《人体对外界环境的感知》第一课时的教学设计

第一篇：《人体对外界环境的感知》第一课时的教学设计

一、教材分析

本课是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章第一节《人体对外界环境的感知》第一课时。由于教材在编写过程中先从人们对外界信息的感知入手，引出眼和视觉，以及耳和听觉，继而才介绍神经系统的组成和神经调节的基本方式。旨在强调了人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境的变化，强调培养学生的探究能力，强调关注人与周围环境的相互关系。本节的教学是全章教学的基础，完成好本节教学任务，可为后面的教学做一良好的铺垫。

二、学情分析

有关人体对外界感知的方式、器官，根据已有的生活经验学生并不陌生。但涉及到这些器官的结构名称、各部分的功能，以及如何利用它们感觉外界环境变化，学生又不十分清楚。那么如何从学生已有的实际经验出发，与学生的生活实际相联系，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习是本节的关键所在。

三、本课对教材的处理

1.从学生的亲身经历，亲身体验出发章、节、引言中的设问

2.把时间和空间还给学生，利用学生已有的生活经验，引导学生以小组合作的方式自主地学习了解眼球的结构、功能。

3.给每个学生以同样的探究学习和表现的机会，通过创设问题引导学生分组探究来了解视觉的形成过程。

4.让学生的情感得到自然迸发，形成爱眼意识。

5.为学生提供相关网址，给学生以更广阔的探索空间。

四、教学目标 知识与能力：

1.概述人体通过眼获取外界环境信息的情况； 2.描述眼球结构及各主要组成部分的功能； 3.提高学生的探究、实践、创新能力。过程与方法: 引导学生通过自主学习、主动探究的方法构建“眼与视觉”的生物学基本核心概念。情感态度价值观: 认同视觉卫生；关爱和帮助有视觉障碍的人群。

五、教学重点

描述眼球结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉形成的过程。教学难点

引导学生如何通过自主学习、主动探究的方式来获取生物学知识，构建生物学基本核心概念。

六、课前准备

教师准备: 1．阅读理解教材，挖掘教材的兴趣点、能力点、知识点及与社会实践的结合点，制作能充分说明问题的多媒体课件； 2．眼球的结构模型；

3．能充分发挥学生各种感知能力的小道具；剪贴图。学生准备:收集有关爱护眼、耳的资料。

七、教学过程

学习内容教师活动学生活动设计意图 引言 眼和视觉

（一）眼球

（二）视觉形成

（三）增进爱眼意识针对夏天降雨量大这一实际，展示课前制作的“狂风大作，电闪雷鸣”的音像课件，给学生创设身临其境的氛围，并适时提问：“如果这一情境发生在你上学的路上，你会怎样做？为什么会这样做？”

将学生眼睛蒙上，把课前准备好的各种小道具（报时器、香水、玩具熊等）一一拿出，让学生充分利用各种感觉器官来分辨。

提问：“有关眼和视觉，你想弄清楚哪些问题？”

引导学生提问后，及时归纳总结，进而明确：所有问题的答案都基于对眼球结构的了解。适时指导、启发并参与学生的交流。小结：“刚才老师看到同学们学习的都很认

真，下面让我们以小组为单位，来一个竞赛活动，比比看，哪组同学的学习效果最好！” 出示有针对性的题目，组织竞赛： a.动动手：组装眼球

b.考记忆：说出眼球各 部分名称、功能 d.对对号：用鼠标将名 称移动到相应位置

将眼球和照相机结构对比图呈现出来引导学生对比、分析二者的相似之处，深入设疑：“照相机能利用这些结构拍出美丽的相片，而眼睛又是怎样利用这些结构看到色彩斑斓的世界的呢？”

针对视觉的形成过程，创设两个问题，引导探究：

1.外界光线依次通过眼睛的哪些结构并最终在什么结构上成像的？ 2.眼睛是通过哪一结构的调节来看清远近不同的物体的？ 参与到学生中去，与他们一同讨论、交流。

学生探究学习后，对于第二个问题的答案回答可能有一定难度，通过展示：眼球视近物、远物的动态课件，解决这一难点。

引导学生归纳，同时利用剪贴画将视觉形成过程呈现于黑板上，并设疑：“真实物体与所成物像有什么差别？”

“那为什么通常我们看到的物体是正立的？”进而学生明确：“视觉形成于大脑”。

出示相关资料并设疑引导讨论：我国仅角膜损伤致盲患者就有400多万，其中青壮年约占70﹪，儿童约占15﹪，这些人只要患上健康的角膜就会立刻复明，但我国每年只能给约700人做角膜移植手术，你知道这是为什么吗？

观看大屏幕中的情境，学生立刻兴奋起来，大家你一言，我一语，在身临其境的氛围中，对探索“人体如何感知外界环境的变化”产生了极大的兴趣。

由一名学生到讲台前来做游戏：“猜猜我是谁”通过愉快的亲身体验证实：视觉获取信息最多。

学生说出自己想弄清的相关问题：近视是怎么回事？

眼睛是怎么看清物体的？ 眼睛的构造是怎样的？ „„

利用眼球模型，书中插图，分组合作学习了解眼球的各部分结构及功能。

每组任选一题派两名选手参加竞赛。

通过分组竞赛，加深对眼球结构和功能的了解。

观看大屏幕对比出眼球和照相机结构、功能上的相似之处： “镜头——晶状体 光圈——瞳孔 胶卷——视网膜”

分组探究

观看动态课件，最终找出问题的答案：

1、外界物体反射的光线依次通过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体最终成像于视网膜，2、眼睛是通过晶状体的调节来看清远近不同的物体的。总结、归纳视觉形成。

分析“角膜移植、角膜捐献”资料，并讨论：“乐于从生活中的点 点滴滴帮助盲人朋友； 乐于在身后捐献角膜；

乐于„„兴趣是最好的老师，而创设亲身经历的情境，无疑是激发兴趣的最好方法。通过创设情境，让学生兴奋起来，在不知不觉中进入本课主题：人体对外界环境的感知。

好玩、好动是学生的天性，为了配合教学内容，同时抓住学生心理，将能充分发挥各种感知能力的生活用品做道具的小游戏带入课堂，寓教于乐，进一步激发学生对了解“眼和视觉”的渴望。

有关眼球和视觉，学生已有一定的知识基础，不妨先来了解一下他们还想弄清哪些问题，然后，既不急于一一作答，也不让学生漫无边际地讨论、探究，而是适时引导、启发：所有问题的答案都基于对眼球结构的了解。

给学生充分的时间、空间，让学生在自主合作学习中既将自己的知识储备得以最有效的开发，并与他人共享，同时也获取了新知识。

在学生有了解眼球结构的基础上，趁热打铁地将照相机与眼球的结构进行对比，并进一步设疑，激发学生对了解眼球成像的渴望，顺利引入“视觉的形成”。

主动的学习者是成功的学习者。而探究学习是主动学习的方式之一。学生在探究的过程中畅所欲言，各抒己见，对于同样的问题常常会展现出不同的思维方式，而思维的碰撞最终会产生创造的火花。因此，在这一环节的教学中，通过创设有针对性的问题引导学生进行探究活动，让学生在主动获取知识的同时，发散思维和创新能力得到培养，让每一个学生都参与其中，更有利于学生构建生物学基本核心概念。

将较为抽象的问题直观化、形象化，动态课件在这里发挥了最有效的作用。

适时的归纳、总结，将探究活动进一步深化。此时，学生对“眼与视觉”已有了较详细的了解，也充分意识到了眼睛对视觉形成的重要性。进一步借助“角膜移植、角膜捐献”资料引导分析讨论，让学生的情感在此得到自然升华。小结引导学生整合本节知识、内容。学生回顾本节课所学的内容，谈谈自己的收获。加深学生对生物学基本核心概念的构建。学习延伸出示网址： 爱眼网

21世纪眼科在线课上时间是有限的，通过给学生提供一些相关网址，给学生课下以更广阔的探究天地。

结束语出示音像资料，并寄语学生：一起爱眼。

“六月六日是爱眼日,它的设立是为了提醒我们每个人要爱护好眼睛,因为它是心灵的窗口,我们只有拥有一双明亮的眼睛,才能更好的探索大自然中的奥秘！”倾听、感受优美的音乐,清新的背景，真挚而诚恳的话语寄语学生，进一步深化主题。

第二篇：第一节人体对外界环境的感知教学设计

第一节 人体对外界环境的感知教学设计

（第一课时）

教学目标：

1.概述人体通过眼等感觉器官获得外界环境信息的情况。2.描述眼球的结构、主要功能和视觉产生的过程。3.说出近视的成因及预防的方法。4.养成良好的用眼卫生习惯。教学重点： 1.眼球的结构 2.视觉产生的过程。教学难点：

近视的成因及预防的方法 课前准备：

多媒体课件 教学过程：

情景导入：展示一个小故事：“小林的遭遇”。让我们知道人身体内的各个感受器（如：眼、耳、鼻、舌、皮肤等）能够感受到外界事物瞬息万变，特别是我们的眼睛，它是人类心灵的窗口，我们通过它来觉察世界万物，也可以通过它进行心灵的沟通。现在我们一起来学习眼睛的结构。

互动一：眼球的结构

1.观察课本P89人眼球结构，同时小组之间对照对方的眼睛认识眼球的基本结构。学生观看眼球图片指出对应的结构。

2.请同学们再次熟悉眼球的结构，然后分析眼球的结构，并说出每一部分结构的功能。学生熟悉眼球结构，同时解说各个结构的功能。

3.我们俗话说的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪两部分？

师生共同分析：白眼球——巩膜；黑眼球——虹膜。虹膜内所含色素不同就会出现了蓝眼、褐眼等。互动二：视觉的形成过程

1.请大家根据眼球的结构分析：光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？ 学生分组讨论整理，各组呈现分析结果，进行展示解说，其他组进行补充。光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜

教师强调：对光线起折射作用的是晶状体玻璃体，成像的部位是视网膜，成的像是倒像。2.视网膜上成像后我们就看到物像了吗？我们实际看到的物像是倒立的吗？这是为什么呢？（成像原理）

教师讲解：视网膜上对光线敏感的细胞还要把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生了视觉。同时总结视觉的形成过程。

3.有一个小女孩眼睛失明了，你能帮他分析分析可能是什么原因吗？ 学生分析，教师点拨：根据视觉的形成过程。

4.观察课本图Ⅳ-48猫的瞳孔大小的调节，你能发现什么规律？人也会有这种变化吗？请你设计一个实验来探究一下。

学生回答：猫的瞳孔在暗处比在亮处大。推测人是不是也会这么变化？ 然后设计实验方案：在什么地方孔瞳会发生变化？ 互动三：近视的成因及预防

根据本班级近视的人数情况，教师展示近视的原因。

那么近视是怎么形成的呢？请大家阅读课本P91内容，结合图Ⅳ-49，分析近视的原理。学生分析，表达交流。

教师强调：晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长，这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。这就是真性近视。对于近视我们有什么矫正的办法吗？ 学生：戴眼镜。

教师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。学生：中间薄，四周厚。教师：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它凹透镜，凹透镜可以发散光线，然后再经过角膜、瞳孔等结构，就可以使物像正好落在视网膜上形成清晰的物像。

教师指出大部分同学的近视都是由于过度用眼，长时间近距离看书，不注意用眼卫生造成的，开始阶段都是假性近视，进行适当的矫正应该是能恢复正常视力的。3.根据自己的生活经验，结合课本图Ⅳ50总结预防近视的方法。学生熟记“三要”、“四不看”，并应用到生活中去。整合提升：

师生共同总结本节课内容，教师以实例引导学生运用所学知识分析解决问题。能力拓展：

分析老年人远视的视网膜成像特点和结构病变，并提出矫正方法。

板书设计：

第一节 人体对外界环境的感知（第一课时）

一、眼球的结构

二、视觉的形成过程

光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢

（透光）

（折射）

（成像）

（形成视觉）

三、近视的成因

四、近视的预防

教学反思：

本节课采用多媒体与图片相结合，效果较好。我自己认为、把远视放在近视一起讲效果比较好，起到对比作用，增加学生的记忆，也增加学生的兴趣，既了解近视，也了解远视，增加了知识的连惯性和趣味性。

第三篇：第一节人体对外界环境的感知教学设计

第一节 人体对外界环境的感知教学设计（第一课时）

教学目标：

1.概述人体通过眼等感觉器官获得外界环境信息的情况。2.描述眼球的结构、主要功能和视觉产生的过程。3.说出近视的成因及预防的方法。4.养成良好的用眼卫生习惯。

教学重点： 1.眼球的结构 2.视觉产生的过程。

教学难点：

近视的成因及预防的方法

课前准备：眼球模型

多媒体观看。

教学过程：

情景导入：我们身体内有各个感受器，如：眼、耳、鼻、舌、皮肤等等。能够感受到外界事物瞬息万变。特别是我们的眼睛，它是人的心灵的窗口。我们通过它来觉察世界万物，也可以通过它进行心灵的沟通。现在我们一起来学习眼睛的结构。

互动一：眼球的结构

1.观察课本P89人眼球结构和照相机结构示意图，完成讨论1、2。学生讨论，回答。

2.观察图Ⅳ-46眼球的基本结构和功能，说一说眼球的晶状体、瞳孔和视网膜分别相当于照相机的什么结构？

学生回答：晶状体——镜头；瞳孔——光圈；视网膜——胶卷（底片）

3.请同学们利用一分钟的时间熟悉眼球的结构，然后通过眼球图片，分析眼球的结构，并说出每一部分结构的功能。

学生熟悉眼球结构，教师出示眼球模型，学生解说。

教师强调：（板图）我们俗话说的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪两部分？（师生共同分析）白眼球——巩膜；黑眼球——虹膜。虹膜内所含色素不同就出现了蓝眼、褐眼等。

互动二：视觉的形成过程

1.请大家根据眼球的结构分析：视觉的形成：光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？

学生分组讨论整理，各组呈现分析结果，进行展示解说，其他组进行补充。光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜

教师强调：对光线起折射作用的是晶状体玻璃体，成像的部位是视网膜，成的像是倒像。2.视网膜上成像后我们就看到物像了吗？我们实际看到的物像是倒立的吗？这是为什么呢？（成像原理）

教师讲解：视网膜上对光线敏感的细胞还要把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生了视觉。

3.有一个人眼睛失明了，你能帮他分析分析可能有哪些原因吗？ 学生分析，教师点拨：根据视觉的形成过程。

4.观察课本图Ⅳ-48猫的瞳孔大小的调节，你能发现什么规律？人也会有这种变化吗？请你设计一个实验来探究一下。

学生回答：猫的瞳孔在暗处比在亮处大。推测人也会这么变化。然后设计实验方案： ⑴在什么地方孔瞳会发生变化？

互动三：近视的成因及预防 学生统计并做出判断：近视镜

那么近视是怎么形成的呢？请大家阅读课本P91内容，结合图Ⅳ-49，分析近视的成因。学生分析，表达交流。教师强调：晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长，这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。这就是真性近视。对于近视我们有什么矫正的办法吗？

学生：戴眼镜。

教师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。

学生：中间薄，四周厚。

教师：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它凹透镜，凹透镜可以发散光线，然后再经过角膜、瞳孔等结构，就可以使物像正好落在视网膜上形成清晰的物像。

教师指出大部分同学的近视都是由于过度用眼，长时间近距离看书，不注意用眼卫生造成的，开始阶段都是假性近视，进行适当的矫正应该是能恢复正常视力的。3.根据自己的生活经验，结合课本图Ⅳ50总结预防近视的方法。学生熟记“三要”、“四不看”，并应用到生活中去。整合提升：

师生共同总结本节课内容，教师以实例引导学生运用所学知识分析解决问题。能力拓展：

分析老年人远视的视网膜成像特点和结构病变，并提出矫正方法。

板书设计：

第六章

人体生命活动的调节

第一节 人体对外界环境的感知（第一课时）

一、眼球的结构

（教师板图）

二、视觉的形成过程 光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢

（透光）

（折射）

（成像）

（形成视觉）

三、近视的成因

四、近视的预防

五、教学反思：本节课采用多媒体与图片相结合，效果较好。我自己认为、把远视放在近视一起讲效果比较好，起到对比作用，增加学生的记忆。也增加学生的兴趣。即了解近视，也了解远视。增加了知识的连惯性和趣味性。

第四篇：《人体对外界环境的感知》的教学反思

这节课是新学期第一节课，作为一个新的尝试，首先在教学思路上，计算机辅助教学作为一个新兴的教学手段必将走进课堂，如何利用它达到课改的目标，体现学生的自主学习过程是我想探讨的问题。通过实践，我发现，学生通过课件来学习部分教学内容确实可以收到良好的教学效果。学生在学习兴趣、注意力的集中、合作精神方面，包括探究的深度，都有良好的反映。对学生学习能力的提高是有帮助的。

但是这里必须注意的是，制作的内容要让学生容易理解，要生动形象。同时要能够解决教学问题，还要易于操作，否则制作的东西就没有价值。制作比较实用且效果较好的课件需要的周期较长，因此不适合所有的教学内容，本课就是比较适合的一种，与传统的教学手段相比学生更加容易接受。另外从时间的分配上来看，采取这样的方法能大大提高课堂效率，时间的利用更加合理。

在教学过程中学生还可以随时通过网络来解决遇到的困难，解决其他学生在学习过程中遇到的困难，从而学生有了成就感，就更加喜欢学习生物学了，而教师作为学生学习的协助者这一新的角色就建立起来了，这是符合课改要求的。

本节课的教学内容较多，如果完全展开，可以利用两节课的时间来完成，会有更好的效果。如果可能，调整一下“观察思考”的内容，或重新设计一番，使之更实用，是我们今后应探讨的问题，另外，学生的表达交流能力需进一步训练、提高。

第五篇：人体对外界环境的感知教学反思

这节课是新学期第一节课，作为一个新的尝试，首先在教学思路上，计算机辅助教学作为一个新兴的教学手段必将走进课堂，如何利用它达到课改的目标，体现学生的自主学习过程是我想探讨的问题。通过实践，我发现，学生通过课件来学习部分教学内容确实可以收到良好的教学效果。学生在学习兴趣、注意力的集中、合作精神方面，包括探究的深度，都有良好的反映。对学生学习能力的提高是有帮助的。但是这里必须注意的是，制作的内容要让学生容易理解，要生动形象。同时要能够解决教学问题，还要易于操作，否则制作的东西就没有价值。制作比较实用且效果较好的课件需要的周期较长，因此不适合所有的教学内容，本课就是比较适合的一种，与传统的教学手段相比学生更加容易接受。另外从时间的分配上来看，采取这样的方法能大大提高课堂效率，时间的利用更加合理。

在教学过程中学生还可以随时通过网络来解决遇到的困难，解决其他学生在学习过程中遇到的困难，从而学生有了成就感，就更加喜欢学习生物学了，而教师作为学生学习的协助者这一新的角色就建立起来了，这是符合课改要求的。本节课的教学内容较多，如果完全展开，可以利用两节课的时间来完成，会有更好的效果。如果可能，调整一下“观察思考”的内容，或重新设计一番，使之更实用，是我们今后应探讨的问题，另外，学生的表达交流能力需进一步训练、提高。