浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略

第一篇：浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略

浅谈“跨越式教学”给小学英语课堂带来的变化及教学策略

康县城关一小 杨晓华

摘要

跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。提高其听，读，说，综合运用语言的能力。

“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。关键词

跨越式 变化 教学策略

我今年担任小学三年级和六年级共三个班级的英语教学工作，并加入了跨越式课题组的实验班。刚接触跨越式教学时，自己真的不知如何是好，内心一片茫然，甚至有些害怕。自从多次参加县课题组的培训，我开始了解跨越式教学，接受跨越式教学，喜欢上了跨越式教学。

跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。“跨越式发展”，它的创始人是“何克抗”教授。何克抗教授现为北京师范大学教育技术学院教授，现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。什么是“跨越式发展”呢？跨越式发展：指的就是在遵循发展规律的前提下，用尽可能短的时间达到目标，是一种可持续发展。

跨越式发展的历史背景是：进入90年代以前的教学模式，基本都是以教师为中心的教学模式。它的优点是：有利于教师主体作用的发挥，便于生师组织监控整个教学活动进程。便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分发挥情感因素在学习过程中的作用。缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的培养。我们再来看一下“跨越式发展”的教学方法

跨越式发展的上课流程分为：“三说两听”即复习说，新授说，新授听，拓展听和综合说。

跨越式发展教学模式：体现“211”教学模式，即：20分钟高效课堂新授，10分钟的拓展听读，10分钟综合说话练习。我们可以看到这种教学模式，有一半左右的时间都交给了学生，让学生听读，并培养他们用英语自由交际的能力。教师只当一个学习的传授者和点拨者。

跨越式发展的特点有可归纳为三多：即听说多，拓展多，互动多。跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。跨越式发展在多媒体运用的每个课时，为我们提供了大量的听读资源。我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。提高其听，读，说，综合运用语言的能力。而现行教学模式，则是把更多的时间运用到基础知识的学习巩固上，巩固，操练多，拓展少。

“跨越式”课堂中学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。

一．在“跨越式”课堂中经常能看见学生争先恐后地举起小手积极喊道：“Me, me…I can！”。这就是新型的“跨越式”教学模式给课堂带来的可喜的变化： 大量的听读积累，奠定运用语言的基础，培养学生说的能力

大量输入、自然习得是学习外语的一条重要经验。大量输入就是大量地读和大量地听。大量的听读不仅能有效地训练学生的预感，而且也是学生形成比较丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。我在“跨越式教学”要求学生坚持每节课利用10—15分钟的时间去完成扩展听读资源的学习，每课时为学生提供3—6篇对话或短篇阅读内容。三年级的学生刚刚接触英语，平均能在15分钟内听读1—2篇较短的对话或短文，与伙伴对话交流2—3句话。如三年级的许晴同学在跨越式平台的“自我介绍”版块中口述了这样一篇小习作：Hello!My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可见，随着听读学习的不断积累，学生的学习自然从量变到质变，同时，试验班学生在英语交际活动中表现出来的兴趣，是实验成果的最好体现。

2、自主选择课外资源，满足不同的需求

社会的飞速发展，学生个体间存在差异，使教材中所赋予的教学信息已远不能满足学生的需求。我借助多媒体的优势，扩大教学信息量。在以往的英语课堂教学中，我的教学方式主要是以讲解语言点和机械操练为主，而跨越式课堂中教师以教材主题或知识点为主线，为学生提供了丰富、优质的课外阅读资源，它以对话和篇章的形式呈现知识点，并提供难易不同程度的扩展听读材料，使学习更加贴切学生实际需要。如《跨越式英语阅读材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一课：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在听读环节为学生提供了这篇短文（Reading），其中这篇Reading是根据本课语言点延伸的语法内容，让学生感知并对比单复数的灵活运用。教师提供的这种能力拓展的资源，使学生们学习英语的同时语法启蒙上一个层次。

3利用网络媒体优势，创设良好的语言环境

何克抗教授的《语觉论》提出：为了在关键期内有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境。跨越式课堂中所提供的大量图、文、声并茂的扩展听读材料弥补了外语学习语言环境的不足，并为学生的外语学习创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣。如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint!一课的主要语言点是颜色的区分。教师通过跨越式资源平台为学生提供了以颜色区分为主要语言点的课外听读材料。这几则小对话是以彩色图片形式出现，分别讲述了如何问答和区分颜色。由于图片、声像的生动展现，让学生在真实语言环境中自然感受和体验“What`s this? What color is it? It`s…..”的含义和用法，这为学生理解并正确掌握运用语言创设了良好的语境。学生不仅在卡片中巩固并扩展学习本课的语言点，还能使学生保持高涨的学习热情，使学习变得更加自由、生动、有趣

4、以言语交际为中心，提供真实交流的机会

基于《语觉论》“儿童语言获得模型”对外语教学设计的启示，跨越式教学模式强调“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”。在课堂中交际互动体现最多的也就是教师与学生、学生与学生的“俩俩对话”。实践证明，“俩俩说”为学生运用语言创造了更多的机会，它也是提高学生语言运用能力的有效途径之一。如《跨越式英语阅读材料》三年级上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一课的教学目标是让学生学会询问和描述喜欢的颜色，学生在初步学会本课的语言点后，通过拓展阅读材料自主选择有关颜色问答的材料。最后，老师为学生提供了两个以言语交际为中心的任务活动，让学生间、师生间能有真实的互动交流的机会。A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式课堂强调以听说训练为主，在课堂中“俩俩说”环节不仅为学生提供了大量的真实运用语言的机会，而且经过一定时间的积累还能促进学生间形成相互竞争的良好学习氛围。

基于《语觉论》的英语教育跨越式发展创新试验在有丰富的语境和真实的交际情景中培养学生听说能力和综合运用语言的能力，从根本上解决“聋子英语、哑巴英语”的问题。实践证明，跨越式的英语课堂通过英语的语言交际和扩展听读实现了提高学生语用能力的飞跃，它能满足不同学生的学习需求，培养了学生自主学习和自由灵活运用语言的能力，学生始终保持高涨的学习热情就是课题试验成绩的最好体现。

二、跨越式教学行之有效的教学策略

1、精选听读资源，激发“说”的欲望 跨越式教学模式在教学中常常精心选择一些生动的听读资源、图片资料等极大地丰富学生进行言语交际时所需的信息，使学生有较真实的体验并开拓他们的思路和视野，以激发学生“说”的欲望。

例如：在学习“What’s your favorite fruit?”时，通过用英语向学生提问：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。但课堂教学时间有限，教师不可能把全部时间都用于提问，也不可能遍及每一位同学。因此，为了更好地让每一位学生都有开口说英语的机会，教师还应设计让邻座学生俩俩说的活动，这是一种能有效贯彻“实时双向言语互动”的可操作方案。可以使每一位学生都有机会参与双向言语互动，可以使“以言语交际为中心”的教学思想与教学模式真正落到实处。如：我们搜集了大量与方位主题相关的图片，让学生看图并用句型“Where is the „?”进行对话，鼓励学生尽量多说这一类句子。有些学生能结合以前所学的句型“How many„? What colour„? Do you like„?”等提问邻座，取得较理想的教学效果。

由此可见，由教师提问的“师生互动”和学生之间的“俩俩对话”这两种实时双向言语互动方式都有各自的优势与不足，且正好能够彼此取长补短、优势互补，所以在教学中应当把这两种言语互动方式很好地结合起来，作为英语课堂教学的主要方式。学生之间的“小组说”虽然参与度小一些，但也具互动性，对于训练说话能力也有一定的好处。如在教“What’s your favorite animal?”时，可搜集与动物有关的儿歌，让学生在四人小组里进行演唱。在这一过程中，学生可以相互学习，优生可以带动后进生，并且是在较愉快的氛围中学习。但这种小组活动需要教师给予及时的指导，否则可能会出现课堂松散，效率不高，甚至完全达不到预期的教学效果。“自主说”——也就是让学生自主地用外语描述某种事物或某个事件（包括时间、地点、人物、经过、结果等），对于训练学生的口头表达能力也颇为有效。

2.创设以听说为重点的语言环境，培养和发展“说”的能力。

在英语教学中教师通过言语交际来影响和引导学生的学习活动，教师不仅是个体学习的辅导者，更是群体（小组的或协作的）学习的组织者、参与者，是学习者的交际对象。在课堂上支持学生听、说能力训练的最佳语言环境无疑是和真实的交际者进行会话与交流。在这样的环境中学生自然地“沉浸”其中——在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。因此，设计真实或模拟的语言交际环境便是英语课堂教学设计的重点。为此，教师在教学中可以设计看图对话、情景对话和自编故事等活动。

在看图对话中，教师是学生学习的引导者和示范者，例如，在教“How many„”一课时，我们收集了大量有关食物、水果、文具和动物的图片，并用句型：“ What can you see? How many„ are there? What colour„? ”提问学生。这样，学生就可在教师用图片创设的情景中灵活运用英语。又如在“What do you like?”一课中，根据学生好动、爱表演的心理特征，我们在教学中设计了“模拟情景，会话交流”这一环节。让学生模拟生活中最常见的场景（如水果店、麦当劳、肯德基、中/西餐厅，超级市场、鲜花店等），在小组内进行对话，愉快地交流；学生在潜移默化中既掌握、巩固了新学的单词和句型，又提高了言语交际的能力。另外，我们还应认识到儿童不仅喜欢听故事，也喜欢自己编故事，有意识的培养孩子看图自编故事的能力。

3、巧用各种教学技巧与策略，以达到“说”的目的

学生在拓展阅读材料中理解学会的单词，还不能牢牢记住它的字型字义。因此，在教学中，可以结合英语活动教学法，采用、“猜拳”、“大小声”、“看嘴型猜单词”、“找朋友”、“造句子”、“旧歌新唱”，等游戏活动，以活泼有趣的游戏形式，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。具体做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一个孩子都会玩而且爱玩的游戏。我们把单词作为猜拳的口令，组织学生进行游戏。比如：在学习有关动物的单词 “monkey duck pandacatrabbit”时，让学生拿出课前准备好的动物图片边猜拳边说：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳赢了的学生得到该动物图片，最后得到最多图片的一方为胜。学生边说单词边玩猜拳，兴趣盎然。

（2）大小声：教师大声读单词的时候，学生必须轻声读；教师轻声读的时候，学生必须大声读。如此大声、小声交替快速朗读，学生的注意力非常集中，能够很快地读准单词。（3）看嘴型猜单词：教师只做单词发音的嘴型，不发出声音，学生看嘴型，猜出单词，并大声地说出来。这样能让学生集中注意力，清楚地看到教师发音的嘴型，更好地读准单词。教师示范后，可以由一个学生做嘴型，其他学生猜.也可以在小组活动中玩这个游戏。学生参与的积极性很高。

（4）找朋友：把单词卡和对应的图片发给若干个学生，由一个学生随意说出卡片上的单词，拿着该单词和对应图片的学生迅速跑出来，站在一起，结成朋友，站对了全班一起说该单词，这样有助于巩固单词的音、形、义。

（5）造句子：每学完几个新单词，可以组织学生用这些单词造句子，说得越多越新越好，以此激发学生的创新意识。比如：学习“doll”时,学生会说出以下句子：I have a doll.”“The doll is on the desk.““Do you have a doll?””I like the doll.”“The doll is beautiful.“ ……

（6）旧歌新唱：即把本节课的教学内容编成歌词，套进学生非常熟悉的歌曲里。比如：在学习”Do you like pears?"这一课时，我把新单词orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套进“Are you sleeping?”的旋律里，学生唱起来朗朗上口，很快就能学会并牢牢记住这些句型。

这种寓教于乐，寓学于玩的教学形式，能够深深地吸引学生的注意力，加强了师生之间的情感交流，弥补了传统教学的不足，创设了生生之间和师生之间的愉快互动，大大提高了学习效率，学生记忆深刻，效果极佳。

4、运用情景化教学，知识需要溶入情境之中（1）、运用新情境，提高学生兴趣

富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、图片、幻灯等电教手段导入，4、悬念式导入，5、复习式导入等等。例如，在学习商店名称：bicycle shop、clothes shop„„一课时，可以让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？学生就会给bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop„„经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop„„逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

（2）、手段多样化，“拴”住孩子的心 在教学中常用各种方法，让孩子乐学，爱学。

（a）当小老师模仿秀，比如说“Tack about it ”。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry。”（可以作饥饿状）；“I am thirty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand

up” “very

good ”,“Sit

down ,please”.（b）把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

（c）表演法

例如我常用的表演法，让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

另外，在巩固新课时，我经常引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。要想让学生学会知识，最差的方法是把知识直接讲述给学生，而最好的方法是让学生亲身去体验，去探索。（即由学生自主的去探究想要的问题答案），老师只需要去点燃学生的注解的这种探究欲望，去引领学生的探究活动，做一个及时的点拨者即可。

总之,在实行“跨越式发展”教学模式与我们先行教学模式的优化与整合的过程中，给我们带来了很多的警醒与启发。我们大家也都在不断的去学习和总结别人先进的教学方法和教学经验。作为一线的小学英语教师我们也在不断的发现问题，解决问题。使我们学校英语课堂教学不断完善，不断改进，不断提高，真正达到提高小学生综合运用英语言语交际能力的效果。

语言教学是知识技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话，从语言教学氛围中获得愉悦，获得人文知识，获得满足和幸福，这是每一位外语教师应该追求的教学境界。

第二篇：浅谈小学英语课堂教学策略

浅谈小学英语课堂教学策略

现在，老师们都在探讨英语课堂的方法和策略。我认为教师完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

一、巧用教具，辅助教学

对小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。

1、自制人物、动物头饰。例如：现在的小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

2、自制生词卡片。在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上，我利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上部分，让学生猜猜是什么；还可进行“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”或“英汉反向说”等游戏（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。

3、自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，既能够激发学生兴趣，又使教材内容直观化。如，在学习颜色时，我制作了一幅彩虹图可大大提高教学效率。除制作挂图外，有时还可自制一些其他教具。如在教三年级英语第二册Unit 2 My Family C Story time时，Zoom说：“Look at me！”Zip见了之后说：“Beautiful！”我做了一件彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣服”，个个抢着表演对话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。

4、利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在教到My Family时，我和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，并且我还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就很真实，很生活化，效果相当不错。

二、运用简笔画，美化教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。

三、运用肢体语言，优化教学

美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。

1、在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

2、在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作……

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，让一个学生说单词，如painting，其余的学生做画画的动作；一个学生说sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

3、在说唱歌谣时，运用肢体语言，优化教学。教师边教边做动作，学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率，如三年级英语Unit2 My Family中的Let’s chant：

Father and mother help each other，Sister and brother play together！

我这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

四、吟唱儿歌，丰富教学

中小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1、利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2、老歌新唱，丰富教学。教师可根据教学内容，采取老歌新唱的方式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如在教下面的对话时，配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。

A：I have a Teddy bear．

B：Oh，really？May I have a look？

A：Sure．

（此单词可直接读出）Here you are！

3、编生词歌谣，易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。如在教到动物单词时是这样编的：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱；小猫cat喵喵叫，小狗dog把家照；小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。

还有可以把生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读，也取得了不错的效果。如：祖父 爷爷grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父亲 爸爸father（dad）father（dad）；母亲 妈妈mother（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister sister。

五、巧设游戏，巩固教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，我设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。

要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。

英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。

《浅谈小学英语课堂教学策略》

科任：陈晓冰

学校：土尾小学

日期：2014.6.20

第三篇：信息技术给教学带来哪些变化

信息技术给教学带来哪些变化

电子书包、微课，博客、微信圈、QQ群等，目前已成为基础教育信息技术的必要载体，其个性化、网络化的运行方式与课堂教学结合，带来了我国基础教育方式的急剧变化。这种变化不仅是工具性的简单变革，也是教育与学习方式的深层变化，教师应有深刻的认识，并勇于迎接挑战！1.课堂景观的改变

目前，许多学校都在整合公用教育资源，以方便教学使用和统一管理，从而提高教学质量。目前国外的微课程大多由教师、家长和学生共同参与制订学习计划，它是一种师生共同参与讨论的交互式学习过程。它一般以微型教学视频为主要载体，利用互联网平台进行10钟左右的教学。它是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频课程。它具有以下特点：主题突出、针对性强；以微视频为核心，资源构成多样；学习情景真实、交互性强；注重教学设计、适合自主学习；制作技术简单、使用灵活方便等。它打破了传统学校课堂教学模式，实现了个性化、有针对性的教学。目前我国一些中小学校开展的“翻转课堂”教学实验就是在此背景下应运而生的。它涉及课件制作、教学理念、教学方式、教学评价等诸多方面，需要信息技术与课程教学的深度融合。2.教学组织形式的改变

“教育云”使得传统的学校教育有了新的模式。“国家教育云”计划在促进优质教育资源的共建共享、教育观念的转变、教学方式的变革和师生信息素养的提升等方面，发挥了重要作用，也促进了中小学校主动参与课堂变革的热情。“教育云”计划造就了无界学校和网联学校，“教育云”支持下的教育教学数字化传播方式，打破了时空疆界，不同学校教师可以进行一体化教研，促成了无边界学校、互联学校的产生。同时为了以学生学习为中心，国内一些学校开始尝试“走班制”教学，传统的一成不变的固化班级模式也被打破了。由此可以说，传统的教学组织模式正在经历着深刻的变革。3.教师授课方式的改变 在信息技术时代，教师如果还是翻着教材，看着教学参考书，然后挑灯备课，坚持“一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书”的课堂教学方式，恐怕已无法适应时代发展，甚至无法在当今的学校生存下去了。

在传统的教育模式，教师在学校里以传授知识为主，他通常先分析教材、学情进行备课，然后到课堂上讲授知识或者技能，引导学生学习，课后再批改学生作业或者辅导学生。虽然一般教师也会参加培训学习或进修，但主要还是以大学阶段的知识作为基础。在相对稳定的传统社会中，教师通常较少改变自己的生存状态。

当代课堂教学改革要求教师熟练掌握信息技术，需要有网络技术背景下驾驭教育教学的能力。信息社会的基础教育，具有教育社会化、学习生活化的特征，学生学习需要有针对性、个性化、差异性和实效性，这都要求教师改变故步自封的状态。教师必须从传输知识的教书匠、学生学习的裁判者，转向启发学生的帮助者和引导学生自主学习的导师。当今的教师应具有以下几个方面的能力：一是要学习新知识，具有与社会发展同步的新观念与新思维，并具有掌握新的信息技术的能力。二是制作微课的能力。如何在教材中选取恰当知识点，并把它拍摄成10分钟左右的微课，需要将教学能力与数字化技术结合起来。三是与学生、家长及其他教师的网络交往的能力，即在虚拟空间中聚集各方力量来指导学生的能力。四是掌控新形势下课程教学的能力。例如，如何指导学生学习微课，如何让学生思考和获取微课中的知识点，设计学生的导学案与任务单，等等。

4.学生学习方式的改变

我国中小学生传统的学习方式是以考试为中心。在校学习以课堂为中心，老师成了知识的代言人，有统一的教材、学习内容与学习进度，教师以讲解为主，学生以上课听讲、课后做作业为主，然后参加测验和考试，平时在学习中也着重培养自己的应试能力。它的弊端之一是没有根据学生的实际情况设置学习目标，缺少师生交流、生生交流、学生与家长等各个层面的交流，也就是说学生不能随心所欲地进行互动式自学。弊端之二是缺少个性化的学习方案，针对性差，没有以学生现有知识水平和学习能力为标准，不能有力促进学习的积极性，容易产生差生。无论是以教师为中心，“学生对教师必须保持一种尊敬状态”，还是以学生为中心，“儿童是太阳，教师是月亮，教师必须站在学生背后”，学生传统的学习模式都是在同一个场所——教室里学习，在听同一位教师讲课，在用同一本教材学习相同的内容。这种学习方式无助于学生个性的发展。一位教师在课堂上面对几十名学生，要进行个别化教学，也必定是一句空话。学生在这样的课堂里要有选择地学习，是很难做到的事。信息技术背景下的各种新型课堂，比如在应用微课视频进行学习时，学生可以自己选择学习时间和场所，已经熟悉了解的内容可以快进或者跳过去，没看懂的可以多看几遍，自己没搞清楚或者无法理解的可以在线请教老师，也可以与其他同学交流„„这种授课方式将有效地改变学生的学习方式，传统的一刀切学习方式的弊端也将得到剔除。

第四篇：浅议小学英语课堂情境教学策略[范文]

浅议小学英语课堂情境教学策略

山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城实验小学

【摘要】俗语有言：“兴趣是最好的老师。”小学阶段的英语知识以基础性内容为主，属于入门阶段的英语学习。在该阶段开设英语这门课程，主要的目的不是为了让学生学习英语知识，而是为了培养孩子们对英语学习的兴趣，增强他们对英语的敏感度，为他们进入初中乃至高中高难度的英语学习埋下良好的种子。可是，小学时期的孩子大多数处在幼年至童年时期，在学习过程中很难集中注意力，采用传统的教学方法，教学效率很低。所以，情境教学的引入在这个阶段就显得尤为重要。它能够为学生提供一个轻松的、符合孩子年龄特征的教学环境，让学生在游戏中学习，无形的激发他们对英语学科的学习热情，从而产生对英语学习的兴趣。因此，在接下来的内容中，我将小学英语的多个原则入手，向大家阐述小学英语课堂情景教学的策略。希望能够带给一线的老师们一些启发。

【关键词】小学英语 课堂教学 教学方法 趣味

根据本人对最新的《小学英语课程实验标准》的要求分析发现，课程标准要求小学英语老师在教学过程中要从学生的特征出发，制定符合学生生理和心理标准的教学内容，贯彻落实教学的趣味性、实践性、直观性的原则，营造快乐、温馨的学习氛围。众所周知，课堂教学包含学生、老师、教材三个主体。从学生的角度出发，学生的年龄段普遍偏小，学习能力较弱，抽象性思维还未得到充分的开发，以模仿学习为主，直观的内容更容易接受，其次，从教材的角度出发，英语与中文无论是发音，字符构成、音节、含义、语法都存在着天差地别，这对于刚刚接触英语的儿童和青少年来说，他们使用很长时间的母语，要快速的接触一门新的语言，有很大的难度。翻阅教材，我们能够发现教材的内容较为简单，没有很困难的语法知识，只有一些极为简单日常的对话和生活用语。第三，从教师的角度出发，教师要认清教材的难度、课程的教学目的以及学生学习的特征和兴趣点，从以上方面综合起来考察，设置出结合趣味性、互动性和直观性三个原则为一体的课堂教学情境。

一、如何在小学英语课堂体现直观性的原则

小学生的思维模式以形象化思维为主，缺乏抽象化的思维概念，对于直观的事物理解和记忆的速度较快。因此，老师们大可以使用课堂直观的教具，包含学生的文具、方便携带的水果、卡纸、粉笔、服装等等都可以成为最经济和高效的教具。其次，在英语教学的入门阶段，老师要以中文的方式进行英文的教学。还可以提前制作好一些图片和视频的幻灯片，辅助一些形象的简笔画，促使教具不断更新，让学生保持新鲜感。

例如：在教授颜色的阶段，我会事先准备一些水果，包含五个圣女果、一个香蕉，几个大白兔奶糖和小西瓜。指着其中一个问学生颜色，回答对便可以领走奖品。学生的学习热情被瞬间点燃，本人刚问出“What color is it？”便有大半个班级的学生举起手想要回答，在这样的教学下，学生对于英语学科有了一个好的印象，在接下来的学习中会更加有兴趣的学习。一线的小学英语老师们在教授时间的英语概念时，可以拿出一个钟，让一个学生去拨弄，令一个学生回答，通过比赛的方式，直观的将知识融入到游戏中，也可以增添课堂的学习效率，强化学生的学习兴趣。

二、如何在小学英语课堂体现趣味性的原则

游戏是儿童的天性。倘若一线的小学英语教师在课堂中增加一些趣味的游戏，能够调动学生对课堂的热情，延长他们的注意力，增强课堂的教学效率。例如，在学习完五官的英文时，教师可以组织同桌之间玩“摸鼻子”的英文游戏，有老师用鼓掌打节奏，控制快慢，让学生在听到五官的英文单词后快速的做出反应。或者教师还可以玩“蒙眼睛画五官的游戏”教会学生“Turn left”“Turn right”的英文句子，让学生在蒙眼的状态下听到英文句子做出移动，画出正确的五官的位置，许多学生在蒙眼的状态下闹出了很多笑话，使得课堂笑声不断，课堂气氛变得有趣、活泼。教师还可以组织英语单词接龙、英语小品的表演、英语小歌曲的教授帮助学生提升对学科的兴趣。值得一提的是，在这样趣味化的环境下，学生不会感觉到学习的枯燥、乏味，反复的游戏中便能无形的记忆困难的单词，可谓是一举双得的好办法。

三、如何在小学英语课堂体现实践性的原则

由于小学学科以语文和数学为主要学科，英语作为副科，课程较少。这对本就缺乏英语学习环境的中国学生来说非常不利。因此，教师要想办法延伸学生的英语学习时间。例如，可以布置学生在课后观看一些趣味的英文电影，《迪斯尼系列电影》对于这个阶段的学生来说就很不错。其次，还可以多多举办一些英语比赛，比如英语书法比赛、口语演讲比赛等等，加强第二课堂的建设，增强学生对英语学科的兴趣。

四、总结

英语作为一门使用最广泛的语言，已经成为当下中国人就业和升学的必备技能。在小学阶段的英语入门学习中，教师要注重对学生英语学习兴趣的培养，巧妙的利用课堂情景教学的方法，增添课堂的趣味性，使学生感受到英语学习的快乐。

参考文献：

[1]张国华.我教低年级学生学外语-浅谈兴趣第一，趣味教学[A]；中??重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）[C].2002（4）.[2]孙玲.谈怎样做一名出色的英语老师[A].中国重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）[C].2002（1）.[3]瑞琴.中国寻书网推出英语多媒体教学光盘[N].中国教育报，2000（7）.[4]袁彩虹.英语教学：跨跃应试教育樊篱[N].内蒙古日报（汉），2000（6）.

第五篇：浅谈小学英语课堂教学策略

浅谈小学英语课堂教学策略

通过问卷调查，我了解到：30%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。70 %的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。

英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过几年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学：

一、巧设情景导入，激发兴趣。

小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。又如在教第二册（PEP三下）的 “Happy birthday!”时，我把讲台布置成为一个生日晚会模式，上课时，组织学生为自己的生日学用英语互相祝福。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．从姓名 What’s your／his／her name？到年龄How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，不仅达到了“动手又动脑”的目的，也达到了以情境引导学生的思维。

二、形式多样，游戏激趣。

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。素质教育要求我们教师要转变教育观念，把学生从“课桌”上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一说等，让学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣；通过几个人一小组议一议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度锻炼学生多方面的才能，达到素质教育的要求。多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。

三、将教学内容编成chant、song，创设情境

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：在教学五年级上册第四单元的方位词时，我把方位介词编成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，时间前面用at。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，我编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，画串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学生们学完“I like....”“ Do you like„ ” 这两个句型时，我编成了这样：fish,fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.四、师生表演，直现情境

表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。

五、运用多媒体，提供直观的言语交际情境

多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教完快餐店里的食品和饮料后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后的举手说：“I can！I can！”在这样的情境中，学生们能把所学知识在实际交际中充分地展示出来。

在新课改的今天，强调学生为中心、学生主动参与,反对教师为中心、学生被动接受。在教学单词时,我设法根据学生的特性，在真实的语境中,让学生主动学习。在教实物名词时,我认为让学生看图片读，不如拿实物让学生自己问：这是什么? 课堂英语化, 学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。在第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello!Good morning(afternoon)Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，并增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为以后的学习打下了坚实的基础。

“教学有法，教无定法”。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点；以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语的最好方法。教师在教育过程中需充分利用自身的优势，提高学生的综合能力，加强学生的综合素质的培养。.兴仁县第十二小学2016—2017学第一学期

英 语 学 科 论 文

教师：周泽仙