历史课堂教学中应有的声音

第一篇：历史课堂教学中应有的声音

历史课堂上应有的声音

佛冈县汤塘第二中学 黄伟婵

摘要 课堂教学中除了教者的声音，还应该关注学生的声音，只有教与学的声音搭配好，处理好才能达到最佳的效果，从而提高课堂教学效率。关键词 历史；声音；读书；表演；鼓励；表扬

我们生活在声音的世界里，你的声音，别人的声音，风吹树叶的声音，昆虫爬动的声音，„„，而作为教育者，我们最关注的是课堂教学中的声音。教与学的声音如何搭配才能达到最佳的效果呢？课堂上应该出现几种声音？也许有的人会认为多此一问，课堂上自然只能出现一种声音：那就是老师讲课的声音，最多再加上学生回答问题的声音！其实不然，在讲课实践中我发现，课堂教学的效果在很大程度上取决于学生在课堂上精神状态。一般来说，当学生处于愉悦的精神状态时，教学内容最容易转化为学生自身的知识。因此，我们教师在备课时，就应该巧妙地设置教学情境，充分调动学生的兴趣，使学生保持亢奋状态。要达到这样的效果，在课堂上仅仅出现一两种声音显然是不够的。它应包涵以下声音：

一、有学生质疑的声音

（一）、老师让学生质疑 “学源于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的，提出一个问题比解决一个问题更重要。有了疑问，学生的思维并没有结束，相反，疑意味着思维获得新的起点。新知识的获得，总是从疑开始，通过步步释疑，获得新知。刚接触教学内容，看到课题我们可以让学生对课题提出问题，带着问题进入学习内容学生会有目标、有方向，学得积极，学的投入，学的有效。学完内容，可让学生回顾全文，提出自己还有那些不懂得问题，已到达全文弄懂、弄会。例如：七年级上册《历史》第六课《春秋战国的纷争》为了激发学生的自学欲望，在导入新课的基础上，让学生默读全文，以了解课文的主要内

容，把握历史发展的线索。并且用多媒体出示导读题：(1)诸侯争霸的原因和目的是什么？(2)春秋五霸有哪两种说法?以哪一种为主要说法？(3)齐桓公为什么能够首先称霸？(4)简单叙述“晋楚争霸”的过程。(5)说说成语“老马识途”、“退避三舍”、“卧薪尝胆”和“朝秦暮楚”的来历。(6)运用辨证唯物主义观点评价争霸战争。（7）“战国七雄”指的是什么？什么叫“合纵”？什么叫“连横”？（8）纵横家为什么提出“合纵” “连横”策略？在学生结合导读题进行阅读的过程中，指导学生把阅读中存在的重点、难点、疑点做好标志，以待小组讨论时商议。

（二）、学生让自己质疑 著名文学家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”而德国著名物理学家海森堡又说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”自己质疑是指学生通过阅读、分析教材，在教师的指导下，提出问题，既问自己，又问同学、老师，既问又答。把质疑的任务交还给学生，这是由质疑在认识过程中的特殊地位决定的。能质疑不但表明人对所质疑的问题有了一定的理解，而且表明人对此问题的发展及深化有了可能„„。因此在教学中要彻底改变教师问、学生答的现状，把课堂变成学生问的天堂。记得上七年级第八课时《中华文化的勃兴一》时，上完课后，还没到下课时间，我对学生说：“你们想一想还有什么问题要问老师？”刚才开始时，没一个学生说，看此情境，我又说：“针对本节课的内容，如果你问的问题有建设性，平时成绩就加分。”这样一说，学生的问题就来了.“老师，为什么会有日食和月食的现象？它们在什么条件下才产生的呢？”学生这样一问，班上的同学顿时把目光投向了我。其实，学生的亮一问，也问倒了我。我只好说：“知道答案的同学请举手回答。”班上没人举手，但看着他们一双渴望知道的眼神，我又说：“这个同学的问题问的好，会提问题的学生才是真正会学习的学生，同意在平时成绩中加分。至于答案，下节课再提问，看谁能说得出，答对者，也在平时成绩中加分。”这样，生自己质疑，又在课后自己释疑，突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，放手让学生提出问题，并让学生通

过独立思考或群体协作解决问题，把学习的过程交给学生，教师适时地帮助学生梳理问题，适时进行点拨诱导，把学习过程引向深入。

疑有所值，疑有所思，疑有所悟。让我们以“质疑”拨动学生思想的琴弦，使学生越过思维的障碍，绕过迷茫的暗礁，驾着学习的航船乘风破浪吧！

二、有学生读书的声音

长期以来就有“文史相通”的说法,二者有紧密的关系。注重历史学科与语文学科的交叉和渗透,找准历史学科与语文学科的结合点,恰当运用文史结合,既有利于历史课堂的生动形象,激发学生学习历史的兴趣,又有利于促进学生情感、个性的健康发展,开阔学生的思路,对培养学生历史思维是很有帮助的。文科离不开读，“文史相通”也刚好说明历史课上也可以通过读来理解教学内容。一位教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？„„不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，潜移默化地接受教育，掌握知识。”

例如在教七年级第16课《昌盛的秦汉文化一》时，秦汉时期文化是秦汉时期历史的重要内容，秦汉时期的科技成就又是其中重要的组成部分，特别是这一时期造纸术的发明与改进、医学和数学的成就和张衡发明的地动仪在秦汉时期的文化成就中占有极其重要的地位。在当时的世界科技领域中也处于领先地位。使学生认识到秦汉时期文化的繁荣昌盛是我国古代劳动人 民和科学家的聪明才智和非凡的创造力。要想学生对这些知识的理解，最好的方法就是让学生在读中感受，通过读，明白祖先的伟大，同时也为自已的祖先感到自豪。

“读书百遍，其义自见”可见，教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与教材内容对话交流，进而接受教学内容文字的熏陶感染。最终把教材的语言、思想感情、表达方式、教材内容逐渐内化为学生自己的，让学生在朗读实践中感悟思想感情、提高阅读能力。

三、有学生讨论、交流的声音

大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一内容的感受也

会各不相同。《课标》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么，再通过阅读表达这样的感受。就是在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。学生提出问题之后教师并不要急着解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。在这个自主探究的过程中，促使学生边读边想，学习与人合作。例如：如我在引导学生学习《戊戌变法》内容时，就“为什么要变法、要兴民权、实行君主立宪、提倡西学、改革教育制度？”等问题组织学生进行讨论。学生的思维马上给调动起来，积极地参与到讨论中。这就提高学生思维的灵活性，提高他们解决问题的能力。当然在讨论中，学生由于个体的知识结构有限，对一些具体问题，不同的学生往往会从不同侧面提出自己的看法，各说自己的理由，或者反对别人的观点，这些都是正常的。这时，作为教者的我们要给学生一个正确的引导，这对于帮助学生们形成正确的人生观和价值观是非常重要的。

四、有表演历史短剧声音

善于表现，勇于表现，想吸引别人的注意也是年轻人的又一特性。在课堂上我们应该多创造机会，让学生能表现自己。表演历史短剧就是一种很好的形式，如我在上《三国鼎立》这一课时，有一目“赤壁之战”的内容，我就让学生扮演剧中的历史人物，把这历史事件表演出来。台下的学生除了欣赏台上的同学表演之外还要思考问题“为什么孙刘联军能以少胜多，打败曹操的八十万大军？”。通过这样，不仅把沉闷的历史课堂搞得生动活泼，而且也让同学们轻松地掌握了历史知识，同时也锻炼了同学们的表演才能，更能把学生的注意力吸引到课堂上来。

五、有表扬鼓励的声音

鼓励表扬教学法是一种常用的教学方法，是“以人为本”的教学方法。每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美。"正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自己的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，我在教学中经常采取鼓励表扬的方法。

农村中学历史教育目前面临着一种困境。即大部分学生对这门功课不够重视，缺乏起码的学习兴趣。要促使学生重视历史课的学习，教条的说教或冰冷的批评，是难以奏效。所以，我就采用鼓励表扬法。少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众

表扬，满足学生自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。这些鼓励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。我很少去批评学生反而去挖掘他们在学习中的“闪光点”。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好历史课，从而帮助他树立自信心，克服为难情绪，培养出学习的乐趣与激情。我班有一位男生原来历史成绩很差，在初一的第一次历史测验中没有及格并且成绩在30分以下。在我的不断鼓励下，他逐渐对历史课有了兴趣，开始认真学习。在期中考试时，他的历史考试成绩居然及格了，这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好历史课，真是太棒了！”这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。作为一种常用的教学方法，鼓励表扬教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，它不仅能提升学生的素质教育，还能够在实践中有效地解决农村中学历史教学所面临的一些难题。

课堂上“声音”丰富了，学生就成了课堂的主人，学生就会在想、读、说、评中提高得更快，我们的课堂教学效率也就会更高。课堂里的各种声音具有丰富的教育内涵。教师的声音是传播知识的媒介，学生的声音是对课堂的积极参与，作为这一代的新型教师，我们要好好地把握和利用好课堂上的声音！

参考资料

1、《中学生语文教学》2012第9期《选好着力点，成就精彩》作者：汤春权

2、《家庭教育》2012第9期《如何激发孩子的学习动机》作者：朱春艳、陆火松

第二篇：历史课堂教学中的

历史课堂教学中的“问题式互动”

【内容提要】：

老师把问题在备课前设计好，按照预先的讲课程序，在某个时候提问几个学生，学生回答了问题，这就算学生活动了，也就算师生互动了，这样的教学互动是失败的。新课标要求我们每一堂课面对的是每一个学生，一个都不能少。

“问题式互动”教学模式，要求我们组织学生自主学习：遇到学习障碍——产生问题，提出问题——分析问题，解决问题——产生新的问题。师生共同参与在教学活动中，互相促进，交流思想和情感。

“问题式互动”教学模式，是当前不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学模式。这种模式一般是由教师、学生围绕解决教学中的重点和难点，展开教学互动，从而在一种和谐、轻松的教学氛围中，完成教学任务。这种教学模式，也是我们在“高中文科综合互动渐进教学模式”的课题研究中重点推出的一种教学模式。

【正文】

问题教学法源远流长，中国先秦时代的孔子、古希腊的苏格拉底教育学生就常用问题教学法。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学。五六十年代开始，随着科技的迅速发展，世界性课程改革运动的开展和思维心理学研究的深入，问题教学法受到广泛关注，在素质教育今天已为广大教师普遍采用，成为当代教学法中的一朵奇葩。

但是，在我们的日常教学活动中，却出现了对这一教学方法的误解。老师在课堂上也经常地、随时地提出问题，然而这些问题却存在或多或少的缺陷：第一、问题的提出与素质教学目标向悖离，从学生为主体的角度说，有的老师提出的问题根本不考虑学生的需要，没有激发起学生好奇心和探知欲望，有的学生甚至对老师的问题感觉厌烦；从教师为主导的作用来说，没有经过老师的精心设计，没有突出教学的重点难点，没有考虑学生的疑点、根本不涉及社会热点问题。第二、问题走极端，要么太简单，要么太复杂。学生要么轻易就能回答，要么就是教师自己也难“自圆其说”。第三、问题的产生是单向的只是老师提、学生答，没有多向的互动。第四，问题只完成教学任务，答案死板，只是归纳概括教材要点，不容学生有质疑，不具有开放性。那么，问题教学法核心是什么？怎样在中学历史课中开展问题教学？怎样构建一种现代化的新型素质教育模式，我校在长

期实践的基础上创建了“问题式互动”教学模式，现在我就这一模式与各位同仁进行探讨。

“问题式互动”教学模式，一般是由教师、学生围绕解决教学中的重点、难点、疑点、热点，展开教学互动，从而在一种和谐、轻松的教学氛围中，完成教学任务。这种教学模式，也是我们在“高中文科综合互动渐进教学模式”的课题研究中重点推出的一种教学模式。

一“问题式互动”教学模式的一般形式

“问题式互动”教学模式，说起来容易作起来难，在长期的教学实践中，我们逐渐形成了以下三大步骤：

第一步，问题的产生，也就是问题的提出。它是这一教学模式的核心，也是体现不同教学理念的关键所在。现在的课堂现状大都是这样一种情况，老师预先把问题在备课前设计好，按照固定的讲课程序，在某个时候提问几个学生，学生回答了问题，这就算学生活动了，也就算师生互动了。这样的公开课我们还能经常见到。然而，按照新课标的观点，我们每一堂课面对的是每一个学生，一个都不能少。那么，这样的问题式教学是片面的，这样的教学互动是失败的，他所面对的是少数学生，而不是每一个学生。爱因斯坦说，“要提出一个问题比解决一个问题更难”；我国的明代的大学问家也有这样一个观点：大疑则大进，小疑则小进。可见提出问题并不简单。

那么，怎么样提出问题，怎样使问题面对每一个具体的、不同层次的、不同学情的学生个体呢？在我们的小班化教学中，是我们教学尝试的重点。首先我们把学生进行分组，高二文科班26个学生，共分成5个学习小组。第二、在老师讲课之前让学生先学。以前，老师总是先讲教材的知识结构，基本线索，阶段特征，学生记笔记。而现在我们让学生先进行自主性学习，把自己对教材的理解、疑问提出来，学生在小组内相互设问、小组之间相互提问、相互回答，最后形成几个大问题交到课堂上供老师处理。

也就是说问题主要由学生提出，这样问题就很多了：学生层次不同、问题差异巨大怎么解决？学生学习压力极大，没有更多的时间来钻研历史、提不出问题怎么办？

第二步，分析问题，解决问题。问题提出来了，但这些问题是不是教学的重点难点，有没有偏离教学任务太多，我们老师

就要进行科学合理的处理。在这里我们必须要掌握一条原则，我们即要保护学生的学习积极性，又要完成教学基本任务。学生的疑问千奇百怪，有的完全是对历史细节的好奇，有的是追求文学作品的离奇描绘，有的是对野史过分迷信。在这方面我们必须处理好，不能把历史课上成故事课、“猎奇”课。更不能为了取悦学生，完全顺着学生的问题去思维。

在这一阶段，我们要利用多种教育手段和多种教学方法，充分调动学生的积极性，引导学生进行活动。有时侯，我们对教材的重点难点问题，要事先准备好补充材料，到时候把材料抛出来，让学生直接阅读补充材料，理解重点难点问题，老师适当设计一些小问题，让材料起到关键的作用，这样学生对某一问就会题豁然开朗，而不是靠老师去讲解。有时候，则要准备好多媒体课件，让学生直观地了解历史发展的过程。当然方法不是唯一的，也不是绝对的，要根据问题的类型，学生了解的程度选择不同的方法，这就要靠我们教师的教学艺术了。同时，我们教师也要树立这样这样一个观念：每一种教学方法都有它的优势，但对于不同的学生个体，不同的教学问题也有它的不足。讨论法固然好，但节节课，每一个问题都去讨论，我想这样的课没有学生愿意去上；阅读法，是死板，但有时侯就得让学生自己去“发现”；讲解法，老是老也，但如果没有，有的问题学生们肯定很长时间也不会明白。

第三步，进一步深化，我把它称之为产生新的问题。学生的问题解决了，这只是表面上的任务，我们还要善于引导学生进一步去发现新的问题，特别是把学过的知识进行前后联系进行学科的综合，还要进一步进行跨学科的联系形成跨学科综合专题。例如，我们在学习世界近代史第一章第二节，新航路开辟和早期殖民活动时，学生在课堂上提出了有关新航路开辟的大量问题，但却没有升华到与郑和下西洋的中外航海探险的对比上，以及新航路开辟与地理、政治的联系；在课后我布置了1999年的高考题给同学们启发，由此学生们投入了大量的精力进行了专题研究，收集了中外航海的大量史实进行对比，学到了知识，提高了能力，形成了研究问题的方法。在高中阶段的学习，是我们培养学生能力的一个重要阶段。学生在学习中，往往形成这样的习惯，在老师把问题解决后就以为学习任务完成了，对问题不再做深一步的研究，思维层次仍然停留在表面，没有把历史规律和历史特征总结出来。而且由于学习压力的增强，对新的事物已经没有了新鲜感，习惯于学习新课以后能完成作业就可以了，不愿意去思考更多的问题，久而久之就形成了思维的惰性。缺乏创造力、缺乏想象力。

二、“问题式互动”教学模式在实施的过程中应注意的问题

“问题式互动”教学模式在实施的过程中，根据互动的不同侧重点，我们又可以从三个方面来处理问题。一个方面主要是教师提问、学生解决；第二方面主要是学生提出，老师来解决，这是我们主要实践的方式老。第三方面是学生提问学生自己解决。从学生的自主性学习来看，老师不先向学生提出问题，而是让学生自己去发现问题。它的特点是由学生自己先自主学习，在学习的过程中找出自己的重点难点（不一定是教参上的重点难点），发现问题，由学生在分组的合作学习中试着来解决这些问题。最后把有争议的问题提交全班来解决。它可以说真正使学生成为学习的主人，调动学生在课堂上和课外的学习积极性，它的缺点是学生的提问千奇百怪，会打乱正常的教学进度和教学计划，对教师的要求更高，教师要会十分灵活地处理自己不熟悉的、或没有深入研究的问题。

第一个方面是个比较传统的方式，很多课堂采取这样的方式。它的特点是以问题的设计和回答为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构，教学课堂严谨，结构紧奏，逻辑性强，让听者感觉很流畅。它的缺点是问题的设计是从教师的教学经验出发，主观随意性很强，问题体现了课本的重点难点，但不一定就是学生理解的重点还难点；学生的活动被老师在课堂上导演，学生被动地成为演员，被动地思考和解决问题，常此以往学生容易失去学习的主动性，不会去发现问题。

我们实践的“问题式互动”，不是第一种方式，也不完全是第二种方式，它应该既有第二种、也有第一种，以第二种学生活动为主。它在条理上，逻辑关系上也许会有一些混乱，但他的灵魂是让学生思考、主动学习，在学习中遇到障碍产生问题。

“问题式互动”教学模式在实施的过程中，应注意以下几个问题。

（一）学生的活动要充分，要让学生去发现问题，并逐步提出问题。这里有一个问题就是，大多数老师都担心每节课都有很多的知识点，我们没有讲到，岂不是误人子弟。这个观念必须改变，我们每节课都拼命地讲，让学生没有一点思考的空间，哪才是误人子弟。

（二）一定要有一个让学生逐步适应的过程，要在学法上不断地、耐心地对学生进行培养，养成学生爱思考的习惯，养成学生动脑的习惯，千万不要把学生培养成接收知识的机器。

（三）要考虑到学生的个体差异，不能对学生一刀切；要利用学生的相互影响和学习的特点，促使学生之间的互动学习。

（四）在开始实施阶段，不要拘泥于教学任务的完成，而要注重对学生学习方法的培养。要在课本的知识上进行补充和重组，不断激发学生的学习积极性。在具体的某一节课上，要有学生完全提不出问题的教学安排和准备。

（五）如果非得要老师提问，教师的提问应遵守以下几项则

1、设计问题要科学。

提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法作答。科学地设计问题在这一情况下，就显得非常的重要。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。

2、设计的问题一定要具有启发性。

问题式教学法是一种启发式教学，层层设问即层层启发。问题提出来以后，不是由教师越俎代疱，而是诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。那种填空式的提问是与我们新课标理念相悖的，还不如不提。

3、注意问题的开放性。

开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

4、问题之间要有梯度。

人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知。因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。

5、提问要注意知识的前后联系。

中学历史教材内容多、头绪杂，因此设问时还要注意知识的前后联系，既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还要注意中外历史的联系。对同类历史问题，可以打破章节的界限，放在一起进行设问，使问题式教学法在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。

6、提问要注意广泛性。

学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。因此，教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，调动每一个同学的学习积极性。当然，浅显的问题和高难度的问题一定要因人而问。

总之，任何一种教学模式的推广和使用都必须因时间、学科、内容、教师而异，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。需要根据实际情况不断进行调整、改造和完善，这样才能使中学历史教学模式百花齐放，达到教学大纲要求的既教会学生知识，又使学生受到教育，又能提高生能力的学目的。

不论是教师提问、学生回答，或者学生疑问，教师解答；还是学生提问学生讨论。它的特点是以问题的产生和问题的处理为中心，展开师生互动，生生互动。在这样的课堂里，老师不是导演，课堂也不是按照预先设计好的、固定的、一成不变的、老师认为教学重点和教学难点来层层推进，环环相扣地进行；它也不是老师引导学生由表及里，由此到彼进行层次性解决，形成波浪式、递进式的推进，由老师去制造教学高潮。而是由学生在学的过程中，产生疑问，发现问题解决问题，老师主要是引导学生用什么合适的方式、可行的办法帮助学生分析问题、解决问题。

“问题式互动” 教学模式是以问题的产生为核心，以教学的互动、合作活动为教学过程的主要形式的一种现代教学模式，我们将在今后的教学中不断应用、完善和发展这一教学模式。

第三篇：历史教学应有大视野

历史教学应有大视野

摘要：在某一节课上，教师在讲完明朝废丞相、设内阁的内容后指出：宰相一定程度上能制约君权，而内阁不能对皇权构成制约。事实上，历史上君权与相权的关系，合作、协调是主要的，而且相权对君权的制约是很脆弱的。说阁权不能制约君权也不符合史实。只有把相权、阁权与君权的关系放在官僚制度的大背景下考察，才能得出正确的结论。

关键词：历史教学；官僚制度；君权；相权；阁权

在一节内容是人教版必修一第4课《明清君主专制的加强》的课堂上，教师在讲完明朝废丞相、设立内阁的内容后，引导学生从权力来源、职责、对皇权的影响等方面对相权与阁权进行了比较，最后得出结论：在宰相制下，宰相被制度赋予决策大权，位高权重，一定程度上能制约君权；而内阁始终不是法定的中央一级的行政机构和决策机构，只是为皇帝提供顾问的内侍机构。阁臣的升降由皇帝决定，职权大小依皇帝旨意而定，是君主专制强化的产物，不能对皇权构成制约。

听课结束后，笔者觉得这样讲有些不妥当。众所周知，宰相制度在从秦朝正式确立到明太祖废除的一千多年里，是不断变化的。就是在同一个朝代，宰相的名称、职权也是一变再变，而内阁制度也有一个不断发展变化的过程。也就是说，宰相制度和内阁制度都是动态的，而不是静止的。所以笼统地以相权与阁权相比较是不妥的。本文拟就此问题谈一点浅见，以求教于同人。

一、历史上君权与相权的关系

在“专制主义中央集权”的专题教学中，许多教师过于强调君权与相权的斗争，认为君主专制下君权与相权的矛盾是主要矛盾，专制主义发展的过程就是君主权力不断加强，相权不断削弱的过程。这固然有一定的道理，也符合某些历史事实，但不是问题的本质。从理论上说，皇帝作为统治阶级的最高政治代表，其利益与体现统治阶级整体利益的宰相制度是一致的，两者并无根本利害冲突。“无论从理论或历史事实看，宰相制度的发展变化的主要原因，主要是为了在新形势下更有效地进行统治。在发展、变化过程中，君主、宰相的协调、统一是基本的。”[1]因此，把君主专制发展、演变的过程，视为主要是君主、宰相权力之争，是君主防范宰相、削弱相权的结果，是片面的。如果斗争是主流的话，拥有绝对权力的君主会让宰相制度存在一千多年吗？这一思想在中学历史教学和考核中已有所体现。比如，以江苏省2008年历史高考第3题为例。

唐太宗说：“以天下之广，四海之众，千端万绪，须合变通，皆委百司商量，宰相筹划，于事稳便，方可奏行。岂得以一日万机，独断一人之虑也。”材料表明他主张（）

A.发挥宰相等大臣的议政权

B.君权与相权相互制衡

C.中央权力重心应当下移

D.君主不应实现专制统治

这就表明唐太宗完善三省六部制的做法并不是仅仅为了分散相权，加强皇权，而主要是为了发挥宰相们参政、议政的职能，提高统治效率，从总体上维护统治阶级的利益。因此，过于强调君权与相权的矛盾与斗争是不符合事实的。

二、相权真能制约君权吗？

在中国古代君主专制的背景下，相权对君权的制约是很脆弱的。“相权既直接出于君授，自不足以成为君权之限制。君主专制制度从其建立起，其基本点便是君主享有至高无上，超越一切制度、法律的权力。来自臣下的任何限制，如果他想拒绝，都有权拒绝；他的任何荒谬决定，只要坚持，臣下都不得不执行。这一权力并不因宰相权力的大小，宰相对百官控制的强弱，而发生变化。”[2]在“君尊臣卑”的原则之下，君权与相权从来就不是平行的„„君权是绝对的（absolute）、最后的（ultimate）；相权则是孳生的（derivative），它直接来自皇帝。换言之，与君尊臣卑相应，君权与相权是有上下之别的[3]。人们常用“掌丞天子，助理万机”来说明宰相位高权重。实际上“助理万机”恰恰说明宰相只是皇帝的助理，宰相不通过皇帝，没有皇帝的批准，是不能处理和决定任何国家大事的。这就是说，宰相并无最后决定权和否决权。宰相名义上“助理万机”，但实际上只是一种笼统的说法，除了谋议、选举这些职责比较固定外，并没有规定其它具体任务 [4]。

也有不少教师用黄宗羲的“有明之无善治，自高皇帝罢丞相始也”来论证相权对君权的制约。按照黄氏之意，朝代有宰相就政治清明，没有宰相就治理不好。这明显与史实不合。清朝就没有宰相，但统治却没有明朝那么荒唐，这如何解释呢？所以，笔者认为这只是黄宗羲一时的激愤之语，黄氏的宰相情结只是传统儒生的一种理想和期待而已。有教师说，在内阁制下，阁臣权力大小、任期长短完全由皇帝决定，还以张居正死后被抄家为例加以说明。这诚然不错，但是宰相何尝不也是如此呢？历史上宰相或罢或杀，死于非命的不知有几。汉武帝对丞相动辄斥责甚至处死，公孙弘后6位丞相，获罪自杀2人，下狱处死3人，以至公孙贺在拜相时不受印绶而顿首涕泣，视丞相为畏途，如此宰相又何谈对皇权的制约呢？当然，历史上也有宰相权力比较大的时候，比如西汉初年、元朝末年等，但这些都有其特殊的背景，并不是宰相本身的职权大，此不赘述。

三、内阁真不能对皇权构成制约吗？

内阁始终不是法定的中央一级的行政机构或决策机构，而只是皇帝的内侍机构，但这只是问题的一方面。内阁的权力有两种含义：一是内阁结构的权力，一是阁臣所具有的实际权力。[5]从内阁的权力结构来说，内阁是废除宰相的产物，明代皇帝在制度设计中不可能再赋予内阁以宰相的权力，而把它限制在秘书型、顾问型机构的水平上。内阁所有拟议必须经过皇帝的“批红”才能成为决策，而内阁亦无权对六部诸司发号施令。这就是明代制度上对内阁职权的规定。从这个意义上说，内阁不能制约君权是对的。但另一方面，随着内阁制的发展，内阁的实际权力越来越大，内阁首辅俨然是宰相再世。“至仁宗而后，诸大学士历晋尚书、师、保、傅，品位尊崇，地居近密，而纶言批答，裁决机宜，悉由票拟，阁权之重偃然汉唐宰辅，特不居丞相名耳。诸辅之中，尤以首揆为重。夫治道得失，人才用舍，理乱兴衰，?宰臣是系。”[6]这表明内阁首辅实际上承担了宰相的职能。万历末年任内阁首辅的方从哲也曾说：“我朝阁臣虽无宰相之名，实有赞襄之责。自朝廷大礼规定以及人才进退、民生休戚，举天下国家之势，无钜无细，有一不问阁臣者乎！” [7]

特别是内阁在获得“票拟”之权后，对皇权的限制，甚至超过了过去的宰相。这是由于票拟要比以往各朝辅佐君主处理政务的制度更加细致、周到，特别是过去（如唐、宋）草拟下行诏令和审核上行奏章的机构，有中书，有门下，有翰林院，比较分散，明代全都归口于内阁，这就给大多数君主单纯倚靠内阁票拟，自己可以不怎么关心政事，提供了极大方便。其结果便是：表面上宰相废去，皇帝直接指挥六部、百司政务；实际上多半依靠“票拟”定夺，皇帝的意志和权力受到内阁诸臣极大的限制。

在《万历十五年》一书中，黄仁宇对主人公充满了同情：“身为天子的万历，在另一种意义上讲，他不过是紫禁城中的一名囚徒。他的权力大多带有被动性。”[8]131万历皇帝在立储问题上与以内阁为首的官僚集团相持不下，以致20多年不上朝，成为典型的怠政之君。甚至有皇帝（景泰帝、明世宗）为了达到个人目的而不惜对内阁大臣进行贿赂和恫吓，这在以前是闻所未闻的，所以说内阁不能制约君权是不符合史实的。

四、应把相权、阁权与君权的关系放在官僚制度的背景下考察

考察相权、阁权与皇权的关系，不能就事论事，而应把其放在皇权与官僚制度的大背景下考察，才能得出正确的结论。

中国古代的官僚政治是对以分封制为基础的贵族政治的否定，是伴随着专制君主同时出现的，从属并服务于皇权是它首要的特征。但另一方面，它也具有自主性的政治目标，有强调公共服务和自我扩张的趋势。随着历史的发展，这种自主性趋势会在适度范围内逐渐强化，与专制皇权形成一定程度的对立。君权可以随时削弱（如汉武帝）以至废除（如明太祖）相权，但它不可能毁灭整个官僚制度。官僚制度是治理帝国所必不可少的一套行政机器，没有这套机器君权本身即无法发挥。专制皇权“„„无论是经济权力或政治权力，离开了他的官僚机构和官僚系统，都将变成空无所有的抽象”[9]。所以明代可以废掉宰相，但不能并六部而去之，而且在废相之后仍得代之以内阁。官僚制度仍然在发挥作用。

黄仁宇认为：多少年来，文官已经形成了一种强大的力量，强迫坐在宝座上的皇帝在处理政务时摈斥他个人的意志。皇帝没有办法抵御这种力量，因为他的权威产生于百官的俯伏跪拜之中。他实际上所能控制的则至为微薄。名义上他是天子，实际上他受制于廷臣。[8]122

万历年间在华传教士利玛窦经过观察，也认为：“虽然所有由大臣制定的法规必须经皇帝在呈交给他的奏折上加以书面批准，但是如没有与大臣磋商或考虑他们的意见，皇帝本人对国家大事就不能做出最后的决定”，“皇帝无权封任何人的官或增加对任何人的赐钱，或增大其权力，除非根据某个大臣提出的要求这样做。” [10]

由此可知，一定程度上能对皇权构成制约的，是中国古代的官僚制度，至于这个官僚制度的领袖是宰相还是内阁大臣，那是无关紧要的。

五、教学启示

历史本身是复杂的、多维的，充满了偶然和变数。而且随着新史料的发现和史观的进步，人们对历史的认识在不断地变化，这正是历史充满魅力的原因所在。但在中学历史教学中，不少教师却把复杂的历史简单化甚至庸俗化了。比如把“生产力决定生产关系”“内因决定外因”等结论到处乱套，用“历史不能假设”来否定历史的多样性和偶然性等，这就失去了历史的灵性，使历史学习变得教条和僵化。就本文而言，现在很多学者一致认为，君主专制、中央集权和官僚制度是古代中国专制主义中央集权体制的三大要素，而不是仅如教材所讲的君主专制和中央集权两方面内容。不少教师在教学中不能把相权、阁权与君权的关系放在中国官僚制度的大背景下进行考察，而只是笼统地拿相权与阁权进行比较，结果只能是就事论事，不能反映历史的本来面貌。

苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟”，“只有当教师的知识视野比学校大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。” [11]据此，要成为一名合格的历史教师，需要不断地学习，善于吸取史学研究新成果，拓宽自己的知识视野。只有这样，我们对历史的认识才能更深刻，才能更符合历史事实，否则就只能是隔靴搔痒，雾里看花。

参考文献：

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8、412-413.

第四篇：浅谈王莽在中国古代历史中的应有地位

浅谈王莽在中国古代历史中的应有地位

虢邦杰

（安阳师范学院

历史与社会发展学院, 河南

安阳

455002）

摘要：在中国历史上，王莽是一位极富传奇色彩的人物。在许多人眼中,他被看作是阴谋家、伪君子,也有人把他看作是理想主义者、改革家。王莽改制也是千秋功罪,众说纷纭，或曰“动欲慕古,不度时宜”,或曰“政治上的初期早熟”。总之,王莽的品行与功过反映了强烈的时代特点,令世人争议不休。本文从王莽的个人经历、掌握政权的过程、改制的内容以及他的儒学思想等方面来对王莽进行重新认识，以还其历史的真实面目。

关键词：王莽；古代；历史地位

自从有了《汉书·王莽传》,甚至更早，人们心中就已经给王莽盖棺定论：沽名钓誉、大奸似忠、外示恭俭、内怀贪毒、觊觎皇位、窃权篡国，一个虚伪歹毒的野心家、阴谋家。鲁迅先生曾表达过一个观点——“一个朝代越短，史书上它往往越黑暗。因为它还来不及为自己写历史，只能等到下一王朝——往往是它的敌人（如秦与汉）——来为其修史，“黑暗”自是难免”。①因此，对于《汉书·王莽传》——这篇推翻王莽而建立的东汉朝的著作，尤其不能尽信。王莽之成败，由当时社会状况和客观规律决定是无疑的，但他个人的思想性格，也是绝对不可忽略的因素。一个人的性格又决非完全与生俱来，而是在后天由其独特的生活环境与成长经历造就的。近代史学家虽然也注重到了他的一些积极方面，或者肯定他的改革意图，但他的“阴谋”、“虚伪”似乎已成定论，是近两千年来中国历史上争议最多的人物之一有人称他是改革家，有人斥他为复古狂。有人把他比作“周公再世”，是忠臣孝子的楷模；有人把他看成“曹瞒前身”，是奸雄贼子的榜首。有人赞他救世主，有人骂他野心家。有人说他虚伪奸诈，有人说他坦荡无私。褒他的，最出名的是胡适之，甚至封他为一千九百年前的“社会主义者”；贬他的，最有才的是白居易，说他“向使当初身便死，一生真伪复谁知！”即使到了现代对王莽的评价也不尽一致，有的认为王莽是西汉腐朽统治的替罪羊；②有的认为王莽是矫情伪饰夺取帝位。③在此我并非为王莽翻案，只是想通过其人以及其所做的事，对其在社会历史进程中所起的作用给予重新认识，从而揭示出历史人物或历史事件在历史进程中“两面性”。

一、王莽人格惨遭鞭挞两千年，其实他人品并不差

王莽（公元前45年—23年10月6日），新朝的建立者。公元8年—23年在位。王莽字巨君，魏郡元城人。汉元帝皇后王政君之侄。幼年时父亲王曼去世，很快其兄也去世。王莽孝母尊嫂，生活俭朴，饱读诗书，结交贤士，声名远播。他对其身居大司马之位的伯父王凤病重之时极为恭顺“亲尝药，乱首垢面，不解衣带连月”。④王凤临死嘱咐王政君照顾王莽。王莽初任黄门郎，后升为射声校尉。王莽礼贤下士，清廉俭朴，常把自己的俸禄分给门客和穷人，甚至卖掉马车接济穷人，深受众人爱戴。其叔父王商上书愿把其封地的一部分让给王莽。

永始元年（公元前16年）封新都侯，骑都尉，光禄大夫侍中。绥和元年（前8年）继他的三位伯、叔之后出任大司马，时年38岁。翌年，汉成帝薨。汉哀帝继位后丁皇后 ①②后汉书·王莽传[M].北京：中华书局，1962.175.中国史纲要.翦伯赞[M].北京：人民教育出版社，1982.156.③中国历史.张岂之[M].北京：高等教育出版社，1987.78.④班固.汉书·王莽传[M].北京：中华书局，1962.263.的外戚得势，王莽退隐新野。其间他的儿子杀死家奴，王莽逼其儿子自杀，得到世人好评。

公元前2年王莽回京城居住。公元前1年汉哀帝无子而薨。王政君掌传国玉玺，王莽任大司马，立汉平帝，得到朝野的拥戴。1年王莽在推辞再三之后接受了“安汉公”的爵位，将俸禄转封两万多人。3年王莽的女儿成了皇后。元始四年（4年）加号宰衡，位在诸侯王公之上。大力宣扬礼乐教化，得到儒生拥戴，被加九锡。

王莽仿照周朝的制度推行新政。屡次改变币制，更改官制与官名，削夺刘氏贵族的权利，引发豪强的不满。由于他看不起边疆藩属，削王为侯，不断挑起对匈奴和东北、西南各族的战争。赋役繁重，刑政苛暴。11年，黄河改道，灾民遍野。天凤四年（17年）各地农民纷起反抗，形成赤眉、绿林大起义。地皇四年（公元23年）绿林军攻入长安，混乱中他为商人杜吴所杀，新朝灭亡。

西汉自宣帝以后，连续元、成、哀、平四个皇帝，都极端荒淫无道，腐朽无能。把文、宣之治苦心经营的昌盛局面，逐步糟蹋的一片衰败，民不聊生。达官贵族穷奢极欲，下层民众怨声载道，社会矛盾日益尖锐，可以说是危机四伏。而当权的皇帝一个个不是九岁，就是两岁，皇权完全操纵在外戚和后宫手里。此时要靠刘氏皇权扭转败局，只能是望梅止渴。而此时的王莽是手握大权的大司马，经过多年的积累，形成了庞大的权力网。再加上王莽一向有孝悌之名，为官期间谦逊自重，秉公无私，在朝野上下有较好的人缘。当时的人们甚至把王莽当成圣人、周公来歌颂。所以当大臣们上书要求王莽即位时，倒不是慑于王莽的权威，而是寄希望于王莽出来撑起天下，扭转惨局，造福于民。此议提出时，并没有多少人出来反对，刘氏后宫和小皇帝也不好说什么。王莽就比较顺利的当上了新朝皇帝，应该说是历史把王莽推上了皇位。

汉宣帝晚年已开始重用宦官和外戚。元帝时石显等宦官擅权，成帝即位后杀 了石显，但太后王政君控制了成帝，外戚王氏的势力迅速膨胀，兄弟子侄把持朝 政，为所欲为。哀帝继位后，贬黜王氏，但新的外戚傅氏、丁氏的作为比王氏有 过之而无不及。更糟糕的是，哀帝竟封自己的同性恋伙伴董贤为大司马卫将军，让他执掌朝政。在元帝后的数十年间，特别是从成帝开始，外戚轮流执政，忠正 能干的大臣被杀害、排斥，留下者不是谄媚奉承，就是明哲保身，政治腐败。皇室滥加封赏，外戚宠臣穷侈极欲，贪得无厌，如董贤在短短几年里，积聚的家 产竟有四十三万万。朝廷如此，地方上更加黑暗。地方官只要能结交上外戚、宠 臣，就能肆无忌惮，对百姓搜刮盘剥。成帝、哀帝时，流亡的百姓已以百万计，在发生灾害的年份，流离失所，死于沟壑的百姓更不计其数。贫富相差悬殊，奴 婢与牛马一起供买卖，对农民实际的剥削量已达收成的一半，全家辛劳终年却连 自己都不能养活，这样的社会怎么能长久存在呢？

从高层官员到百姓贫民，对现实普遍不满，对前途已丧失信心，无不希望 出现某种积极的变革，但却一直不见其人，以至无所寄托。在这种情况下，王莽 的出现当然会给大家带来希望。

在政界贪赃枉法成风，外戚聚敛唯恐不及的社会，王莽非但不贪，还一次次 把自己的钱财、土地和获得的赏赐分给下属和贫民，甚至连俸禄也常常用于救济；他自己生活清苦，太太穿得像仆人，这些都是《汉书》承认的事实。王莽并没有 表面吃素菜，背后喝参汤，也没有公开将钱财散发，暗底下又去搜刮回来。要是 有这等事，绝不会逃过东汉史臣的刀笔。

在奴婢的地位与马牛相同的情况下，像王莽这样一位贵戚高官的儿子杀死一 个奴婢，实在是小事一桩，但王莽竟逼他自杀，百姓和奴婢们闻讯，怎能不感激他，称颂他？而王莽的儿子的确自杀了，并没有藏起来或送到外国去。至于他揭发 淳于长，虽然不能保证他没有个人野心，但所揭发的都是事实，事后又没有任何人出来翻案。相反，王莽孝母、赡养寡嫂、抚育侄儿、对人谦恭有礼等行为都是 货真价实。

第 1 页 王莽的这些行为，就是在一个国泰民安的时代也已够得上典范了，何况是处 在一个腐烂透顶的社会和一群禽兽般的贵族之中？要说这是作假，如果政治家都愿意付出如此大的代价来作假，那么吏治一定会清明很多，封建社会的道德水平也一定会提高很多，也就不愁国家不富强了。

二、王莽称帝不应看作是篡位，实际是社会拥戴而登基

两千年来，王莽作为“篡汉”的乱臣贼子，一直成为人们口诛笔伐的对象。毛泽东曾经过说：“关于王莽变法，汉时一般做史的人——范晔、班固、班昭等——因为他们吃的汉朝的饭，要给汉朝说几句好话，把王莽说的怎么坏。其实王莽也不是怎么不得了的坏人，我们现在研究王莽，要拿很公平诚恳的态度来研究。”①关于“篡”字，《说文解字》解释为“逆而夺取曰篡”，但王莽代汉的事实并非如此。王莽代汉是受万民拥戴的，是顺应人心的。

第一，统治阶级的属望。西汉末年，到处弥漫着奢靡的空气，帝国濒于崩溃的前夜。统治阶级中的有识之士忧心忡忡。怎样才能稳定封建统治秩序，他们进行了种种尝试，但由于积重难返，都没有成功。此时，外戚出身的王莽以“折节恭俭”、“勤身博学②”的面貌登上了政治舞台，立刻成为统治阶级属望的中心人物。尤其难能可贵的王莽职位越高，“节操愈谦。舆马衣裘，振施宾客，家无所余”，因此声誉出隆。哀帝即位后，王莽被贬回封国，而名声反而更高，原因是其间发生“子获杀奴，莽切责获，令自杀”一事，王莽的这一异乎寻常之举在社会上引起巨大反响。在中国封建社会里，像王莽这样的外戚豪门之家，因一奴婢而让亲生儿子自杀的能有几人？哀帝的早亡为王莽提供了契机，哀帝无子，国统危机，王莽在处理危机中，表现得从容镇定，为稳定西汉政局发挥了重要作用。于是，当王太后诏公卿推荐大司马人选时，“举朝皆举莽”③。太后于是拜王莽为大司马。王莽之才德几乎得到人们的一致好评：“始则颂功德者八千余人，继则诸王公侯议加九锡者九百二人，又吏民上书者前后四十八万七千五百七十二八”。④这么精确的数字，反映了王莽当时的确深得民心，我读古代历史，还从未发现还有谁能像王莽这种备受国人尊敬。平帝时，王莽辅政，班固也发出溢美之词：“孝平之世，政自莽出；休征嘉应，颂声并作。”⑤

第二，知识分子的厚望。王莽对知识分子的尊重，赢得了他们的拥戴和支持。王莽本人就是一个标准的儒生，早年“受《礼经》，师事沛郡陈参，勤身博学，被服如儒生”。有个侄子王光，其父早亡，由王莽抚养，王莽让他求学博士门下，自己亲自“休沐出，振车骑，奉羊酒，劳遗其师”。小事说明大问题，王莽对教师的尊敬是真诚的。担任大司马时，“聘诸贤良以为掾史，赏赐邑钱悉以享士。”官拜宰衡时，在长安为知识分子筑舍万区，给予优厚的待遇。他“立《乐经》，益博士员，经各五人……网罗天下异能之士，至者前后千数，皆令记说廷中，将今正乖廖，一异说云”。像刘歆、陈崇、桓谭等名儒都得到王莽的重用。王莽的谦恭下士赢得了知识分子的衷心拥戴。

第三，下层人民的希望。西汉末年，是疯狂兼并土地的年代，王莽却每每退还封田，受到时人的普通赞誉。平帝元始二年，王莽早书“愿出钱百万，献田三十顷，付大司农助给贫民。”⑥王莽的女儿立为平帝皇后，大臣上奏“请以新野田二万五千六百顷益封莽”，王莽回答到：“臣莽国邑足以共朝贡，不须复加益地之宠。愿归所益。”此外，他还经常赈济灾民。西汉末年，灾害频繁，“每有水旱，莽辄素食”，为流民安置住所，在长安“宅二百区以居贫蔽膝，见之者以为僮使，问知其夫人，皆惊。”无论怎么说，这种行为都是值得肯定的，①②盛巽昌.毛泽东眼中的历史人物[M].上海：辞书出版社，2005.班固.汉书·王莽传[M].北京：中华书局，1962.③袁枢.通鉴纪事本末·王莽篡汉[M].北京：中华书局，1955.④赵翼.廿十二史札记[M].北京：中华书局，1962.⑤⑥班固.汉书·平帝纪[M].北京：中华书局，1962.袁枢.通鉴纪事本末·王莽篡汉[M].北京：中华书局，1955.第 2 页 应该受到人民的尊敬。王莽代汉的过程中，几乎得到社会各阶层人民的支持，他是在万民的拥戴和期盼中代汉立新的，具有广泛的群众基础。对王莽评价颇为尖刻的王夫之也说：“故莽之篡汉如是其速者，合天下奉之以篡。”①连王夫之都承认王莽代汉是因为天下人都很支持他。“篡汉”说是毫无道理的，不但与历史事实不符，也人为的丑化了王莽的历史形象。

“篡”，《辞海》解释为“夺权”，《现代汉语大词典》解释为“用强夺权”。然而王莽代汉称制的过程中没动用一兵一卒，代汉完全是西汉出现统治危机，机遇使然。这是因为：

第一，危自上起，宣帝后，西汉国运开始衰落。元帝沉溺于声色，奢靡无度。当时“齐三服官作工各数千人，一岁费数巨万。蜀广汉主金银器，岁各用五百万。三工官官费五千万，东西织室亦数。厩马食粟万匹，今民大饥而死，死又不葬，为犬猪食。人至相食。厩马食粟万匹，苦其大肥，气盛怒至，乃日步作之。”②这真是皇家愁肥，百姓苦饥寒。从这段文字我们可以想像出皇室糜烂到了何等地步。成帝刘骜治国无能，荒淫有道，“成帝之无道也，足以亡国”。③哀帝则癖爱男色董贤，赏风赐动辄千万，董贤死，家财竟达四十三万万钱。如此荒淫之君怎么能扭转西汉将亡的颓势呢？

第二。公卿贵戚、官僚贵族上行下效竞相淫侈、贪赃枉法。元帝初即位，匡衡就上奏说：“今天下俗贪财好贱仪，好声色，上侈靡，廉耻之节薄，淫辟之意纵，纲纪失序。”④哀帝时臣董贤，靠着皇帝的宠幸，极其腐化堕落，哀帝还亲自为自董贤“治大第，开门乡北阙，引王渠灌园池，使者护作，赏赐吏卒，甚于治宗庙。”⑤西汉地主阶级的腐化，使其尽失人心，王朝大厦的根基已经动摇，行将倾覆。

第三，农民的奴化流亡。地主阶级的腐朽生活必然建立在农民阶级的悲惨生活之上。西汉末年，土地兼并之风愈烈，汉成帝时，丞相张禹人谨厚，内殖货财，家以田为业。及富贵多买田至四百顷，皆泾渭溉灌，极膏腴人贾。史称为人谨厚的张禹都能多据良田四百多顷，我们不难想像那些奸邪、不守法度之徒如何聚敛土地了。元帝初即位，御史大夫薛广德就上奏：“窃见关东困极，人民流离，陛下日撞亡秦之钟，听郑魏之乐，臣诚俾之”。⑥哀帝建平不能得到政府赈济和安置的流民群体为了能够生存下去不择手段，从而对西汉政权构成直接的威胁。哀、平年间，流民暴动非常频繁，而此起彼伏的流民暴动又证明了西汉政权已经彻底丧失人心，刘氏王朝时刻有倾覆之虞。

通过分析，我们不难得出这样的结论，王莽上台并非是用强力手段谋权篡国的，他甚至没有动用一兵一卒。而事实是西汉末年，地主阶级的腐化堕落，导致统治集团内部的分崩离析；农民阶级的破产流亡，形成与地主阶级无法调和的矛盾。西汉王朝已黄昏届临，走到了历史的尽头，是谁也挽救不了的。正是这样特殊的历史条件和千载难逢的历史机遇，王莽被时代的浪潮推上了皇帝的宝座。

遗憾的是，人们至今对王莽及其改制的评价仍然建立在“篡汉”的前提下，说到底是因为王莽的行为触动了中国士大夫忠于一家一姓的人生信条。王莽又有他的致命短处，那就是他姓„王‟而不姓„刘‟，在正统观念、名份思想极为苟严的封建社会中，这一点甚至比他的其他弱点都更容易地致他于死地。

三、王莽改制确因不切实际而失败，但其经济史地位应该肯定

王莽所处的年代，是公元纪年前后。《汉书·天文志》载，建平二年（公元前5年），“彗星出牵牛七十余日”，“其出久者，为其事大也”，也就是在这年，耶稣降生在犹太的伯利恒。①②③论语·先进[M].长沙：岳麓书社，1996，186.班固.汉书·王莽传[M].北京：中华书局，1962.王夫之.读通鉴论·平帝(第五卷)[ M].北京：中华书局，1975.④班固.汉书·谷永传[M].北京：中华书局，1962.⑤班固.汉书·匡蘅传[M].北京：中华书局，1962.⑥班固.汉书，薛广德传[M].北京：中华书局，1962.第 3 页 ①公元前一年汉哀帝死、平帝立，王莽掌权。笔者在此并非为王莽篡权着以迷信的外衣，但王莽获取至尊权位虽有卑劣的一面，然而当时的客观条件却也不能不说是王莽崛起的温床。文景之后，外乱侵扰，多次远征，府库空虚。

其一，自汉高祖刘邦建国始，长期实行休养生息政策。就当时历史条件而言，刘邦实施趋松的政治经济政策是深得人心的，因为他的前朝秦的严律酷刑和高度集权实在过度，致使其王朝本身短命倾覆。汉初宽松的政策使经济很快得以恢复和发展，加上文景二帝的勤奋经营、武帝的励精图治，刘汉王朝政通人和、百业俱兴。然而，长期宽松的政治经济政策也使民间富豪滋生，土地兼并、贫富差距日渐严重；刘邦及其后代实施的宽松政策，亦使刑律疏松、权力分散，动辄出现内乱分裂，外敌侵扰不断。特别是自武帝始，多次远征、大动府库、屡扰民生，为汉王朝埋下了自此日衰的隐患。

其二，自吕后始世代沿袭的外戚侵权、后宫干政的政策，到元亮时期已愈演愈烈，积重难返。汉元皇后王政君，即王莽的姑母，先后历经元帝（皇后），又经成帝、哀帝、平帝各朝（皇太后、皇后），其60余年的后宫历史，对汉王朝的政治具有极大的左右力。王氏一门共九人封侯、五人先后为大司马（辅政外戚）；而王莽任大司马时，汉室连续出现幼主即位，大司马从辅政到摄政，直到“居政”乃势所必然。

其三，自汉初始，迷信之凤盛行，这也为王莽登基提供了舆论准备。从董仲舒《春秋繁露》揉合先秦儒家和邹衍阴阳五行思想而成的神学目的论，发展到西汉中后期纬书连篇累牍宣扬符瑞、遣告等天人感应思想，给王莽炮制谶纬登极提供了社会思想基础。以至刘秀利用《赤伏符》当上皇帝后，变本加厉，对谶纬崇拜至极，不仅“宣布图谶于天下”，更为甚者以谶纬作为处理朝政的指南。②

其四，公元前6年，哀帝即位时，农民处于水深热之中，破产流亡，多沦为奴婢，各地荒乱四起。哀帝下令改革，抑兼耗、限奴婢，并大赦天下以图兴汉。只可惜哀帝短命，壮志未酬身先死。而九岁的平帝即位，则为王莽掌权提供了最好不过的机遇。王莽于是“以周公辅成王”自比，开始摄政。

最后，宫廷、皇帝与外戚的荒淫奢侈，财政极端困难，社会矛盾极其尖锐。

王莽登极后面临的社会经济矛盾十分复杂。如何处理这些严肃课题，王莽在缺乏预见的情况下就进行了善意的改制，主要内容为：

一、土地国有：私人不准卖，恢复一千二百年以前废除了的古代井田制度。八口以下的家庭，耕地不得超过九百亩，超过了的土地，一律没收，或由地主直接分给他的邻居或家属。

二、耕地重新分配：没有土地的农夫（佃农），由政府分给土地，以一对夫妇一百亩为原则，不满一百亩的，由政府补足。

三、冻结奴隶制度，虽没有马上废止，但禁止所有奴隶婢女继续买卖，以限制奴隶的范围和数目不再扩大，使它最后自然消灭。

四、强迫劳动：凡无业游民，每人每年罚布帛一匹，无力缴纳的，由政府强迫他劳役，在劳役期间，由政府供给衣食。

五、实行专卖制度：酒专卖，铁器专卖，由中央政府统一发行货币。山上水中的天然资源，都为国家所有，由政府开采。

六、建立贷款制度：人民因祭祀或丧葬的需要，可向政府贷款，但为了经营农商事业而贷款，则政府收取纯利十分之一的本息。

七、实行计划经济：政府控制物价，防止商人操纵市场，以消除贫富不均。食粮布帛之类日用品，在供过于求时，由政府照成本收买。供不应求时，政府即行卖出，以阻止物 ①②陈慰中.中庸经济学[M].北京：中国财政出版社，1987.51.黄金鹏.纬书与汉魏六朝文论[J].北京大学学报社科版，1999(4).第 4 页 价上涨。

八、征收所得税：一切工商业，包括渔猎、卜卦、医生、旅馆，以及妇女们家庭养蚕织布，从前都自由经营，现在新政府都课征纯利十分之一的所得税。政府用这项收入作为货款或平抑物价的资金。从这些措施，我们可发现王莽所从事的是一个惊天动地的全面社会改革。然而王莽的改制因缺乏可行性而以失败告终。从而使王莽在历史上留下了“篡权者”和“阴谋家”的恶名。然而我们应该如何客观看待他改制的影响呢？

毛泽东1969年在谈及王莽改制时曾有这样一段话：“其实王莽也不是怎么不得了的坏人。我们现在研究王莽，要拿很公平诚恳的态度来研究。”①而在其题为《永久奋斗》一文中曾指出：“从前有一首诗说：周公恐惧流言日，王莽谦恭下士时；假使当年身便死，一生真伪有谁知。这在我们的历史学家那里叫做„盖棺定论‟，就是说，人到死的时候，才能判断他是好是坏，假使周公在那个谣传的时候死了，人家一定会加给他一个„奸臣‟的头衔；又若王莽在那个谦让卑恭的时候死了，那后世一定会赞扬他的。”②毛泽东作为一位深谙中国古代历史的学者、政治家，其上述精辟阐述不愧为伟人之论，给我们的启示是深刻的。我们封建时代的历史学家（史官），由于时代局限，加之长期受传统的封建伦理道德思想束缚，对王莽彻底否定、对王莽思想讳莫如深均属情理之中的事。但如今对王莽改制及其经济思想仍一概斥之为异端，则不仅有失偏颇，而且对研究中国古代经济思想是无益的。评价王莽改制及其经济思想的历史地位，需要坚持一个原则，那就是不应把经济思想史与经济史混淆起来。尽管王莽提出了许多不适于当时历史条件的政策主张，但他在许多方面对问题敏锐洞察是超时代的、亘古末有的，其改革精神是难能可贵的，对后人是有启发意义的。从经济史的角度看，王莽改制对中国当时的社会经济并未能带来积极的促进作用，相反给人民带来的却是灾难性的危害，应予否定。但从经济思想史的角度而言，王莽所提出的某些观点、政策主张却具有积极的一面，在中国古代经济思想史上应给予肯定的地位。

四、王莽是一个虔诚的儒学信奉者，但儒学无力保他展鸿图

王莽是历史上少数几个具有自己的政治思想的政治家之一。作为一个深受儒家思想影响的政治活动家，他的政治理想就是打造一个理想国：君王以儒家学派的观点来规范自己的行为，社会依照《周礼》的描绘来规范秩序实现大一统，概而言之，就是要实现他所信奉的儒家对“内圣外王”的追求。

王莽是一个极端虔诚甚至于顽固的儒家信徒，他的成败，是他所信仰的儒学思想体系不能单独成为国家统治思想联系在一起的。

王莽生于汉元帝初元四年，出生于西汉最煊赫的家庭——王氏家族。他的姑母已被立为皇后，伯父王凤权倾朝野。河平二年莽的五位叔伯同日封候。但这对王莽并没有什么好处。莽父兄早逝，未及封候，孤儿寡母相依为命。众人皆贵，莽独无爵。可以想像他在这样一个家庭度过了怎样的童年。也许一次次的教训让他懂得了何谓尊卑，让他学会谦卑循礼，也让他知道了位居人下的感受，这一点也许可以解释他善于笼络人的原因。因为他没有任何引以骄奢的资本，他只能学会生活俭朴，勤奋好学。他曾跟从陈参学习《礼经》。儒家的孝悌恭谦礼仁爱非常适合他在家庭中的地位；且西汉儒学得到空前的推崇，鸿儒学者受到社会的充分尊重，甚至会被王候征召为官，学问上的造诣也许可以与叔伯兄弟的高官显爵建立一丝平衡，使莽在家庭中保持一个有尊严的地位。这两点也许是王莽勤奋、博学而闻名远近的内在原因。总之，入仕前的环境和经历，已使儒家的价值体系、伦理道德以及行为准则在他心中打下了深深的烙印，成为其终身不渝的信仰。

儒家是要积极入仕的，是要“知其不可为而为之”，尽一切力量实现其政治理想的；同 ①②唐汉巽.“龙之魂”——毛泽东〈历史笔记〉解析[M].北京：红旗出版社.毛泽东.毛泽东选集(第二卷)“永久奋斗”[M].北京：中华书局.1962.第 5 页 时，儒家又是及力宣扬恭谦礼，或者是压制内心欲望的表达的。这两种矛盾的思想在王莽身上得到了完美的统一，从而形成了他看似虚伪实则虔诚的独特性格。

儒家恪守礼法，主张臣事君以忠，但在政治原则上又认为事君不能苟合顺从为上，而应该首先考虑是否合“道”，要以“道事君”，孔子就讲：“以道事君，不可则止。”①荀子甚至更明确地提出了“从道不从君”的命题，主张以臣事君应该有所选择，即良禽择木而栖，良臣择主而事，君不正则臣投别国；臣有相对的自由，可以对君采取不合作态度，或采用某些比较激烈的方式，以“道”约束其君，如直谏庭争，抗君之命，反君之事；有时在特定的条件下甚至可以“有道伐无道”，废黜或诛杀无道昏君。荀子说：“诛暴国之君若诛独夫。”②据此他还发挥说：“夺然后义，杀然后仁，上下易位后贞，……汤武是也。”③在儒家看来，君而无道则不成其为君，放逐无道昏君，或由具备特定条件的人取而代之，甚至诛而杀之也是合乎道义的，也是达到“内圣外工”的必然要求。

儒家既把“道”摆在“君”之上，就有“死守善道”和不怕牺牲的精神，孔子说：“志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁，”④要做“独行其道”的大丈夫，甚至牺牲性命以成仁取义，这种强调儒家理想人格的精神是相当突出的。它在培养儒家理想人格的身体力行时不可缺少，是儒家提倡的“经世济民”社会责任感和参与意识的集中表现。王莽在遭起义冲击城破时，犹言：“天生德于予，汉兵其如予何！”⑤

儒家的最高理想是恢复上古大同之世。信徒王莽既掌权，便不遗余力、不惜代价地为之奋斗，由此出台了一系列看似可笑的政策法令；更名下田曰„王田‟，奴婢曰“私属”，实行“井田圣制”，理由只是“此唐、虞之道，三代所遵行也。”掀起疯狂的改名运动，官名郡名改得不亦乐乎，只是为了“如典诰之文”；四改币制，原因十分荒唐，结果却非常严重，更有甚者，为凑齐“四海”，设四海郡，硬是制造了“一千万数”的罪犯迁往那里。倒行逆施只能导致民怨沸腾，群起反抗。

西汉经学极重谶纬，相信天人合一，王莽深信不够，也深受不移，也深受其害。他给一批工于钻营的小人封王封候，只因他们能捧出一个金匮或口称梦见一口井等等；不论贤愚，大封先圣王 之后。他的政策本就很不高明，再用这样一批人去贯彻执行，后果可想而知。

儒家极言“华夷之辨”，“天无二日，士无二王，百王不易这道也。汉氏诸侯或称王，至于四夷亦如之，违于古典，缪于一统。”⑥内部已是千疮百孔，又在边疆挑起争端。由是内外交困，加速灭亡。

王莽是中国历史上唯一一个将儒家理论充分运用于政治的儒生，其失败实际反映了儒学独立作为统治思想的苍白无力。实际王莽始终是一个悲剧，他以儒修身，百般节制言行思想，深受其累；以此齐家，而弑伯杀子；以此治国平天下，只能让国累而天下反。王莽为儒学是否足以治理国家的论争画上了一个彻底的句号。但王莽作为一代大儒，其儒学思想中的闪光点，我们是应该积极肯定的。

综上所叙，王莽是一位极具争议的历史人物，当然出现这样的局面，也与其后世的史家有一定的关系，当我们拨开历史迷雾，重新对王莽进行客观公正评价的时候，我们会发现王莽之为人与行动都具有强烈的时代特点。因此，我们要用唯物辩证法中一分为二的观点来重新认识这一历史人物在中国古代历史中应有地位。

①②王夫之.读通鉴论·平帝(第五卷)[M].北京：中华书局，1975.荀子.荀子·正论[M].长沙：岳麓书社，1987，58.③荀子.荀子·臣道[M].长沙：岳麓书社，1987，39.④论语·子罕[M].长沙：岳麓书社，1986，464.⑤班固.汉书·王莽传[M].长沙：岳麓书社，1998，1820.⑥周桂钿.王莽评传——复古改革家[M].南宁：广西教育出版社，1996.第 6 页

参考文献

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第五篇：历史课堂教学中活动设计初探

历史课堂教学“活动”设计初探

“师生互动”历史课堂教学模式运用的基本历史教育教学理论，吸取了传统历史课堂模式的长处，借鉴了许多教学改革的成功经验，而形成的创新性历史课堂教学模式。它体现了教与学既对立又统一的原则。在这对矛盾中，如果我们能做到把双方积极因素调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，就能使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。教师要做到这一点，需对此模式的原则、理论依据、特点有个总体上的把握。

教育部门在大力倡导创新教育和素质教育，很多老师倾心于教改工作的研究中，取得令人瞩目的教改成果。通过吸收别人宝贵的经验，并结合自己实践教学，我深感教学改革的关键是课堂教学改革，而课堂上师生之间的关系又是课堂教学的关键，研究课堂上师生互动关系，是教改的最佳突破口，如何在历史课堂上建立一个和谐、融洽、轻松的师生关系呢？那便是建立“师生互动”历史课堂教学模式。在新课标的指导下，教师们要把自己变成学生学习过程中的“引导者”、“顾问”、“参与者”、“协作者”，课堂教学中必须“以人为本”，让学生尽可能“活动”起来，引导学生在“活动”中学史、在“活动”中悟史、在“活动”中明理。如学生朗读、观赏、表演历史剧、看图说史、绘图大比拼等活动，鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的历史情感，这些活动让学生的情感得到释放，自然就掌握了该掌握的历史基础知识、道德情感；一些再现历史场景的“活动”让学生有深刻的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，唤醒他们的良知，陶冶他们的情操。下面本人就历史课堂教学“活动”设计做了一些简单的初探，意在“引玉”。

一、发挥教师主导能动作用促成学生学习方式的转变

1、教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“师生互动”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。如讲授《洋务运动》时① 以历史特征作为提示：A、封建统治危机

B、西方技术传入

C、中国近代化的开端。②、基本线索：洋务运动兴起的背景——洋务运动的主要内容——洋务运动破产的原因及影响。③、学习要求：阅读教材、划出重点知识、比较洋务派与顽固派的异同、评价洋务运动。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。

2、问题和活动的设计要立足教材，突出学生积极参与学习的主动性原则。学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有习惯的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节下功夫。体现知识的综合运用，思维空间拓展，培养解决问题的创新精神。活动设计要引导学生学习历史方式的转变。新课改中，教师的教学方式要转变，学生的学习方式也得转变。新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生“自主、合作、探究”的积极性，培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力。历史教师首先应该让学生参与各种“活动”，让学生明白自己不再是被动接受知识的机器，而是把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。

二、从课堂教学目的出发预设教学“活动”

1、教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣，可见教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在教学活动和师生互动设计的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。让学生在历史课堂中“活动”起来，老师就相当于“导演”，要真正做到“教师搭台，学生唱戏”。很多历史课堂有了学生朗读、绘图、讲故事、唱歌、历史剧表演等，可以说是丰富多彩、立意翻新，学生踊跃参与，课堂可谓“热闹非凡”。但是学生活动不是盲目的，不能为了“活动”而“活动”，不能“华而不实”，历史课堂“活动”必须要有明确的目的性，也就是我们要引导学生不能只为了感官的刺激而活动，而是要明确活动的意图，既要保证学生的“全员参与、全程参与和有效参与”，又要防止学们偏离主题。并在学生“活动”中随时提醒学生本“活动”的“目的”。

2、历史教学目标是指通过历史教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。如在七年级下册《明朝皇权的高度集中》里的八股取士一目中，我安排了学生课前收集资料、课堂上表演短剧、“看图说史”等活动，把课堂还给了学生，其中印象最深刻的是让学生看《观榜图》“看图说史” 的活动，学生非常踊跃，纷纷发言，有趣的是他们通过了争议对图中把封建文人迫切期望中举的心态表现得淋漓尽，初一学生的天真本性使他们争得面红耳赤，有说是货郎的、有说是书童的。这个时候不能由他们争个没完没了，偏离主题，于是活动的目的让我提醒他们的时机也到来了，我对他们的发言都做了肯定表扬“观察仔细，想象丰富”并允许保留各自的意见，然后立即顺势让学生们思考此图整体上说明了什么问题？这样留有悬念又尊重了学生，也不让他们太偏离主题。结果学生们也就很快言归正转，并都能说到当时八股取士考试制度下读书人的复杂心理，并能理解八股取士的危害，也使学生在轻松愉快中完成了对本课的学习。因此教师们要引导学生在活动中不能重形式而轻知识，不能因活动而偏离主题和抛弃重点。让历史课堂中“学生活动”既要创新又要主题鲜明，并且要目的明确、任务清楚。

三、从学生自主意识的培养引领教学“活动”

1、近年来，时常讲到进行课堂教学改革，实行生本教育。所谓生本教育，是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，它强调让学生自己主动的进行学习，改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，教师扮演引导者的角色。其灵魂为“以学定教，不教而教”。然而，在这场教学改革中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学场面搞得“轰轰烈烈”，而最终达不到实效性。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。

2、历史课堂中“学生活动”不是简单的要求学生对课本知识的朗读、记忆等，而是教师要引导学生在“活动”中学习与探索，让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验。让学生在活动中不断开拓延伸从而培养学习历史的能力，培养学生创新精神、实践能力，培养学生自信心以及团结协作的精神等。历史课堂中的“活动”不是千篇一律，而是要具有开放性和自主性的。我们在引导学生活动时要尽可能的让学生自主有序活动，同时不局限单一的形式和内容，鼓励学生大胆开拓、创新。例如 “小老师”的活动教师们都不陌生，在七年级下《盛世危机》一课中我就安排了“小老师”上课的活动，具体办法把学生分为三个组，分别负责“康乾盛世”“闭关锁国”“社会危机”的教学。课前进行分工准备，每一大组的组长负责分布任务，并让自己的每个组员分别都有任务（查阅资料、备课、选出“老师”等）课堂上就由三位“小老师”正式“上课”，“小老师”们也大力发挥学生主体性，表演课本剧、讲故事等丰富的活动，最终使课堂气氛活跃，学生们非常新鲜。通过这样“活动”后，学生们不仅牢固掌握了本课知识，也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、自信的情感油然而生。这样的历史课堂的学生“活动”就具有鲜明的开放性和自主性。当然学生不可能达到老师的素质和技巧，这就要我们历史教师要做大量的课前工作，给予他们必要的指点和帮助。

四、从三维目标一体化来达成教学“活动”

1、在这次新课程改革实践中，活动的环节无疑成为课堂教学最大的亮点。随着新课程改革实践的深入，学生活动对于历史课堂教学的重要性已经成为教师们的共识，甚至成为评价教师能否贯彻新课程理念的标准。于是乎许多教师在教学形式上，盲目追求新课程改革的“新”字，特别是在过程与方法目标上下了大工夫，注重课堂活动的设计，试图变传统的“满堂灌”为“满堂动”，却忽视了知识的传授和情感、价值观教育。当然值得肯定的是各类精心组织的综合实践活动，充分体现了教师观念的更新、方法的创新以及组织的智慧，自主、探究与合作的学习方式，也极大地调动了学生的学习热情。然而，作为新课程改革亮点的课堂活动恰恰也是历史与教学中的难点，在教学实践往往会遇到这样的尴尬：学生痴迷于对课堂活动形式的新颖，教师不得不在过程与方法上不断创新，挖空心思，别出心裁，以求在课堂活动的环节出奇出新，不论活动的意图是否明确，效果是否符合课程的要求，只求学生“满堂动”。然而，片面追求过程与方法的创新，忽视知识与能力的构建和情感、态度与价值观的培养，历史教学的三维目标最终还是难以实现有机统一。

2、新课改下历史教学目标是三维目标的达成过程，而历史课堂中的学生“活动”不能是表面的、肤浅的。历史教师应该精心设计课堂“活动”，要在明确目标的前提下，由表及里，逐层深入，使知识、能力、情感三维目标一体化。我们每设计一个学生活动都应该想到此活动要使学生记住什么历史知识？理解什么历史现象？对这一历史现象有什么样的思考启示？如历史剧的表演“活动”，首先得让引导学生课前精心设计台词、反复排演，台词中既要有知识又要情感，表演中既要生动也要尊重历史。我曾让学生表演过“西安事变”背景和过程，之前下了大量的功夫做准备，课堂里小“张学良”绘声绘色的“劝谏”到“哭谏”让好多学生眼中闪动着泪花，这样让他们非常容易的理解了西安事变发生的背景并突破了这个难点。表演“西安事变过程”中“蒋介石”悲愤地反复仰天长叹：“1936，12月12日，西安，辱死我啊！”让大家终身难忘。这样学生们自然记住了西安事变发生的时间、地点、经过等基础知识也完成了这些知识目标。这样也使学生在表演和观看表演中自然体会了张杨二人的强烈的爱国激情，爱国主义、忧国忧民的责任感油然而生，最终完成了本课的三维目标一体化的达成。

五、从学生的实际思考教学活动的“现实”性

1、学生在生存和发展中的活动包括个人、家庭和社会三个方面。学生生活在家庭环境中，但是他们的生活是离不开社会的，要让历史教学贴近学生生活，就要把历史教学与学生的生活实际联系起来，既要关注学生的个人生活经验，也要联系其家庭和社会生活实际。在学习“大跃进”、“人民公社化”的内容时，让学生观看两幅“大跃进”时期的宣传画，让学生观察宣传画之后，提出问题引发学生思考：“这两幅‘大跃进’时期的宣传画，反映了当时社会的什么现象？” 这两幅宣传画是大跃进时期的真实写照，它真实地反映了当时社会的一些浮夸现象，为什么要浮夸？这种不实事求是的浮夸带来的是什么结果？这一系列问题都是从教师给学生提供的历史图画引发出来的，学生在学习中成为直接的观察者和参与者，透过这两幅图画，理解了“大跃进”时期的浮夸现象及其危害。

2、不同年龄、不同学习阶段的学生的心理特征和认知水平是有差异的，因此历史课堂中的学生活动要针对不同阶段、不同层次的学生设计学生“活动”。课堂中的学生活动还应该尽可能的让全体学生或者大多数学生 参与，活动中分组、分工都要具体、合理、详细。既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。如初

一、初二学生表现欲望最强，就可以设计学生表演、绘图大比拼、讲历史故事比赛等活动，而初三学生不再喜欢简单的过于张扬的活动，他们的能力思维层次已经上了更高的台阶，所以我们可以让他们进行辩论、讲座、记者采访等历史活动。所以历史课堂的“活动”要具有针对性，符号学生实际，对不同年龄、不同水平的学生采用不同的学生“活动”。

总之，历史课堂教学不仅是传授知识还要使学生得到生动、活泼的发展;还要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础;并让历史的“育人”功能充分发挥。要做到这些，尽可能让学生在我们历史课堂中“活动”起来是唯一最好的选择。也懂得了团结协作的重要，还感受到老师的苦与乐，坚强、信心的情感油然而生。

钟兴国

大合坪九校

2014-6-9