平或竖直放置的，图形具有简明美观的特点，可谓标准图形，而在具体题目中，平面，直线的位置发生了变化，与标准图有一定的差异，甚至差异较大，我们称之谓变式图。掌握标准图形的本质，画出标准图形的各种变式图形，并能从各种变式图中找出标准图，这样可帮助学生在线面位置变化时仍能看清问题的本质，灵活运用学过的公（定）理。

实践证明，识图和作用训练是培养和提高学生空间想象力的一种有效手段。

三、加强反证法教学，提高逻辑推理能力。

要让学生学会用反证法证“立几”题，首先要让学生掌握反证的证题步骤和 书写格式。其次，还要让学生明确空间点，线，面的各种位置关系的逻辑分类。第三，在教学中有意识地搜集错误，出一些有漏洞的判断题让学生辨析，培养他们的归缪能力。第四，讲好书中的例题。把例题作为规范学生证题思路和步骤的典范来讲解。

四、强化化归思想的运用，提高解“立几”题的能力。

解立体几何题的基本思路就是通过类比与转换，将立体图形问题转化为平面 图形问题，将空间问题转化为平面问题，主要有以下两个途经。

1、将已知及所求元素分散到若干平面图形中研究。

例如：空间有从点P出发的三条射线PA.,PB,PC,若APCAPB60，BPC90，求二面角BPAC的大小。

解：如图1：在PA上任取一点O，过O在平面PAB内作OEPA,交PB于

F是二面角BPAC点E，在平面PAC内作OFPA，交PC于点F，则EOPO的平面角，连接EF，设POa，则在RtEPO中，在RtFPE2a,EO3a，中，PF2a,FO3a,在PEF中，EPF90，EF22a.EO2FO2EF2(3a)2(3a)22(2a)21在EOF中,cosEOF

2EOFO32(3a)(3a)1EOFarccos()

由上面解题过程可看出，求EOF是将已知及未知元素分散在四个三角形中，即：EOF,FOP,EOP,EPF研究的。这种将已知及所求元素分散到若干个平面图形中研究，从而将空间问题转换为平面问题的方法，即是化归法的一种途经。

CDABCDBEoFABpC1D1

A1B1

C1D1B1

图1

图2

图3

2.将若干个元素集中到某一平面中研究。

例，如图2：直三棱柱ABCA1B1C1中，BC1AB1,BC1A1C1.求证: ABC 是等腰三角形.证明: 作ADBC于D, 连结B1D, 在直三棱柱中，可证得AD平面CC1B1B AB1在平面CC1B1B上的身影是B1D.BC1AB1 由三垂线定理逆定理可得：BC1B1D

同理，作A1D1B1C1于D1，连结CD1

可得 BC1CD1.在平面BB1C1C中，如图3，可证 B1D∥CD1 又 DD1∥BB1∥CC1

123，则 RtCC1D1RtB1BD C1D1BD1 又 CDC1D1 CDBD ADBC ABC是等腰三角形.由例题可得，将若干个元素化归到同一平面中研究，是将“立几”问题转化为“平面”问题的又一有效途经.将空间问题化归为平面问题，从而化难为易，化繁为简，化未知为已知，是解决“立几”问题的重要方法，掌握并正确运用化归法很多“立几”问题。特别是计算题将迎刃而解。

总之，立体几何作为高中数学的一个独立部分，对培养和提高学生的空间想象能力，逻辑思维能力有着十分重要的作用。