小班化背景下课堂教学的反馈与调控

第一篇：小班化背景下课堂教学的反馈与调控

“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”课题论文

弦弦蕴含声声思（反馈）

轻拢慢捻抺复挑（调控）

——盐外“小班化背景下课堂教学的反馈与调控”课题的深度思考

任何艺术，无论是教学还是雕刻，都是有规则的，但是，掌握了规则的知识并不能使人成为一个艺术家。艺术要求知道规则的人学习把规则适当地运用与特定的场合。反过来，这种运用要求对这种事物的特殊性以及适合特定的场合而修正规则有敏锐的洞察力。

----施瓦布（课程专家）

思考

一、小班化背景是一个什么样的背景

★关于班额

小班化教育在当今发达国家已经较为普遍，它起着提高基础教育质量，适应现代社会对人才需求的重要作用。美国、德国、英国、法国等国政府都对控制与缩小班级规模作出过相应的规定，目前，美国各州的小学每个班由20-－30人组成，德国一般是33人，英国、法国和前苏联的中学每个班一般为40人。在瑞典，1962年的教育改革规定，初中班最多不超过25人，高中班为30人。美国在克林顿政府时期就要求中小学每个班的人数保持在22人左右。在中国，随着出生人口呈现负增长，教育资源的逐渐充裕以及家长对子女教育投入比例加大，被称为“精品教育”的小班化教育也已经在经济发达地区渐露风采，成为教育改革的必然趋势。

盐道街外语学校自2002年建校以来，便将“源于细节的专业化的关爱”作为学校的核心办学理念，为了更好的“关怀心灵，关注个性”，小班化教学自然而然成为了盐外的不二选择，自办学初，学校便十分注意控制班额，尽管近几年学校发展迅速，但仍然一直将班级人数控制在35人以内。

★小班化的三大优势

小班化教学是一种精细化教学，要求我们相信学生的潜能，承认学生中的个体差异，相信每一个学生只要通过努力，都可以得到发展，都可以掌握学习课程要求的知识技能和方法。

早在1978年，美国格拉斯（Clsa,G.V.）和史密斯(Smith,M.L)对以往有关班级规模与教学效果的调查研究进行统计分析，得出结论：学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高。而且当班级规模达到15人以下时，会迅速提高。

那么，和传统的大班教学相比，小班化教学到底存在怎样的优势呢？

1.时间优势

为了更细致的说明这个问题，我们不妨举个例子来说，以传统大班教学每班60人为例，一堂课45分钟，如果要真正做到关注每一个学生，那么对传统大班来说，老师在每个学生身上的平均关注率应该是：75%人/分钟，而以我校35人一个班为例，老师在每个学生身上的平均关注率应该是：128.6%，很明显，小班教学中，教师对个体学生的关注率显著增加，这种关注率的增加将最大限度的避免课堂上学生的边缘化和局外人化。

这里之所以强调教师对个体学生的关注率，是因为“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为讲话对象时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系①。如果没有对个体学生的关注，就不会有真正的教学行为发生。

2.空间优势

无论就教师或学生而言，双方都比较喜欢在人数少的班级中进行教学。因为课堂密度加大，教师也易产生焦虑与不安，拥挤的活动更易使学生间发生矛盾与冲突，使课堂偶发事件增多，课堂中消极现象也更容易传播与扩散。

我们这里所说的空间优势可以从两个方面理解：

一个是小班教室的布置空间。在上海的小班化教室中，我注意到，“小班”的教室不再密密麻麻，座位安排可以根据课程需要随时改变，或AB型、或O型、或U型，每个学生都不会处于“被遗忘的角落”，有的小班教室在布置时，还充分考虑到了“文化性、生本性、主题性和知识性”，融“个性化、情感化、知识化”三化合一，以进一步延伸教育时空。反观我校小班化教室环境的布置方面，还显得不足，尽管不少班级实行了座位轮换制，但“秧田”式布局并没有得到彻底改观，这还需要教师进一步解放思想，根据课程的需要来灵活安排学生的座位，充分体现小班教学的空间优势。

另一方面，小班的教学“空间”明显增大，其气氛也更加活跃，或座谈、或辩论、或交流，仅以发言为例，据统计，小班学生发言比传统大班多出2--3倍的发言机会。

3.目标优势

新课标提出了“知识和技能、过程和方法，情感态度和价值观”的三维教学目标，这些目标要充分实施，小班化教学的实施将会是必然趋势。

在课程领域中，布鲁姆关于认知目标的分类已经被广为接受：

识记、事实层次目标的学习，大班与小班制教学都合适，而以技能和态度的获得等高层次的认知为主要目标时，小班制无疑更具有优势，换言之，当强调学生之间或与教师之间的相互作用时，比如需要合作的学习、活动，探究等，以及个别化学习，如独立研究、掌握等，小班化教学的优势将凸显。

思考

二、小班化背景下的反馈存在着什么样的特点

★ 什么是教学反馈，对我们所研究的教学反馈的界定

反馈，简而言之，是指信息的返回。而课堂教学中的反馈，则是教学过程中呈现的众多的动态生成性资源。用华东师大叶澜教授的话来说：学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣，积极性、注意力、学习方法和思与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。②

关于教学反馈，有多种划分，这里，为了研究的方便，我们着眼于教师行为，从观察、提问和评价三个方面对我们所研究的教学反馈进行界定：

★小班化背景下教学反馈具有什么特点：

显然，任何班制的授课都是存在教学反馈的，那么，相对于传统的大班教学，小班化背景下的教学反馈究竟存在着怎样的特点呢？

1.反馈更加全面

小班化课堂中，由于教师对个体学生关注率的增加，因而从个体学生身上获得的反馈信息也就更充分。这一点可以参看前面的“时间优势”。同时，由于发言板演的机会增多，个体学生的反馈量也相应增大，因而反馈也就更加全面。

班级制授课无论是大班还是小班，其特点都决定了教师要从学生的反馈中来了解班级学生大体的认知水平。大班教学中，学生发言或板演的人数尽管和小班教学的人数大致差不多，但由于总人数的增大，发言板演的学生反馈的典型性和代表性减弱；而小班教学中人数相对较少，老师不仅在相同单位时间内所获得的反馈信息比例大大提高，而且，学生的反馈也更具典型性和代表性。

2.反馈更加及时

在大班制中，教师组织上的工作量明显加大。由于班级人数多，作业批改不过来，教师就可能减少作业或批改次数，简化批改方式；班级规模过大，在单位工作时间里教师与单个学生的交往频率也会下降，在学习与活动中给予学生必要的指导也会受到影响。

而在小班教学中，教师不仅可以对学生的作业做到精批细改，甚至还可以做到面批；班级人数的减少，更有助于师生情感的沟通和交流，让每个学生放心的打开自己的心扉，在这样的状态下，教师和学生就能及时建立联系能力，而“建立联系的能力，正是良好的教学所依赖的基础”③ 3.反馈更加细致

由于班级人数的减少，教师可以观察到学生语言、行为、态度等细微的变化从而准确掌握学生的思想状况，学生有些现象粗看是细枝末节，其实细微下隐藏着不小的问题。特别是小组合作学习中，由于人数的减少，也就更容易让教师把握学生学习的真实面貌和发展趋势。

学生的一个闪念、一个举动、一个忘形，学习的顿悟、灵感的萌发，在小班课堂的反馈中都将呈现出来，成为老师丰富的教学资源。

思考

三、小班化背景下的调控有着怎样的策略

★什么是调控，对我们所研究的调控的界定

调控，笼统的讲是指调整和控制，我们这里说的课堂调控是指教师对课堂上学习情景的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方法的指导引用，课堂调控意味着课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。显然，这个界定仍然是着眼于教师行为而言的，因为就控制论和系统论的观点来看，还包含了教师和学生针对“自我反馈”进行的调控，即教师和学生各自对自己的信息加工处理和行为表现进行自我“检测”，对这种“自省”的调控，我们暂不作重点研究。

在小班化教学中，由于来自学生的反馈更全面、更及时、更细致，各种信息资源充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的火花就会立刻消逝。“作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动的各种价值信息，迅速判断信息的有效度如何，它是有用资源还是无关资源或是中性资源，是否会能展现学生的学习过程和方法，是否能体现学生的情感态度与价值观，是为课堂带来新的教育契机，还是干扰学生的学习？”④（正因为如此，所以帕尔默在《教学勇气》不无感叹道，教师这项职业需要具有弗洛伊德和所罗门的智慧）

因此，我们这里对课堂调控的界定更多的是着眼于教师行为，针对小班课堂教学中动态生成资源如何来进行调控的问题。

★小班化教学课堂调控的一般策略

课堂调控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断地生成，有效完成教学而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。针对小班课堂的动态生成资源，我们要掌握相应的动态调控策略。

为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。⑤

1.用心察言观色

真实的课堂中，不是所有的声音都整齐划一，优秀的教师要善于洞察其中的弦外之音，找到其可利用价值，来完成一堂课的教学任务。

（1）察“弦外之音”：

一是要善于洞察少数人的声音，在大班教学中，教师要仔细倾听每个学生的回答，并对每个学生的回答作出反应，这显然是做不到的。但在小班课堂上，洞察少数人的声音将变得容易实现，因为真理有时就掌握在少数人手上，即便是错误的回答，也为后面教师的个别化辅导埋下铺垫。

二是要善于洞察与众不同的声音，与众不同的回答，可能是精华所在，也可能是离谱之举，在小班化课堂中教师决不能放过这与众不同的声音，即使毫无利用价值，也应该正确处理。下面是笔者一次评讲病句的案例：

今天在高一二班讲评病句专题时，引用到了08年江西病句题，张鹏宇提出了不同看法，先把原题摘录下：

5.下列各句中没有语病的一句是（）

A.本报热切期待您：（1）惠赐大作；（2）提供话题；（3）推荐作者；（4）提出批评建议。

B.中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。

C.三年来的“旅游兴市”竟成为今天发展核电的障碍，这可能是地方政府当初始料未及的。

D.他潜心研究，反复试验，终于成功开发了具有预防及治疗胃肠病的药粥系列产品。

解释：选A（B “年老、疾病或者丧失劳动能力”并列不当，这三个概念的范围有交叉。C “当初”与“始料”中的“始”语义重复。D错，“具有”后缺宾语，应在“胃肠病”后加“功效”等词语）

张鹏宇认为B句并没有错，句意本来就是年老、疾病、丧失劳动能力这三者有其一均可从国家和社会获得物质帮助权利，答案似乎并没有说服他，当我讲到下道病句题时，他忽然举起手来，并用公交车上给老弱病残孕让座的例子来说服我，由于我正在讲下一道题，他的再度绕回得到了不少同学的嘘声，只见这时张鹏宇把头一扬，双眼圆睁，俯视全班，摆出一副捍卫真理的姿态，他的较真顿时让全场噤声。

我似乎的确无力说服他，我想，他更为简洁的表述应该是这三者之间理应是选择关系（后面不是有个“或者”么），而不是并列关系，既然不是并列关系，因此就不能用构成并列关系的条件来要求它们。我甚至认为他的理由相当充分，但这毕竟是08年江西的高考题，为慎重起见，我跟他说我们下来再讨论好不好。

下课回到办公室后，他急不可耐的来到我办公室，打开我的电脑，在百度中输入这句话，居然发现这句话居然出自《宪法》，下面是百度到的信息：《中华人民共和国宪法》第四十五条规定:中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下,有从国家和社会获得物质帮助的权利。他得胜回朝，把我扔在那里凝思半晌，我和群里的一些朋友讨论了半天，也没讨论出个所以然来，不知江西高考阅卷场上是一番怎样的争论，摩西说高考已经妖魔化了，以是观之，当为信然。但不管怎样，星期一的语文课上，我要全班同学为张鹏宇鼓掌，这种可以追溯到苏格拉底的捍卫真理的精神，在今天的学生身上已经罕见了！

上面这个个案中，正是张鹏宇与众不同的声音，让我们有了新的发现，启迪了我们新的思考，不论正确与否，其独立思考之精神是令人敬佩的。

（2）观“异样云彩”

在小班课堂中细观学生的为难之色。学生的心理活动非常微妙，但这种微妙会常常从表情里流露出来。小班化课堂要求教师仔细地观察，并能揣摩学生此时的心理，教学上作出相应的调整。

在小班课堂细观学生的异常举动。学生的心理活动常常会通过言行流露出来，如上课不注意听讲，他就会东看细看，心神不定，如果回答问题有十足把握，他就会把手举得特别高。在小班课堂中，必须要意识到少数学生的存在，意识到少数学生的异常举动，这样才能充分发挥小班优势。

2.重组课堂信息

小班化课堂是随时互动、随时有生成的一个动态生成过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性的使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程

重组课堂信息主要包含重组正面信息、重组负面信息、重组无关信息，它要求教师要了解学生，关注学生。不仅要及时收集来自学生的反馈信息，还要深入他们的内心，明确他们的学习动态和学习问题；

要抓住课堂生成信息的最佳利用时机。课堂中的生成信息是稍纵即逝的，如果教师不能及时抓住，加以开发利用和重组，也许就失去了一个很好的教学机会。一位优秀的教师曾说：“课堂的精彩往往来自于意想不到！”

要灵活运用教学策略。学无止境，教无定法，要根据课堂具体实际，灵活的运用有效的教学策略，当然，教师的教学风格各异，采用的策略也是不尽相同的。

思考四：课题研究的价值和切口

★课题研究的意义和价值 理想的小班化课堂学习应该是建立在学生充分的反馈和教师机智的调控基础上的学习，应该是“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习”。小班化课堂无疑比大班教学更具有优势，怎样把这些优势与教学中的反馈和调控结合起来，使课堂教学达到最优化，是我们要重点研究的内容，否则，就是对小班化资源的极大浪费。

盐外有不少老师都曾经有大班教学的经历，在和老师们聊天的过程中，不少老师都坦言：以前大班怎样上课，现在到了小班仍然怎样上课。上课方式并没有得以彻底改变，换言之，我们是在凭着大班授课的经验来进行小班教学。比如，接受性学习相对大班和小班来说，效果大致是差不多的，而更能凸显小班优势的，则是研究性学习。当然，具体选择何种教学方式还要视教学目标而定，还要视新课标下教师观念角色的转变（教师是课堂教学的促进者、引导者、评价者、学习者、参与者），而且，在新课标下，高层次认知目标的培养显然要重于纯知识的传授，即便在以考试为核心评价机制下，重知识复现类的试题也已经风光不再，而代之以应用、分析、综合等能力的测试。

本课题的实施将表层的小班额向小班化纵深发展，通过多方比照学习和观摩实践，寻求突破点，充分发挥小班时空优势和目标优势，更为精细的做好课堂教学中的反馈和调控，切切实实的关注每一个学生的课堂表现，给出最切合学生学习心理的及时调控，使得小班化课堂最为优化和高效。

★我们找到的切口

上海的课程专家顾泠沅先生曾说：医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上，提高教师的真功夫是解决课程教学问题的最后保障。的确，没有教师的发展就没有学生的发展，对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多。

本课题即是着眼教师课堂教学行为，发挥小班优势，充分实施反馈和调控策略，真正做到以人为本，让每个学生在小班化课堂中都能找到自己的最近发展区，从而实现有效提升。

通过上面的梳理和思考，围绕小班化背景下课堂教学的反馈与调控，结合我校实际，我们初步确定了下面5个子课题进行重点研究：

1.教学反馈多样性的调控策略（选择性）

2.教学反馈差异性的调控策略（层次性）

3、课堂教学中如何有效重组正面信息（案例）

4、怎样调控课堂上的负面信息和无关信息（案例）

5、合作学习类型中的课堂调控策略研究（案例）

最后，让我们再重温开头施格布的那段话，如果教学是一种艺术，那么它的实践至少需要三种不同形式的知识：有关原理的规则知识；特定场合的知识、有关适当运用规则于各种场合的知识。而最能体现教学的艺术性的，也许就是“有关适当运用规则于各种场合的知识”。在我们看来，那恰恰就是一个教师真正所需要的教学策略。⑥

基于我们所研究的课题来说，这个“教师真正需要的教学策略”就是反馈与调控规则运用于小班化这个场合的知识，希望能通过对此课堂的研究，提升小班课堂教师反馈和调控的能力，尽快掌握小班课堂教师真正需要的教学策略，加快盐外由表层的小班制教学向纵深的小班化教学发展，让我们的小班课堂充满生机和活力。

资料索引：

①《静悄悄的革命》·佐藤学·长春出版社·2008年6月 ②《新基础教育论》·叶澜·教育科学出版社·2006年9月 ③《教学勇气》·帕尔默·华东师范大学出版社·2005年10月 ④《课堂掌控艺术》·蔡楠荣：教育科学出版社·2006年6月 ⑤《上课的变革》·教育科学出版社·2007年1月 ⑥《教学策略》·周军·北京：教育科学出版社，2003年前言部分

第二篇：小班化背景下的语文课堂教学思考

浅谈小班化背景下的语文课堂教学

金坛市河头中学 汤荣良

我市于今年秋学期正式启动为期五年的试点实验工作。我校成为全市首批小班化教育的试点学校。小班化的教学已成为我市现代教学的一种趋势，它有许多大班教学所没有的教学优势，不知不觉，实施小班化试点已将近一个学期，本文主要围绕如何让小班教学的每一个学生都动脑筋，都积极发言，以及在小班中如何实行分层教学，分小组教学，谈谈我的一些思考和想法，主要动机在于如何提高小班课堂的教学效果，让小班学生的个性充分发挥出来，让他们真正成为课堂的主体。

过去的班级一般有四、五十位学生，有的甚至不止，这样的大班教学有许多不利因素，如教师上课的音量要高，否则坐在后排的学生就听不清，如一个班遇上几个调皮的孩子，很容易影响全班的课堂纪律，从而影响教师的教学的心理和同学们学习的情绪。许多时候因为时间和人多关系，教师不能考虑全面，照顾全体。

现在实行的小班化，一个班30人左右，大大改善过去大班的许多不利因素，人少教室显得很宽敞，教师上课不必用很高的声音，全班学生就都听得很清晰，教师能很好地关注全班每一位学生的听课状态，能及时了解同学们的学习心理，便于更好的教学。

小班化有如此的优势，作为教师就更应该在上课实践中多总结经验，多想办法，最大限度地提高课堂45分钟的效率，同时也要最大限度地提高学生学习的兴趣。我自试点小班化以来，尝试进行了不同的教学方式和方法，有的效果还不错，现归纳如下：

一、让主动举手进行有效的回答问题成为课堂上的一种风尚

语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课注重不同文体现代文的赏读与分析，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以应当加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习语文的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。在交流中提高自己的认识。

我们教师总适应提问举手的学生回答问题，一节课下来，往往只有几名学生反复回答，而其他学生只是坐听答案，缺乏主动思考的积极性，提高语言应用能力也只变成少数几个人的“专利”，而且这种做法还会导致这一小部分同学产生“回答疲惫”的现象，所谓“回答疲惫”，就是因为他们回答次数过多，且没有比较，往往回答问题时，不经过认真思考，信口说来，导致回答的正确率减半，长此以往，对他们的做题答题也没有多少好处。小班化的实行，可以改善这种局面，教师完全可以让指名让更多的学生回答问题，但是如机械性地提问，势必会遭成一种紧张气氛，特别是提问那些以前不爱在课堂上说话的同学，他们站起来往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，声音也极小，使人无法听清，这样就会让其他学生等得着急，浪费了时间，为避免此类现象的不良影响，我给学生回答问题提出了目标，即课堂上实行计次回答的方式（但每次回答对才能算1次合格），以一星期为计算单位，回答次数在前列的加平时分，或减去一些对他们来说可以减去的作业，而反之回答次数在后列的，特别是悬殊很大的加写一篇作文，这样一来，上课时学生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己会回答的问题的机会，我作了一个统计，第一个星期，回答合格次数在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照约定，1/3的学生获得了加分，并减去了抄写字词的作业，1/3的后列学生利用休息日写了一篇题为《为什么我落后了》的作文，结果每一位写作文的同学都写得非常恳切，他们在作文里把自己不敢举手回答的心理真切地描绘了出来，主要是害怕回答错误招致别人的讥笑，并下定决心在下个星期有大胆的表现，在第二个星期的开始，我先简单地小结了一下情况，给这部分学生以鼓励，也对其他同学做了一个交代。如期所至，这一节课上不少胆小的学生果然战胜了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手举了起来，第二个星期下来，1/3的学生回答合格次数在10次左右，剩下的学生回答合格次数最少也达到了3次，跟第二层次的学生已悬殊不大，作为鼓励手段，这一周没有学生写作文，在此后的课堂学习中，因为同学们的配合，上课的容量明显变大，气氛活跃，收效好，更没有同学敢走神，每周写作文的学生也非常少，这种良好局面持续了很长一段时间，学生们特别喜欢上这样的课。

二、分层教学是小班化因材施教的有效方式

分层教学法实际上体现了因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。比如，在课堂上可以让他们做一些难度大一点的练习，诸如概述课文，复述课文，看图口头作文，课堂演讲，利用工具书自己进行大量阅读，或给定谈话题目做自由发挥，以锻炼他们的口头表达能力。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来。使优中差的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。克服那种课堂教学中——照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。

在文言文教学中，对文言的翻译理解极其背诵是教学的重点，经过初中一段时间对文言文的学习，学生学习文言文的能力出现明显差别，那些记忆力好，善于积累的学生在后面的文言文学习中轻而易举，而那些记忆力不佳，对语言的理解又差的学生明显吃力许多，对于这样的现象，如果还一把尺子，显然不合适，因此我采用了灵活的分层形式进行教学，在翻译文言句时，对于那些不会组织文意的学生，分别起来翻译，直到弄清为止，而那些早已理解的学生则给她们提出高一层要求，要求根据这样的翻译背诵该文言句，等到那一部分学生会翻译再来检测这一批学生的背诵情况，这样一来，一堂课下来，能力强一点的学生课后不需花更多时间背诵，而另一批弄懂了翻译的学生回家背诵自然也不会吃力许多。

三、分小组教学又是提高小班化教学效果的有效手段

有些课文形象记忆的可操作性强，上这样的课时，就可以把学生分成不同的表演小组，让他们进行表演记忆，恰当地运用表演可以增强学生学习的兴趣，学生们在这样的课时有一种轻松感、快乐感和成就感。因为是小班，每个学生都可以有展示的机会，如上《核舟记》时，在描写东坡、鲁直、佛印这三个人的姿态这一节，我让学生分成3人一小组，分别担任三个角色，把各自的动作表演出来，边表演边记忆，一节课下来，不少学生已会背诵这一小节，只需要回家趁热打铁熟悉一下就可以了。学习《醉翁亭记》时，在介绍醉翁亭的时候是按照游览顺序来写的，先写琅琊山，再到酿泉，最后写到醉翁亭，我就在班上让学生临时组成了3人一组的导游小组，上台当小导游，依次用形象的语言介绍琅琊山、酿泉、醉翁亭，同学们热情参与，笑声不断，大大地激发了学习的兴趣，全班表演之后，这一段文字的翻译和背诵也水到渠成地掌握了。

新课程标准规定了中学生应该学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野，因此，我要求学生每星期都要有一定的课外阅读量，每周安排一节课外阅读交流课，这样的课也主要用小组交流的方式，4到5人为一小组，向组内其余人员推荐介绍好文章和好书籍，每次指定一人担任小组长，负责记录评价打分，本人在班上进行大组交流。这样的小组和大组交流凝聚了同学们课外阅读的精华，成为学生们所能乐于接受的上课形式。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课本中的综合性学习就给学生提供了这样的参考实践，按小组分配任务，一般可分成4到5小组，每组由1到2人担任小组汇报的主持人，轮流担任，汇报时限定时间，并进行评价打分。以上两种小组交流和汇报的形式因为是在小班里实行，时间显得比较宽裕，收效较好。

以上是我在小班课堂实践中的一点心得体验，如何让小班的语文课堂显得更有生气，让语文成为学生们喜欢学习的科目之一，还需在今后的语文教学实践中不断思考，实行，总结经验得失。

第三篇：新课程背景下的地理课堂教学五大调控策略

新课程背景下的地理课堂教学五大调控策略

骆海军宁波市第四中学（315016）

摘要：基础教育新课程改革的不断深入，对地理教师素质提出了很高的要求。课堂教学中具备一定的调控能力，是每个地理教师专业素质的基本要求。本文拟从课堂教学控制角度出发，结合地理教学实际，简要阐述诸多调控策略中最关键的五大策略。

关键词：地理课堂调控教学方法

著名教育专家顾泠沅说“课程改革应该是一项很复杂的综合工程。决定它的成功与否的因素是多方面的，就我们国家而言，除了前面所说的要按照要符合科学发展观之外，如下的两项我认为是十分重要的。一个是评价和考试制度的改革。第二个是教师专业水平包括他的理念和教育的行为水平的提高。” 的确，教师是课程实施与课堂教学中最直接的参与者，教师的态度、素质、适应性及能力水平是一个关键性因素。因而，课堂教学的调控策略的掌握运用的水平是每位地理教师必不可少的素质之一。

新课程背景下的地理课堂，应该是师生关系良好、合作气氛浓厚的课堂；应该是学生兴趣热烈，个性充分张扬的课堂；应该是知识价值不断挖掘，探究精神充分彰显的课堂；应该是教师开拓进取，素质不断提高的课堂。为此，教师在课堂教学中，应该准确把握教学规律，适时应对教学中可能存在的种种棘手的问题，精益求精。地理课堂教学的技巧很多，关键可从以下五个方面把握。

一.教法调控

地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性，激发他们求知的欲望和动机。美学认为，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖化、是否多元化，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。通过导入、讲解、分析、总结等讲授形式的变化和通过讨论、自学、辩论等组织形式的变化调整教学情境是必不可少的铺垫。

首先，教师不能总是固守某种单一的教学方法，地理课堂内容各不相同，比如自然地理和人文地理就不可能事业同样的教学方法。学生的精神状态和学习状态并不总是维持在同样的程度，因而地理课堂从根本上讲不存在某种屡试不爽的教学方法。所以教师应该与时俱进，不断创新，要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板僵化的教学，即使是一种先进的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，从而学习情绪低落，教学效果必然大打折扣。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，合理选择和运用多元化的教学方法，就会使学生兴趣高涨，学习热情十足。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。其次，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。切忌在课堂上教师的权威高于一切，理性霸权横行，学生成为老师的附庸，教学活动变成是一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”。新课程背景下的地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，切实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。

再次，教师必须注重某种教法选择运用的准确性和科学性。有的教师以为追求教学方法的新颖，为改变而改变，忽视的教材内容特点，或运用的不熟练，或错误的选择教法，致使课堂教学的三维目标根本无从实现，教学效果无从谈起。可见，教法的改变是建立在运用的准确和熟练的基础上，这无疑对教师的素质又提出了更高的要求。

二.兴趣调控

兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。兴趣在每个学生的脑子里都存在。问题并不在于学生有没有兴趣，而在于老师能否去激发。课堂教学如果机械、刻板地照本宣科，平铺直叙，学生听起来就会味同嚼蜡，枯燥无味，势必产生厌烦情绪，甚至处于昏昏欲睡的状态，毫无兴趣可言。这样的情绪反馈给教师，必然会影响教师的教学情绪。可见，激发学习兴趣是地理教师课堂教学的一大重任。

首先，教师要以真情、激情进行教学，升华情感态度与价值观。因为学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用心灵来接受教师的影响，只有以真情感染学生，才能产生共鸣。地理教学中有很多情感可以升华，如对我们伟大祖国的热爱；对祖国大好河山的自豪；对生态环境恶化的担忧；对自然界千奇百怪的好奇。把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。

其次，教师还要勤于积累知识，做到既专又博，真正“上知天文，下知地理”，才能使课讲既生动有趣，丰富多彩。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如恐龙灭绝、冥王星降级、南北极考察、火山地震、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

再次，要讲究授课艺术，提高教学的感召力。总之，学生只有对地理学科具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务，才能学得进，钻得深，才能有所发现，有所创造。在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

三.节奏调控

教学过程是一个流动的过程，其节奏的调节既要与教学的特定规律相合拍，又应视具体情况而灵活调节，教案的设计要有一定的弹性，内容含量要有一定的机动性，为节奏的调节留有发挥的余地。合理的节奏处理，把握教学的“度”，将会保证知识的传授、落实，从而提高教学的效果。哪些该讲，哪些不该讲；哪些多讲，哪些少讲；哪些先讲，哪些后讲；哪些点上讲，哪些面上讲； 哪些这种方法讲，哪些那种方法讲。都应该全盘考虑、认真推敲。教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，松弛有度，这就是我们所要求的“度”。

其一，节奏的调节应与教学中最佳时间的选取相吻合。，课堂教学结构应使有序性和层次性结合起来，课堂教学结构的有序性要求师生信息交流有程序有步骤，环环相扣，因此需要用波动性来调节，使课堂由直线直入曲线，由平衡到不平衡，从沉闷走向活跃，然后回归到系列，教师应从心理学的角度寻找结构的突破点，使教学从一个高潮过渡到另一个高潮，使课堂呈现意趣盎然的生动格局。学生课堂活动的思维特点，分逐渐集中——亢奋——疲劳三个阶段。其中，第二阶段是最佳时间，学生能在此阶段大量地吸收新的知识信息，最适宜处理好教学中的重点与难点，一个教师的调控艺术的特色往往表现在他对节奏的调节是否富有弹性，是否能根据教学需要与学生情绪，及时灵活地调动学生的有意注意，设法延长学生的有意注意的持续时间，组织最佳时间的再现。

其二，节奏的调节应当随机应变，因势利导。从信息学的角度来看，教学过程是教师引导学生获取、筛选、贮存、输出信息的过程，教师输出信息要精，也就是要精讲，以点拔为主，尽量把知识分布到教与学的双边活动中去，要加大训练的密度使学生自己有丰富的活动内容，实实在在地学，成为课堂的主人，成为学习的主人，这样，师生的信息交流才是高频率的，课堂教学的效果也才能真正提高。

四.反馈调控

所谓反馈调控策略简而言之就是根据反馈的信息调整既定的方法策略。课堂教学是师生信息输出和交换的过程，要实现教学过程的最优化、就必须通过多种途径获得各方面的信息，并据此对教学过程随时进行调整，根据教学质量产生与形成的过程。

信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。新课程背景下要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反溃在地理教学中的重要性。19世纪德国教育家第斯多惠指出：“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”因此，教师要运用自己的才智，调动自己的知识积累，带着自己的文化积淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力价值挖掘出来，并适时展示给学生。不仅教给学生知识，更要揭示获得知识的思维过程，使学生确实掌握本门科目独特的分析、研究和思维方法，掌握地理学科的精神。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会独立地获取、理解、掌握知识；学会学会独立地提出问题，分析问题、解决问题。培养学生的突破意识与批判精神、叛逆性思维，敢于对权威、对书本、对教师提出质问和怀疑。敢于冲破惯性思维和心理定势发表自己的新见解，敢于标新立异。

同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，敏锐地透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

其次，应布置量度适当、难度适当的作业练习。美国某大学有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”此名言一举道出了练习的功能。的确，布置练习，是教师帮助学生形成学科能力、培养学生独立思考习惯的重要环节，也是知识信息反馈的途径之一。有经验的地理教师非常重视练习题的设计：针对教学三个维度，依据《课程标准》和教材，既服从于讲授知识体系，又不拘泥于教材内容。练习的形式可以多样化，以强化学生学科知识，促进其知识技能的迁移。同时，又从检查作业中及时获取反馈信息，进而发现问题，调控教学，改进教学，完善教学。

再次，在地理教学中，对于某些开放式的教学内容，我们可以利用一些同学对某一问题持不同意见的矛盾，精心创设一些问题情境让学生讨论，使他们在倾听不同意见中集思广益，在透析不同的思维方法中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。如可在学习“生物进化与环境变迁”时，可针对科学家对“恐龙灭绝原因”的认识存在分歧，创造民主、平等、和谐的课堂氛围，引导大家就此展开讨论，让他们畅所欲言，各抒己见。势必会形成学生发言积极，见解深刻，援引丰富的课堂，最大限度地挖掘了教材内容，拓展了思维空间。

五.秩序调控

课堂教学秩序的形成是很多因素综合起作用的，但在很大程度上取决于教师的调控策略的正确、灵活的运用。新课程的地理教学强调探究式教学，以学生自主学习为主体。通过大面积的提问、讨论、练习的形式完成教学任务成为贯穿一节课45分钟的中心内容。教师在备课、上课过程中也难免会遇到一些因考虑不周而带来的问题，来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够协调进行。反之，对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变

不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。

新课程背景下地理课堂教学是师生的双向活动。在鼓励学生个性张扬、思维创新的思路下，由于教师备课过程与实际操作具有不吻合性，有时学生会提出一些意想不到的问题，超出了教师当场顺利而正确解决的限度，教师敷衍不行，回避不行，如何处理这类问题这既要求教师备课尽可能注重周密性，更要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说““这个确实和复杂，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。甚至可以屈尊学生，古语云：学高为师。对于学生知道而教师不知的知识教师不妨大度的接受。总之，地理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对地理课堂教学实施调控的教学艺术。

例如，在讲授《地球的宇宙环境》时，教师要求学生讨论除地球外最有可能存在生命的天体是哪颗行星。不少教师认为学生肯定认为是火星，因而自己事先掌握了关于火星的诸多资料。然而，学生个体千差万别，总会碰到某些观点独树一帜、标新立异的学生，甚至是借机刁难教师、“考察”教师的学生。笔者认为，教师其实从一开始就应该预料到这种情况，详实备课，倘若真的遇到自己不能确定的问题，可以学生讲“哎呀，这个问题我还是第一次听说”、“天文学确实有很多奥秘，这个问题科学家们一直有争论„„”“想知道这是为什么吗，我们先把这个问题放在一边，下节课继续探讨。”课后教师可通过查阅资料向学生做出解释。

对于因学生原因造成的课堂秩序差的问题，教师要从心理上形成良好的教学期望，采用语言转移、目光注视、动作提醒等富有技巧性的手段予以解决。在课堂教学中教师要用期待的目光，用亲切的语言和微笑与学生进行心与心的交流。不少教师在遇到课堂秩序不好时，动辄张口就吐出“你们这个班纪律就是差”、“和某班相比差多了”之类的化，极易打击学生的自信心和集体感。教师一定要从正面肯定学生作出的努力，形成良好的教师期望，弱化学生课堂秩序不好的意识。例如，上课时铃声响了学生许久依然不能静下，吵吵嚷嚷，秩序混乱。在通常情况下，为了达到课堂教学秩序的稳定，一味的大叫“静下来”、“不许讲话”未必有很大作用。通过鼓励、表扬式的语言和新奇、有趣的语言转移学生注意力似乎效果更好。

当然，地理教学的课堂调控是一门艺术。地理课堂是一个复杂的动态过程，它是多种因素协调运行的过程。需要调控的因素很多，但是最主要的五大因素的把握对于一堂课的超过与否具有很大的指向意义。当前，全国范围内的新课程改革的浪潮早已席卷而来，广大地理教师都应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，把握时代的脉搏，跟上信息时代瞬息万变的步伐，不断更新知识，锐意改革，开拓进取，尽快掌握课堂教学的调控艺术技巧，使自己成为一专多能的创新型教师，这样才不会在改革的洪流中被时代所淘汰。

参考文献：基础教育课程改革简明读本华中师范大学出版社

普通高中地理课程标准解读江苏教育出版社

中学地理教学参考

第四篇：小班化背景下的花样跳绳

小班化背景下的花样跳绳（校本）课程研究

（花样跳绳教学的小班化研究）

苗庄小学的花样跳绳校本课程在镇小班化教学研究的大背景下，取得了一定的成绩。在本学期的教学实践中，我对“花样跳绳”校本课程的认识在原有的基础上又有了新的发展。

首先我纠正了对两个概念的误读：

第一、小班化教学不等于小班额教学；其理论精髓是“发展每一个”的 “多元智能”理论体系，而“花样跳绳”的课程构建、设置也正是着眼于学生全面发展这一总体目标。

第二、“花样跳绳”课程不是单纯的传统体育课，也不是加了“花样”二字的跳绳教学。它关注的不仅仅是学生的身体素质和运动智能，而是以体育教学为载体，全方位培养学生的机体健康、个人情操、团队意志、文明礼仪等的校本课程资源。实现这些教学目标也正是小班化教育所追求的。

所以说，小班化教学催生出了花样跳绳课程，而花样跳绳课程则是小班化教学的理念解读和具体展示。

课程教学组织形式的创新主要表现在课堂、课间和课后三个环节上。

一、在课堂上，首先依据需要进行了课程编排上的创新，实行了低年级“1+1+2”和中高年级“1+2”模式的改革，这样就使得“花样跳绳”纳入到了学校的体育教学工作体系中来了。

课堂教学的组织形式、队列队形依据教学需要灵活编排，如低年级的单绳教学可按水平高、中、低分为三组，中年级进行双绳教学可按喜好、身高、年龄自选搭档编组，高年级进行长绳教学可按性别、身高分组。这些教学组织形式的创新充分体现了小班化教学“尊重每一个，发展每一个”的教学理念。

另外，在花样跳绳的技术动作教学过程中，每个学生的原有基础等等不一，学习速度有快有慢，掌握程度参差不齐，这种情况也只有在“小班化”班额小的前提下才能做到一对一的辅导，发展每一个，关注每一个。

二、在课间活动中，我们大胆尝试在课间操环节加入了全员参与的定点跳绳，让花样跳绳成为学校品牌建设中的“常态化”工程，在全校范围内普及花样跳绳。

另外，将跳绳队的集训分散灵活安排，让所有的学生在欣赏的同时受到激励。

三、课后环节 家庭作业

社区、村居编组 多元评价模式 动作命名 教学拓展 自编教材 交流学习

第五篇：小班化背景下如何提高课堂效率

小班化背景下如何提高课堂效率

一．知背景，准确定位

随着素质教育的不断深入开展，新课程理念的不断深入人心，结合当前农村学校适龄入学儿童的不断递减，班额普遍在30人左右的情况，如何根据教育教学形势的发展，努力改变教师大班额教学的模式和策略，真正体现学生主体意识，落实小班化教育理念，切实提高学生的全面素质，真正实施高效课堂教学的实践研究尤为重要。因为建设高效课堂是新课程改革的需要，是落实以人为本的科学的教育发展观的需要，是办好让人民满意的教育的需要，更是学校自身求稳定、求发展，培养更多优秀人才的需要。为此，我校立足本校实际，根据课改要求，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师课堂教学效益，提高学生的学习效益，针对在新课改中存在的问题，围绕优质轻负的教育目标，在全校开展深化课程改革，构建高效课堂的实践研究。

二、明现状，有的放矢

我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出了有效教学的理念和策略。之后很多学校或个人进行了相关的研究，如四川省龙马潭区特兴镇中心校“提高课堂教学有效性研究”、教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨等。在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”，建设快乐校园》等论文，这些为我们的研究提供了借鉴。云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学有效性研究》 一文中对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。

从她的文章中我们了解到国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。但对高效课堂却少有提及，也没有系统的研究。本课题与国内外类似课题研究的区别在于： 在农村学校小班化条件下实施

“新课改”背景下对高效课堂进行研究，国内外并不多见，而且在我校这样一个紧邻县城、教学质量较弱的学校实施这样的课题研究，更不多见。本课题研究与国内外相关课题的研究，其共同联系是：具有“高效课堂”的特点。其区别是：本课题是在“新课改”的背景下，以农村学校小班化角度来研究高效课堂。我们研究的重点将放在：小班化高效课堂教学的管理、模式、策略、教学方法和学法指导等方面，因此，本课题具有开发价值和广阔的研究空间，并能为同类学校提供借鉴。

三、定目标，不离宗旨

1、通过本课题研究，制定出新课改背景下符合学校特点的高效课堂管理与评价的制度和标准，为学校进行有效的课堂管理提供参照标准和评价标准。

2、通过本课题的研究，探索出新课改背景下符合学校特点的各学科高效课堂模式，为教师组织高效课堂的教学提供依据，同时也为同类学校提供参考与借鉴。

3、通过本课题的研究，引导教师关注自身课堂管理行为，重视教学策略研究，不断地反思自己的课堂教学行为，促进教师课堂管理与教学行为的改变，切实提高自身的教育教学水平。确保三年内打造一支能适应新课改和小班化教育需求、素质过硬而又协调发展的教师队伍。

4、通过本课题的研究，引导学生自主学习，培养其积极向上、乐于参与的和谐发展的健康人格，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

5、通过本课题的研究，营造优美和谐的校园自然环境和文化氛围，陶治师生情操，充分发挥环境育人的功能，促进学生健全人格的形成，使学生在和谐、融洽、充满人文气息的环境中愉快学习，健康成长，全面发展。

四、晓自己，从头跃进

我校小班化教育研究始于2008年下半年，当时学校由于生源的逐步减少（计划生育和各年 级学生随父母转往外地上学等因素）自然形成了班额在30人左右的小班级。如何在班额小的情况下，切实提高教学质量？为此，我校组织了专门的小班化教育研究。另外，因为我校近五年来教学质量逐年下降，高龄教师相继退休或退养，在这样的背景下如何提高教学质量，办出人民满意的教育？在近两任校长和全体教师的共同努力下，我们在如何聚焦课堂、决战课堂，提高课堂教学效率、真正落实轻负担高质量方面也作出了一些有效的探索。两年来，围绕小班化、聚焦课堂的教育、教学论文和案例、课件10余篇（件），相继在杭州市、临安市获奖。如吕校长的《意外演绎精彩》（临安市论文二等奖）、蒋老师的《用语文的方式教语 文之“读”领风骚》（临安市论文三等奖）、蓝老师的《科学家钱学森》（杭州市案例设计三等奖）等，均取得了较好的教学效益和社会效益。可这一切，只能说明我们这支教师队伍素质不错，但力办人民满意的教育，还有很长一段的距离。怎么办？靠自己！在已有成绩的基 础上，催人奋进才是出路。因此，结合我校实际，我们分别从学校管理与评价机制的构建、非智力因素与高效课堂的关系、校园文化建设与高效课堂关系、小班化课堂高效教学模式的构建、策略的探究、教法和学法指导等四个方面来展开实践研究。

五、谋策略，高效为宗

（一）学校考核评价制度的修订与完善，使执行力显著提高，确保了工作高效。明确办学理念，制度先行。办学校，绝不能脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里，那是对人民的不负责任，也是对自己的不负责任。以吕校长为主的学校领导班子，充分意识到了我校过去几年办学的现状，通过多角度、多层次的分析和思考后，坚定地认定：明确办学理念，让她深入人心是充分必要的。而光有理念，没有必要的管理制度保障也是徒有虚名的。所以，一年来，学校一切从实际出发，制定并出台了一系列必要的精细化管理制度。由于学校规模比较小，我们提出了“我爱我的家，让爱住我家——智慧、和谐※※小学之家”的口号，把一所学校当成一个家庭来经营的思路，从而让全体师生明明白白地认识到：学校是我家，校兴我也荣。同时确定了我们的办学理念：高校课堂、多彩活动、快乐校园，为学生的幸福人生奠基服务。校训、校风、教风、学风也相继应运而生。与之相配套的10余部教育教学管理制度也应声而成。好制度需要的是坚决执行，不能束之高阁成为摆设。回望过去几年，我校制定的各类政策措施制度不少，但真正付诸实施和执行的又有多少？吕校长在这方面还算是个很较劲的人。他不但身体力行，模范执行，还严格约束中层，这让全体老师心服口服。伴随着一次次家庭会议式的教师例会，和一次次不厌其烦的个别谈心，我校的执行力明显好转。领导表率——教师跟进——学生引导，一个良好的执行力纽带顺势而为。在最近的督导评估中，得到了与会领导的一致好评。以往大会小会讲团结、讲凝聚力，到如今，大事小事借助校讯通平台一发布，全体师生都能按时保质完成各项工作。这其中，《绩效工资考核分配方案》的充分酝酿、制订与实施，起到了关键作用。学校几乎所有的工作考核结果，都将与绩效工资考核挂钩。小到一份报表、一份听课记录、出勤签到、班级某次黑板报出刊、某次卫生工作的落实情况，大到学校某项全局性活动的完成效率、学期质量检测结果等，无一不与个人或班级、办公室的考评挂钩。制度的严肃执行，久而久之也督促全体师生自觉养成了高效办事、踏实为人的品格。

（二）创新学校教育管理模式，走精细化管理道路，从精和细上下功夫做文章，确保管理高效。精细化管理同样需要抓手，不能急于求成。我校在这方面着重抓了行为习惯的养成教育和特色学校的创建。

1、校长亲自抓行为习惯的养成教育。行为习惯有很多，从哪抓起？推行了那么多年的行为习惯，有必要面面俱到再来一遍抓吗？答案是：不行！要抓就要从当前迫切需要的、能切中要害的环节抓起！我们反复调研后发现：一个学校卫生状况好不好，就像一个家庭的门面一样。客人来了，看到的是整洁有序，那才叫一个舒心。而我校卫生状况确是一个薄弱环节。为此，我们就如何搞卫生、劳动工具的摆放和借还、拖把的统一挂放、卫生的保洁工作等方面，都出具了具体的规定。班主任更是被要求必须手把手地教会学生。

实施一年来，校容校貌焕然一新，我们弯腰捡起的是一片美丽，而清除的是心灵的污浊。每一位来校检查指导的领导和同行，无不啧啧称赞。好习惯终身受用。我们研究的是高效课堂教学，跟好习惯的培养有什么关系？一直来笔者也很迷茫。但是通过一年来的观察、反思和参与实践，确实意识到了：老师、学生有否一个良 好的学习、行为习惯，对提升教育教学质量是大有裨益的！一年来，我们围绕教师职业道德规范、教师行为规范和小学生日常行为习惯规范，结合本校实际制定了相应的规章。主要有《教师行为礼仪规范》、《教师教学常规》 《小学生两不一靠行为养成规范》、《小学生一日常规》《小学生学习规范》《教室物品（含学习用品）摆放规则》《劳动工具摆放规定》等。如今我校学生排队已经成了一道亮丽的风景线。文明素养也有了明显的好转。行为、学习习惯正逐步得到了持之以恒的有保证的培养。

2、创建以阳光体育和科技普及为特色的学校，让每一个生活其中的人身心健康，拥有较高的科技素养。特色学校的创建，需要立足本校的师资力量，以校为本谋特色，才能长久并出成绩。近几年来，我校体育特色明显，学校田径队在近几年的临安市全民运动会上，都取得了不俗的成绩，一部分优秀的运动员相继被各级少体校录取。这在某种程度上也激发了学生和家长的愿望，也为我校争创体育特色创造了良好的条件。为了使我们的体育更具全面普及性，我们严格执行国家规定的在校每天一小时的体育锻炼，相继出台了大课间活动规则、阳光体育开展规程、体育活动课操作流程等措施，确保了全民锻炼的良好风尚的形成。科技普及是我校的另一个特色，也是我校近年来一道比较出彩的靓丽的风景。在快乐四十分钟社团活动中，我们相继开出了小论文、科幻画、航模制作、实验操作、我们的试验田等与科技相关的社团，每周五下午活动一节课，从而使社团活动得到了时间、场地、经费等的保障。另外，大型的科技普及活动，如高空投蛋、飞蛋越墙等活动的开展，使学生参与科技活动的积极性明显增强，一大批科技爱好者沉醉其中，不亦悦乎。一年来，学生在市级以上的科技活动中，有10余件作品获奖，学校也被评为科普教育先进单位。

3、德育管理向“多彩活动，快乐人生”要效益。我们的教育是为了学生将来的快乐人生奠基服务的。快乐人生有着极大的内涵。我校在传统的少先队活动的基础上，创新德育管理思路，制订了“一个中队主题队会、一场文艺汇报演出”等多个少先队活动方案，并得到了切实的执行。尤其值得推广的是我们各中队的主题队会，严格按照少先队主题队会操作规程实施的，要求全员参与。出旗——中队主题活动——辅导员讲话——宣誓——退旗，程序严谨，秩序井然，使全体队员都参与全过程，并得到了很好的熏陶。

（三）教学管理提质减负，决战课堂，决胜课堂，向课堂要高效。如今，我们学校管理规范化、学校活动常态化，那么，原本就有限的学生在校时间，如何来保证教学质量呢？为此，我校在教学管理模式上，也走出了一条不同寻常的路子。