第一篇：《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告
《小班化教育中小组合作学习的研究》结题报告
一、课题提出的背景
小组讨论学习这一形式已成为小学诸多学科教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，这本是一件令人欣慰的好事情。
1．合作学习已成为小学教育发展的重要前提。
2．合作交流是学生学习的重要方法。过去传统的教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位，忽视知识的发生过程。学生对老师的依赖性较强。从而造成学生学习的兴趣不高，缺乏探索精神，创新意识和实践能力。合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动，主动探索的基础上。
3．“小组合作学习”目前在小学教学中已被普遍重视和应用。但教师在教学课程上实施合作学习还存在许多问题，如，没有抓住对学生“合作意识”的培养，使合作学习仅仅流于形式。经常在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就完了，对其它小组成员的意见不置可否，有的教师为了追求合作气愤，不留给学生独立思考的时间，合作学习刚一开始，就草草收场，让这一教学方式走过程。
二、课题研究的意义
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的
需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
三、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
（二）现代教育理论：人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。
（三）心理学研究结果：学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，“合作学习有效性的探究”正好满足学生的这种需求。
（四）概念界定：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。其实，合作学习是教学条件下的学习的组织形式。
四、课题研究的目标
1、分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。
五、课题研究的主要内容
（一）目前小组合作学习中存在的误区原因分析。一是过于强调合作的形式；二是没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；三是忽略了学生在合作学习中的主体地位；四是忽视了对学生合作习惯的培养；五是合作学习中忽视了学生良好个性的培养；六是合作学习忽视了学生学习的差异性。
（二）小学小组合作探究学习策略的构建。一是增强合作意识；二是训练合作技能；三是学会倾听；四是学会讨论；五是学会表达；六是学会组织 ；七是学会评价。
（三）、选择合作的时机。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
六、课题研究的对象和方法
实验对象为本校一年级全体学生。
（一）该课题主要采取以下研究方法：
1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方
法，提高实验操作水平。
5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
（二）研究策略
１、激活性策略：要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。其次，要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。此外教师本人要作出民主、创新的表率。
２、弹性结构的策略：模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整，或省略或合并调换或分解。
3、分合策略：独立学习与合作学习是本模式的主要形式。独立学习后须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则。
4、教师角色“淡化”策略：与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。
七、课题研究的步骤和时间
1、课题启动和初步研究阶段（2011年9月—2012年1月）
此阶段是收集信息、资料、组织理论学习、新课程教研方式分析，确定和规划课题的科研主题，启动和开始课题的研究。
2、课题研究全面深入开展阶段（2012年3月—2005年7月）。
此阶段是课题研究的关键阶段，课题的各项研究目标深入开展，依据边研究、边实验、边总结的原则，全面完成课题的研究工作，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。
3、课题结题阶段（2012年9月—1月）。
此阶段汇编论文集、案例集撰写研究报告、工作报告，结题.八、课题研究成果
探究了新理念下小学数学“合作学习有效性探究”的有效途径。
1、更新合作学习方式，提高合作学习效率。我们改变以往6人一组的单一合作形式，主要采用同桌合作、四人小组、六人小组、自愿组合合作等多种方式。（1）同桌自主合作学习，体验学习过程。在教学活动中，低年级学生缺乏学习经验，在自主学习过程中往往不知所措，而教师难以关注每一个学生的学习过程。同桌一起学习，把时间给了学生，每一个学生都能更好地体验学习过程。学生在与同桌交流的过程中，可以互相启发，共同提高。两人合作形式适用于刚入学的低年级学生，他们年龄较小，自控能力差，应首先培养他们的合作意识，再逐步建立合作小组。（2）小组自主合作学习。小组合作交流符合学生学习数学的要求，能满足不同个体的学习需要。在教学二年级上册“除法竖式（商一位数）”时，教师引导学生探索计算方法，然后在小组里交流。学生提出了商和余数要放在个位上，学生的思维也始终处于积极活跃的状态。这样的小组合作学习，给每一个学生提供了体会、交流的机会，不同程度的学生均得到不同程度的发展。（3）自由组合式合作。自由组合也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大。教师要根据学生实际情况和教学的需要，灵活采用两人合作、小组合作、集体合作、自由组合等方式，提高教学效率。
2、提供合作条件，培养合作意识。由于学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，他们往往喜欢按自己的意愿进行活动，缺乏集体观念，这些因素不利于合作能力的形成，教师需要努力为学生创造合作的环境和氛围。教学时，教师引导学生与同桌互相说一说，可以你听我说或者我听你说，在互帮互助中，让学生们体会到合作的乐趣。实践证明，在合作的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作意识。
构建小学数学“合作学习有效性探究”的课堂模式与操作程序。
1、创设情境，激发兴趣。“学习兴趣能有效激发学生的学习动机”，教师的情境创设是学生对所学知识感兴趣的关键，诱发学生产生强烈的好奇心理。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。如用学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题，富有童趣的故事，或让学生操作学具等，启发学生发现问题，提出质疑。
2、自主探索，启发思维。启发学生自主探索的关键在于，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现问题，提出问题，解决问题。
3、合作交流、深化理解。小组成员的合作交流，给学生提供了更多的机会构建知识，有利于深化对知识的理解，同时培养学生的集体责任感和合作技能。合作学习应注意以下问题：（1）处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。（2）处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学的态度。（3）选择开放性的问题进行合作。（4）不滥用小组合作学习，应注意选择有需要、有价值的小组合作内容进行小组合作学习。
4、练习反馈，调整提高。练习反馈是从学生的实际需要出发，设计各种不同层次的练习来了解学生对知识掌握的情况，以便及时调整教与学的策略。在实践中，通过开展有效自主、合作的课堂教学，消除学生学习数学的被动情绪，消除教师对如何开展自主、合作学习的畏难情绪。
第二篇：《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告.
《小班化教育中小组合作学习的研究》结题报告
一、课题提出的背景
小组讨论学习这一形式已成为小学诸多学科教学中的热点,甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象,这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中,并且正逐步转化为教者的实际行动,这本是一件令人欣慰的好事情。
1.合作学习已成为小学教育发展的重要前提。
2.合作交流是学生学习的重要方法。过去传统的教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位,忽视知识的发生过程。学生对老师的依赖性较强。从而造成学生学习的兴趣不高,缺乏探索精神,创新意识和实践能力。合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动,主动探索的基础上。
3.“小组合作学习”目前在小学教学中已被普遍重视和应用。但教师在教学课程上实施合作学习还存在许多问题,如,没有抓住对学生“合作意识”的培养,使合作学习仅仅流于形式。经常在组织学生进行小组讨论时,多数学生表达完自己的意见就完了,对其它小组成员的意见不置可否,有的教师为了追求合作气愤,不留给学生独立思考的时间,合作学习刚一开始,就草草收场,让这一教学方式走过程。
二、课题研究的意义
心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的
需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。
三、课题研究的理论依据
(一建构主义理论:知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
(二现代教育理论:人的认识既不是主体预先形成的结构展开,也不是主体对客体的简单描摹,而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此,认识主体的实践活动起着决定的作用,是一切知识的来源。
(三心理学研究结果:学生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到认可的心理需求,“合作学习有效性的探究”正好满足学生的这种需求。
(四概念界定:合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习,合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养有助于因材施教,可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现每个学生都得到发展的目标。“学会合作”已成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。在合作学习中,由于有学习者的积极参与,教学过程远不只是一个认识过程,同时还是一个交往与审美的过程。其实,合作学习是教学条件下的学习的组织形式。
四、课题研究的目标
1、分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系,探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习,增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。
4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣,有明确的目的,积极主动地始终参与探索学习的全过程。
五、课题研究的主要内容
(一目前小组合作学习中存在的误区原因分析。一是过于强调合作的形式;二是没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性;三是忽略了学生在合作学习中的主体地位;四是忽视了对学生合作习惯的培养;五是合作学习中忽视了学生良好个性的培养;六是合作学习忽视了学生学习的差异性。
(二小学小组合作探究学习策略的构建。一是增强合作意识;二是训练合作技能;三是学会倾听;四是学会讨论;五是学会表达;六是学会组织;七是学会评价。
（三、选择合作的时机。合作学习强调集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主体性,但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬了教学民主,又为学生自主学习创造了机会。在合作中,人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展。
六、课题研究的对象和方法 实验对象为本校一年级全体学生。
(一该课题主要采取以下研究方法:
1、本课题研究的主要方法为行动研究法:在一定的教育理念指导下,形成研究假设,选择研究对象,实施教育行为,以验证假设。其它方法如:经验总结法、观察法等。
2、调查法:了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法:了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法:针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,借以不断完善操作方 法,提高实验操作水平。
5、理性思辨:我们拟通过理性思辨,思考在合作学习中的误区,从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
(二研究策略
1、激活性策略:要学生始终保持自主探索、合作学习的激情,教师首先要成功创设问题情境,激发学生的求知欲望。其次,要营造民主、自由、安全的学习气氛,建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生渗透合作的意识,让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。此外教师本人要作出民主、创新的表率。
2、弹性结构的策略:模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整,或省略或合并调换或分解。
3、分合策略:独立学习与合作学习是本模式的主要形式。独立学习后须进行合作学习,使人人都独立思考,人人都发表意见,调动全体学生的积极性。另外,可通过师生讨论规定几条小组合作规则。
4、教师角色“淡化”策略:与传统教学相比,教师不再以教学活动的主宰者面目出现,教师的作用主要体现在两个方面,一是点拨:为避免学生探索的盲目性,在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑,提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力;二是激活:为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理,及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体,在学生归纳、答题后,不作或迟作评判、讲解,尽量让学生发表意见;学习过程允许学生有不同想法,尽量让学生自己做决定。对于学困生,引导他们从集体中寻求帮助。
七、课题研究的步骤和时间
1、课题启动和初步研究阶段(2011年9月—2012年1月
此阶段是收集信息、资料、组织理论学习、新课程教研方式分析,确定和规划课题的科研主题,启动和开始课题的研究。
2、课题研究全面深入开展阶段(2012年3月—2005年7月。
此阶段是课题研究的关键阶段,课题的各项研究目标深入开展,依据边研究、边实验、边总结的原则,全面完成课题的研究工作,并尽快让科研成果转化为教研工作实践。
3、课题结题阶段(2012年9月—1月。
此阶段汇编论文集、案例集撰写研究报告、工作报告,结题.八、课题研究成果
探究了新理念下小学数学“合作学习有效性探究”的有效途径。
1、更新合作学习方式,提高合作学习效率。我们改变以往6人一组的单一合作形式,主要采用同桌合作、四人小组、六人小组、自愿组合合作等多种方式。(1同桌自主合作学习,体验学习过程。在教学活动中,低年级学生缺乏学习经验,在自主学习过程中往往不知所措,而教师难以关注每一个学生的学习过程。同桌一起学习,把时间给了学生,每一个学生都能更好地体验学习过程。学生在与同桌交流的过程中,可以互相启发,共同提高。两人合作形式适用于刚入学的低年级学生,他们年龄较小,自控能力差,应首先培养他们的合作意识,再逐步建立合作小组。
(2小组自主合作学习。小组合作交流符合学生学习数学的要求,能满足不同个体的学习需要。在教学二年级上册“除法竖式(商一位数”时,教师引导学生探索计算方法,然后在小组里交流。学生提出了商和余数要放在个位上,学生的思维也始终处于积极活跃的状态。这样的小组合作学习,给每一个学生提供了体会、交流的机会,不同程度的学生均得到不同程度的发展。(3自由组合式合作。自由组合也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里,学生自由学习的空间更大。教师要根据学生实际情况和教学的需要,灵活采用两人合作、小组合作、集体合作、自由组合等方式,提高教学效率。
2、提供合作条件,培养合作意识。由于学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟,他们往往喜欢按自己的意愿进行活动,缺乏集体观念,这些因素不利于合作能力的形成,教师需要努力为学生创造合作的环境和氛围。教学时,教师引导学生与同桌互相说一说,可以你听我说或者我听你说,在互帮互助中,让学生们体会到合作的乐趣。实践证明,在合作的学习氛围中,学生能潜移默化地形成合作意识。
构建小学数学“合作学习有效性探究”的课堂模式与操作程序。
1、创设情境，激发兴趣。“学习兴趣能有效激发学生的学习动机” 教师的情，境创设是学生对所学知识感兴趣的关键，诱发学生产生强烈的好奇心理。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。如用学生熟悉的生活实例，与旧 知识有冲突的问题，富有童趣的故事，或让学生操作学具等，启发学生发现问题，提出质疑。
2、自主探索，启发思维。启发学生自主探索的关键在于，教师要在研究教材和 了解学生实际的基础上，提供丰富的感性材料，引导学生观察、思考、操作，自己 发现问题，提出问题，解决问题。
3、合作交流、深化理解。小组成员的合作交流，给学生提供了更多的机会构建 知识，有利于深化对知识的理解，同时培养学生的集体责任感和合作技能。合作学习应注意以下问题：（1）处理好独立学习
与合作学习的关系。在合作学习之前要让 学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学 生的学习能力是有帮助的。（2）处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。小组 合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学 的态度。（3）选择开放性的问题进行合作。（4）不滥用小组合作学习，应注意选择 有需要、有价值的小组合作内容进行小组合作学习。
4、练习反馈，调整提高。练习反馈是从学生的实际需要出发，设计各种不同层 次的练习来了解学生对知识掌握的情况，以便及时调整教与学的策略。在实践中，通过开展有效自主、合作的课堂教学，消除学生学习数学的被动情绪，消除教师对 如何开展自主、合作学习的畏难情绪。6
第三篇：《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告
《小班化高效课堂中合作学习策略的研究》结题报告
大丰市三龙镇第二中心小学 林峰
一、课题提出的背景
小组讨论学习这一形式已成为小学诸多学科教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教者的实际行动，这本是一件令人欣慰的好事情。
1．合作学习已成为小学数学教育发展的重要前提。小学数学作为一门基础学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识，实践能力和提高学生学习数学兴趣的重任。
2．合作交流是学生学习数学的重要方法。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。过去传统的数学教育模式普遍存在着忽视学生的主体地位，忽视知识的发生过程。学生对老师的依赖性较强。从而造成学生学习数学的兴趣不高，缺乏探索精神，创新意识和实践能力。合作学习使教学过程真正建立在学生的自主活动，主动探索的基础上。
3．“小组合作学习”目前在小学教学中已被普遍重视和应用。但我校由于学生班额较大，任务重，时间紧。老师整天忙于备课和批改作业，因此，教师在教学课程上实施合作学习还存在许多问题，如，没有抓住对学生“合作意识”的培养，使合作学习仅仅流于形式。经常在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就完了，对其它小组成员的意见不置可否，有的教师为了追求合作气愤，不留给学生独立思考的时间，合作学习刚一开始，就草草收场，让这一教学方式走过程。
二、课题研究的意义
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
三、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论：知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
（二）现代教育理论：人的认识既不是主体预先形成的结构展开，也不是主体对客体的简单描摹，而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。因此，认识主体的实践活动起着决定的作用，是一切知识的来源。
（三）心理学研究结果：学生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到认可的心理需求，“合作学习有效性的探究”正好满足学生的这种需求。
（四）概念界定：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的
任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养有助于因材施教，可以弥补教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。其实，合作学习是教学条件下的学习的组织形式。
四、课题研究的目标
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。
五、课题研究的主要内容
（一）目前小组合作学习中存在的误区原因分析。一是过于强调合作的形式；二是没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性；三是忽略了学生在合作学习中的主体地位；四是忽视了对学生合作习惯的培养；五是合作学习中忽视了学生良好个性的培养；六是合作学习忽视了学生学习的差异性。
（二）小学小组合作探究学习策略的构建。一是增强合作意识；二
是训练合作技能；三是学会倾听；四是学会讨论；五是学会表达；六是学会组织 ；七是学会评价。
（三）、选择合作的时机。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
六、课题研究的对象和方法
实验对象为本校二、四年级全体学生。
（一）该课题主要采取以下研究方法：
1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
（二）研究策略
１、激活性策略：要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。其次，要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。
要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。此外教师本人要作出民主、创新的表率。
２、弹性结构的策略：模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整，或省略或合并调换或分解。
3、分合策略：独立学习与合作学习是本模式的主要形式。独立学习后须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则。
4、教师角色“淡化”策略：与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。
七、课题研究的步骤和时间
第一阶段：准备阶段(2010年3月～2010年5月)
1、建立健全课题组。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施方案，进行开题论证。
第二阶段：初步实施阶段（2010年5月～2010年9月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。
第三阶段：正式实施阶段（2010年9月～2010年11月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、课题组积累资料。
4、请专家指导。
第四阶段：总结鉴定阶段（2009年11月～2009年12月）
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、收集资料，健全资料台帐。
4、邀请专家予以鉴定。
八、课题研究成果
探究了新理念下小学数学“合作学习有效性探究”的有效途径。
1、更新合作学习方式，提高合作学习效率。我们改变以往6人一组的单一合作形式，主要采用同桌合作、四人小组、六人小组、自愿组合合作等多种方式。（1）同桌自主合作学习，体验学习过程。在教学活动中，低年级学生缺乏学习经验，在自主学习过程中往往不知所措，而教师难以关注每一个学生的学习过程。同桌一起学习，把时间给了学生，每一个学生都能更好地体验学习过程。学生在与同桌交流的过程中，可以互相启发，共同提高。两人合作形式适用于刚入学的低年级学生，他们年龄较小，自控能力差，应首先培养他们的合作意识，再逐步建立合作小组。（2）小组自主合作学习。小组合作交流符合学生学习数学的要求，能满足不同个体的学习需要。在教学二年级上册“除法竖式（商一位数）”时，教师引导学生探索计算方法，然后在小组里交流。学生提出了商和余数要放在个位上，学生的思维也始终处于积极活跃的状态。这样的小组合作学习，给每一个学生提供了体会、交流的机会，不同程度的学生均得到不同程度的发展。（3）自由组合式合作。自由组合也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大。教师要根据学生实际情况和教学的需要，灵活采用两人合
作、小组合作、集体合作、自由组合等方式，提高教学效率。
2、提供合作条件，培养合作意识。由于学生在合作学习中的自觉意识和自主意识还不成熟，他们往往喜欢按自己的意愿进行活动，缺乏集体观念，这些因素不利于合作能力的形成，教师需要努力为学生创造合作的环境和氛围。教学时，教师引导学生与同桌互相说一说，可以你听我说或者我听你说，在互帮互助中，让学生们体会到合作的乐趣。实践证明，在合作的学习氛围中，学生能潜移默化地形成合作意识。构建小学数学“合作学习有效性探究”的课堂模式与操作程序。
1、创设情境，激发兴趣。“学习兴趣能有效激发学生的学习动机”，教师的情境创设是学生对所学知识感兴趣的关键，诱发学生产生强烈的好奇心理。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。如用学生熟悉的生活实例，与旧知识有冲突的问题，富有童趣的故事，或让学生操作学具等，启发学生发现问题，提出质疑。
2、自主探索，启发思维。启发学生自主探索的关键在于，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性材料，引导学生观察、思考、操作，自己发现问题，提出问题，解决问题。
3、合作交流、深化理解。小组成员的合作交流，给学生提供了更多的机会构建知识，有利于深化对知识的理解，同时培养学生的集体责任感和合作技能。合作学习应注意以下问题：（1）处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑筋或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。（2）处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。小组合作学习与传统教学的关系是互补的关系，教师在小组合作的实施过程中要有科学的态度。（3）选择开放性的问题进行合作。（4）不滥用小组合作学习，应注意选择有需要、有价值的小组合作内容进行小组合作学习。
4、练习反馈，调整提高。练习反馈是从学生的实际需要出发，设计各种不同层次的练习来了解学生对知识掌握的情况，以便及时调整教与学的策略。在实践中，通过开展有效自主、合作的课堂教学，消除学生学习数学的被动情绪，消除教师对如何开展自主、合作学习的畏难情绪。
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
（一）存在的主要问题：
1、由于教育科研能力和理论水平有限，使得本课题研究缺乏科学性与创新性，研究出的教学基本途径、课堂教学模式与操作程序、学习能力评价方式等，有待进一步验证、提高、创新。
2、学生性格不同，素质参差不齐，在课堂教学中如何有效地进行操作，使“小学数学自主、合作、探究学习”的教学模式、方法、手段更有效？
3、受教学设备、信息、环境等因素的限制，使得部分实验教师的业务水平、综合素质滞后，急需进一步提高。
4、在课堂教学上如何准确把握“实践与综合应用”之间的纵横联动，多项兼顾？
5、实验教师自身驾驭课堂的能力有待提高；课堂上组织学生进行“自主探索、合作交流”时，感觉到时间不够用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教学时间？
6、部分课题实验教师自信心和勇气不足，担心学生只会“读与听”，不会“写和用”，影响教学质量。
（二）今后设想：
1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。
2、引领我校教师加强专业理论知识学习。
3、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
4、注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。
第四篇：中学历史高效课堂研究结题报告
[高中历史学科高效课堂研究结题报告]
一、课题提出的背景与意义
（一）、课题提出的背景：
1、教育背景：《基础教育课程改革纲要（试行）》、《重庆市普通高中历史课程标准教学要求》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念。新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。
2、现实状况：我们铜梁一中是一所重点中学，在铜梁区排位第二，由于有铜梁中学强大的压力，我校学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；我组教师4人，两位老教师两位新教师。而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：
一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。
四、不能促进学生学习方式的转换；
五、合作流于形式。新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。
（二）、课题的意义：
1、本课题研究将丰富“高效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。
2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。
3、有助于学生的终身发展。本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展。
二、课题研究的理论基础
（一）、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
（二）、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率
（三）、有效教学理论：该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。
1、“有效教学”关注学生的进步或发展。
2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。
三、课题研究的目标与内容：
（一）、课题研究的目标：
1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。
2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学历史课堂教学高效教学的方法和途径。
3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学历史课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。
（二）课题研究的内容：
教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“高效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：
1、导言设计的研究
一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下了基础。
2、板书设计的研究
好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。
3、课堂提问的研究
提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导。学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。
4、教学语言的研究
教学语言能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学习效率。
5、指导练习的研究，精心设计练习题，试题必须有针对性，题量适中，难度适合学生的实际状况。
四、主要研究的方法和对象：
（一）、课题研究的方法：
本课题研究，以行动研究为主，积极探索高效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立高效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
（二）实验对象的选择：
本组全体成员：陈升槐、代升智、周雨、刘旭辉；全体高一学生。
五、课题研究实施步骤：
（一）实验时间：2014年9月——2016年6月
（二）实验步骤：
1、准备阶段（2014年9月至2014年11月）：学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、实施阶段（2015年2月至2015年12月）：制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。
3、总结提高阶段（2016年2月至2016年6月）：完成实验报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结中学历史课堂教学有效教学策略。由郑春萍及全组成员负责。阶段成果形式：教案、课件、论文、实验报告。
六、课题研究过程：
（一）做好课题实施准备：2014年9月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。
（二）开展历史高效教学的实践与研究：本课题的“历史教学有效教学策略”研究是建立在“新课程”背景下的，这是区别于以往“高效教学”研究的最关键的特征。是针对新课程改革背景下，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。
（三）不断进行反思、积极撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下历史课堂高效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的高效策略研究和应用。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。
七、研究成果：
在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：
1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。
2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。
八、课题研究中存在的问题与反思：
高效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。例如因为课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。在今后的工作中我们将加以完善。虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。我们期待在课题研究这块沃土中成长！
2016年5月31日
第五篇：农村中学音乐高效课堂策略研究结题报告
农村中学音乐高效课堂策略研究结题报告
一、课题研究背景和意义：
教育现状离现代教育的要求还有很大的差距。其主要表现为以下几个方面：音乐在艺术世界中占有特殊地位，是人类生活的亲密伴侣。随着社会进步及生活水平的日益提高，人们普遍认识到音乐学习在提高少年儿童的听觉能力，增强综合文化素养及促进智力开发等诸方面显示出不可替代的作用。在学校素质教育活动中，音乐也起着不可低估的作用。但由于地区差异，音乐教学发展存在着极不均衡的情况。1.教育主管部门重视不够
农村小学大都实行包班制，至今仍把守着应试教育这道“缠身令”，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。另外，农村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的“传统”教育。在这种情况下，如果遇上一位思想活跃，又有音乐爱好和音乐素养的包班教师还可能灵活地给孩子们安排几节音乐课；反之，孩子在整个小学阶段也就几乎与音乐断绝了缘分。这对于无数渴望美、向往美的儿童来说，不能不说是一种悲哀。2.家庭教育支持率不高
在“五育”中“德育”居首位，由此可见，“德育”在基础教育中有着举足轻重的地位。“德育”的途径很多，音乐教学中也贯穿着“德育”。但农村的“传统”教育，家里家外，校里校外，形成统一“思路”。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去“浪费”时间。
音乐对孩子智力发展具有重要的影响，科学家研究发现：语言、音乐是由左、右脑分管的，“念”的词只被一侧大脑接受，而“唱”的歌则因为有词有曲，就能同时作用于两侧大脑，使孩子能合理、全面地使用左、右两侧大脑的功能，促进两侧半球功能的利用，从而大大提高记忆力和思维能力。
城市里的大多数家庭都领悟到了这点，他们利用孩子的课余时间，让他们参加学习，如钢琴、古筝、二胡、小提琴等，孩子们也从中感受到音乐中的情趣。而在农村，家长却认为是“浪费”时间，“浪费”金钱，家长们不知音乐中的韵律、节奏、乐曲结构具有高度的逻辑性，经常欣赏和演奏音乐，可以启发智慧、加强理解能力和概括能力。3.学校对音乐教学管理不力
不少农村教师，尤其是音乐、美术教师缺少与外界的交流和借鉴学习，也少有本地区同行之间的、定期的教研活动，对国外最新教育动态及先进教学方法知之甚少，教学模式仍停留在二三十年前的水平。多数教师无法胜任新《课标》规定的教学内容，不少人不会备课、缺少教学资源，更无从设计规范的教案、探索新颖的教学方法；音乐课上教师教得吃力，学生学得乏味，单一的教学形式难以获得理想的教学效果。教学条件是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。但许多乡村学校，因为对音乐教育的漠视，不可能投资于音乐教学设施的改善。有的学校连一架普通的风琴也没有，更谈不上手风琴、钢琴、电子琴、音响、音像及多媒体等现代化教学设备。还有的学校即便有一些音乐教学设备，也不真正用于日常教学，而只在公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁，如同文物。甚至有的农村小学根本就没有设置音乐课程。
针对我国农村学校反映出来的上述问题，迫切需要采取相应对策： 1.加强专业知识培训
面对农村小学专职音乐教师紧缺的现状，如果只靠分配一两个专职音乐教师，也只能说是杯水车薪，不能解决根本的问题。久而久之，我们的学生就要为此付出对音乐一无所知的沉痛代价。我认为最直接最有效的办法就是对现有的教师进行最基本的音乐知识培训。农村小学的音乐课基本上是语文、数学、英语老师兼代，不少学校在排课表的时候也考虑到将音乐课排给有一点这方面兴趣爱好和基础的教师，这个做法就很实在。更重要的还要对这些教师进行音乐基本技能的培训。外请专家讲座、音乐教学交流等等都是很好的解决途径。如果每个学校领导都非常重视这门紧缺学科教师的培训，并且想办法去提高教师的素质，我想用不了多久我们的教师中就会涌现不少优秀的专、兼职音乐教师。2.重视课堂教学 音乐课堂教学，不能满足于教唱几首流行歌曲，那种让流行歌曲牵着鼻子走，追逐“排行榜”“金曲榜”的做法是极其幼稚的。音乐课堂应该严格按照课本进行，因为它是一套比较科学的、系统的美育教材。教材中图文并茂，对学生的智力、兴趣和知识都有着不可低估的促进作用。当然除此之外，新创作的优秀儿童歌曲、抒情歌曲和影视插曲，只要是适合青少年和儿童的心理、生理和中小学课堂的，也未尝不可，教师应当有所选择。主要应以课本为核心，紧抓唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏三个部分的教学，其中唱歌和欣赏是主要内容，唱游教学和器乐教学是今后音乐教学中应逐渐充实和完善的内容。唱歌教学中应着重训练学生唱歌的基本技能，即姿势、呼吸、发声、咬字吐字等，结合歌曲采用导入新课、范唱、简短讨论、学习歌词、学习歌曲、巩固新歌的教学法，同时加强二声部合唱歌曲的训练，培养学生的听觉和形象思维。适当向学生介绍变声期与嗓音的保护知识，使他们不至于乱喊乱叫，掌握唱歌的基本技能。课堂力争运用电子琴、手风琴或风琴为学生伴奏，条件不具备的学校可购置简单的节奏乐器，如三角铁、铃鼓、响板、双响筒、锣、钹、碰铃、木鱼、沙球、大鼓、小鼓等。教师可以选用适当的节奏乐器为学生敲出节奏，让学生一边听节奏，一边看谱唱曲填词。引导学生用手划拍子或击掌拍出节奏，或按课本中的图示要求用手势做出2/
4、3/
4、4/4等拍子。课堂采取多种形式：如集体与个别、小组与小组争夺小红旗（或小红花）、男生与女生、上台表演与评论相结合的演唱方式，增强课堂的趣味性，使学生在不知不觉中学会歌曲。在导入新课后，首先让学生聆听歌曲音乐，如果采取这样的方式：教师利用琴法中的“刮奏”奏出C大调音阶 “1 2 3 4 5 6 7 i”，这时学生即作伏桌休息状态，此时让学生仔细听两遍音乐，听完又用刮奏“i 7 6 5 4 3 2 1”，学生立即恢复成听讲状态，这样就比直接让学生听音乐印象更深，课堂气氛也活跃得多。当然，方法还有多种，这里就不逐一列举了。
3.音乐知识和基本技能的训练也不可轻视
培养学生听唱的知识和技能，使他们具有音乐的表现能力。因此在音乐教学中，形象化的直观教学是必要的，它可以提高学生的兴趣，帮助学生理解和记忆有关的音乐知识。常用的直观教具有：①卡片（音乐知识卡片、单音小插袋等）；②挂图（音乐家肖像、唱歌时各韵母口形图等）；③运用录音机、录像机、VCD、投影仪等电教媒体进行教学，可以帮助学生直接感知、提高感性认识。此外，还可以根据条件和需要，在教学中制作更多的直观教具（如人物、动物头饰等），以激发学生的兴趣。乐理部分也可以采取讲解与练习相结合的办法进行，使学生得以掌握和巩固。4.把握欣赏教学的内容
许多老师认为这方面的内容无足轻重，其实它也是音乐教学中不容忽视的部分。它的基本组织形式可分为课内欣赏和课外欣赏。课内欣赏的方法有：教师演唱、演奏或听录音和唱片，或观看录像。教师通过有表情的演唱或演奏，可以为学生创造直接模仿的条件，还可以即兴设计一些舞蹈动作，师生共同表演，提高学生欣赏的兴趣和积极性，加深对歌、乐曲的感受和理解。运用唱片或录音、录像进行欣赏，是扩大学生音乐视野的一种重要手段，因此，教师应充分利用电化教学使学生经常欣赏音乐。5.开展丰富的课外活动
目前，在世界上一些较发达的国家，都把课外活动视为正课，记入工作量，称之为学校培养合格人才不可缺少的“摇篮”。我国的音乐教育，尤其是农村，在课外活动方面，还是一个薄弱环节，它需要我们音乐教师的辛勤努力，密切配合课堂教学，才能使音乐教学成为一个整体，美育教育才不至于成为一句空话。课外活动的主要形式有：①合唱队②器乐队③舞蹈队④学校中的大型音乐活动（如红五月歌会等）。各学校要根据自己的条件和地理环境，制定课外活动的计划和具体措施。
6.创造条件、改变模式，提高音乐教育水平利用音乐对学生加强美德教育，自然是学校和音乐教师义不容辞的社会职责。所以作为学校的校长：①要懂得艺术教育，重视音乐教育，常抓不懈，以身作则，身体力行；要成为抓艺术教育的“内行”，不当门外汉。如果校长能带头（包括教师）在每周升国旗时，高唱《国歌》，那么对学生的歌唱热情和爱国主义将是一个无形的感染与鼓舞。②要有长远的艺术教育规划，又有短期的活动安排。把学校的音乐教学活动制度化、经常化，既要搞得扎扎实实，又要生机勃勃。③要关心音乐教师的工作与生活，支持他们开展工作，为他们创造条件，力所能及地购置一些乐器和教学设备，如电子琴、风琴、口风琴、铝板琴、竖笛和简单的节奏性乐器。要充分调动音乐教师的积极性，支持他们的业务进修，合理利用现有电教设备，为音乐教学及活动服务。
教师方面：①应经常坚持不懈地进行业务自修、函授，力争专业进修和短期培训的机会，保证理论知识、教学方法的不断更新。②提高工作效率，改进教学方法，紧抓课堂教学效果，丰富课外活动内容，积极进行教学改革、试点、试验；订阅音乐报刊，吸收外地、外校的先进经验；借鉴国外先进教学法，如达尔克罗斯的“体态律动”、柯达伊教学法中的“手势法”等，提高课堂教学水平。③教师针对教材进行适当调整，改变以往教学模式，创编一些“乡土音乐”教材，作为补充。如将课本中部分外国、外地的民歌和民乐换上自己民族、民间的音乐，值此弘扬民族优秀文化、振奋民族精神的大好气候中，又何尝不可？教师创编一些优秀儿歌、民间小调、山歌、劳动号子，结合当地曲艺音乐、风土人情、婚丧、喜庆、祭祀音乐中的健康成分，整理成册，真可谓“民间风味”，它能使学生热爱家乡，也能使学生学习音乐的兴趣更浓。
伟大的音乐家冼星海说过:“音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。” 法国作家雨果也曾指出：“开启人类的智慧宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是字母，一把是音符。”老一辈音乐家贺绿汀同志说过：“音乐是培养人民高尚道德品质、思想感情的重要手段。”总之，如果我们教师能够经常地研究音乐教育改革的新问题，改进和改革旧的传统教学模式，大胆尝试，勇于探索教育教学的新方法、新经验，改变农村音乐教育的现状，我们国家的音乐教学水平就会跃上一个新的更高的台阶。
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