三年级下册《有趣的磁铁》教案青岛版

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第一篇:三年级下册《有趣的磁铁》教案青岛版

三年级下册《有趣的磁铁》教案青岛版

一、教学内容

5.有趣的磁铁

课时安排

二、教材分析

磁铁在我们生活中应用比较广泛,学生对磁铁有一定了解和认识,但对磁铁的一些性质的认识还比较模糊。本课是在学生日常生活中对磁铁感受体验的基础上,进一步认识、探究磁铁的磁性、磁力大小、磁性等性质,以及磁铁在生活中的应用等内容,培养学生主动参与科学探究的兴趣。

三、学情分析

在平时的生活中,学生可能接触过磁铁,可能也对于磁铁能够吸引磁铁有一定的了解,但是学生对于磁铁的性质的认定还是没有一个系统的认识。而且学生在生活中非常喜欢游戏,本节课就是利用学生探究天性去探究磁铁的性质,了解磁铁的性质。

四、教学目标

.知识与技能:知道磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。

2.过程与方法::能够通过游戏认识磁铁的磁性;发现生活中磁铁的应用;设计、制作磁铁玩具。

3.情感态度与价值观:意识到科学、技术和社会是有机的结合,增强把学到的知识应用于生活的意识。

五、重点难点

探究磁铁性质。

磁铁的性质

六、学法

游戏探究

四、教学准备

各种磁铁、大头针、曲别针、水槽等;收集、整理与磁铁有关的文字、图片资料和磁铁在生活应用的录像资料

五、教学过程

主体完善

一)谈话导入:

大家看,我手中拿的是什么?(磁铁),那么它是什么形状的呢?(条形)那你们手中的磁铁都有什么形状呢?

各组展示、交流各种形状的磁铁。

你观察磁铁还有什么发现呢?

学生回答:有两种颜色,分别标有NS.教师适时补充相关资料和实物。

(通过这个活动,学生知道常见的磁铁有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、方形磁铁等。)

二)探究活动

活动一:玩磁铁游戏,感知磁铁的性质。

.学生交流玩磁铁的方法。

(1)谈话:同学们带来了各种各样的磁铁,那你们想怎样玩磁铁呢?

(2)学生交流。

(3)师生小结:同学们想到的玩法可真多!不过,在玩磁铁的时候要多观察,看有哪些新发现,把你们的发现记录下来。

2.开展“磁铁游戏”活动

组织学生玩磁铁,教师全程参与指导。并且指导学生进行相应的记录。

(1)启发、指导各组同学开展以下的磁铁游戏;

“给磁铁找朋友”游戏,观察磁铁不能吸那些物体,可以吸那些物体。

总结出:磁铁能吸铁。

“悬调磁铁”游戏:把一个磁铁水平悬挂起来,用另一个磁铁的两端分别去靠近它的一端,知道不同磁铁的两端有时会相互吸引,有时又会相互排斥。

两个相同的磁极相互排斥,两个不同的磁极相互吸引。“接链游戏”“两极对中间”游戏:用磁铁的两端与中间分别去吸引图钉或铁圈,发现两端吸引的数量多,中间少,从而知道磁铁的两端磁性强,中间磁性弱。

“看不见的磁力线”游戏:将条形磁铁或蹄形磁铁放在一张纸的下面,把纸放平,轻轻地将铁屑撒在纸上,把纸抖一抖。观察纸上的铁屑有什么变化,形成的图案是直线还是曲线,这些显示完全围绕磁铁的吗,从而感知到磁力、磁力线、磁场的存在。用磁铁靠近收音机,倾听收音机的发音效果有什么变化。

磁铁对电磁波有影响。

用一绳拴着磁铁中间,稍等片刻,看磁铁指向。

磁铁有指示南北的性质。

3.汇报交流同学们说一说你怎样玩的?以及你的发现了什么?

活动二:说一说,生活中那里用到了磁铁。

.利用资料卡或学生搜集的有关资料介绍司南。

2.教师小结:通过探究,了解了磁铁的很多性质,而且知道了“司南”作用,其实,磁铁在生产生活中有更广泛的应用,(播放有关磁铁应用的录像)

3.学生交流磁铁在生活中的应用。

磁铁在我们生活中,还有哪些应用?

学生根据自己掌握的资料进行汇报。

4.教师总结:通过观察,我们发现磁铁在生活中正越来越到地被运用到各个方面。

我们做了许多与磁铁有关的游戏,探究除了磁铁许多性质,你们想不想自己制作一个磁铁?老师这里有一根缝衣针和一个磁铁,谁能把它做成小磁铁?

活动三:设计、制作磁铁玩具制作磁铁:

(1)学生根据资料卡说明,把缝衣针制作成小磁铁。

(2)交流、展示。自由活动:玩一玩我们制作的玩具

板书设计

有趣的磁铁吸引铁等物体磁铁有两个磁极

N北极

S南极异极相互吸引,异极相互排斥

第二篇:三年级科学下册 有趣的磁铁3教案 青岛版

有趣的磁铁

【教学目标】

1.能用简单器材做简单的观察实验,并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

2.在与他人合作学习和探究活动中,体会合作与交流的愉快;乐于探究和发现周围事物中的奥秘;意识到科学、技术和社会是有机结合的,增强把学到的知识应用于生活的意识。

3.知道磁铁的基本性质,了解生活中磁铁的应用。案例背景分析:

《有趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。本课教科书包括四个板块:活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课探究活动主题——磁铁有什么性质?利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议:了解生活中哪些地方用到了磁铁;准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程只有一个活动:玩磁铁,看看有什么发现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向,将探究活动延伸至课外,体现科学、技术与社会的有机结合。教科书这样编排,符合学生的身心发展规律,体现着让学生经历“准备材料——发现问题——设计实验——实验探究——获得结论——实践应用”的科学探究过程,从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。

本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式,课堂探究活动从“玩磁铁,看看有什么发现”这一活动指向展开,整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基本遵循“探究——发现——再探究——再发现”的活动进程展开,学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制,教师在活动中完全以旁观者的身份出现,真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。教学过程描述:

课前谈话:

师:同学们,你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗?(学生自由汇报)

师:我发现你们都非常喜欢玩,乐于参加与玩有关的活动。作为老师,也非常关注同学们的玩。如果这节课我们一起来玩,你想玩多长时间?

(学生谈自己的想法)

[课前谈话的设计基于以下两方面考虑:1.课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动,以“平时最喜欢做什么?”为切入点,以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容,在课未开始就紧紧抓住了学生,为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。2.孩子的天性就是玩。要是让孩子自己选择,那他会选择“玩一节课”,这是学生的真实想法。但在课堂上学生可能一开始不敢这样说? 1

因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响,对学生而言,课堂上的玩是违规的,能玩上10分钟已经是很大的“出格”了,那敢奢望能玩一节课!这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法,并从教师的充分肯定中获得认同感,从而对教师产生信任感,轻松拉进师生的距离,好的开始已经成功了一半。]

一、观察交流,直奔主题。

(可以结合课前谈话引入新课)通过刚才的交谈,老师知道同学们都喜欢玩,你可别小看玩,因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的,很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天,我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。(出示条形磁铁)你看老师给你们带来什么好玩的?

(学生回答,板书课题)

师:你们玩过磁铁吗?你是怎么玩的?(学生交流自己的玩法)

师:看来大家对磁铁都不生疏,你们都玩过什么样的磁铁?给它们取个名字吧!(学生交流自己玩过的磁铁,教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上)

[磁铁的形状是多种多样的,对它们形状的描述也是不确定的,应该没有固定的名称。在教学过程中,教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生,按照学生的理解给磁铁命名,这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。](教师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁,看看磁铁上有什么?(学生观察后汇报,教师板书:S N。如学生不能说到“磁极”,教师可直接讲解给学生)[科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时,如学生不能说出,就可采用“讲授”的方式,直截了当的“传授”给学生,做到“该讲的就讲”。]

二、开放空间,自由探究。

师:同学们的观察非常仔细,这节课我们就来玩有趣的磁铁。(板书课题:有趣的磁铁)

师:请同学们注意,在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现,看哪个小组发现的最多?如果你们感到这是一个重大发现,可用 ☆ 表示出来。

(学生自由探究20分钟,教师巡视指导)

[“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念,学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现,摒弃了模式化的记录方式,为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间,体现了学生学习的个性化;用“☆”标注自己的重大发现,将对研究成果的评价权交给了学生,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值,充分体现了新课程的评价理念;实验取证,是科学探究的一个重要环节,要保证这一环节获得充足的实验证据,就必须给学生足够的时间和空间,让学生“真刀真枪”地搞研究,切忌走马观花,华而不实。本环节教师毫不吝啬地 2

让学生尽情地“玩”20分钟,在这样宽松、开放的时空中,每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中,找到磁铁的两个特性,经历了科学探究的过程,体验到了成功的喜悦和重大发现的快感,较好的张扬了学生的个性。] 活动结束,教师组织学生把材料放回实验盘,并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完,记完的小组再充实一下。

(学生关注自己小组的记录表,详细记录自己的实验发现。)

[在这样的课堂上,学生探究的时间很充裕,就是没有组织整理的时间,在热火朝天的探究活动之后,提醒学生做好记录是非常必要的,这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子,你一旦给了他宽松的活动时间和空间,它就会自然地把注意力倾注到活动中,而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此,设计这样一个“思一思”的环节,给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报,既可以提高汇报研讨的质量,又可以培养孩子的语言组织能力。另外,这一策略,也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”,使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态,然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮,使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程,体现了课堂学习的节奏感。] 师:哪个小组最想说说你们是怎么玩的?有什么重大发现?交流的时候,发言的同学要清楚地说明你们的发现,其他同学要求认真听取别人的发言,在别人发言结束后进行补充和质疑。

[倾听,不仅是一种学习态度问题,更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重,是合作学习的一种技巧,学生只有乐于倾听,才能将自己的想法与同学的想法进行比较,进而重组自己的信息体系,逐渐实现相互认同、相互接纳。教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言,不但有利于学生形成良好的学习习惯,而且使课堂教学有序进行。](学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。)

生:我们把磁铁放到小车里,相同颜色的磁铁碰到一块,小车迅速推开。不同颜色的磁铁碰到一块,小车吸在一起,这是我们的重大发现。

师:“不同颜色的磁铁”是什么意思? 生:是指两块磁铁不同颜色的两端。师:颜色不同,说明什么不同? 生:说明磁极不同。师:颜色相同呢? 生:说明磁极相同。

师:磁极相同,我们可以说“同极”(板书),磁极不同我们可以说“异极”(板书)。能把你们小组的发现再说一遍吗?

生:把磁铁放到小车里,相同的磁极碰到一块,小车迅速推开。不同的磁极碰到一块,小车吸在一起。(教师随即板书“推”、“吸”)

师:“推”也就是“排斥”,我们可以简写成“斥”

(师完善板书:同极相斥,异极相吸)

[教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思?”指出了学生语言表达上的疏漏。这一简单的质疑,却有三层意义:一是为学生学会倾听树立了一个榜样,暗示学生要注意倾听他人的发言;二是提示学生注意语言表达的准确性;三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。另外,磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点,也是本课教学的一个难点。在这一难点的处理上,教师选择了“引导”,因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥,异极相吸”上来的。学生已经知道了磁极间的相互作用的规律,只是不能科学、规范的加以描述,教师巧妙地“拉”一把,这是明智之举。] 生:用磁铁吸铁屑的时候,两端吸得多,中间吸得少,这说明两端的力量大,中间的力量小。生:是磁力大,不是力量!师:真棒,你听得很认真!

(师板书:两端磁力大,中间磁力小)

[课堂上,教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机,及时地鼓励、渲染,树立典型,引导学生学会倾听,从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点,轻松地将课堂推向高潮。] 生:把磁铁用线吊起来,静止后,磁铁会指向南北。生:我们把磁铁放到水里的泡沫上,磁铁也会指南北。生:旋转的小磁针静止后,也会指南北。(师板书:指南北。)

生:磁铁只吸铁的东西,不吸铜、铝的东西。(师板书:吸铁)

生:把曲别针放到盛水的玻璃杯里,隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。„„

师小结:刚才,同学们在玩的过程中,发现了磁铁的好多秘密,实际上这些都是磁铁的一些性质,好多的科学家费尽周折才研究出来,可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质,而且都是“重大发现”,太了不起了。

(学生为自己的重大发现鼓掌)

[看看学生的发现,就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间,创设宽松愉悦的课堂探究氛围,学生就能把“蛋糕”做大,把“雪球”滚大。]

三、生活应用,课后拓展

举例说明磁铁在日常生活中的应用。(学生举例)

师小结:通过交流,我们发现生活中好多物品都用到了磁铁,而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面,如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察,了解更多磁铁在生活、生产中的应用。

师:对于磁铁,你还有什么疑问吗?

(学生自由提出自己的问题,教师可以进行重点板书)

师:这么多的问题,在课堂上是无法解决的,不如大家课后亲自去研究,有了结果告诉老师和同学们。

体会与反思:

1.身边的科学是探究活动的源头活水。

身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活,学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验,但是学生往往不能有意识地去关注和研究,本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象,设计了学生感兴趣的探究活动,符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点,学生通过亲历活动,感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学,我们也能做科学。

2.充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中,教师应考虑到:学生可能会做些什么?他们需要哪些材料?可能会碰到什么难题?学生可能对什么感兴趣,什么能够引起学生的注意力?他们会有什么发现?可能会得出什么错误的结论?最终他们又会得到什么?等等,这些都需要教师课前进行充分的预测,并做好充分的准备。这些准备是多个层面的,有材料准备、也有知识储备方面的准备,更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来,首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课,因此实验材料的准备非常重要,这是上好这节课的前提。为了上好这节课,课前进行了两方面的材料准备:一是布置学生课前收集各种各样的磁铁;二是我准备了各种形状的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等)、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等,并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分,学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质,还找到了多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。

3.只要把学习的主动权交给学生,每个学生都会成为伟大的发现者。

探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现,学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的,又是科学学习的主要方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸,他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手,制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中,期望学生在这一活动过程中有较多的发现,因此,课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁,找发现”的课堂探究活动之中,学生有足够的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题,在探究活动中解决问题,让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中,问题是学生在玩的过程中自己发现的,问题又是自己想办法解决的,学生的主体性得到了充分的发挥。因此,学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指 5

南北、磁极间相互作用的性质,还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象,有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。所有这些,都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标,也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。

4.让学生带着问题离开课堂。

传统的课堂以解决问题为目标,问题解决了,课也就圆满结束了,久而久之,学生的问题越来越少,到最后,学生已没有了问题,只有等待教师提出问题,然后解决问题,学生成了问题的奴隶,课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生,把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人,让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言,40分钟的时间是一个定量,而学生的探究活动却是一个不可预测的变量,课堂不可能解决学生心中的所有疑问,下课铃响了,学生头脑中的问号更多了,这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果,本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在结束之时,教师提出问题:“对于磁铁,你还有什么疑问吗?”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后,学生的思维还处在兴奋与活跃状态,在这时让学生提出问题就如“火上浇油”,大量的、有价值的问题就会在这里被提出来,课堂在这时结束,学生的就会有意犹未尽的感觉,保持和延续这种探究的欲望是非常重要的,只有这样,我们才能保障“拾到芝麻的同时,而不至于丢掉西瓜”。

第三篇:三年级科学下册《有趣的磁铁》教案

三年级科学下册《有趣的磁铁》教案

鄌郚镇北鄌郚小学

丁彩玲

一、学习目标

1、能够利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2、乐于探究和发现周围事物中的奥秘;意识到科学、技术和社会是有机结合的,乐于用学到的科学知识改善生活。

3、知道磁铁的基本性质:有磁性(能吸铁),能指示南北方向,有两个磁极,异极相吸、同极相斥等性质;知道磁铁在生活中的应用。

二、教学准备

1、学生准备:课前搜集各种各样的磁铁。

2、教师准备:教学课件、游戏鱼缸、钓竿、游戏小鱼(各种材料制的)多条。各种各样的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等);橡皮、铁钉、铅笔、细铁丝、皮筋、薄铁片、木块、铁勺;小船;小车;水槽(盛少量水);泡沫塑料;抹布。

三、活动过程

(一)创设情境 导入新课

同学们都喜欢做游戏,有些游戏不仅好玩,而且还藏着好多的秘密,今天我们一起做一个“钓鱼比赛”的小游戏,好吗?

师:我先把游戏的规则讲一下。每组选一个代表,比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多!

请吊得多的同学给大家介绍经验。你是怎样把鱼钓上来的?(鱼钩是吸铁石做的,鱼身上有小铁钉,鱼钩一碰小鱼就吸上来了。)

师:哦!原来秘密藏在这里!吸铁石可以吸铁,吸铁石有一个科学的名字叫磁铁,磁铁吸铁的性质叫磁性。这节课我们就来玩一玩磁铁。板书课题:《有趣的磁铁》

(二)探究活动

1、认识磁铁

师:谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的?

师:今天老师给大家准备了一些磁铁,请打开一号材料袋。仔细观察,看看你有什么发现?(学生观察后汇报)

师:为了有一个统一名字,我们把这种长条形的磁铁叫做“条形磁铁”,把这种弯弯的磁铁叫“蹄形磁铁”,把这种圆环形的磁铁叫“环形磁铁”。你们还有其他发现吗?

生:磁铁上刷有两种颜色,还分别标有“S”、“N”两个不同的符号。

师:你观察的真仔细,“S”、“N”是磁铁的两个磁极,“S”又称南极,“N”又称北极。

2、探究性质

师:我们已经初步认识了磁铁,它还有那些我们不知道的秘密呢?下面我们来玩一玩磁铁,看你有什么新的发现。好!请打开材料盒尽情的玩吧,注意把你的发现记录下来。

(学生开始探究活动,教师巡视了解情况,适时加以引导。)师:同学们玩磁铁时有那些发现?让我们共同交流一下,谁想第一个把你的发现给大家说一说?让孩子们充分发言,说出自己的发现,帮助孩子们发现磁铁的下列性质:

(1)磁铁有指示南北的性质,可以帮我们辨别方向。(2)同极相斥、异极相吸。(3)磁铁两极的磁性最强。(4)小铁钉还可以被磁化成小磁铁。

(三)生活中的应用

1、师:现代生活中,磁铁的用处非常广泛。你知道磁铁应用在那些方面吗?让孩子们找一找,然后共同交流。

2、师:老师也搜集了一些资料,我们共同分享一下。(教师课件出示磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南等)

生活中好多物品都应用到了磁铁。瞧!手机套扣、磁性黑板、冰箱门„„都是应用磁铁的性质制成的。特别值得一提的是磁悬浮列车,就是应用磁铁同极相斥、异极相吸的性质设计制造的。行驶起来又快又平稳,给交通带来了便利。

3、磁铁不仅在现代生活中应用广泛,其实早在两千多年前,我们的祖先就用磁石制作了司南,这是世界上最早指示方向的仪器。

(四)课堂评价 课后拓展

1、师:通过交流我们对磁铁又有了进一步的认识。时间过得真快,这节课大家有什么收获?(生口答)同学们收获真不少!

2、师:对于磁铁,你还有什么疑问吗?科学的探究是无止境的,下课后,同学们可以用自己喜欢的方式(如:上网、图书馆、动手实验)探索更多磁铁的秘密。

第四篇:三年级下册科学教案有趣的磁铁_青岛版(六年制)-精选文档

《有趣的磁铁》教学设计

教学内容:青岛版小学科学三年级下册第一单元《游戏里的科学》第五课。教学方法:合作交流,猜想验证,观察实验,引导讲解。

教学目标:

1.能利用器材做做探究磁铁性质的实验,并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2.乐于探究和发现;乐于用学到的科学知识改善生活。

3.知道磁铁的基本性质:有磁性(能吸铁),能指示南北方向,有两个磁极,同极相斥,异极相吸;了解磁铁在生活中的应用。

教学重难点:通过有目的地观察、实验、探究,使学生认识磁铁的基本性质。教具准备:多媒体课件、磁铁等。

学具准备:回形针、钉子、铅笔、三角板、小刀、夹子、橡皮、硬纸板、乒乓球等。

教学过程:

一、谜语导入,引出课题

1.谈话:同学们,喜欢猜谜语吗?老师给你准备了一个谜语。

2.猜谜语,揭示课题。在磁铁的世界里藏着许多的秘密,这节课我们一起来寻找这些秘密。(板书:有趣的磁铁)

[设计意图:学生喜欢猜谜语,用谜语导入引起学生兴趣。] 3.想问题:你玩过磁铁吗?说说你玩过的磁铁是什么形状的?(学生自由说)

4.师:老师也收集了一些磁铁图片。5.给磁铁起名字。

师:你能根据磁铁的样子给它们起个形象点的名字吗?(学生自由回答)真不错!同学们给磁铁起的名字都非常形象。为了使用方便,科学家是这样命名的:条形磁铁、蹄形磁铁、球形磁铁、圆形磁铁。有的同学跟科学家想的名字一样。

6.仔细观察磁铁表面,你还发现了什么?

(1)小组交流:请代表回答。生:颜色不同,每一块磁铁上面都有S、N两个字母。师: S和N分别代表什么?

(2)介绍磁铁的两个磁极:出示:每块磁铁都有两个磁极,一个磁极叫做南极,用S表示;另一个磁极叫做北极,用N表示。(板书:S极、N极)

[设计意图:科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时,如学生不能说出,就可采用“讲授”的方式,直截了当的“传授”给学生,做到“该讲的就讲”。] 师:磁铁在我们生活中应用广泛,你知道它能吸住哪些物体吗?

二、观察交流,实验探究

(一)探究性质(磁铁有磁性)活动一:给磁铁找朋友。

1.谈话:看这些物体哪些能被磁铁吸起?哪些不能?小组讨论。

师:让实验证明你的想法是否正确。2.小组长分材料1:分类开始,分好类后发磁铁 用你手中的材料分别去接触磁铁,看哪些物体能被磁铁吸住?哪些物体不能被磁铁吸住?

3.小组的同学要合作、不能抢材料、要边玩边观察现象,把自己的发现记录下来。

4.交流汇报。能被磁铁吸住的物体都是用什么材料做成的?提醒学生注意倾听。有的学生还在拿着磁铁吸物体。

【设计意图:引导学生学会倾听,从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点,轻松地将课堂推向高潮。】

5.小结:磁铁能吸铁材料制作的物体,这种性质叫做磁性。并板书(吸铁,有磁性)隔着物体也能吸铁

师:师(拿磁铁)磁铁这么厉害,具有磁性,同学们想想它各个部分吸铁的多少一样吗?也就是它各部分的磁力一样吗?生:不一样。让实验证明你的想法正误。

活动二:玩比本领的游戏。1.说实验方案

师:请小组讨论准备怎样做?(怎样证明 ?)。学生讨论后回答。如果生叙述不明确师补充(选取磁铁的三个点,N极、S极、中间这个点去吸回形针,看各部分吸多少。)再课件演示。

【设计意图:让学生说出实验的做法,理清思路,把想、说、做融为一体。】 2.小组实验(一块磁铁和一些回形针)3.汇报交流,师:那个小组说说你们是怎样做的?有什么重大发现? 小结并板书:磁铁的两头磁力大,中间磁力小。

刚才我们玩了一块磁铁,知道它的两头磁力大,中间磁力小,那么玩两块、三块磁铁你能发现什么呢?

活动三:磁铁碰磁铁游戏

1.说方案 师:小组讨论打算怎么玩?请学生发言。2.小组实验。

3.出示实验要求,教师巡视。

4.汇报交流(学生做实验用到小车,小车会被磁铁推开和吸住;环形磁铁和笔管套成块会出现推、吸现象,把两块磁铁放桌子上出现吸、推现象。)小结并板书:1..同极相斥,异极相吸。

【设计意图:学生根据提供的材料能用多种方法探究,开拓学生发散思维】 现在小组成员合作,开动你聪明的脑筋看还有什么发现? 活动四:指南北游戏

1.学生利用磁针、线绳、磁铁实验。2.说实验过程,结论。3.板书:指方向

4.渗透司南和指南针对学生进行爱国教育。【设计意图:体现学科的整合作用】

三、交流磁铁在生活中的应用

1.磁铁有这些性质,它在我们生活中有着广泛的应用,说说磁铁用在什么地方?生回答。师:出示图片。看这是世界第一列投入商业运营的磁悬浮列车——上海磁悬浮列车。

【设计意图:科学源于生活,有回归生活。】

四、拓展应用、解决问题。1.你言我语谈收获。

2.掉在水杯中的图钉,我们不能用手伸入水杯中拿,也不能倾倒,那么怎样才能取出大头针呢? 【设计意图:学生已经掌握了哪些知识,对那些知识还没掌握,是否能应用本堂课知识解决问题。】

五、拓展活动

刚才同学们说得真好,在今后的生活中,只要大家能够留心观察,认真思考,老师相信成功永远属于你们!

调查了解磁铁还有哪些用途,写一份调查报告。【设计意图:带着问题下课,说明知识的延续性。】 板书设计:

有趣的磁铁

两个磁极 S N

磁性(能吸铁)隔着物体也能吸铁 两极磁力大 中间磁力小 同极相斥 异极相吸

指示方向

第五篇:青岛版小学科学三年级下册《有趣的磁铁》教案

青岛版小学科学三年级下册《有趣的磁铁》教案

一、课前谈话:

师:同学们,你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗?

(学生自由汇报:做游戏、玩电脑、饲养小动物、打篮球、踢足球……)师:课堂上玩过吗? 生:没有。

师:我发现你们都非常喜欢玩,乐于参加与玩有关的活动。如果这节课我们一起来玩,你想玩多长时间?

生1:我想玩10分钟,行吗?(教师没有表态)生2:20分钟?(教师还没有表态)生3:玩一节课?

师:(坚大拇指)赞同他的观点吗? 生(齐):赞同![评析:“玩一节课”这才是学生的真实想法。为什么学生一开始不敢这样说?因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响,对学生而言,课堂上的玩是违规的,能玩上10分钟已经是“出格”了,哪敢奢望能玩一节课!学生敢于袒露自己的想法,这说明已经对教师有了信任感和认同感,好的开始已经成功了一半。]

二、学习新课 ㈠观察交流,直奔主题

师:通过刚才的交谈,老师知道同学们都喜欢玩,你可别小看玩,因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的,很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。今天,我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。(出示条形磁铁)你看老师给你们带来什么好玩的?(刘谦变魔术,利用魔术从水中把小铁鱼取出来,并让学生猜用了什么东西,帮助了这个魔术)

生:吸铁石。生:磁铁。

师:大家都认识它,这就是我们的老朋友——吸铁石,学名叫磁铁。师:你们玩过磁铁吗?你是怎么玩的?(你们还知道生活中哪些地方用到了磁铁)

生:妈妈缝衣服的针掉在地,用磁铁吸上来。生:把一个铁钉放到水里,我用磁铁把它吸上来了。生:我们用做过钓鱼比赛。……

师:看来大家对磁铁都不生疏,你们都玩过什么样的磁铁? 生:我玩过门洞形的。生:我玩过长条形的。生:我玩过方形的。生:我玩过字母O形的。

(教师将学生描述的磁铁的形状板书到黑板上)

师:(师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁,看看磁铁上有什么?(白板上出示我们所要接触的磁铁形状)

生:磁铁有红、蓝两种颜色。生:磁铁上有两个字母:S、N。

师:在磁铁的两端分别有两个字母S和N,它叫做磁铁的磁极。[评析:科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时,就采用了“讲授”给学生,做到了“该讲的就讲”。]

二、开放空间,自由探究

师:同学们的观察非常仔细,这节课我们就来玩有趣的磁铁。(板书:有趣的磁铁。)

师:请同学们注意,在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现,看哪个小组发现的最多?如果你们感到这是一个重大发现,可用“☆”表示出来。

[评析:用“☆”标注自己的重大发现,将研究成果的评价权交给了学生,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值,充分体现了新课程的评价理念。]

(学生自由探究活动,教师巡视指导)学生小组开展的活动: 磁铁吸铁实验:研究磁体吸铁的性质。

磁极相互作用实验:研究两磁铁之间的关系,知道不同磁铁的两端有时会相互吸引,有时又会相互排斥。

磁性强弱游戏:用磁铁的两端与中间分别去吸引图钉或铁圈,发现两端吸引的数量多,中间少,知道磁铁的两端磁性强,中间磁性弱。

磁铁指向实验:将磁铁悬吊、水浮,研究磁铁能指示南北方向的性质等等。

[评析:本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”了20分钟,每组学生至少找到了磁铁的两个特性,经历了科学探究的过程。]

师:玩得怎么样?玩够了吗?请小组的同学把材料放回实验盘,没记完的小组把你们的记录抓紧时间填完,记完的小组再充实一下。

(学生关注自己的记录表,详细记录自己的实验发现。)

[评析:提醒学生做好记录是非常必要的,这需要一个“反思”的过程。因为孩子终究是孩子,你一旦给了他宽松的活动时间和空间,它就会自然地把注意力倾注到活动中,而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此,教师设计了这样一个“思一思”的环节,给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报,既可以提高汇报研讨的质量,又可以培养孩子的语言组织能力。]

师:哪个小组最想说说你们是怎么玩的?有什么重大发现?交流的时候,发言的同学要清楚地说明你们的发现,其他同学要认真听取别人的发现,其他同学要认真听取别人的发言,在别人发言结束后进行补充和质疑。

生:我们把磁铁碰到一块,小车迅速推开;不同颜色的磁铁碰到一块,小车迅速推开;不同颜色的磁铁碰到一块,小车吸在一起。这是我们的重大发现。

师:“不同颜色的磁铁”是什么意思? 生:是指两块磁铁不同颜色是两端。师:颜色不同,说明什么不同? 生:说明磁极不同。师:颜色相同吗? 生:说明磁极相同。

师:磁极相同,我们可以说“同极”,磁极不同我们可以说“异极”。能把你们小组的发现再说一遍吗? 生:把磁铁放到小车里,相同的磁极碰到一块,小车迅速推开;不同的磁极碰到一块,小车吸在一起。

师:“推”也就是“排斥”,我们可以简写在“斥”。

生:用磁铁吸铁屑的时候,两端吸得多,中间吸得少,这说明两端的力量大,中间的力量小。

生:是磁力大,不是力量!师:真棒,你听得很认真!

[评析:课堂上,教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机,及时地鼓励、渲染,做到“火上浇油”,轻松地将课堂推向高潮。]

生:把磁铁用线吊起来,静止后,磁铁会指向南北。生:我们把磁铁放到水里的泡沫塑料,磁铁了会指南北。生:旋转的小磁针静止后,也会指南北。生:磁铁只吸铁的东西,不吸铜、铝做的东西。

生:把曲别针放到盛水的玻璃杯里,隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。师:刚才,同学们在玩的过程中,发现了磁铁的好多秘密,实际上这些都是磁铁的一些性质,好多的科学家费尽周折才研究出来,可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质,而且都是“重大发现”,太了不起了。

(学生为自己的重大发现鼓掌)

[评析:看看学生的发现,就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间,创设宽松愉悦的课堂探究氛围,学生就能把“蛋糕”做大,把“雪球”滚大。]

三、生活应用,课后拓展

师:通过交流,我们发现指南针、磁性纽扣、磁铁玩具、磁性门、耳机、收音机等物品都用了磁铁,而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面,如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。磁铁还有更多的运用,课下要注意观察,了解更多磁铁在生活、生产中的应用。

师:对于磁铁,你还有什么疑问吗? 生:磁铁为什么能吸铁? 生:磁铁为什么能指南北? 生:喇叭里有磁铁,它有什么作用?

师:这么多的问题,在课堂上是无法解决的,不如大家课后亲自去研究,有了结果告诉老师和同学们,好吗?(下课)

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