人教版小学语文四年级下册31.普罗米修斯(课堂实录)教学设计流程

第一篇：人教版小学语文四年级下册31.普罗米修斯(课堂实录)教学设计流程

31.《普罗米修斯》课堂实录

一导入

师，同学们，我们学过中国神话故事，知道了人类是女娲创造的，女娲为了人类的幸福历经千辛万苦炼石补天，在希腊神话故事中，也有一位创造人类，为人类争取幸福的天神，他就是普罗米修斯。今天咱们来学学他的故事。

生齐读课题。二检查预习

1.检查生词的读音。尤其是文中出现的天神的名字比较长，学生读起来比较困难，应该多读几遍。学生领读，开火车读。

2.根据《学海拾贝》，检查学生易写错的生字，在黑板上纠正错误，指出问题。

焰

袖

膝

（左右结构的字，注意部首）3.检查课文朗读

师（其他学生边听边思考，文中共出现了几位天神，他们之间安生了一个怎样的故事）

三交流解疑

1.师，文中共出现了几位天神

2.生，普罗米修斯 阿波罗 火神

宙斯

赫拉克勒斯 2.师，他们之间发生了一个怎样的故事

生，很久很久以前人类没有火，生活在黑暗中，有一位名叫普罗米修斯的天神盗取了火种，受到了宙斯的惩罚，最后被大力神赫拉克勒斯解救了。

师，他把故事讲得真完整。

3.师，在希腊神话故事中，传说普罗米修斯创造了人类，并且把语言和各种技术都教给了人类，众神的领袖宙斯知道了，他就让人类把最好的东西贡献给他，普罗米修斯为了人类的幸福站出来和宙斯斗争，宙斯很生气，就把人类走向文明的最后一件东西---火控制起来，从此人类就生活在漫漫黑夜中，吃生的食物，忍受疾病的痛苦和猛兽的侵害。就在这时候，出示课件（有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。）

生读

师，这句话哪里给你留下了深刻的体会

生，决心冒着生命危险，体会到了普罗米修斯勇敢，伟大，为了人类牺牲自己

反复练读这一句，读出普罗米修斯那种精神。4.师，自从有了火，人类将会 从黑暗走向--()从寒冷走向--()从痛苦走向--()从疾病走向—()从野蛮走向—()生，光明

温暖

幸福

健康

文明 5.师，人类自从有了火，过上了幸福的生活，可是宙斯知道之后很气愤，找出课本上的词，生，气急败坏 师体会此时宙斯的心情 生，想给普罗米修斯狠狠地惩罚

6.师，宙斯于是派了火神去抓捕他，火神为什么不生气反而敬佩普罗米修斯

生，因为普罗米修斯是为了人类的幸福

师，是啊，他就是不向宙斯屈服，读出他的话，出示课件9普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）

生体会练读

7.师，找出宙斯多普罗米修斯的惩罚

生(普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)师，通过哪些词你体会到了普罗米修斯收到了严厉的惩罚。生，死死地，既不能。。也不能。。风吹雨淋，日夜，遭受

师，死死地形容很牢固，风吹雨淋可能是温暖的和煦的春风，也可能是凛冽的寒风，雨可能是绵绵细雨，也可能是倾盆暴雨，同学们想一想普罗米修斯还可能承受怎样的天气。

生，雷电交加，暴雪，冰雹，烈日。。。生感悟朗读

8.生（狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。）

师，你们经历过扎针的疼痛，划破手的痛苦，可这些比起硬物啄食肝脏的疼轻了一千倍一万倍，体会普罗米修斯的痛苦。

生体悟练读

9.师，尽管他承受了如此的痛苦，可他就是不向宙斯屈服，他依然会坚定的说

生，普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师，此时你心中普罗米修斯的形象 生，英雄的形象。三拓展练习师，朗诵雪莱的诗

生，心中的普罗米修斯勇敢，坚强，伟大，无私

第二篇：四年级下册语文 《普罗米修斯》教学评析

四年级下册语文 《普罗米修斯》教学评析 【教材解析】

《普罗米修斯》是人教版四年级下册第八单元的一篇精读课文，本单元的专题是“故事长廊”，编排的目的是引导学生读故事，体会做人做事的道理，并要练习讲故事。【设计理念】

1、运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无火——盗火——受罚——获救”这一顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”。

2、抓住课文空白处，拨动情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。【教学设计】：

一、由复习切入课文。

这是一篇写事的文章。谁能将文章的前因后果讲出来。

板书：无火——盗火——受罚——获救

二、夯实训练点

（一）体会无火的痛苦

1、课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯的？

2、你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注意？

理解“决心”，再读该小节。

3、你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？

（学习第一小节。）没有„„只好„„

练习用“没有„„只好„„”说话。体会当时生活的困苦。

4、小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。

（二）感受有火的快乐

1、读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有电影。

普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间。为什么要这样小心翼翼？把火盗到人间后，你还做了些什么？

2、体会有火后人们的欣喜。

（1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

生述

（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景

3、小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。

普罗米修斯，________________________

（三）理解“大发雷霆”，体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。

1、人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？

板书：大发雷霆。

谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯大发雷霆了。

2、用心读第6小节，看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？读后你的心里有什么感受？

3、激活迁移练习

（1）、师：每次我读到这里，心里就特别难受，我仿佛看到了这么一幕情景：

一个烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬崖石壁被烤得发烫，铁链摸上去都烫手，普罗米修斯手腕已被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时，那只凶残的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚都被锁住，一动也不能动。鹫鹫鹰对准他的肝脏，用尖锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被染红了，巨大的疼痛使普罗米修斯一次次地晕了过去„„

出示：就这样“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

（2）、你的脑海里一定也会有其它的画面吧：请赶快把它写下来：

（3）、生写后交流：

每个学生读后师出示：就这样，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

一次次的复沓，为的是加强对普罗米修斯“不畏强暴、为民造福”伟大精神的理解。

（4）、读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？

普罗米修斯，___________________________

你想对宙斯说些什么？

（四）、学习“获救”段落

1、过渡：

如果说前文写道普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了长达了几十年的残酷折磨。自由读一读第七八两节，看看，从哪儿可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？

2、指名读，读最后一节。

比较读：看下列两个句子有什么不同 ？ 普罗米修斯终于获得了自由。

普罗米修斯获得了自由。

三、总结全文，升华情感。

普罗米修斯的故事，感动着大英雄，也感动着无数的人，历来有很多的诗人以诗歌咏他，画家以画来纪念他。

这里我们一起来欣赏一首诗。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

四、课后作业

1、将本文故事讲给自己的亲人听；

2、阅读《希腊神话集》，下周语文活动课，以小组为单位，进行“希腊神话故事”竞赛。

【评析】：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？

《普罗米修斯盗火》案例设计中，首先我以课文为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感悟，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读课文、谈感悟层层推向深入。

在体会普罗米修斯所受的痛苦中，文章写得极其简约，这一段若能深入理解，更能加深学生对普罗米修斯的认识，而且“神”的形象更具有“人情味”。为此设计了师生示范写出了一个情景，烈日中普罗米修斯受苦受难的情景，学生听后情感必定会受到感染，“情动而辞发”，抓住动情处，再让学生想象几幕情景，这样的训练，水到渠成。学生将自己所写读出来时，配合文章中的语句：就这样，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。一次次的复沓，一次次将学生的情绪推向高潮，学生对普罗米修斯充满了感动，充满了感激，充满了感恩。

杜琴 2015.06

第三篇：人教版四年级语文下册《普罗米修斯》教学设计

人教版四年级语文下册《普罗米修斯》教学设计一

一、教学目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

二、教学重点：

理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

三、教学难点：

学习概括课文主要内容的方法。

四、教学准备：

布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

一 预习探究 把课题写在黑板上

1、今天要学习的是古希腊神话故事《普罗米修斯》

2、解释神话故事：是神的故事

3、要求学生《多媒体展示》

（1）打开课本148页，读准字音、读通句子。

（2）找一找写了那几个神，用序号标出这几个神，并想想各神做了什么事。

二、合作交流

1、把课文翻转，考考记性：（1）多媒体展示生词指名读、齐读。（2）按照故事的顺序，第一个神叫什么 学生回答 第二个叫？ 第三个？

师在生回答神的名称之后，顺势解释各神情况

2、出示课件，全文出现的五个神

神的名字难读，请学生读大屏幕上出现的神的名字 读通读顺的举手，指名读、齐读。课文中普罗米修斯做了什么？ 众神领袖宙斯又做了什么？ 火神又做了什么？

面对宙斯的惩罚，普罗米修斯屈服了吗？ 故事的结尾，大力神赫拉克勒斯又做了什么？

3、把各神所做的事连起来 说一说。

4、教师总结：这就是故事的主要内容。

5、天上的神这么多，为什么只有普罗米修斯为人类盗火？火又会给人类带来什么？

三、品读感悟。

1、打开课本，默读课文的第一第二自然段，这是故事的开头，呈现了两个完全不同、相反的画面，《多媒体展示要求》

（1）用波浪线划下句子。

（2）想一想：看到这两个完全相反的画面的感受是什么？

2、指名读第一个画面

3、指名读第二个画面 多媒体出示两个画面

4、这两个画面完全相反，每个画面集中写了什么。

5、师生合作读。师读第一个画面，生齐读第二个画面。学习第一个画面，（1）想：没有火对人类意味着什么？

（2）当寒冷的北风刮来，人们冻得瑟瑟发抖，这时的人们需要的是？（3）当太阳从西方落了下去，没有了月光，没有了星光，你会看不见什么？这时人们需要的是什么？远处传来野兽的吼叫，你会感到？这时人们需要的是？

6、普罗米修斯来到了人间，当看到这样的情景，他会想什么？他会感到？他为谁沉重?他为谁难过？他为谁心疼？他不安他同情都是为谁？

这样的感情——就叫爱！板书：爱

7、他爱人类！这是没有火的时候，当人们用上了火，又是什么样的画面？ 学习第二个画面（1）自由读

（2）你想到了什么？闻到了什么？尝到了什么？ 人们用火驱寒取暖，你看到，会有什么样的感受？

（3)、请学生注意省略号，意味着你还可以继续“看”，你还看到什么画面？ 人们围着火跳着笑着，有了火的日子，那真是——一个词！生用：，美，爽，棒，那是多么温暖的日子多么幸福的日子，这样的开心温暖幸福安全靠什么？——生答：火

当普罗米修斯看到人们用火生活得这样安全幸福开心，他会感到？ 这一切还是因为他对人类的一种感情——爱 带着爱的情怀再次齐读这两个画面

7、因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，从此犯了天条，遭受了最严重的惩罚，故事继续发展。你又会看到两个画面，但是两个惨不忍睹惨无人道的画面，打开书读一读，用波浪线把这两个画面画下来，看看画面中什么地方在刺痛着你的心。

(1)生默读课文 找第一个画面，指名读 指名读第二个画面 学习第一个画面。

（2）指名读第一个画面（3）师：你读这个画面的时候最大的感受是什么？如果生沉默，师：你开心吗？你好受吗？那么你是什么感受？

（4）想象：他除了不能动弹，不能睡觉还不能做什么？ 他为什么不能动弹？被——锁 他为什么不能睡觉？被——

他为什么连口水都合不上？他为什么不能和亲人团聚？圈出“锁”，这是什么样的锁？

生答：让他痛苦的锁，悲惨的锁，冷酷无情的锁 师：怀着这样的感受，再读第一个画面 生齐读

8、看第二个画面，你白天看到了什么，晚上看到了什么？ 曾经被啄得血粼粼的肝脏，晚上又长了出来，那好受吗？ 十指连心，当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？

那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？

生答：撕心裂肺，肝胆俱裂，无法忍受 那是一种用任何语言都无法表达的痛 来齐读第二个画面，师引读，生齐读 这样的痛苦都是为了他对人类的——爱 出示普罗米修斯被锁的油画，欣赏。

师诵：就这样，铁环死死锁住了普罗米修斯。但看看他的眼光多么坚定，这样的酷刑，也没让他屈服，他看着远方看着大地，看着他深爱的人类，想象，他会看到什么样景象？

师：被死死锁住的普罗米修斯看到这些他的心里会感到？ 这都是因为普罗米修斯的心里对人类的——生齐答：爱

10、所以当火神劝普罗米修斯，他是怎样回答的？ 多媒体出示。生齐读，这坚定的回答背后是普罗米修斯对人类的——爱!板书：只有爱才是永远的 神话

10、大力神来到高加索山下，射死鹫鹰，杂碎锁链，救下普罗米修斯 但如果结果并非如此，大力神没有这样去做，那你想想，那么多年，普罗米修斯能被解救吗，还有解救的可能吗？

生答：会被人类解救，因为人类也深爱着普罗米修斯？

你愿意冒着生命危险解救普罗米修斯吗？ 生答：愿意

你们被普罗米修斯感动了，真正能解救他的不是这个神也不是那个神，而是他心中对人类的爱，齐读——“只有爱才是永远的神话”学到这里，同学们，你觉得普罗米修斯是一位什么样的神呢？

你想对他说什么呢、？把你想说的话写一写吧 四，巩固延伸

古希腊神话故事中的神还有很多，展示各神和他们有关的故事如《金羊毛》的故事、课后可找他们看一看。

第四篇：人教版小学语文四年级下册19.生命 生命(课堂实录)教学设计流程

19.生命 生命（课堂实录）

教学目标：

一、知识与能力目标

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

二、过程与方法目标

1.学生通过课前查阅搜集有关材料，了解香港女作家杏林子。2.学生通过诵读品味来积累词汇，理解课文内容。

3.学生通过联系自身经历、见闻的讨论和交流，加深对生命意义的理解。

三、情感、态度和价值目标

1.体会作者的思想感情，理解生命的价值。2.联系生活实际，培养积极的人生态度。教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。教学难点：理解对生命的三点感悟，能畅谈对人生的理解。教具、学具准备：收集有关生命的格言或感人故事、新闻等；小黑板

课型：讲读课 教学过程：

一、情境导入

1.师：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命，生命》。（板书课题）

生:齐读课题

2.师：同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听?

生：说格言

3.师：说的多好呀！你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。反而更加珍惜.热爱生命。下面让我们一起来读一读他对生命的思考和感悟。

二.整体感知

1.师：请轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺全文。生：初次读文

2.师：我们全班交流一下好吗？（示小黑板）指名读词语：骚扰问：这两个字有什么不同？扰—拢欲望不屈向上屈—掘茁壮生长听诊器珍—诊震撼撼—憾限—狠

3.师：同学们对词语读的很好，下面我们就来朗读课文，边读边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

生：逐段读课文

师：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？ 生：飞蛾求生瓜子抗争倾听心跳（师由此形成板书）

三、研读赏析

1.师：那么请你再认真的默读这三个事例，用心去发现，去品味，画一画看看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你素然起敬，然后把你的感受在小组中交流一下。

生：边默读边动笔画一画 2.交流反馈，随机点拨

师：能说说哪个句子打动了你吗？

生读句子（1）问：为什么“我”会忍不住？ 生：感受到了生命的力量在极力地跃动，那样强烈。师：从哪个词语看出生命很强烈？ 生：极力

师：极力什么意思？ 生：用尽全身的力气

师：飞蛾用尽全身的力气挣扎着，可见它的生命如此的强烈。像刚才这样抓住重点词语理解含义深刻的句子，其实是一种很好的学习方法。在今后的学习中大家要注意学习和运用它。你还从哪些词语中感受到生命的强烈呢？

生：跃动强烈

师：你抓住了这几个词语理解了含义深刻的句子，你真会学习啊！师：此时此刻，你觉得这只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

生：有着顽强的求生欲望，令人震惊。师：你能把飞蛾极力求生的欲望读出来吗？指1名读

师：如果你能把极力、跃动、强烈这几个词重读一些会更好，就更能表现出飞蛾求生的欲望了。谁愿意试一试？指名读

师：从你的朗读中，老师真的感受到生命的力量了。谁还能再读一读？指3人读

师：与许多更大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生读课题：生命生命）

师：还有哪个句子打动了你？体会句子2 生：读句子2 师：这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？ 生：没有阳光，没有泥土。有顽强的生命力，任何时候都不应该退缩。

师：把你的感悟用朗读的方式表现出来，好吗？

师：你读的非常流利，老师也为瓜子有如此顽强的生命力所震撼。老师也想读一读这个句子好吗？师范读。大家都来练习读一读吧。（生自由感情朗读）

师：谁愿意展示读一读？张莹读。你的朗读感染了我们每一个人。此时此刻同学们的心灵一定也受到了巨大的震撼，愿意读这句话的同学请站起来读一读。

生：站起来感情朗读

师：同学们，像刚才我们这样有感情的朗读也是理解含义深刻的句子的好方法。师：同学们，一粒小小的香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，即使只是活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是——（生读课题：生命生命）

师：接下来说一说你还从哪句话感受到了生命？ 生：读句子3 师：我们每个人都有自己的生命，都有自己的心脏。同学们，把你的手放在心脏上，听听我们的心跳吧。你能感受到什么？此时此刻心脏的跳动给了我们巨大的震撼，这就是生命。作者倾听这沉稳而有规律的心跳，也受到了极大的震撼，让我们一起来读一读这句话吧。生齐读

师：作者倾听心跳感悟到了什么? 生：要对自己负责

师：我们都要对自己的生命负责啊。杏林子这样想的，也是这样做的。因为生命本身就是一桩奇迹。所以我们要好好的使用它，而不应该白白的糟踏它。此时此刻，作者对生命进行了深入地思考。谁来读一读？1人读最后一段

师：你是怎样理解这段话的？联系实际说一说，在小组中讨论交流一下。

生：讨论交流

师：读后你有什么感受？ 板书：有限生命，体现无限的价值

师：老师给大家带来了有关杏林子的资料。杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，虽然她只有小学文化程度，却出版了40多个剧本、散文集等，还创立了伊甸残障基金会，鼓励和帮助了一大批残障人士远离黑暗，走向光明。她正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生。这也正是杏林子所要告诉我们的:只要对社会做出贡献，就是有限的生命，体现出无限的价值。像雷锋虽然离我们很多年了，但他的精神影响着一代又一代的人，他的这种精神就是生命的永生。

师：当你听了老师的这组资料后，你对生命一定有了新的认识，你能说一说吗？

生：自杀现象。生命不仅仅属于自己，任何时候，都不能轻言放弃生命。无论遇到多么大的困难、危险，都要珍惜生命。

师：说的多好啊！生命是宝贵的，生命需要我们珍惜。生：生命像条路；生命像—— 生：父母托起孩子

师：他们用自己的行动书写着不死的生命，所以我们应该谨记：（生读板书：有限生命，体现无限的价值）

师：联系生活实际，理解含义深刻的句子，是又一种很好的学习方法。

四、总结板书：

师：下面我们一起来看板书。作者通过这三个事例，用以小见大的写法告诉我们：生命是短暂的，在有限的生命里，体现出无限的价值。

五、课后延伸

师：同学们回去之后，把你对生命的感言写下来，还可以再读一读杏林子的这篇原文或她的其她文章。

板书设计 生命生命 飞蛾求生 瓜子抗争

有限生命，体现无限的价值

倾听心跳

第五篇：人教版小学语文四年级下册7.尊严(课堂实录)教学设计流程

7.《尊严》课堂实录

知识目标：有感情的朗读课文，深刻体会“尊严”的含义。德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。教学难点：理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。教学过程：

一、导入：

同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗? 生：我想说，哈默你真棒！

生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？ 生：我想问，哈默成功的原因是什么？

师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

二、初读课文

师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

生：自由朗读课文并思考。

师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？

生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。

生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。

师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

生：课文第2-5自然段。

师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

生：对话。

三、分析课文

（一）师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

生：默读课文，找出三次对话。

师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。

（二）分析第一次对话

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。师：谁愿意说一说？

生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻？感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！”

生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。生：我认为他是一个自食其力的人。师板书：自立

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。学生同桌互读，小组分角色朗读。

（三）当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。

师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

师：范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。

生：三个“不”字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。生：我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？ 生：我认为年轻人是非常讲原则的人。师板书：讲原则

师：我们该用什么样的语气来读呢？ 学生同桌练读，指个别组读。师：评一评，他们读的怎么样？ 师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。师生互评。

师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背？”感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？ 生：他是一个有志气、自强不息的人！师板书：自强

师：那我们该用什么样的语气来读呢? 学生小组内练读，指名读。师生互评。

师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？通过哪个词语感受到的？ 生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习。指两组上台前来带头饰表演。师生互评。

师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

生：齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

师：你是怎样理解这句话的？

生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强将决定他拥有一切。生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

四、总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

五、知识延伸：

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：

师读（出示实物投影）

选择

一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样的人拉住了。“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的‘健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?”“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。

生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。

师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

板书设计：

7.尊严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功