网络环境下高中数学实验教学的设计

第一篇：网络环境下高中数学实验教学的设计

网络环境下高中数学实验教学的设计

温十五中 魏万中

摘要：

数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。在数学实验教学中教师仍然处于主（要引）导的地位，而学生则处于主动学习的地位。网络环境下高中数学实验教学的主要程序为⑴确定课题;⑵数学实验;⑶汇报总结.关键词： 网络环境 数学实验教学 设计

中国科技大学常庚哲教授在《“三角形几何”的兴衰和可能的东山再起》一书中说：“在平面几何学中绝大多数的定理和命题恐怕就是数学家‘瞎鼓捣’而领出来的，‘鼓捣’中的工具虽很多，但还有两种特殊的、有力的工具：圆规和直尺可采用共点、共线、共圆这些现象，用这两种工具可以做得相当精确，‘鼓捣’数学，其实就是数学实验，数学实验是推动所有数学的一种方式，‘鼓捣’的方式——几何作图，就是视觉上的数字实验”。“几何画板”给学生提供了更多的动手机会，学生以研究者的身份学习几何，突出了学生的主体地位，使学生由“听数学”转化“做数学”；从被动学习变为主动地发现探索性学习。让学生充分发挥自己的才能，让学生充分地让学生暴露出“怎样想”、“想什么”。

数学既是实验、归纳的科学，又是演绎、推理的科学，这是数学的两重性，由此相对“数学教育首先是一种数学的活动。”以富有探究性、挑战性的问题为媒介，创设一个有利于学生生动活泼，主动发展的学习环境，充分暴露数学活动的全过程，真正培养学生的数学学习自信心。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解时，才能真正地学好数学。

一、数学实验教学的涵义

数学实验教学是指教师根据数学思想发展脉络，充分利用实验手段尤其是运用现代教育技术，创设数学教学情景，设计系列问题增加辅助环节，引导学生通过操作、实践、试验，探索数学定理的证明、数学问题的解决，让学生亲自体验数学建构过程。在这过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。在数学实验教学中教师仍然处于主（要引）导的地位，而学生则处于主动学习的地位。数学科学的一个重要特点是它严格的推量和证明。而实验和测量总存在误差，因而实验决不能代替逻辑证明，但是逻辑证明的方法可以由实验发现。数学实验只能提出一些猜想或假设，演设能力的训练、逻辑推理能力的训练以及逻辑证明程序和方法的学习，还需通过实验以 1 外的课堂教学进行。数学实验教学只是数学教学的一个重要方式，决不要以实验教学代替演译、推理、证明和练习的教学。

网络环境下高中数学实验教学的主要程序为：

⑴、确定课题: 确定数学实验课题的主要方法有三种：教师事先确定、师生共同确定、生生共同确定，不同学习内容采用不同方法。

⑵、数学实验: 数学实验有“自主探索式数学实验”、“师生协作式数学实验”、“生生协作式数学实验”等三种教学模式。在数学实验中要做好三个工作：①实验设计：学生针对问题，设计并实施一定的实验步骤，清晰地表达问题、体验问题和理解问题；②观察、分析与思考：学生观察实验过程、分析实验结果和思考问题的结论；③发现或猜想：抽象、概括形成概念或提出假设、猜想；④适当性检验――在新的情境中检验所形成的观念或猜想的适当性和普遍性。

⑶、汇报总结: 汇报总结的途经有：“BBS公告”、“在线讨论”、“论文答辩”。

二、开展数学实验教学的案例

一类动直线性质的探究

问题

（一）: 已知圆，点M是圆xyr上的一个定点，过点M作两条互相垂直的直线MA、MB,与圆的另两个交点分别为点A和点B，则直线AB过定点，请说明理由。

生1：根据圆的性质，由MA⊥MB可知，该AB为圆的直径，故无论点A、B如何移动，直线AB必过圆心O，即定点。

师：那么，改变条件“过M点作为两条互相垂直的直线”为“过M点作两条倾斜角互补的直线MA、MB”，则直线AB是否还具有类似的性质。即：

问题二：已知圆xyr，点M是圆上一个定点，过点M作两条倾斜角互补的直线MA、MB，交圆的另两个顶点分别为A、B，则直线AB具有何种性质？

师：(启发)我们可以先考虑点M的特殊位置。生2：若点M在x轴上，如点M的坐标为（o、r）时，直线AB∥OX，即直线AB是一组平行线。

师：用几何画板来演示。

生3：若点M在X轴上，如点M的坐标为（r、o）时，直线AB∥oy，即直线AB也是一组平行 222222线。

师：由此推广为一般情况，当M是圆上任一个定点时，直线AB也是一组平行线。试用几何画板来验证。观察当点A在圆上运动时，直线AB的斜率变化情况。

生5：直线AB的斜率kAB0.31不变。

师：如果改变点M的位置，观察当点A在圆上运动时，直线 AB的斜率变化情况。

生6：直线AB的斜率kAB0.39也保持不变。师：这样，你能得到什么结论？ 生7：直线AB也是一组平行线。师：请你能写出证明过程。

生8：设Mrcos,rsin,其中0,2,且为定值.点Arcos,rsin,点Brcos,rsin,其中,0,2,则直线MA的斜率KMA同理，直线MB的斜率KMBrsinrsinctg，rcosrcos2rsinrsinctg，rcosrcos2直线MB的斜率KABrsinrsinctg, rcosrcos2因为，直线MA和直线MB的倾斜角互补。所以KMAKMB0,即-ctg化简整理得,sin(即sincos+2ctg20,2)0, 2cossin20,所以ctg2ctg是一个常数, 因此，直线AB是一组平行线。

师：上面证明，结论对圆而言成立，那么，结论对椭圆而言是否有类似的结论呢？对抛物线呢？即类似地可以提出以下问题:

x2y2问题

（三）：点M是椭圆221(a0,b0)上一定点，直线MA与直线MB倾斜角互补，ab 且点A、B在椭圆上，则直线AB是一组平行线吗？

问题

（四）：设点M是抛物线y2px2(p0)上一定点，直线MA与直线MB倾斜角互补，且点A、B在椭圆上，则直线AB是一组平行线吗？

师：先用几何画板演示，观察当点A在椭圆或抛物线上运动时，直线AB的斜率变化情况。生9: 当点A在椭圆或抛物线上运动时, 直线AB的斜率不变。因此直线AB仍然是一组平行线。

师：下面来证明问题

（四）的结论。

生10: 设M(2pt2,2pt)，（t为常数），A(2pa2,2pa)，B(2pb2,2pb)，则直线MA、MB、AB的斜率分别设M(2pt2,2pt)，（t为常数），A(2pa2,2pa)，B(2pb2,2pb)，则直线MA、MB、111，KMB，KAB，由于直线MA和直线MB倾斜角互tatbab11补，故KMAKMB所以，ta(tb)，即ab2t是常数，因此tatb1111KAB是常数，所以，直线AB是一组平行线。为：KMA，KMB，ab2ttatb111KAB，由于直线MA和直线MB倾斜角互补，故KMAKMB所以，abtatb11是常数，所以，直线AB是一组ta(tb)，即ab2t是常数，因此KABab2tAB的斜率分别为：KMA平行线。

师：仿此能否对问题

（一）作类似的引伸，即改变问题中曲线类型，能否得到类似的结论。请同学们编拟出类似的的问题。

生6：（问题五）若A、B是抛物线y=2px（p＞0）上的两个动点，点M是抛物线顶点，且MA⊥MB，则直线AB过定点。

生7：（问题六）若A、B是抛物线y=2px（p＞0）上的两个动点，点M（x0，y0）是抛物线上的定点，且MA⊥MB，则直线AB过定点。

2x2y2生8：（问题七）若A、B是椭圆221上的两个动点，点M（x0，y0）是椭圆上的定点，ab 且MA⊥MB，则直线AB过定点。

师：上述问题

一、问题

六、问题七中的条件“MA⊥MB”即“KMAKMB1”，思考若将它改成“KMAKMBm(m是常数)”，能否得到类似的结论。即

问题八：若A、B是抛物线y=2px（p＞0）上的两个动点，点M是抛物线顶点，且

2KMAKMBm(m是常数)，则直线AB过定点。

x2y2问题九：若A、B是椭圆221上的两个动点，点M（x0，y0）是椭圆上的定点，且

abKMAKMBm(m是常数)，则直线AB过定点。

……

师：对于上述这些问题请大家仿照我们的讨论，先利用《几何画板》来验证，再进行论证。

三、开展数学实验教学的体会

利用信息技术开展数学实验能更有效地进行“观察—探究—发现—猜想—验证—证明—拓广”的教学。实际上，在信息技术支持下的教学设计中，探究和猜想可以成为数学学习的核心内容，学生可以验证自己的猜想，自己发现新命题，并在这个过程中获得逻辑证明的思路，从而丰富自己的数学经验，提高直觉能力和想象力。在信息技术环境中，学生的学习是积极主动的，学习的能力明显增强，信息技术为数学教学设计提供了丰富的背景资源，使得教学过程变得亲切和自然，为学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题提供了强有力的支持。

1．有助于学生学习方式的转变。

改变学生的学习方式就是要把单

一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变,如自主探索、合作交流和实践操作等等学习方式。在开展数学实验这种研究性学习的方式中，学生在教师的指导下，在探索活动中主动建构了数学知识，并理解了数学。

2．有助于培养学生的创新能力。

培养学生的创新能力已成为素质教育的核心问题。在数学实验的活动中，学生处于一个开放性的活动环境，学生在民主、平等、和谐的研究气氛中积极的动手、动脑、动口，在探索过程中，他们必须创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，在师生共同的讨论中，学会处理和解决实际问题。这一过程使得学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。

3．有助于培养学生良好的个性品质。

影响数学学习的心理素质主要有求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等，这无疑也是一个人在一生的工作、学习和生活中获得成功所必备的品质。而数学因其自身具有的抽象性、严密性、逻辑性、实用性、唯美性等特点，在培养这些品方面具有得天独厚的地位。数学实验的每一个步骤，都需要敏锐的观察，周密的思考、认真的操作和准确的计算，这个过程无形中就培养了学生一丝不苟的精神和实事求是的科学态度，并且还掌握了搜集、处理和分析数据的方法。通过实践探究过程 中的小组合作，进一步培养了学生的协作精神和组织能力，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。

4．有助于提高学生的学习兴趣。

数学实验活动，能够使学生亲身体验到数学知识的发现过程。它不同与常规的学习形式以及研究对象的具体性使学生产生新鲜感，从而引发了学习兴趣。通过亲自动手操作、主动探索后取得的成功，又会使学生进一步感受到学习的愉悦。

数学实验是一种促进学生主动学习、培养学生自主学习能力的有效途经；数学实验教学是传统数学教学方式的有益补充；数学实验是激发学生学习数学兴趣、消除学生“数学焦虑”恐惧症的好途经；数学实验有助于革新传统数学教学模式、培养学生的创新意识和实践能力。

参考文献: [1]学习的革命 戈登．德莱顿 上海三联书店

[2]建构主义学习环境下的教学设计 何克抗 《1998全球华人计算机教育应用大会》论文集 [3]教学软件本地化和教师培训 韦辉梁 《IT99澳门资讯年会》论文集 [4]数学教育学 袁碧云 广东高等教育出版社

第二篇：网络环境下

以网络的名义

――浅谈网络环境下的教学设计

摘要：

当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。随着信息时代的降临，多媒体和网络技术的迅猛发展，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提出的经典报告《学习---内在的财富》。该报告指出：21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(学习)(learn to know)----掌握认识世界的工具；学会做事(learn to do)---学会在一定的环境中工作；学会共处(learn to go together)---培养在人类活动中的参与和合作精神；学会做人(learn to be)---以适应和改变自己的环境。以雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会认为，这四种学习既是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。而网络环境下的学习，需在一定的环境中开展，需和学习同伴结成伙伴关系合作共事，可见，开展在网络环境下的学习活动有助于以上几种能力的培养和提高。[1] 关键词：网络教学 教学设计

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，网络教育作为现代教育模式的一种手段，应该是有利于学生主动参与自主学习。有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。[2]

1．教学内容的变化。网络教学丰富了书本中原有的知识。多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。例如，在网络课《珍稀动物》[3]的教学设计。专题网页所呈现的珍稀动物不仅仅局限于书中所介绍的大熊猫、白暨豚、金丝猴三种，而且对于这三种珍稀动物的介绍的内容远远多于书本中所介绍的。教师的设计中，又增加了江浙地区所熟悉的一些珍稀动物，扬子鳄、丹顶鹤。教师的设计是颇具匠心的，书本中的珍稀动物尽管耳熟能详，但是真正能见到的不多。教师增加江浙地区能见到的珍稀动物，大大提高了学生对保护珍稀动物的认同感。

２．教学过程的变化。网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在小学六年级的音乐网络课《秋诗、秋画、秋乐》[4]中，教师设计一个环节，分别展示4段音乐，8幅图片。让学生自己选择，哪四张和前面四段音乐相符合图片吗？。这在传统的教学中是不能实现，也无法想像的。

３．学生学习方式的变化。在网络教学中，学生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE„„）来学习。去搜索所需要的知识是大量被采用的学习方式。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

４．教师角色的变化。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

但是基于网络的教学设计，要真正体现现代教育思想 也不是轻而易举的事情，这需要我们根据新的教学与学习理论，比较传统教育与现代教育中的教学模式，了解现代教育技术的特点与优势。基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个例化，内容形式的多媒体化等。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的，基于Web的教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

网络环境下的教学能够综合各个学科内在知识体系，必须要有跨学科的知识与能力，这就调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生开阔了眼界。扩大了知识面，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的。多媒体和网络技术增添了动态演示性的内容，增强了交互性。使得学生“不仅仅通过接收信息而学习。还可以通过资料的展示过程以及交互加深理解。在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间 适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，交互性便成为学生有效学习过程中的一个重要组成部分。基于wed的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，同时使学习者可以协作学习。

传统教学设计采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，基于wed 测览方式的超链接，很容易实现自上而下的教学设计。

在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是容易被忽略的问题，教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识，学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。传统的教育中主要关心预定教学目标，而现代教育的设计思想认为学习者目标是第一位的。因此，基于Web 的学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。

在设计时，可以采用有指导路径的方法引导学习者，有指导不等于强制，仍然要给学习者留有自由选择的空间，由学习者自己生成学习目标的内容，即允许学习者自己控制学习路径，而不需要设计者预先确定学习路径，系统必须提供适当的学习资源、认知工具和相应策略的支持，在学习者需要帮助的时候可以通过某种策略影响学习者决策，如通过合作学习策略等。

现代教育思想、教学模式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变。因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作。网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

计算机及网络固然是先进的工具，但是任何一个工具如果使用得当，都可以成为认知工具，判断一个工具是否成为认知工具的惟一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考，因而建构工具的设计关键仅在于工具种类的选择，更重要的是工具使用方式的设计。

总之，网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能，网络教学可以培养学生的网络能力，在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，网络能力也就意味着现实生活的能力，但是最主要的是网络教学设计要适当。

参考文献：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 网络环境下协作学习活动的设计

[2] 网络对教学模式的冲击——谈基于网络的教学设计 北京四中 钱晓菁

[3]专题网页http://dw.zslxx.net 此课曾获江苏省信息技术与课程整合一等奖。[4]此网页在http://www.zslxx.net 中山路小学瑞博网络平台上

第三篇：浅谈网络环境下的课件设计

浅谈网络环境下的课件设计

棘洪滩教委办 王珂 联系电话:87801494

浅谈网络环境下的课件设计

摘要:本文主要是从网络教学课件的设计理念、网络教学课件的特点与要求、制作网络教学课件的一般性步骤、网络课件的环境要求等几个方面来谈在网络环境下的课件设计。关键词：网络、课件、设计

随着教育改革的深入发展和信息时代的到来,许多学校建起了校园网、多媒体教室，网络技术的飞速发展为教育技术和教学手段创新提供了更加广阔的空间，对教师的课件设计也提出了更高的要求。我想从以下几个方面对网络环境下的课件设计做简要说明。

一、网络教学课件的设计理念

网络教学与传统教学相比有交互性、开放性、共享性、个性化和协作学习的特点，实现了以学生为主体的协作式学习，使得教师的教学方式发生了很大的变化，教师由传统的知识讲解者、灌输者变为学习的引导者、启发者、促进者和协作者。由于我国网络教学刚刚起步，如何充分发挥网络教学的优势，在网络课件中给教师提供怎样的技术条件才能更好地发挥教师的作用、提高网络教学水平，成为目前在网络课件设计时一个急需考虑和解决的重要问题。

二、网络教学课件的特点与要求

网络教学课件的特点是不但把文字、声音、图象、动画等多种媒体集于一体呈现给读者，而且要实现对学生的了解和调控功能，一般文件很大，一堂课的课件（用Authorware制作）大小一般在20MB左右。这用光盘存储在单机上运行尚可，若在网上运行，则因文件太大未经压缩处理而不好使用。这是因为网络传输都有一定的带宽限制。为此，网上教学课件的制作就按以下要求进行：

（1）多用文字，少用图片与动画，即使用图片动画也要文件的容量小，对图片来说一般用JPG格式。

（2）动画尽量使用二维动画，像FIG动画或Flash动画。

（3）一个显示页面文件最大不要超过40KB。

（4）图形文件尽量使用颜色少的图形格式以减少文件大小。

如：在制作小学语文第十一册中《鸟的天堂》这一课的课件时，首先把该课的学习目标、学法指导、词语解释、重点句子解析、段意、中心思想、写作特点、课后练习…等所有部分分别制成单个的文本文件；再把各种姿态的榕树，以及榕树的各部分别制成JPG格式的图片；然后把“起初周围到处静寂的，后来忽然起了一声鸟叫，……一只大鸟飞起来，第二只，第三只……到处都是鸟声”这一动态过程用FLASH制成动画；最后，用管理软件把所有文本文件、图片文件、和动画文件按一定的结构制成包含各类媒体文件的页面，学生通过点击按钮可进入各部分知识内容。这样制成的课件即生动形象，容量又不大，可以在网络教学中方便使用。

三、制作网络教学课件的一般性步骤

1、制作脚本

课件的脚本相当于影视剧的剧本，编写脚本是制作课件的直接基础，它是教学设计与程序设计的中间环节，是课件制作的依据。

脚本的编写通常分为两步进行：第一步是设计课件的基本框架，即将教学内容分为若干部分，组织各部分之间的转场顺序，安排交互形式和效果。第二步是对第一步得到的脚本进行完善，写出详细的文字内容（包括画面文字和解说词文字），并设计屏幕画面、角色动画和合适的背景音乐，同时对重难点内容从画面或声音上作出强调，并体现以学生为主体的协作式学习。如：在制作“鸟的天堂”这一课的课件的脚本编写，第一步是将教学内容的各部分设计出如下基本框架—以“鸟的天堂”四个字为中心，向四周辐射本课的四部分主要内容“划船出游”、“一经鸟的天堂”、“二经鸟的天堂”、“留恋”。点击“鸟的天堂”进入“学习目标”和“重、难点”两个选项；按顺序点击“划船出游”、“一经鸟的天堂”、“二经鸟的天堂”、“留恋”都分别可以进入各自的“赏读”模块，在赏读过程中还配有音乐及字幕。其中在“一经鸟的天堂”的“赏读”模块中还配有美丽的榕树图片；在“二经鸟的天堂”的“赏读”模块中还配有动画。在每一个“赏读”模块后都联接着“生字、词”和“段意”模块。如果学生完成了以上所有模块就可以进入“课后练习”模块，根据学生做练习的正确率，来判断是否可以进入“奖励”模块。第二步是对以上框架中的各个模块进行细化和加工。如选择背景音乐，制定字幕的详细内容及艺术效果，选择图片的内容及格式，制定动画的每个动作，写出练习题的详细内容，最后还要写明“奖励”措施，如：在做对一定数量的练习题的基础上每做对一个题奖励一个“笑脸”或一个“星”图标，或“你真棒！”语言，并记入学生档案。这样脚本的撰写才能体现多媒体和网络的特点，使之脚本合理、详实。

2、搜集多媒体素材

“多媒体素材”包括课件中用到的各种视觉、听觉及动画材料。有些内容可以使用现有的素材，如各种图形或图像可从多媒体素材光盘中得到，也可利用扫描仪获得，或者使用图形设计软件如CorelDrqw、Freehand等，还可利用图像处理软件PhotoShop进行设计或修改。对于声音素材，音乐类可利用各种光盘中的，但解说则必须通过话筒录入。

3、构架课件实体

可基于WWW的WEB网页制作技术来制作课件，采用这种技术与制作网页没有根本区别，只是形式上的差异。一般采用Frontpage作为制作平台（也可用其它软件平台，如Dreamweaver）,课件的组织架构以页面为单位，通过超链接技术，按线性、非线性、层状等不同结构来构架课件实体。

课件制作的另外一种方式，是把教学资料做成若干个材料库，按照需要，用写成的编辑程序另时组成课件，这种积件式的课件便于更改，便于增加，具有更好的灵活性。

4、制做按钮

在以网络为平台的教学课件制作过程中，超链接的启动是通过超文本与图标作为触发体，而图标做成各种形状并小型化后即成了按钮。要做到界面的美观大方除了布局合理、色彩搭配得当外就是按钮的设计。下面就课件中常用的按钮设计技术作一介绍。

静态按钮设计一般都Photoshop为工具，其步骤如下：（1）在新建或已打开的文件上，用矩形或椭圆形选取工具建立自己需要的按钮形状的选区。建立选区前，在打开的工具选择对话框中把羽化参数设定一个需要值。（2）在选区内填上所需颜色或图案。（3）复制街区的画面。（4）建立新层，并粘贴上选区画面。（5）点击（图层/效果）菜单，并选择Bevel and Emboss选项。（6）在弹出的Bevel and Emboss对话框中输入所需参数，并点击确定钮。

动态按钮的制作通常是用Frontpage软件，其制作步骤如下：（1）在Frontpage的Editor窗口中，点击Insert菜单。（2）Insert菜单中的Active Element选项。（3）在Active Element选项中，选择Hover Button子选项。（4）在弹出的对话框内输入完参数，点击OK钮。此时在预览窗口中就可预览效果。

四、网络课件的环境要求

一个课件一般要基于一定的教学环境，基于网络环境下设计出课件适用于网络化多媒体教室，通常指的是在普通单机机房或普通教学网络的基础上，通过间/视频传输卡、信号传输线、控制部件、耳机、麦克风等设备实现教师机与学生机进行连接，实现计算机之间屏幕、声音的实时交互切换，并且具有多各辅助教学管理功能的教学系统。因此，在环境上要求：

1、应在网络化多媒体教室进行。

2、单机配置应具备音/视频传输卡、信号传输线、耳机、麦克风等。

3、具有辅助教学管理功能的教学软件。

综上所述，网络环境下的课件的设计，是一项集技术性、教研性、艺术性于一身的综合性工作，只要我们真正把新课改理念与信息技术和网络技术有机结合起来，一定会设计出适合学生全面发展的优秀课件，为全面提升教育教学质量和学生素质提供更为优越的手段和工具。

第四篇：网络环境下的教学设计

网络环境下的教学设计

利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，可以激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使学生乐学落到实处。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，使现代教育技术的开发和利用与素质教育更紧密集合起来，因此，多媒体在教学中的运用越来越广泛。随着农村远程教育项目的建成，农村小学也已具备了利用远程教育资源辅助教学的条件。下面，我就本人在小学数学教学中，如何利用多媒体辅助教学谈谈自己的一些具体做法。

一、运用多媒体技术导入新课，可以激发学生兴趣，创设良好的学习情境。

数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的关键内容。因此，在数学教学中，培养学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、猎奇性来满足学生的探究心理的需要而引起的。多媒体课件在这一方面就具有其它方式无法比拟、无法替代的作用。例如，我在教学新课标四年级数学下册——《生活中的小数》一课时，利用多媒体课件展示两个小朋友测量身高和体重的情景，让学生利用已有的生活经验读出图中身高和体重数据，从而引出生活中的小数，让学生感受到数学实际上就是来源于生活，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、讲解重难点时，利用多媒体可以有效地实现教师精讲，从而突出重点，突破难点?。

多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。?例如，我在教学三角形的特性时，我先用多媒体课件来演示：一把四条腿的椅子，让一个小朋友坐上去，结果椅子变形了。这样使学生认识到四边形是容易变形的，接着课件继续出示用两根木条与原来的椅撑组成一个三角形固定在椅子下面，再让小朋友坐上去结果椅子变得牢固了，同学们看到这是三角形起得作用，这样突出了本课的重点，学生对三角形的特性就有了一个深刻的印象。又如，在教学圆面积公式的推导，该计算公式不是近似的计算公式，这一点难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我用课件演示，先把一个圆6等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成12等份，24等份，48等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自经历了圆面积公式的推导过程，从而就突破了本节课知识的难点。

三、运用多媒体，有利于体现课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

多媒体的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如，我在教《三角形的分类》时，先用课件出示各种类型的角，并提问下列各是哪一种角？导入新课后，学生很自然地明白这节课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示多个不同的三角形，让学生观察，然后分组讨论这些三角形有什么特点，数一数每个三角形中锐角、直角、钝角的个数，并填入老师下发的表中，为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台展示各组解决问题的方法，接着老师又引导“你能把这些三角形按角的不同分类吗？”从而调动了学生学习的积极性，使学生积极投入按角的不同给三角形分类之中，这样的教学活动体现了学生主动参与教学的意识。多媒体优化组合不仅让学生获得了知识，而且培养了他们的探索精神。

四、运用多媒体技术进行分层练习，提高了教学效果。

?利用多媒利的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。例如在《小数的加减法》这一章节的练习课的课件中，把习题划分为容易、较难、难三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。

五、运用多媒体，在思维困惑处得到点拨、疏导。

由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“平移”、“提取”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。

例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（）字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图（弧长和直径可以分离）。通过了多媒体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。

总之，多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，所以具有极大的吸引力，能使学生轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

第五篇：网络环境下如何进行课堂教学设计

网络环境下如何进行数学课堂教学设计

石首市小河口镇小学教师 徐孝银

网络是信息传递的重要渠道，通过网络来学习知识已经成为一种非常重要的学习途径。如果学校中有便捷的校园网络和丰富的教学科研资源，教师和学生就能方便地获取、传递、使用各种教学资源。一方面，教师不受时空限制，从网络上获取国内外相关领域的最新知识，编教案向学生传授;可以足不出户地与同行、专家进行学术讨论，不断更新和完善自己的教学内容，提高自己的科研能力。另一方面，学生也可以在网络化教学环境下，自主寻求他们所感兴趣的知识，吸取最前沿的知识和信息，和已有的知识加以融合对知识加以重新建构和创新，可以取得创造性的学习效果。网络资源为创新人才的培养莫定了坚实的基础，在课堂教学过程中引人网络资源是非常必要的。

随着信息技术、网络技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。为不断地丰富和发展这种教学模式的内含，课堂教学这个脚本的设计显得尤为重要。笔者想结合对网络环境下学习的特点的认识；对比传统的教学模式，重新认识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合具体课例--《行程问题应用题》，浅谈网络环境下数学课堂的教学设计：

一、对网络环境下数学课堂学习特点的认识：

1、网络环境下，学习没有时间的限制，学生能够根据自己的基础和能力水平，不受老师的控制，在不同的时间段去学习，通过网络提供的资源去构建知识。

2、网络环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性。学生根据自己的学习方式进行学习，即突出了学生学习的自主性；同时，还能方便与其他同学或老师交流，并能获得及时反馈。

二、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位：

1、对老师定位的重新认识： 在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

在基于网络环境下的数学课堂教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。

2、对学生定位的重新认识：

在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于网络环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识。他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。

3、对教学内容定位的重新认识：

在基于网络环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径（如网上资源）获取大量的数学知识。

4、对媒体定位的重新认识：

在基于网络环境下的数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。

三、基于网络环境，营造自主学习、协作学习空间，为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。

为充分体现网络环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们数学课堂的教学设计，必须转变观念，综合地考虑教师、学生、媒体之间的关系，充分利用网络媒体的功能，有机地将教师的指导、帮助、促进功能与学生的主动探索、自主协作加工信息功能结合起来；认真分析数学教科书提供的有价值而又有限的资源，以它为主线，尽可能地利用网络相关资源。数学课堂的教学脚本设计应注意以下几点：

1、提供可以让学生在其中进行自由探索；自主地、协作地构建知识的学习空间。

结合具体的教学内容，数学课堂的教学设计，要努力创造条件，对重点知识（如性质、定理、法则规律等）的探索，尽可能地从学生的不同水平出发，提供不同层次的活动空间。鼓励学生对同一数学问题，根据自己的实际情况，进入不同的活动空间（或多个活动空间），积极主动地去探索数学、构建数学知识，从而培养学生的实践能力和创新意识。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，在探索行程问题应用题中路程、速度和时间之间的关系这一环节，创设了三个活动空间：其一是从学生的最近发展区出发，根据知识的形成和发展，通过对比、推理的方式让学生去探索出路程、速度和时间之间的关系；其二是通过网页界面，从不完全归纳的数学思想方法角度入手，让学生自主去探索出路程、速度和时间之间的关系；其三是为自学能力强的学生创设过关测验，通过测试，便可进入下一环节的学习。

结合具体的教学内容，在设计方面要为“突出以学生发展为本,充分体现学生学习的个性化、自主化和协作化”，比如，为突出学生学习的个性化和自主化，在知识的构建过程中，提供充足的学习资源、提供必要的提示和帮助；为充分体现协作化学习，在教学的每一个环节，应如何创设课堂交流、课堂论谈等形式，软件方面应充分让学生在这里面去发表自己的问题、观点、见解等，并能将这些信息公布于网上，为协作化学习的实现提供充足的素材

例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在网上随时可以点击提示按钮得到帮助；同时，学生还可以通过课堂交流这一功能将自己的问题发布，等老师或别的同学来参与解决和讨论，从而为学生的学习创设了进行协作学习的空间。同时，应注意向学生提供的信息资源应是建构知识的框架、思维方式、学习情景以及有关线索，而不是传送知识信息本身。学生利用这些资源，可以进行自主学习和协作式探索，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。

2、充分利用网络环境，作好评价反馈，将老师的帮助、指导与学生的自主学习有机地结合起来。

教学设计方面应体现两个方面：一是教师在通过网络快而又准地采集学生学习的反馈信息中，既要了解每个学生在不同的学习环节的学习状况，又要了解不同环节学生的整体学习状况。才可能有助于教师的帮助、指导作用真正地、充分地实现。二是学生亦可通过网络快而又准地了解到自己在每一个环节的学习状况，从而有效地调节自己的自主、独立、协作的学习的速度、强度。例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在电脑上完成每一环节的学习，按要求做完相关内容并提交后。老师可以通过查询个体完成情况和查询整体情况来及时了解学生的学习状况，从而有利于老师的进行有针对性地辅导、帮助和指导学生学习。

3、在对教学内容的重新定位认识基础上，教学的设计中，应适当地作些补充材料。当然要做到：一是尽可能地与本节课所学知识有关，并作适当的扩展；二是为开阔学生的视野，可适当地补充与数学相关的史料知识、趣味知识、具有育人的知识等；三是尽可能地向学生推荐有助于激发学生学习数学兴趣、活跃学生数学思维等相关的数学网站。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，当学生完成本节课的学习内容后，可以根据老师提供的相关数学网站上网浏览。

总之，以学生为本，给学生发展的课堂教学，应呈现有教育价值的教学内容。呈现的教学内容应走出数学的“金字塔”,出现的学生能力应走出分数的怪圈，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会的联系，走进学生的生活；关注数学教育，不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，还应该引导学生用数学的眼光去认识世界、认识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，学会交往、学会实事求是、学会做人的准则；关注数学教育应承认不同学生之间的差异，教学要面向全体学生，教法要充分考虑到儿童有差异的学习需求，使每一个学生都想学、愿学和会学，让每一个孩子都有成功的体验。