第一篇:让美好的童话叩动童心 2
让美好的童话叩动童心
——小学三年级上册童话作文教学设计
平南县月亮湾学校
欧阳慧华
设计理念:
本次习作着重体现《语文课程标准》中的新理念:“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时,尽可能地减少束缚,努力为学生营造一个自由宽松的氛围,鼓励学生大胆想象、自由表达;充分发挥“小组学习”的作用,让学生充分展示自我,互相激励,激发学生乐于写作的热情,让学生饶有兴趣地去写作。
教学目标:
1.进一步了解童话这种文学体裁的特点。
2.能按照童话的特点学写童话故事。
3.乐于与别人分享自己的习作。
教学过程:
一、听童话故事导入 叩动童心
多媒体播放童话故事的视频,教师用娓娓动听的声音讲述童话故事内容,要求学生静静地聆听。(充分利用各种教学手段,刺激学生的各种感觉器官,激发起学生的学习兴趣)
二、走进童话 了解童话的特点
1、孩子们,我们看过、听过、学过很多很多的童话故事。那么谁来说说什么是童话? 2.刚才大家交流了这么多的童话故事,你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、自己刚才听过的、以前看过的童话故事,自己想一想,与座位互相说说。
3.指名说说童话故事的特点。(师归纳板书:教师板书:1.拟人化。2.告诉道理3,想象丰富4故事完整)
三、师生复述童话故事,进一步明确童话的写法
1.师用比较缓慢的语速讲述一个童话故事,让生复述。(为了激发广大学生的学习信心,这个环节注意要有梯度地进行:先是师讲一句抽生复述一句,兼顾中差生,然后全班一起复述整段整篇,让大家都参与进去。)
2.多媒体展示刚才的童话,学生轻声读,边读边思考:①这个童话故事主要说了谁?②说了一件什么事?③告诉我们一个什么道理?
3.四人小组交流后汇报,师再次明确童话故事的特点。
四、根据要求选好内容,大胆说童话
1.引导学生明确本次作文要求:通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。
2.(出示书上四幅图)仔细观察,这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?
(小猴子——写字姿势不正确;小猪——吃多了糖果牙齿不好;小白兔——不想吃萝卜,太挑食;小狗——吃饭要妈妈跟着喂,不利于身体健康。)
3.师:这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想,在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?
(引导学生四人小组内讨论、交流。)
4.引导学生自己选择一个“不良的习惯”,想想这会有哪些影响?选择好描写的对象(动物、植物、物品„„),大胆地与同桌说说自己的童话故事(让学生自由拟题,自由交流。《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》、《小马不乱扔果皮了》„„)
五、大胆想象,运用写法编写童话
1.以例文启发想象。例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事?这个故事开头、经过、结果怎样?从中受到什么启发?
2.谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后,就可以想象一下,在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮„„)围绕这个不良习惯,会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样?
3.大胆描述和构想。根据自己的喜好,选定好内容,根据内容拟好题目,思考可能会发生些什么事?并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象,要尽可能地使故事过程具体些。按照童话故事的特点编写童话。
六、习作展评,落实写法
1、在学生充分说的基础上,让生动手写,(鼓励学生我口说我心里话,我手写我心里话。让学生明白文贵真实的道理)
2、投影仪展示学生习作,师生一起点评,注意按照童话的特点去评价,让学生能真正掌握童话的写法。
3、优秀习作结集展览,激发学生的创作热情。
第二篇:让童话滋养童心
童话是儿童文学的重要体裁,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言生动浅显,对自然物用作拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。孩子们常常就被那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品中精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景充满向往,对于9-10岁的孩子来说正是学习童话的好时期,他们心里充满了奇特的幻想,对美好的事物充满了好奇,很有创造力,加上一定的语言积累,对童话创作有很好的铺垫作用。四年级第三单元的童话教学带给我一次很好的反思契机,使我对童话类课文的教学有了自己的一点想法。
关键词:
童话教学
学习策略
体验创编
参考文献: 小学语文教学
童话教学 案例
龚瑛《童话教学“四招”》
肖思平《童话教学方法谈》
让童话滋养童心
----中年级学段童话教学的思考
学校:泰山学校 姓名:钱亚兰 电话:***
童话充满了丰富的想象,孩子们常常就被那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品中精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景充满向往,可以说一个孩子就是一个童话,对童话那是爱不释手。即使不爱看书的孩子,家里也会有基本童话书。所以说兴趣是最好的老师,孩子们对童话有兴趣,老师教起来既有趣又愉快。在四年级第三单元就设定了一个童话的内容,此次教学带给我一次很好的反思契机,使我对童话类课文的教学有了自己的一点想法。下面谈几点初步尝试。
一.品品读读,感悟童话的语言
《巨人的花园》开头就描绘了这座美丽的大花园。“那里春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。”通过反复的品读语言,仿佛我们都置身在这座花园里。后来的巨人冷酷,自私使这座花园天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还丝丝发抖。我相机抓住“裹”探讨巨人当时的心情,抓住“瑟瑟发抖”想象当时的场景。就这样学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程,把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读,拾级而上,步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容,不要太自私的熏陶与感染。
二、创设情境,想象童话世界
童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事,它最显著的特点就是幻想与想象,童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的,因此,在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去,启发学生想象。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力,是最可贵的的生命力。我们教师在教学童话时,要因势利导,挖掘文本中各种有利因素,创设情境,培养学生的想象力。如《去年的树》这篇童话,篇幅不长,文章省略了很多树与鸟儿的心里活动,留给读者很大的想象空间,也使得文章的情感表现的更有张力。那么在教学时,教师就可以为学生创设相关情境,引导学生去想象。如:第二年春天,当鸟儿飞回来却没有见到老朋友树时,他会想些什么?鸟儿在寻找朋友树时会想些什么?见到树变成细条条是有会想些什么?鸟儿面盯着灯火看,可能心里在想些什么?说些什么?同时还可以引导学生去想象树的心情等。这些设计,既能丰富学生的想象能力,又能锻炼学生的语言组织和表达能力,更重要的是,学生在想象交流中加深了对童话内容的理解,对树与鸟儿的情感也有了更加深刻的体会。
三、创设氛围,表演童话故事。
由于童话这种文学题材极富儿童情趣和幻想精神,情节生动、语言活泼,与其他体裁有很大的区别,因此,教学的方式应发挥童话的特殊优势。表演作为童话的一种教学方式,可以增加全班学生的参与性,为每一位学生营造了表现自我的宽松的氛围。在这样宽松的情境中进行童话表演,不但能促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话的形象美,同时又在特定的情境中进行了生动的语言训练;而且在揣测表演技巧以及理解角色心理的过程中,促进学生的心理素质、社交能力和创造能力的发展,使儿童产生丰富的情感体验,并学会欣赏自己,感受成功。如《小木偶的故事》,讲了一个只会笑的小木偶的三次遭遇,最后告诉人们一个道理:笑在生活中很重要,可是只有笑是远远不够的。课文写小木偶的三次经历生动具体,又有人物的表情、对话,所以很适合让学生通过表演来学习课文。有教师进行了这样一个尝试,课前布置学生预习课文,了解课文内容,确立自己所要扮演的角色。课堂上学生参与的积极性高涨,在表演的过程中,学生理解了课文内容,明白了故事中蕴含的道理。
四、多元感悟,升华童话主题。
每个童话都有个主题,如《去年的树》这篇童话写的是鸟儿为了实现自己的诺言,千方百计的寻找自己的朋友------树,最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌,赞美了高尚的,真挚的友谊。《小木偶的故事》是告诉我们只会笑是远远不够的,要用自己的真情,用不同的方式去体验生活,面对生活。《幸福是什么》主题是幸福要靠劳动,要尽自己的职责,做对别人有益的事。这些主题很显然对学生树立正确的人生观,价值观很有意义。学生在谈自己的幸福的时候,通过努力考取了很好的成绩,帮助爸爸妈妈做了一件家务事,被表扬了很幸福,和同学玩游戏时很幸福等等,学生说不出概括的话,但他们说出自己的生活。但事实上幸福的确有很多种含义,爱别人是一种幸福,被别人爱也是一种幸福,付出了是一种幸福,等待也是一种幸福。我们应该去肯定它。在这一课的最后,许多学生都说了很多与课文中不一样的感受,这是真实的,是值得尊重的。
五、扩展延伸,体验创编的乐趣 精读课文后都配有练习,课后练习在某种意义上讲就是本课的部分教学目标,有些事课文的教学重难点,因而课后练习不可小视,它往往是对教师教学的一个指引作用。童话教学时,教师也可利用课后练习题已达到事半功倍的效果。如《巨人的花园》的第三题是这样的:课文中的很多地方,读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如,写巨人推到围墙前后的情景。让我们从课文中找一找,互相说说想象到画面,并抄写喜欢的句子。在教学中,教师就要注意这些句子,抓住文中的对比,引导学生想象、感悟进而交流,有感情朗读,摘抄积累等。课后还设计了综合性学习,要求学生去搜集整理童话故事,如果教师忽视了,那么在语文园地三的口语交际和习作时,学生的表达和童话创作也势必会受到影响。再如《去年的树》课后设计了小练笔:我有很多话要对鸟儿说。我先说一说,再写下来。那么教师在课堂教学中,就可以有意识的引导学生展开想象,交流感受,加深对鸟儿与树情意的体会。这样课后练笔时,学生创作的难度相对也降低了。在综合性学习当中,还让学生开展了读童话,编童话的活动,学生个个热情高涨,愿意展示自己的作品。
学生的世界是多元的,是五彩缤纷的,充满了创造,充满了灵性,作为教师的我们,没有权利让学生过早的步入成人的社会,我们应该多反思教学,多理解学生,从而多方式的让学生的童年多一点童话,多一点童真,多一点童心。
第三篇:童话 童心 童趣
童话
童心
童趣
——《狮子和兔子》教学案例
教材简析:
《狮子和兔子》是一篇童话故事,通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事,说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气,而应动脑筋想办法。这个故事与本单元另一篇课文《曹冲称象》分别从正面反面说明了同一个道理。教学要求:
1、知识与技能:(1)认识本课生字新词,练习正确书写。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法:(1)练习用“认——想——写——用”的步骤方法独立识字,联系上下文理解词语。
(2)通过读读议议,了解狮子与兔子的表现。
3、情感态度与价值观:理解兔子最后说的话,懂得遇到问题,光凭力气和发脾气是不行的,应该积极动脑筋,想办法去解决问题。教学重难点:
1、正确识记生字,并加以书写。
2、了解重点词“筋疲力尽”、“哧哧”、“恼羞成怒”、“笑嘻嘻”。并从中体会狮子和兔子的表现。
3、读懂课文,受到思想教育,养成动脑筋解决问题的习惯。教学准备:多媒体课件、字词卡片、狮子和兔子的图片、头饰。课时划分:两课时。教学过程:
第一课时(简案)
一、揭示课题,引入新课
今天,老师带大家到童话王国去认识两只小动物,分别出示狮子,兔子图,贴上。板书课题,齐读课题。今天故事的主人公是——再读课题。
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,把句子读通顺。
2、指名读课文,生评。
3、师板书几个易读错的词。指名读,齐读。出示卡片,认读词语:开火车读——齐读
4、看到书上的认字条田字格,齐读生字两遍。同桌读一读,一起想办法记最难记的字。全班交流。齐读(蒙上拼音)。
三、再读课文,初步了解课文内容。
1、自读课文,想一想你读懂了什么?
2、指名回答,评议。
3、再读课文,回答:“狮子和兔子之间发生了什么事?”
4、交流汇报。评议。
5、小结:课文中的生字,我们认识了,课文也会读了。下面我们来看看要写的字。
四、写字。
1、出示要写的字。
2、读一读,扩词。
3、说一说怎样识字。(请生当小老师)
4、师板书指导学生写字。
5、学生描红。
(设计意图:识字、写字时低年级教学的重要任务,如果光凭老师教学生死记硬背,学生会失去兴趣且效率低,作为二年级学生,引导学生自主识字,争当小老师,并在游戏中巩固识记生字,将会事半功倍。)
第二课时(详案)
一、揭示课题,引入新课。
上节课,老师带大家到童话王国去认识了两只小动物,今天咱们继续学习两个小动物之间发生的故事,出示狮子,兔子图贴上。板书题目,生齐读课题。
二、复习生字,初读课文。
1、首先咱们来复习一下我们学过的生字,指名先开火车读。再请小老师随机抽读,齐读。
2、猜字谜游戏。
3、自读课文,概括大意。
课件出示:“一只狮子被(),他光凭()和()没有解决问题,后来在()的()下,轻松的()了问题,赶走了红蚂蚁。”
(设计意图:识字教学贯穿低年级教学始终,既复习了上一节课的内容,又转入了对课文大意的了解。让学生对课文有个总体的把握。)
三、细读课文,深究表现。
(一)学习第一自然段
1、故事中的狮子是一只什么样的狮子呢?请同学们找到课文中相关的句子,指名读。
课件出示第一自然段的内容。
2、师:你觉得这是一只怎样的狮子?(生答:骄傲)
3、指导朗读,齐读(鼓励学生加动作声情并茂的表演读)
(二)学习第二自然段。
1、默读,思考:狮子遇到了什么麻烦?他心情怎样?(被一群红蚂蚁叮咬。)
(课件出示第二自然段)
2、师:咬的怎么样?(又疼又痒)请生表演“又疼又痒”
3、狮子感觉非常的怎样?(难受、生气)4指导朗读、男生齐读。
(设计意图:
一、二自然段内容简单,学生易于理解,主要让学生在朗读中体会,理解)
(三)学习三——七自然段
过渡:狮子被红蚂蚁叮咬,是这样难受,它是怎么做的呢?
1、学习第三自然段。
(1)自由读,并用“_____”划出狮子是什么做的呢?(生读、划线)(2)指名汇报(课件出示第三段内容)师带学生以手当作狮子在桌上演练。
(3)狮子为什么要这样做呢?你能说说吗?
课件出示:狮子跳起来,想___________________________。
狮子吼着,想___________________________。
狮子蹦着,想___________________________。
狮子翻滚着,想___________________________。(4)生汇报。
(5)狮子跳、吼、蹦、翻,累的怎么样?(生答:筋疲力尽)(6)“筋疲力尽”是什么意思?你有这样的经历吗?(7)结果还是怎样呢?(赶不走身上的红蚂蚁)(8)指导朗读,先扬后抑。
(设计意图:狮子的表现是教学难点之一,通过读、练、演理解狮子的行为,并锻炼学生的语言表达能力。)
2、学习第四自然段。
(1)狮子的表现被他的伙伴小兔看见了,他蹲在地上一边干什么?(课件出示)生答:“哧哧的笑”。
(2)“哧哧”的笑是怎样的笑?(生演示)
(3)兔子为什么“哧哧”的笑,想象一下他笑什么?
3、学习第五、六自然段。
(1)狮子见小兔在笑,有什么反应(恼羞成怒)(2)理解“恼羞成怒”。
(3)狮子发怒时说了什么?(指名读)
(4)面对“恼羞成怒”的狮子,兔子是怎么说的?(指名读)(5)指导朗读狮子和兔子的话。(分角色男、女对读。)
(设计意图:本单元的主题就是“动脑筋”。让学生动脑筋理解字、词、句、段,并引导学生想象。读、想、说三结合,深化了对课文的理解。)
4、学习第七自然段。
过渡:如果你是狮子你跳不跳?为什么跳?(1)书中的狮子怎么做的?结果又如何?
(2)从哪个词看出兔子的办法好?(立即)换词理解(立刻、马上)(3)此时的狮子会怎么想?
(设计意图:交换角度,引领学生进入文本,激发学生兴趣。)
(四)学习课文第八自然段。
过渡:小兔子提醒狮子跳进河里,冲走了红蚂蚁,他还想让狮子明白什么?
1、指名读兔子说的话,齐读。
2、课件出示语文天地中的练习题:“兔子在岸上说:‘这回你明白了吧?光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想
,必须
’。”
3、生汇报,齐读。
(设计意图:兔子的话意犹未尽,引导学生想象,补充填空,自然地引导学生遇事还应冷静下来,再动脑筋想办法。)
四、总结全文,动脑拓展。
1、分角色,戴头饰朗读课文。
2、想想,经过这件事,狮子会对自己或小朋友说什么?
3、想想还有什么办法能把狮子身上的红蚂蚁去掉? 师小结:就像兔子所要告诉大家的,要想解决问题,就必须要动脑,希望同学们积极开动脑筋,去解决身边的问题,好吗?
(设计意图:引导学生动脑拓展,教育学生勤思考,学会自己动脑解决问题。)
五、作业布置:
1、熟读课文,回家表演给爸爸、妈妈看。
2、搜集其他动脑筋的故事读一读,下节课讲给同学听。板书设计:
狮子和兔子
狮子
兔子
赶不走
笑
冲走了
提醒
动脑筋
(设计意图:小学低年级语文教材生动有趣,图文并茂,内容有一定的思想性和语言的典范性。作为低年级的语文教师,教学中要善于抓住学生好奇、喜新、求趣之特点,有意识地充分地开发利用教学资源,有效地锻炼学生听、说、读、写的能力。)
第四篇:走进童话 飞扬童心
“ 走进童话 飞扬童心 ”综合实践活动实施方案及记录
综合实践活动实施方案及记录
研究课题 “ 走进童话 飞扬童心 ”
一、选题背景 世界上有人类开始,就有了孩子,也就有了语言。有孩子,有语言,就有了童话。一个孩子,离开母亲身体,来到这世界,他所看到的这个世界,是一个童话的世界。童话是一个孩子来到这个世界的第一个好朋友。
我们发现,二年级小朋友特别爱读童话书。我们就因势利导,引领孩子们走近童话作家,走进童话世界,阅读中外经典童话,并能展开想象的翅膀,讲童话故事,动手创作童话故事,而且能编、演、画、剪、捏出童话故事。孩子们还能就成人及儿童对中外童话的喜好、认识等方面作深度研究。
二、活动目标
孩子们根据自己的喜好、特长,分成调查组、文学社、采访组、手工组、表演组等展开研究性学习。能阅读中外经典童话,并能展开想象的翅膀,讲童话故事,动手创作童话故事,而且能编、演、画、剪、捏出童话故事。孩子们还能就成人及儿童对中外童话的喜好、认识等方面作深度研究。
三、计划聘请
辅导员 校内史雪芹 黄燕 赵惠 秦彤 孙冬 李鹏 廖黎明
校外 姚福军(镇江市电视台记者)
四、活动步骤、时间、形式及措施 活动时间:2008年12月——2009年5月
一、走近童话作家 阅读经典童话
调查组:调查组同学调查整个二年级同学读了一些什么童话书,中国童话有哪些,外国童话有哪些,最喜欢哪个童话作家,最喜欢哪篇童话等,并用统计图呈现出来。在统计后,孩子们也能小结、说出统计后的发现。
孩子们能到新华书店、上网查询资料,了解童话作家的生平、故事,能讲故事,能用电脑、手工做出自己喜欢的作家的名片。
二、小小作家在行动 奇思妙想编童话 文学社:
1、在调查组统计图表出来后,写倡议书,动员同学们除了读《安徒生童话》、《格林童话》外,还要读其它的外国童话,如:普希金童话、王尔德童话、《爱丽丝漫游奇境记》、《小木偶奇遇记》等。倡议同学们多读一些中国经典童话,如叶圣陶、严文井、张天翼、郑渊洁的童话。
2、在纪念汶川地震一周年之际,写倡议书,动员同学们向我们的手拉手学校板桥镇小学捐童话书,分享阅读童话的喜悦。
3、同学们编童话小报。
4、将孩子们自己创作的童话故事汇编成册——丑小鸭童话故事集。
采访组:
爱好摄影的同学组成采访组,采访爷爷奶奶、爸爸妈妈,采访新华书店的工作人员、看书的同龄人,了解长辈小时候有什么童话书,读过哪些?至今仍然没有忘记的有哪些?同时了解同辈人最喜欢读的童话书,最爱的童话人物等。采访后,同学们写一写自己的感受。
三、展开想象的翅膀 走进丑小鸭剧场 手工组:
爱好手工制作的同学用手中的五彩笔画出“我和童话人物……”,用橡皮泥捏出新编的童话世界,用剪刀剪出独创的童话故事…… 表演组:
喜欢表演的同学组成一个个小表演社团,选择自己喜欢的童话故事进行表演。故事可以是名家名篇,也可以是自己创作的童话故事。
五、预期 成果 调查报告(2份)、实验报告()、小论文()、实物(几十份)、各种各样活动图片(几十张)。
六、活动评价
孩子们徜徉在美丽的童话世界,饶有兴致地读了很多童话书,能绘声绘色讲童话故事,并能展开想象的翅膀,动手创作童话故事,而且能编、演、画、剪、捏出童话故事。孩子们还能就成人及儿童对中外童话的喜好、认识等方面作深度研究。孩子们的各种能力都得到了发展。
七、注意事项 教师要引导学生区分出寓言、神话和童话的区别。活动要和音乐、美术、电脑、数学等各门学科进行整合。
第五篇:走进童心 悦读童话
《走进童心 悦读童话》读后感
丽水南城实验幼儿园
王丽
“蓝色,是天空的的颜色,代表着深邃;绿色,是生命的颜色,代表着鲜活;橙色,是温暖的颜色,代表着快乐;”在寒假期间有幸阅读了周静老师主编的《走进童心 悦读童话》这一书籍。
书中提倡“以美育情 以美启智”着眼于幼儿身心健康和谐发展、为幼儿的终身幸福奠定基础。全书分为三个篇章,分别是:蓝色写真、绿色创意、橙色印象。其中蓝色写真中又包含课题集锦、论文荟萃、案例分析。本书在介绍儿童美术教育理论的同时,更强调理论的实际价值,如对儿童美术发展的阶段与特征的相关理论进行梳理,结核我们的研究提出儿童绘图、手工制作、美术欣赏能力发展的阶段及特征,为教师根据儿童美术发展 水平进行各种类型美术活动的指导提供了可借鉴的理论和方法。同时,通过来自一线教师实际教学经验的总结,并结合案例的分析,帮助我们更加透彻地理解所学内容,掌握实施美术教育的操作技巧,从而有利于我们日后将实践技能迁移至实际教学之中。书中还提供了幼儿活动的绘画图片,形象、直观地呈现了孩子的活动表现。
幼儿的绘画并不是单纯的技巧训练,也不是孤立的艺术活动·····这是一个塑造幼儿美好心灵的活动。幼儿的美术学习应该是主动的、积极的、要以幼儿的兴趣为先导,让孩子主动参与,使孩子的学习变成一种自发、自觉的过程。在传统的美术教育中,往往过于关注知识与技能的学习,幼儿知识一味的模仿学习,更甚至于有的孩子没有范画就不知道该怎么去画。兴趣是学习的内在动力,在美术活动中教师要充分激发孩子的学习兴趣,让孩子全身心的投入到活动之中。要有目的、有计划的来打开幼儿的思维想象之门,给予幼儿充分的探索实践、思考时间,让幼儿萌发出创造的愿望。瑞吉欧教育理念中指出:相互交流、认识冲突、合作活动是最佳的学习方式。在活动中让幼儿进行合作,能大大减少幼儿独立作画时的困难,他们在同伴面前时最放松的,而幼儿间的差异性恰恰成为幼儿学习的重要工具,是他们在成功里进步,在失败中吸取教训。
德国教育家弟斯多慧指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要为幼儿创设一个美妙的、能引起他们情绪激动的情境,使之在身临其境中产生、激发、唤起追求美与表现美的欲望,鼓舞着他们有足够的自由和信心,从而积极主动地去观察、去想像、去创造。
在书本中,让我印象最深的是教师对幼儿美术活动的评价。评价是为了激发不同幼儿对美术活动产生浓厚的兴趣,激励并提高幼儿对美的感受力和表现力。所以在活动中,教师不仅要心中装着孩子发展的实际水平,掌握活动的目标要求,更要面向不同性别、性格和发展层次的幼儿,发现每个儿童的潜力和特点,识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣,帮助他们去实现富有个性特色的发展。在以往的美术活动中,教师多为当场评价,在评价完后就将幼儿的作品整理好或发放,这样的评价是即时性的、稍众即逝的,幼儿在听过评价后,也就逐渐忘记了当时绘画的心情、美术活动中的进步等。过一段时间后,当教师再次针对这幅作品进行询问时,幼儿多出现“笑而不答”的情况。教师要注重对幼儿的连续性评价,采用便条式评价、档案记录式评价等评价方法去记录幼儿当时的所思所想,发挥幼儿园美术活动中“动态评价”的作用。教师在美术活动中的评价还应多采用横向比较,教师对不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生进行评价。其实在幼儿完成作品时都是尽了力的,都觉得自己的作品时最好的,他们总是希望得到老师的肯定,即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。教师在评价时要让幼儿充分感受到成功所带来的喜悦和自豪,是幼儿树立对美术活动的自信心。教师对幼儿美术的评价还应具备个性化。通过鼓励、表扬、及时发现有进步的幼儿,对幼儿的评价要具体、有针对性,让幼儿明白自己的作品进步在哪里,好在哪里。
通过对书本的阅读,我相信在今后对幼儿的美术教育中,我会多思考、多分析、多记录、让孩子们在美术的殿堂里快乐的翱翔。