第一篇：美国过程写作教学的原理、实施及启示
美国过程写作教学的原理、实施及启示
长期以来，语文教学中存在着“少、慢、差、费”的重复低效的现状，而作文教学在整个语文教学中又属于“重灾区”，学生“没东西可写”“不会写”“不愿写”的现象十分普遍。尽管自新课程改革以来，我国作文教学取得了一定的成效，如上海崇明张秀丽老师的“小学作文专题性序列训练课程开发与实施”、江苏南京宋运来老师的“童漫作文”实验、广东深圳张云鹰老师领衔的“开放式作文”实验、福建安溪李冰霖老师的“自由习作”教学探索等都效果不凡，但其大多集中在小学阶段，整体而言作文写作探索依然是步履维艰。如何提高学生的写作能力，提升作文教学质量依然是摆在我们面前的一道难题。
2010年11月，美国制定并颁布了最新一轮的《美国2010国家教育技术计划》（简称NETP）。该计划强调，在人与人之间面临激烈竞争与挑战的21世纪，要以学习者为中心，注重激发高层次的学习动机和成就感，培养学生适应未来的核心素养和能力。随着学习心理学的不断发展，尤其是后现代教育思潮下建构主义学习心理学的兴起，在美国，过程写作教学已然成为主流写作教学样态。在新课改持续深入的背景下，认真学习和剖析美国过程写作教学，对于革新和优化我国作文教学无疑会有不少启迪。
一、美国过程写作教学的内涵和原理
美国过程写作教学法以“写作清单”为学习媒介，以“学习共同体”的合作学习为核心学习策略，注重在写作过程的五个阶段（预写作、打草稿、修订、校订、发表）中培养学生的程序性写作知识。
行为主义心理学将写作能力分割成几个静态的心理因素，如观察、记忆、想象、思维，以及动机、兴趣、情感、意志和性格等。写作就是在学生的“写作知识”和“写作行动”之间建立起某种“刺激――反应”的联结。教师选择重要的作文知识和技能，将它们分解成若干小步子，并设计相应的“强化――反应”的关系，再引导学生一遍遍写。而建构主义学习理论则认为写作在本质上是在一种复杂的认知活动指导下的问题解决行动，是自我主动建构写作知识的意义的过程。过程写作教学，要求师生双方通过“写作清单”对写作进程进行有效的监控，学生在一定的学习实践情境中，将陈述性写作知识（审题、立意、选材、布局、语言等）有效转换为程序性写作知识（一种关于如何写的、与实践操作密切相关的动态性知识，如怎么审题、选材、剪裁、遣词造句以及如何修改等方法或规则）。过程写作教学重点在于鼓励、引导和促进学生以合作学习的方式主动积极地参与写作过程，并在这个过程中运用程序性写作知识解决写作问题。
二、美国过程写作教学的依据和实施
过程写作教学强调学生参与写作的过程，将写作知识有效运用于写作任务。美国《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架（K-12）》对七年级学生应该掌握的写作策略和知识等方面提出如下要求：
1.写作策略。
学生能写清晰、连贯、重点突出的文章，并体现读者意识和目的意识。议论文包含正式的引言、论据及结论，并根据需要完成写作过程的各个阶段的任务。
1.1结构与重点：文章结构要合理，句子衔接自然、流畅；用轶事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和观点；写草稿时使用抓要点、列提纲、做概括等策略来表现文章结构。
1.2检索技术：分析话题，讨论并评价问题，利用咨询调查和研究改进自己的观点；鼓励使用引语、引用并解释信息，规范且前后一致；通过使用词汇变化技巧和出版程序创作文本，利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息。
1.3评价与修改：检查文章逻辑思路和词汇使用的准确性，进一步修改作品以改进文章结构和词汇运用。
2.写作应用（类型和特征）。
学生写记叙文、说明文、议论文，每篇500-700字。学生作文能展现对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策略、打草稿方法的掌握，检验学生是否已达到写作标准的要求。
基于此，美国过程写作教学在实施中有效贯彻落实了上述的标准和要求。
（一）重点关注写作过程的五个阶段
1.预写作：写作前通过“头脑风暴法”讨论选定主题；确立写作目的和读者；确立写作思路；丰富词汇库帮助写作。
2.打草稿：研究范文，并详细分析其写法；参照阅读笔记，写草稿；技巧分析：通过什么样的途径能更好地表现主题；考虑文章结构的形式。
3.修改：阅读和讨论，读给自己或同学听，以小组形式展开讨论，记下修改意见；根据讨论意见修改草稿；考虑行文是否与“写作前”确立的写作目的和读者一致。
4.校订：校对，以确保拼写、用词、标点和语法等方面无误。
5.发表：经修改后的定稿呈现在班级或学校的相关网页；自己制作的网页；学校或当地的 刊物。
（二）借助“写作清单”进行过程监控
写作清单是教师管理学生写作行为的重要媒介。所谓写作清单，就是将作文要求，包含写作内容、表达方法、写作策略方面的知识，以清单的形式有序排列，供学生在写作全程中自检或互评。
1.议论文写作清单。
美国加州旧金山公立林肯高中的方帆先生提出“定义性议论文”的“写作清单”：
（1）开头引入段（每部分满分为五分）
有没有一个吸引人的开头？有没有解释题目？有没有提出中心论点？有没有用一句话说明中心论点的每一个分论点？有没有关于这篇文章的背景资料？
（2）中间分析段（每部分满分为五分）
有没有段落主题句？句子好不好？分论点是不是用段落主题句表示的？每一个分论点是不是在开头引入段提到过的？作者如何论证每一个分论点的？分论点之间有什么关系？分论点论证成立以后，是否就能得出中心论点正确？有没有包括如何才能做到中心论点提倡的道理？论据有没有代表性？是否多元化？有没有说服力？
（3）结尾总结段（每部分满分为五分）：
有没有再次强调各分论点的道理？有没有用简练的语言总结全文？有没有三句以上？
2.小说（故事）写作清单。
中学小说（故事）写作清单，由内容和语言两部分组成，以问句的形式呈现。每一项目前设计了一个方格，便于学生打勾或打叉做评价标记。
（1）内容方面
1.你思考过“Wh”问题吗？
2.小说有定位吗？小说中的主、次要人物在何处介绍给读者？
3.小说中有否描述事件纠纷？
4.事件纠纷中有无对抗？
5.描述主要人物时，有无叙述他们的反应？
6.有否描述主要人物的结局？
7.小说的篇幅合适吗？有否分章节来写？
（2）语言方面
1.小说中的句子大多用一般过去时了吗？
2.用过去式来表达主要人物的想法了吗？
3.大部分动词是用主动语态了吗？
4.运用直接引语描写人物对话了吗？
5.直接描述有趣和重要的情节了吗？
6.你是用第一人称或第三人称写的吗？
7.你和读者直接对话吗？
作文课上，教师借助写作清单呈现写作知识，指导学生开展不出声的言语活动――运用写作知识表达思想。通常写作清单在第一阶段“预写作”活动结束时发给学生，伴随学生作文活动全过程：“打草稿”阶段可参照要求；“修改”阶段是评价、修订作文的标准；“校订”阶段可对照进行自我、同伴校对；最后共同阅读同学“发表”的作文。
（三）运用“学习共同体”合作策略
在修改、校订阶段，过程写作教学法高频率地运用了同伴和小组合作学习策略。这是教师创设的一个合作、对话、交流的写作共同体，以支持、帮助和促进每个学生建构和生成写作知识。如当学生完成初稿后就进入合作学习小组，每个学生朗读自己的作文并获得组员反馈的建议，以确定自己所需修改的内容。合作学习小组的成员围绕作者表达的主题思想发表自己的意见（不关注格式、错别字、语法等技术性细节）。
三、美国过程写作教学对我国作文教学的 启示
美国过程写作教学以“写作清单”和“合作学习”为核心，注重学生写作过程的有效监控和指导，从以“教”为中心转向以“学”为中心，不仅能够更新我们传统的作文教学理念，更可以从他们的具体做法中得到借鉴和启示。
（一）应该重点关注学生写作过程本身而非写作结果，强调以“学”为本
我国当下常规的作文教学过程基本流程大致如下：布置作文题――教师进行写作指导――学生当堂完成写作――间隔一段时间教师批改后评讲。这样的教学方式，只见“文章”，不见“学生思维”变化，教师只是通过作文前的讲解和作文批改后的评述对学生予以指导，却没有对学生的写作过程予以适时的指导，更别提予以特别的重视。同时，我国作文教学中往往要求学生当堂完成作文，这一要求相对美国难度过大，因为美国至少给学生一周甚至六周的时间完成从“预写作”到“发表”的五个阶段。
因此，当我们的学生在短时间内接受如此高难度的任务时，自然是抓耳挠腮、挖空肚肠仍无法下笔，而且在学生写作过程中思维和意识受到严重阻滞，急切需要得到指导的时候，教师的指导却非常遗憾地“缺席”了。
学生写作心理过程的核心环节――运用写作知识的过程，在这个静默无声的思维全程中，教师如何指导学生顺利开展不出声的言语活动，是作文教学的重点。这既是我们当前作文教学指导的缺失所在，也是我国作文教学转型有待探究和突破的难点。因此，在作文教学中应该重点关注学生的写作过程本身，关注重点从学生最后的文章结果转向每一个学生参与写作的全过程，强调关注在这一写作实践过程中学生思维由“困惑――澄清――顿悟”的变化发展历程，注重学生在互动交往过程中自主建构写作的思维图式和能力。教师应该将写作教学的重心定位为：如何实现从静态化“陈述性写作知识”到动态化个体缄默的“程序性写作知识”养成的有效转换。概而言之，是实现从“结果”本位到“过程”本位的转变，从“知识”本位到“能力”本位的转变，真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的 转变。
（二）尝试开发有效教学媒介，提升“教”与“学”的效能
经常听到同行说：“好学生不是教出来的。”确实，有一部分好学生不需要教师过多的干预和引导，能够比较自然顺畅地形成个体缄默性的程序性写作知识。但对于绝大多数学生而言，他们需要一种行之有效的、促进学习的教学媒介，如“写作清单”。借助于这样的“脚手架”，学生能够在“最近发展区”内启动思维，主动投入写作过程，进而促进自我程序性写作知识的主动建构。我们可以尝试去开发出包括记叙文、散文、议论文、小说、戏剧和诗歌，甚至是调查报告、演讲稿、主持词、学术论文等各类文体在内的“写作清单”。
借助“写作清单”这样的教学媒介，一方面可以提高教师“教”的效能。在当下的作文教学中，教师将大部分精力投入到学生作文的批改中，由于班级人数多，教师精力有限，很多时候教师只能给一个分数或者是简短的评语。这种对于最终结果的反馈近乎无效，学生无法从中获得细致的个性化的反馈和指导以利于改进下次写作，“教”的效能极其低下。如果有了“写作清单”，教师就可先将初评工作交给“学习共同体”，由同伴、家长依据“写作清单”提出建议。那么，教师就可以抽出身来，有意识地每次重点关注一部分学生，尤其是处于困难境地的学困生。同时，在学生摸索尝试的过程之中，教师还可以通过“写作清单”实时发现和监控学生写作过程中的各种外显行为，及时给予个体以针对性的过程中的指导。
借助“写作清单”这样的教学媒介，另一方面还可以提高学生“学”的效能。首先，在写作的前两个阶段（预写作、打草稿）中，学生可以通过“写作清单”自我实时监控，自主及时修正，提升写作元认知能力和策略；其次，在写作的后三个阶段（修改、校订、发表）中，通过“学习共同体”合理使用“合作共享”的方法，发挥学生的主动性和合作意识，可在“写作清单”后面设计“自我评价”“同学评价”“家长建议”等栏目，让学生在互相批改作文的过程中各抒己见，根据自己对“写作清单”的个性化理解，对他人的文章提出自己的独特看法和建议。每个学生在和同伴的互动交流中融合他人视野使自我视界获得扩展和提升，从而加深自己对“写作清单”所列项目（策略性写作知识）的理解，促进写作行为实践的进一步优化，大大提升学习效能。
（三）转变评价理念和评价方式，发挥评估促进学习的功能
我国当下的作文教学将最后的结果作为一致的评判标准和尺度，这无疑打击了相当一部分基础较差学生的积极性，造成作文教学低效重复的恶果。
首先，我们应该转变评价理念，倡导“每次进步一点点”，淡化不同学生间文章结果的横向比较，强化学生自身发展结果的纵向比较。强调关注学生在写作的过程中态度是否积极，兴趣是否浓厚，写作的思维意识和能力是否在其原有的基础上得到了进步和提升，鼓励学生的积极性，提升学生的自我效能感。
其次，我们要转变评价方式。一方面，我们要改变“滞后”的评价方式，转向即时的、细致明确的评价。依据美国“作文评改标准”，学生作文得到的每一分，评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。美国加利福尼亚大学的斯迪芬?德?克拉森实验研究也表明：教师评改学生的作文草稿，在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师批改作文后发给学生，则对发展学生的作文能力作用不大。在作文教学实践中我们也确实感受到：当过了一段时间再来讲评作文的时候，学生已经差不多忘了自己作文写的是什么了，那时候关注的重点就变成了“无聊的好奇”：班里谁的分数最高，能得到老师的点评和表扬。至于好作文是怎么写出来的，过程中又克服了哪些思维的障碍等等，被表扬的优秀学生本人讲不出来（或只是某种特殊个体的应激反应），学生也没有明确的意识想问个究竟，教师也只能评述作文哪些方面写得好但不能讲清楚怎样才能写出如此优秀的作文，这样一来，评价没有起到应有的效果，形成“低效――重复”的恶性循环往复。
另一方面，我们要转变评价方式，评价主体从教师单一主体转向学生自我、同伴、家长、教师的多元评价主体。评价导向由“结果甄别”的终结性评价转向“促进学习表现”的形成性评估的价值取向。评价不再是独立于学习之后的活动，而是和学习过程融为一体，犹如一个硬币的两面，评估就是标准参照下的自我学习。学生通过“脚手架”――“写作清单”开展写作学习的同时也在进行自我评估、自我反思和检视，促进自我元认知写作思维的提升和完善的过程，促成“课程”“教学”和“评估”三位一体有机整合，最终能够通过发展学生的元认知优化所有学生的 学习。
他山之石，可以攻玉。虽然我国和美国在文化传统、教育现状等方面差异较大，但我们很有必要积极拓宽视野，以全球化视野采取本土化行动，从美国过程写作教学的教学理念、教法策略、学生评价等方面展开细致分析比较研究，学习吸收和借鉴国外先进教学经验，创新作文教学教法，更好解决我们当前作文教学中存在的诸多顽疾，提升作文教学质量。
（广东省深圳市教育科学研究院；518000）
第二篇：写作过程和英语写作教学
写作过程和英语写作教学
摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。
关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位
一、引言
近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:
什么是写作?
是否存在学习英语写作的理想方法?
在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?
本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。
二、什么是写作?
国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。
写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。
写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。
后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。
值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。
三、是否存在学习英语写作的理想方法?
在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。
受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:
1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位
为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。
例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。
2.通过读写结合来开展实际写作
写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。
为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。
例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。
读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。
3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章
在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。
互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):
表1 互评指南表
四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?
笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。
在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。
在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。
五、结语
写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。
参考文献
[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介
李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。
胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。
王娜,(1983-),女,汉族,黑龙江尚志人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:模因论翻译、英语教育。
第三篇：创意写作——美国过程写作法
创意写作——美国过程写作法
早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(Writing Processes)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的„过程写作法‟中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。
一、过程写作法的五个阶段
过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这个阶段，学生要：
(1)选择话题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
(2)确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到确定读者和写作形式。读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
(3)形成写作中心思想。
第二阶段：打草稿。重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。
第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。
第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。
第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
二、过程写作法案例
下面是一个教学片段。安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。
安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法、(给学生分享的时间)
安妮：把5件事连起来，并加个名字。
(等几分钟)
安妮：你能写出我们五官的感觉吗?
(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。)
安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。
(等几分钟)
安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。
(等15分钟)
安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。写完后与小组同学分享。在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写。你可以过后再考虑这个问题。
(等10分钟)
下面是彼得的初稿：
老树
这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿看短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。
安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们就你文中写得不清楚的地方提修改建议。
彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了
老树
我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我.我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤.“我想念那棵树”我回答。“不用担心，我给你喝些牛奶和三明治。”
彼得和安妮一起校订了故事中的错误，并准备发表。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。
三、过程写作法的合作环境
过程写作法的每个阶段都需要小组合作，尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好作文的标准以及校订的内容。
(一)同伴反应小组
1.概述
当学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。反应小组的目的在于给学生展示作文并得到读者支持的机会。反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。对他人的作文作出反应是一种高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。反应小组的一般活动程序如下：
(1)对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要对写作模式作出反应：
(2)找出你所欣赏的一两个内容：
(3)组织自己的问题，就你不理解的部分提问：
(4)依据好作文的标准评判同学作文。一篇好作文的标准是：
开头：要吸引读者或者要陈述写作目的。
中心：必须选定中心，删除无关信息。
语言描写：文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。
表现而不是讲述：要为读者描绘画面而不是平铺直叙。举例有助于表现。
结尾：好的结尾应呼应写作目的、紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。
2.反应技能教学
在开展小组反应活动前，教师应示范反应技能。方法如下：
第一，借助投影仪示范。借助投影仪展示一篇匿名的作文初稿并加以评论。
(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。
(2)就文中不明白的地方示范提问。可以找出游离主题、序列、组织以及不符合“好作文的标准”的其他因素。
(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。
(4)教师扮演一位优秀的同伴，再扮演～位能力较低的同伴，分别对文章作出高效的反应和无效的反应。
第二，阅读讨论优秀文学作品。当学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。
第三，日记的作用。教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文的反应。若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，学生也会模仿作出积极的反应。因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。
第四，作者圈。在作者圈中，一个学生朗读作文并提出希望组员反馈的类型要求。其他组员倾听并对作文作出反应：先积极肯定，再提问题和建议。当一个学生作文反应结束后，另一个学生接着朗诵自己的作文，以此类推。下面是帮助作者和组员参与作者圈活动的要求：
(1)作者的要求
•说明你的作文希望得到帮助的类型：
•朗读作文，可以要求组员重复作文的内容：
•询问组员应细化文中的哪些内容，并请他们讨论文中的其他部分：
•指出需要帮助的地方请组员提出建议。
(2)组员的要求
•在作者朗读时仔细倾听：
•对作者提出的问题作出反应并尽力提供帮助：
•指出句子、描写或文中其他你喜欢的部分：
•指出文中写得不够清楚的地方。
(3)组员提问样本
•文中你说……的时候是什么意思?
•你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?
•你的文章中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的文章思考些什么?
•文中哪部分内容需要我们提供帮助?
•你最喜欢文中的哪部分内容?
•接下来你打算做什么?
分组后教师可以提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的相互作用。若放手让学生自己解决遇到的问题，他们很快就能独立发挥作用。教师可以摘录一个成功的小组活动过程，在全班分享。教师也可以定期要求学生自我评价，指出小组活动的优缺点，并提出改进方法。
3.反应小组案例
(二)同伴校订小组
1.概述
同伴校订组的目的是纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节的错误。当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。
2.技能教学
教师要讲授语法或标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上。不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生建立技术性细节知识。也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。
可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。当学生校订时，他们就去找“专家”而不是找老师。
(三)发表作文。发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。
1.办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。
2.出集子。包括出诗集、小故事集、个^作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。
3.跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持并鼓励学生获得成就。当学生视自己为作者时，他们就变得自信起来，并且在写作过程中变得自主。
四、过程写作法评点
1.一种合理的教学预设
过程写作法基于这样的预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并写下来，他们总是有话题可写并能写很多。教师的任务在于运用多种方法，激发每个学生的生活记忆。这是一种源自生活体验的写作，而不是从作文题目出发的苦思冥想。学生也绝不可能因为对作文题目的误读而做无效的写作。
2.一种过程行为的管理
过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分：预写作、打草稿、修改、校订和发表。学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作；然后，为了发表和分享而修改和校订。教师清楚：在每个阶段都应关注每个学生的行为，甚至个别辅导，使他们完成写作过程。当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。
3.一种永不枯竭的教学资源
过程写作法的价值在于让学生写自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。由于有了老师和同学的期待，这种人际关系的存在就会提供大量的机会，让他们明确地自我表达以及修改。因为作文要发表，所以学生要学习根据特殊的读者和目的作裁剪。合作学习小组不仅提升写作水平，而且提供大量的讨论机会。相互支持、有效反馈有助于学生期待和接受彼此。更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。
4.一种整合多种学术原理的教学创新
通过过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习的痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。
过程写作法颠覆了教师无法掌控学生写作过程这一魔咒，显现了无与伦比的优势。但是，若在实施过程中，仅仅纠缠于几个步骤，就如美国《国家英语语言艺术标准》中所说的，“不幸的是有时候这种方法忽视写作任务，变成高度结构化的一系列活动”，该教法的有效性也就消减了。所以，笔者以为，过程写作法的本土化研究，不应拘泥于环节步骤的数量，写作过程的五个阶段是可以合并和重复的；过程写作法理应是一个反复的循环，就像学生写作文一样。泥于环节步骤的数量，写作过程的五个阶段是可以合并和重复的；过程写作法理应是一个反复的循环，就像学生写作文一样。
第四篇：美国小学作文教学及其启示
美国小学作文教学
写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。美国学者Graham和Harris等人认为，小学生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题Ⅲ。美国小学教师面对这一挑战，加强并积极改革作文教学，创造了一些独具特色的新教学方式和方法，对我国小学作文教学改革具有积极的借鉴意义。
一、美国小学作文教学的主要特点
美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。
在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。语言课程指导书对各年级作文教学目标作了详细的规定。
美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。
这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。重视培养学生的独立思考能力和写作能力。在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。命题灵活，关注实际。美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。强调交流和合作。美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。注重即时评改和反馈。在作文评价中。美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改，即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文，也可以评正在写作中的作文，形式比较灵活。
二、独具特色的小学作文教学方法
为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法，下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调
结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究。
现在，“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法，这种方法的主要步骤如下。
(1)激荡思维，酝酿主旨。与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同，“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论，通过提问、讨论来激荡学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段，学生可以自己选择题目，并在学习小组内讨论。
(2)拟定大纲，再次修改。在对材料、观点经过分析、比较、综合，并形成文章主题和主旨后，学生删除无关的材料和观点，写出文章大纲。于是，分组讨论大纲，互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲，然后，把经过修改的大纲交给教师，教师评价大纲并提出修改建议，学生再次修改大纲。
(3)写出初稿，互相修改。根据大纲，学生撰写初稿。在学生写作中，教师对学生遇到的困难给予及时的帮助，使写作能顺利地进行下去。根据评价标准，学生在小组中互相评价作文，提修改建议，互相修改文章。教师评价初稿，并提修改建议。
(4)根据建议，修改定稿。学生根据教师的建议，写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后，各个学生根据建议再作第三或第四次修改，直到达到及格以上标准。
(5)打印成书，分享成果。教师把学生作文的定稿打印出来，配上封面、封底和插图，装订制作成书，并分发到全班每一位学生手上，供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。
整个作文训练流程可以概括为：思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。
该作文教学法重视作文教学的整个过程，在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导，并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。合作创造性作文。创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程，20世纪30年代在美国开始流行，它作为一门学习课程，专门进行想象性的写作创作活动，如创作戏剧、小说、诗歌等。最近20多年来，这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作，类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。
从文化社会学的角度看，写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者，而读者影响着作者及其作品，这就意味着写作本身就是一种社会交际活动，因而作文教学应当倡导交际与合作。
合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小
学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会，使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中，通过各种形式的同伴合作学习，小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。
合作创造性作文的教学方式有：合作写作，即同伴一起合作完成每一项写作任务；合作发表，即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文；合作修改，即在修改过程中相互提供帮助；相互支持，即在作文的整个过程中自愿相互帮助。这些教学策略可以在不同的教学阶段，根据教学目的和需要加以采用。
一般认为，小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。
激发思路：教师积极创造情境，包括利用现代教育技术手段，让学生开拓思路，充分发挥想象力和创造力，形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束，让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。
合作写作：学生采用合适的合作方式，尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表，也可以是相互支持，教 师让学生通过合作写出创造性作文来。
共同修改：即相互阅读文章，提出修改建议，由作者本人修改或者小组成员共同修改。
提交定稿：在完成修改任务后，学生向教师提交最后定稿。
评价反馈：教师对作文进行评价，并给出反馈意见和进一步修改建
议。口述作文。在小学阶段，美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规，使得教师更加重视书面作文，但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式，尤其是在小学低年级阶段。
口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。
美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点。
(1)连续说训练。即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛，使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。对学生而言，口头作文不仅仅是说话，而且是一个语言纠正和学习的过程。
(2)发音、语调训练。只有通过开口说话，才能使语音、语调得到矫正，而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件，是口头作文被别人正确理解的前提。
(3)纠正说话错误训练。口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的，而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练，可以培养学生良好的口头和书面表达能力。
(4)扩展词汇训练。在母语背景下，学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇，然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法，可以扩展学生的词汇，从口头作文转到书面作文。
在美国小学一年级，所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的，教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来，并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级，口头作文形式仍然占据主导地位，到了三年级，书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段，口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。
三、美国小学作文教学的启示
对于解决小学生作文困难问题，提高作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。重视作文教学的开放性。美国小学作文教学注重培养学生的独立个性，在作文命题和布置作文任务时，以命题灵活、话题开放为特色，学生常常可以自由选题。在选好作文题之后，学生们开始收集材料，独立写作。相比之下，我国的教师注重控制学生的写作主题和思路，作文命题也较为刻板和僵化，不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。关注作文教学的整个过程。教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文，而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中，教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈，作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试，而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就，这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多
小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。强化作文教学中的合作学习。在作文指导过程中，教师通过小组合作讨论，让学生相互评阅和修改作文，使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中，小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的，学习借鉴这种合作学习教学方式，对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。及时反馈修改建议。美国小学教师非常重视作文修改。他们认为，教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力的作用就会减小。因此，美国教师常常对学生的作文给予及时反馈，以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。
引用】美国小学生的作文题――一篇让中国式教育震撼的文章!
2011-08-14 22:13:35| 分类： 美国|字号 订阅
本文引用自了然《美国小学生的作文题――一篇让中国式教育震撼的文章!》
【课间休息，读了一遍孙惠军老师寄来的这篇谈儿子在美国接受小学教育的随笔。得到的感悟非常鲜明：整体地说，中国的孩子，就这样输在了人生的起跑线上。为什么这样肯定呢？因为美国小学的人文教育，是尊重人性、呵护人性、培养人性、提升人性的教育。中国小学的人文教育，归根结底，是强调党性的教育。孩子们除了接受祛人文技能训练外，接受的是服从国家，而不是监督国家；是听命权力，而不是改善权力这种扼杀人的创造能力、扼杀人之为人的责任感和自尊心的教育。――利华 2011年8月6日】
10岁的孩子被送进了美国学校，上英文课，老师布置的作业是写论文，题目居然大得冲天：《我怎么看人类文化》；上历史课，老师让孩子扮演总统顾问，给国家决策当高参；在中学的物理课上，作业竟然是一个市政研究项目城市照明系统的布局；而道德教育，居然是从让孩子们爱护小动物开始。
没有统一的教科书，没有统一的考试，没有对学生的三六九等的分类排位。这就是呈现在一个中国记者眼前的美国教育。面对与中国教育截然不同的西洋景，种种的疑虑、困惑接踵而至，美国教育究竟要培养什么样的人才？没有残疾的孩子，只有残疾的教育。这究竟是教育学者的危言耸听，还是对人与教育之间客观规律的深刻认识？
我们中国人是否认真反省过我们的教育？我们中国的教育有缺陷吗？如果有，在哪里？我们这样一个正在全面谋划自己未来前程的民族，应该怎样审视我们为孩子们提供的教育环境？
美国小学给10岁的儿子留的作业是写一篇论文，题目吓我一跳：《中国的昨天和今天》。学习二战史，美国老师竟然让10岁的孩子回答这样的问题：如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？种种不可思议的事情，种种躲闪不开的冲突与思考，我由此遭遇美国教育。
当我牵着10岁的儿子登上中国东方航空公司飞往美国洛杉矶的班机时，心中就充满了疑惑：我不知道在孩子这么小的年龄就把他带到美国去，是不是一个失策？一位朋友的劝告还响在耳边：最少应该让孩子在中国接受完基础教育再到美国，因为中国的基础教育是最完整、最系统的。多少专家也认为，美国的高等教育很出色，而基础教育绝对不如中国扎实。
直到我把儿子送进了那所离公寓不远的美国小学的时候，内心的忧虑终于得到证实：这是一种什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天在学校最少让学生玩两个小时，下午不到3点就放学回家，最让我开眼的是儿子根本没有教科书！那个金发碧眼的女教师弗丝女士看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：我可以告诉你，6年级以前，他的数学是不用再学了！面对她那双充满笑意的蓝眼睛，我就像挨了一闷棍。一时间，真是怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。
日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就觉得沉甸甸的。在中国，他从一年级开始，书包就满满的、沉沉的，从一年级到四年级，他换了三个书包，一个比一个大，让人感到知识的重量在增加。而在美国，书包里没了负担，孩
子精神上就更松快了，这能叫上学吗？一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深的印象是什么，他笑着送给了我一个字正腔圆的答案：自由！这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。
此时，真是一片深情怀念中国的教育，似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。不过，事已至此，总不能再把他送回国去呀？也只有听天由命了。
不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：作业。
作业？我忍不住凑过去看，儿子打在计算机屏幕上的标题是：《中国的昨天和今天》。这是一个小学生的作业？这样天大的题目，即便是博士，敢去做吗？于是严声厉色地问儿子这是谁的主意，儿子坦然相告：老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。
我一时语噎：真不知道让一个10岁的孩子去运作这样一个连成年人也未必能干的工程，会是一种什么结果？偌大一个中国，它的地理和文化，它的历史和现状，一个10岁的孩子能说得清么？我只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，弄这些大而无当的东西，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。
过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗......热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵，一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才使用的写作论文的方式，那时，我30岁。
不久，儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》！如果说上次的作业还有边际可循，那这次真可谓是不着边际了。
儿子猛不丁地冒出一句：饺子是文化吗？
饺子？文化？我一时竟不知该如何回答。为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是没少下功夫，我们总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复 的折腾，儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑，一个小学生，怎样去理解文化这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？但愿我这个虎头虎脑、从来就对吃兴趣无穷的儿子，别只是在饺子、包子上大作文章。
在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，很快就把文章做出来了，这次打印出来的是10页，又是自己设计的封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。
他洋洋得意地对我说：你说什么是文化？其实特简单就是人创造出来让人享受的一切。那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。
没有评价，既未说对，也没说不对。问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。
是不是？儿子反问我。
我无言以对。心中始终疑疑惑惑：弗丝老师希望他们进入什么境界？
儿子6年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于二次大战的问题。你认为谁对这场战争负有责任？你认为纳粹德国失败的原因是什么？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？你认为今天避免战争的最好办法是什么？......如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：这哪是作业，这分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我开始对美国的小学教育方式有了一些理解。老师正是在是通过这些设问，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，引导孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。
看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年我学二战史的情景：按照年代、事件死记硬背，书中的结论，有些明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？此时我在想，我们在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考。而没有自己的思考，就难有新的创造。
儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录像带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。
儿子的变化促使我重新去审视美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
前些日子，我在博客里收到深圳一家青少年报编辑发来的纸条，问我“美国小学生写什么作文题”，我还真一时无法回答，来这两年了，孩子在家好像从来没写过什么正经作文，这可不像在国内，小学生每周会写一篇大作文，平时或许还会写两篇小作文。我只好回复这位编辑：暂时无法给出答案，但这是个很好的话题，估计国内老师、孩子及家长都对此感到好奇，等与女儿沟通后再答复，或，写个文出来。
为兑现承诺，我立马与女儿聊起了这事。没想到，女儿居然也一头雾水，说只有一个“writer'snotebook”（写者散记），里面写了些东西，还有一个“researchproject”（研究报告），可以算是个大作文，但那不是一次写完的，而是用了整个第三学段（一学年共四个学段）的所有写作课才最终完成。
耳听为虚，眼见为实。我等着女儿把这些“实物”带回来，好有个感性认识。但孩子对这事没怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一个星期过去了，总算让我看到了“庐山真面目”。
看完后又与女儿聊，根据这些“实物”及女儿的介绍，总结如下：
一、美国小学给孩子们布置的“作文”，比较偏重“研究性”的成果汇报。
美国小学生撰写“研究报告”事，在我以前的博文里有过不止一次的介绍。有博友跟评说：这样的内容和篇幅，已经相当于国内大学生的论文。这种评价也许有些夸张，不过话说回来，这种“研究报告”至少比国内小学生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不仅涉及内容比较深、广，而且耗时长、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好几个月，才能完成一个“大作”，我有博文称这是“慢工出好文”。
做这样的研究课题时，孩子们要经过选题、立意、研究、找资料、架构、初稿、二稿、三稿、„„、定稿等一系列“工序”，最后还要向大家展示（present）自己的成果。
经过这样一通“折腾”，已远不是“写作”那么简单，孩子们通过自觉的“探寻”、“研究”，获得了许多书本里暂时还没涉及、也许永远也不会涉及的知识，很有成就感。
拿这次的“研究报告”为例，选题范围很广，仅种类就有：famouspeople（著名人物）,sports（体育运动）,history（历史事件）,places（名胜名景）,nature（自然生态）,humans（人体构造）,animals（动物生灵）,invention（创造发明）,other（其它）。每个种类下还有小范围，可供学生参考和选择。
选题参考：以粗黑线分出大类区域，每个区域的中间，画着红框的是类别名称，红框的四周是可选小项。
据女儿自己说，她是经过了好几次“缩小范围”，最后才决定研究“pyramids”（金字塔）。
在她研究报告的“卷宗”里，有许多资料，貌似从英特网上“挖”来的。她自己写出的研究报告，还都是用电脑打印的，版本至少有四稿，每稿都保留着，可见日趋成熟的痕迹，内容越来越完善。而所有这一切过程，都是在学校完成的，老师会有适度指导，学校提供电脑等硬件，只有上网查资料占用了家庭资源，但也是她自己独立完成，家长没帮上任何忙。
封面：
相关资料中的一个：
研究报告的第一稿（只有一页，眉毛胡子全在一起了）：
第四稿（共两页，内容包括“引言”、“神秘与线索”、“神奇的埃及人”、“伟大的构造”、“牢固的防护”、“卓越的艺术”及结语等部分）：
据说，最后成型之作是一张报纸，学生自己当“美编”，三栏排版，找来相关图片做插图。
作品已交老师，还没拿回，暂时无法看到真面目。
二、平时的写作随笔确实很“随意”，老师并不打分，只是偶尔抽查，翻阅一下。
我看了她带回来的“journal”（日志），完全是信手涂鸦，什么都可以成为记录的主题，一件往事、一群蚂蚁、一次心情、一个作者、一次幻想„„总之，什么触动了自己，就可以记录什么，完全像“心情日记”，篇幅没有规定，有长有短，但大多还不算太短。有的还是“未完成”状，只是几句话的提纲，注上了“待后补”。
我猜，老师只是想让他们通过这种方式练练笔而已。这样的随笔，貌似让孩子随心所欲，其实却反而锻炼了孩子们的观察力和选题能力。正所谓：握起拳头，什么也没抓住；伸开五指，捧住了整个世界。
随便抽取其中一篇：“TheGroupofAnts”（一群蚂蚁）:
“AdditLater”（待补充），呵呵：
三、习作与传授知识相结合，实用性强。
记得孩子是从四年级开始，在校跟着老师学习诗歌，欣赏之余，也会有些小创作，当然基本上是处于“临摹”状态，照着葫芦画个瓢，但那些思维无羁的句子，往往让成人为之惊叹。
女儿最近一次的诗歌小集，被拿去放在学校的长廊里展示，据说她们班只有两位同学的作品被拿去展示，虽说是个荣誉，但总拿不回来，也有点让人着急。我叫她去催了老师几次，总想让她拿回来让我仔细读一读，也可以与大家分享一下，但老师却说要放到这个学段结束才能让拿回来，没办法了。还好，上回去参观中国画的画展，得以看到诗集的真面目，特意拍了几张图，先放这里展示一下，里面的详细内容恐怕得等她把它拿回来后再酌情向大家介绍了。
诗歌选集的封面：
这是展示牌里的一个介绍。学生所用到的诗歌创作技巧有：感知体验、头韵词组（每个词的声母相同或相近）设问反问、比较（明喻、暗喻），重复排比等等。
此外，经过一段时间的诗歌学习和创作，老师在班上为同学们开了一次个人作品展示会。家长应邀观摩。
据介绍，孩子们学习和创作的诗歌大概有这么几类：
一是poemsofhope（希望之诗）。比如，在医院里看到一盏明亮的灯、在坟地里看到一束惹眼的小花，这些都可以隐喻希望。
二是poemsofdreams（梦想之诗）。还不仅仅包括传统意义上的“长大后干什么”，而且还有颇具挑战性的各种想象。
三是poemsaboutrelatives（关于亲属的诗）。用诗来描写自己的亲属，女儿写的是她的表妹，我妹妹家的孩子。
四是alliterationpoems（头韵诗）。女儿说，老师给他们介绍了一首诗，全诗都用的一个头韵，想必很有意思。
五是poemsofacertainobject（拟物诗）。把自己设想成一个物体，然后描述生存状态及情感。
六是recipepoems（配方诗）。我已写博文介绍这类诗──美国老师让孩子为心情配方，此处不再赘述。
下图是展示会现场，家长坐在孩子的座位上，孩子们围着圈站在边上。
班主任老师会前准备：
学生声情并茂地展示自己的诗作：
那位职业诗人亲临现场，作简短发言：
值得注意的是：学校聘请职业诗人走进课堂，给学生介绍诗歌的种类、诗歌的写作技巧等等，想必孩子们学到了许多相对来说比较专业的诗歌创作理论，并且还进入了初步实践。
这种务实的教学方式，着实很令人羡慕。试想，如果咱们在小学期间也被职业诗人点拨过，那现在写诗、著文可就不是“初级水平”了，呵呵。
四、考试没有“作文”这一项，按国内的习惯和标准，根本无法判断孩子的写作能力。
据女儿说，所有的考试里都没有“作文”这一项。
“阅读课”的考试中，也只有“BCR──briefconstructedresponse”（简答），或许可算是小短文，但女儿不认可这样的说法，说那不是短文，只是回答问题（oneanswer），包括one“because”（一个“因为）twoevidences（两个证据）oneconcludingsentence（一个结论或的句子）。
那么，如果你想知道美国小学生的作文水平如何，还真有可能遭遇沉默，他们不可能告诉你哪次作文考试的分数，因为压根就没有，不仅是你，就连他们自己，恐怕也无法判定自己的写作水平到底如何。
其实呢，美国小学生的写作实践，充斥于课堂教学的里里外外，也许随时都会写个短文，也许一学期只会有一两个“大作”留下了痕迹，但这样的教学方式，至少是实用的，技能上的
积累，会成为以后写文的坚实基础，而写作以外的巨大知识收藏，那可就成为此生宝贵的财富了。
博友讨论
海恋：只有感慨。知道吗？我现在正在为孩子的作文发愁。他小时候作文特好，表达能力强，一直是个骄傲。可是现在却特别讨厌作文，原因只有一个，没完没了的重复，一周作文的量好几篇，要求越高越没抓手，孩子缺乏生活实践，就是在“闷”作文，生搬硬套。其实考试时文题差不多就那几个，也不知道是为什么写作文，不不写还不行，总得给老师给所谓的学习习惯有个交代。考试时书写分数占大半，作文质量其次。
农家院儿：国外是先能力培养，后技巧（知识运用）；国内是先技巧（强灌理论），后能力（其实这时候已经没有什么能力可言了）
玉竹之心：国民的素质教育有它的长处，但实用能力很薄弱，学生如同学习机器，总是快乐小于烦恼。看了咏梅的文章，很羡慕，呵呵。
天上云：这种方法真好，小孩们以后自然就会研究问题了。国内也能从小培养这种能力就好了。
白鸿：呵呵，这点中国人得与美国人学，中国的教育弊病颇多，填鸭式教育，孩子的智力得不到很好的开发，诗人也许是疯子的待名词，或是另类，生活在这样的环境中也只能这样了。所谓的素质教育在实际运作起来也不过是形式而已，考试、考试，考大学，考好大学，结果那培养出来的孩子去社会多不适应，所学专业也和社会需要有很大差距。学校那，学校重要，老师重要，在基层孩子的教育堪忧那。孩子一入学便贴上了命运的标签。
教育兴则国兴，教育亡则国亡。重视教育是每个中国人的责任。
儿童在小学和中学的写作提示
在小学和初中的孩子写作提示，是一个特定的主题，这是用来挑战学生的思维能力，激发他们的创意写作人才，但没有一个声明。小学和初中教师有不同类型的创意写作提示。下面的文章将尝试列出几个创意小学和中学写作提示。
写作提示的目的是煽动写在孩子的火焰。他们可以探索自己的想象力和文章或散文，描述给定的书面提示。它有助于在融合的课程内容与学生的个人经验。写作提示为孩子们使他们更好的传播者和提高他们的写作技巧。
有多种类型的提示，迫使孩子去思考和写一个合乎逻辑的和富有想象力的的。记叙文的写作提示，有说服力的书面提示，说明文写作提示，提示，写日记和作文写作提示，书面提示的几个类型，老师或家长可以使用分配给孩子的。
记叙文的写作提示
记叙文的写作提示都涉及到一个已经发生的事件序列。孩子们应该解释在该事件发生的事件和顺序。序列的事件和事实的拟订明确的解释，使一个很好的叙述说明。记叙文的写作的提示可以基于虚构还是非虚构的事件。
叙事提示小学儿童
你奶奶，您花了一天时间。告诉您的一天。讲述如何度过你的学校的第一天。昨天是你的生日。讲述你怎么花了一天。
试想一下，你醒了一个早晨，知道你已成为无形。描述发生了什么，以及如何你回来到你的正常的自我。
描述的时候，你与你最好的朋友斗争。
叙事提示中等学校的孩子们
写下你的生命中最值得纪念的日子。追溯从你加入学校的一天，您的回忆。写下你的人生最糟糕的一天。写在美国历史上的各种成就。
关于时间写，当你自己的方式去帮助有需要的人。
有说服力的写作提示
有说服力的写作使儿童使用的逻辑和理由，证明他的观点。适应作家的概念，它说服读者。说服是基于事实，逻辑的理由和例子。
小学生都要有说服力的提示
你将如何说服你的老师，给你更多的上场时间？ 说服你爸爸带你到你的城市在狂欢。
你将如何说服你的妈妈，睡觉前让你看动画片吗？ 您将如何追求你的老的兄弟姐妹，带你一起去商场？ 你将如何说服你的父母采取的宠物狗？
中等学校的孩子们有说服力的提示
为什么会发生在学校没有着装规定？ 在哪里以及为什么你应该去实地考察呢？ 允许在公共场所吸烟？
学校校长写的一封信，要求他解除禁止在学校的口香糖。你将如何说服你的父母，以提高您的每周津贴？
说明文写作提示
说明文写作提示均采用目前的理由和解释，就一步一步的过程中的一个主题。说明文应包含的主要思想，配套的细节和一个符合逻辑的方式的结论。
说明性提示小学儿童
解释你如何发挥你最喜欢的的游戏。说明不管你喜欢还是不喜欢留保姆。说明你母亲的微笑。
你感觉如何，当你访问你的祖父母？ 什么是最好的事情对你的兄弟/姊妹？
说明性提示中等学校的孩子们
是什么好事，坏事，大约生活在你的城市？ 解释与逻辑的理由和例子。了一句，“有一个硬币的两面”对你来说意味着什么呢？ 解释你的感受和想法，当有人对你或你的朋友挑选。你认为家庭重要吗？ 说明正当理由和例子。要诚实是很重要的吗？
杂志写作提示
杂志的书面提示，帮助孩子保持创造性地在他们的暑假占领。它可以帮助他们分享他们的经验和情感。写日记可以成为一些孩子的习惯，在那里他们可以写，并保持跟踪他们的生活的所有好的和坏的经验
小学儿童杂志写作提示
写下您的捕鱼经验。当你去你爸。写下您最喜欢的业余爱好，你如何追求它。
哪个是你最喜欢的季节，为什么呢？ 如果你是一只飞鸟，你会......如果你会说话的动物，会发生什么？
杂志写作提示中等学校的孩子们
如果你能飞，你会做什么呢？
写下你最喜欢的歌星。解释他的音乐和它呼吁人们为什么呢？ 请描述你如何花费你一周的日记条目。收集关于所有你的同学的喜欢和好恶的信息。
写上一个灭绝的物种的描述，如果它仍然活着，会发生什么。
征文提示
征文提示需要短文章，从作家的角度来看的书面。这是书面解释作为提示使用的语句的意义。征文提示，可以根据人物，主题，事件等
创意写作提示
想要写，但不知道如何开始？ 停留在与你的写作车辙吗？ 不知道写什么？ 以下是一些有创意的的书面提示你的大脑放回一个时髦...放大图片
读过这个故事，开始用“这是一个黑暗和暴风雨之夜......”？ 好吧，我们都读过其中的一个。没有这样一个声明，要坐下来，写一些故事吗？
创意写作提示这样的提示，让你想坐下来开始写的故事，在你的心中sizzles当你看到这样一个短语。然后有几个书面提示的想法，让你觉得，想写。
这里是清单提示了一些这样的创意写作，会激起你的想象力，帮你把这些话在纸上。
沙龙打开衣柜门时，她无法看到她的衣服，而是一个美丽的森林。全家人坐下来野餐，并承担他们坐在一起。一只蚊子的生命写200字。
一个乞丐在彩票赢得了一百万美元。出现在他的头脑和他周围的人的行为的想法，写之前，他收了钱。
A组学生偶然发现一个山洞里，当他们漂移的其他学生，而在森林里野餐。写一个故事，其中包括这句话：“这吊坠是唯一的方式，你可以进入城堡。” 飞船绊倒到一个星球的外国人看起来像鲜花。新房子的主人发现在阁楼上的旧照片。
格蕾琴谎称她的朋友保存麻烦。现在，她是因为她已经躺在继续的故事，她告诉更多的麻烦。何时将她的麻烦年底？
警官麦卡锡发现一具尸体。除了一个精心制作的金色钥匙，躺在尸体旁有任何线索。随机清理的房子发现一个旧日记。
写参观动物园的作文。写上“我的母亲”的作文。写下你最好的朋友。
你会做什么，如果你是5岁。写上您最喜爱的玩具的短文。
对中等学校的孩子们的作文提示
你会如何想花你的空闲时间？ 我们的体育节功能。
最美丽的地方或场景，你见过。写一篇文章对健康饮食的好处。如果我是总统.......有可以用来做很多想法，创意写作提示子女就读小学和中学。写作提示应该是简单的，还让孩子们思考而写。不同类型的书面提示帮助孩子提高自己的写作技能，使他们认识到自己的周围。创意写作提示可以充满乐趣的任务，你永远不知道，当你可能会发现您的孩子在未来伊妮德布莱顿或罗琳。
有说服力的写作提示为小学儿童
说服力的-这意味着要说服。而要做到这一点的学生需要有逻辑和理性和说服能力，说服其他的。他不仅是用他的思想的权力，但也他的推理。这里是小学生，您可以使用一些写作提示：
它是错误的谎言？ 是诚实总是最好的政策？ 你是一个好邻居吗？ 为什么呢？
如果你看到你的朋友ragging欺负你会做什么呢？ 你问什么样的超级强国，如果你被授予之一，为什么呢？ 你将如何说服你需要去学校旅行的主体？
这是您最喜欢的一天时间，你为什么要考虑这么特殊？ 如果你的父母没有让你去学校旅行，你会做什么？ 你将如何说服你的父母给你买一个周期为你的生日？ 如果所有的动物开始交谈，会发生什么？ 你将如何说服你的朋友在考试不作弊？ 如果母羊睡在白天和晚上工作，会发生什么？
如果你失去了自己的方式在超市场有一天，你会做什么？
小学儿童创意写作提示
这些都是某些小学的孩子，这将迫使学生去思考的开箱，然后利用他们的创造力，最好放点来回“可打印的书面提示。选择你喜欢其中的创意写作为孩子们的提示，然后将它分发给学生，磨练自己的写作技巧：
在您的学校的第一天发生了什么事？ 你会做什么，如果你独自在家，电力突然响起？
如果在你的城市所有的道路成了河流，会发生什么？ 你将如何度过？ 如果一个著名的人来参观你的家，会发生什么？
在你的生活时，你会永远记住。写一个关于它的详细的故事。，如果你是每天看不见的，你会做什么？ 你将如何度过你的周日如果没有电力整天通过？
如果你可以走了一天到好莱坞，你想见面吗？ 为什么呢？ 如果你能一天一个电视节目上，你会想进入呢？ 如果你赢得了巨大的的彩票，你会做什么呢？
我立马与女儿聊起了这事。没想到，女儿居然也一头雾水，说只有一个“writer's notebook”（写者散记），里面写了些东西，还有一个“research project”（研究报告），可以算是个大作文，但那不是一次写完的，而是用了整个第三学段（一学年共四个学段）的所有写作课才最终完成。
耳听为虚，眼见为实。我等着女儿把这些“实物”带回来，好有个感性认识。但孩子对这事没怎么上心，今天拖明天，明天拖后天，一个星期过去了，总算让我看到了“庐山真面目”。
看完后又与女儿聊，根据这些“实物”及女儿的介绍，总结如下：
一、美国小学给孩子们布置的“作文”，比较偏重“研究性”的成果汇报。美国小学生撰写“研究报告”事，在我以前的博文里有过不止一次的介绍。有博友跟评说：这样的内容和篇幅，已经相当于国内大学生的论文。这种评价也许有些夸张，不过话说回来，这种“研究报告”至少比国内小学生每周一篇的“大作文”可真是要“大”了一些。它不仅涉及内容比较深、广，而且耗时长、磨工大，非一日、一周、甚至一月可以完成，常常要拖上好几个月，才能完成一个“大作”，我有博文称这是“慢工出好文”。做这样的研究课题时，孩子们要经过选题、立意、研究、找资料、架构、初稿、二稿、三稿、„„、定稿等一系列“工序”，最后还要向大家展示(present）自己的成果。经过这样一通“折腾”，已远不是“写作”那么简单，孩子们通过自觉的“探寻”、“研究”，获得了许多书本里暂时还没涉及、也许永远也不会涉及的知识，很有成就感。
拿这次的“研究报告”为例，选题范围很广，仅种类就有：famous people（著名人物）, sports（体育运动）, history（历史事件）, places（名胜名景）, nature（自然生态）, humans（人体构造）, animals（动物生灵）, invention（创造发明）, other（其它）。每个种类下还有小范围，可供学生参考和选择。
选题参考：以粗黑线分出大类区域，每个区域的中间，画着红框的是类别名称，红框的四周是可选小项。
据女儿自己说，她是经过了好几次“缩小范围”，最后才决定研究“pyramids”（金字塔）。
在她研究报告的“卷宗”里，有许多资料，貌似从英特网上“挖”来的。她自己写出的研究报告，还都是用电脑打印的，版本至少有四稿，每稿都保留着，可见日趋成熟的痕迹，内容越来越完善。而所有这一切过程，都是在学校完成的，老师会有适度指导，学校提供电脑等硬件，只有上网查资料占用了家庭资源，但也是她自己独立完成，家长没帮上任何忙。
封面：
相关资料中的一个：
研究报告的第一稿（只有一页，眉毛胡子全在一起了）：
第四稿（共两页，内容包括“引言”、“神秘与线索”、“神奇的埃及人”、“伟大的构造”、“牢固的防护”、“卓越的艺术”及结语等部分）：
据说，最后成型之作是一张报纸，学生自己当“美编”，三栏排版，找来相关图片做插图。
作品已交老师，还没拿回，暂时无法看到真面目。
二、平时的写作随笔确实很“随意”，老师并不打分，只是偶尔抽查，翻阅一下。我看了她带回来的“journal”（日志），完全是信手涂鸦，什么都可以成为记录的主题，一件往事、一群蚂蚁、一次心情、一个作者、一次幻想„„总之，什么触动了自己，就可以记录什么，完全像“心情日记”，篇幅没有规定，有长有短，但大多还不算太短。有的还是“未完成”状，只是几句话的提纲，注上了“待后补”。
我猜，老师只是想让他们通过这种方式练练笔而已。这样的随笔，貌似让孩子随心所欲，其实却反而锻炼了孩子们的观察力和选题能力。正所谓：握起拳头，什么也没抓住；伸开五指，捧住了整个世界。
随便抽取其中一篇：“The Group of Ants”(一群蚂蚁):
“Add it Later”（待补充），呵呵：
三、习作与传授知识相结合，实用性强。
记得孩子是从四年级开始，在校跟着老师学习诗歌，欣赏之余，也会有些小创作，当然基本上是处于“临摹”状态，照着葫芦画个瓢，但那些思维无羁的句子，往往让成人为之惊叹。
女儿最近一次的诗歌小集，被拿去放在学校的长廊里展示，据说她们班只有两位同学的作品被拿去展示，虽说是个荣誉，但总拿不回来，也有点让人着急。我叫她去催了老师几次，总想让她拿回来让我仔细读一读，也可以与大家分享一下，但老师却说要放到这个学段结束才能让拿回来，没办法了。还好，上回去参观中国画的画展，得以看到诗集的真面目，特意拍了几张图，先放这里展示一下，里面的详细内容恐怕得等她把它拿回来后再酌情向大家介绍了。
诗歌选集的封面：
这是展示牌里的一个介绍。学生所用到的诗歌创作技巧有：感知体验、头韵词组（每个词的声母相同或相近）、设问反问、比较（明喻、暗喻），重复排比等等。
此外，经过一段时间的诗歌学习和创作，老师在班上为同学们开了一次个人作品展示会。家长应邀观摩。
据介绍，孩子们学习和创作的诗歌大概有这么几类：
一是poems of hope（希望之诗）。比如，在医院里看到一盏明亮的灯、在坟地里看到一束惹眼的小花，这些都可以隐喻希望。
二是poems of dreams（梦想之诗）。还不仅仅包括传统意义上的“长大后干什么”，而且还有颇具挑战性的各种想象。
三是poems about relatives（关于亲属的诗）。用诗来描写自己的亲属，女儿写的是她的表妹，我妹妹家的孩子。
四是alliteration poems（头韵诗）。女儿说，老师给他们介绍了一首诗，全诗都用的一个头韵，想必很有意思。
五是poems of a certain object（拟物诗）。把自己设想成一个物体，然后描述生存状态及情感。
六是recipe poems（配方诗）。我已写博文介绍这类诗——美国老师让孩子为心情配方，此处不再赘述。
下图是展示会现场，家长坐在孩子的座位上，孩子们围着圈站在边上。
班主任老师会前准备：
学生声情并茂地展示自己的诗作：
美国老师让孩子为心情配方
最近孩子在学校分类练习诗歌创作，今天还考了个小试，据说考得还不错。我之前好一段时间都没把这当回事——五年级的孩子，能写出啥样的诗哦，也不过挨着点诗的边而已，我颇不以为然。
但是女儿前天让我看了他们练习的一种诗，叫“recipe poem”，翻译成中文，应该叫“食谱诗”或者“配方诗”，还真让我开了点眼界，对美国小学的教学又有了一些了解。
都说美国的教育比较从容，也比较大度，接受和理解被教育者的任何想法，哪怕是奇思或怪想，也都能得到鼓励，这回算是见识了。
但仍不知是该褒奖，还是该贬责，记在这里，请诸位行家们鉴定。
所谓“食谱诗”或“配方诗”，并不是食物的菜谱或者配方，而是为一种心情“配方”。
但凡是人，都有七情六欲，十龄童也有自己的喜怒哀乐悲欢愁。谁都想拥有正面情绪，也都拒绝负面情绪的纠结。那么，如何葆有正面情绪，排解负面情绪呢？
针对正面情绪，比如：开心、快乐、欢喜、激动等，应该需要一些让人开心的事件来激活，才能拥有这样的心境。
针对负面情绪，比如：悲哀、愁苦、沮丧、忧虑等，应该找到造成这些情绪的根源，然后对症下药，才能避免或治愈。
“食谱诗”或“配方诗”，要求包括两部分内容：一是用料清单，列出所需要的物品（不仅可以是可视的物品，也有可能是非常抽象的东西；可能是物，甚至也可能是人）。二是操作指南，包括用什么工具及温度、时间等等（这个过程貌似有点像烹饪食物，但又不太一样，往往是超常规的，或反常规的做法，才能获得指定“情绪”）。
看了老师发下来的指导，又看了女儿的作业，感觉还挺有意思。老师给的例子是“开心配方”，女儿也写的是这个题目，但所选材料及操作过程却很不一样。老师的例子里基本上用的“料”都是积极、正面的“材料”，而女儿却用了一些负面的、恼人的材料，最终却殊途同归，都获得了“开心”的情绪。
听女儿说，她的一位好朋友，写的是“沮丧配方”，把能形成沮丧的物品和事件都找了出来，比如一桌子的乱七八糟，一摊子的烂事，等等，最后形成了令人疲乏又很有失败感的极致沮丧的情绪。
我想，这样的练习，已经超出了诗歌学习和创作的简单过程，对于引导孩子们的情绪也有着积极的作用。在创作过程中，孩子们知道了如何保持积极的正面情绪，避免和排解让人纠结的负面情绪，这不失为心理辅导的一种良策。
但是我又有点杞人忧天：这样的练习，孩子们的想象力得到拓展，会不会因此也引出一些暴力倾向呢？如果孩子的诗文里出现“把某某（自己比较憎恨的人）放入热锅里煮”，或“把谁谁放在刀板上切”，那可如何是好呢？
突然联想到日本家庭为锻炼孩子的谋生能力和动手实践能力，在家中专门配有儿童厨房。美国孩子写的这些方子，倒是可以拿给日本孩子去实习。咱们中国的孩子也可以发挥咱们的优势，在旁边认真观察，最后写出一个理性的、严谨的实验报告，绝对不会加上自己的主观推测或者主观想象，那是不是就完美了？
附：
一、老师的指导文（原文是纯英文，为阅读方便，我加了中文注解，只是意译，没有推敲诗韵）
Recipe For an Emotion（心情配方）
Every recipe has two parts: 1)A list of ingredients 2)Instructions for putting these ingredients together 每个食谱都有两个部分：1）用料清单 2）操作说明
Instead of creating a recipe for something to eat, write a recipe for an emotion.这次不写能吃的食谱，而是要为一种心情配方，Rememder to: 记住：
1)List the ingredients, giving specific amounts（列出所需材料，包括数量）2)Give instructions for putting them together, using actual words from recipes（要有操作说明，用词要准确）
3)Include the tools you need, the temperature for cooking, the time it takes to cook.（要包括所需工具、烹饪温度及时间）
Here's an example: 例子：
Recipe for Happiness（开心配方）Ingredients: 所需材料： warm, sunny day（一个温暖、明朗的天气）1 birthday child（一个生日孩童）large cake with as much icing as possible（一块大蛋糕，上面尽可能多地撤上糖霜）to 3 games in which everyone wins（2至3个游戏，保证人人都能赢的那种）10 pounds of noise and excitement（10磅喧闹和激动）12 favorite friends（12个最喜欢的朋友）goody-bags filled with music, nail polish, art supplies and hair accessories（13个礼物袋，装满了音乐、指甲油、艺术用品以及各种头饰）
Enough candy to fill each guest（足够满足每位客人的糖果）13 wishes and one to grow on.（13个愿望，外加一个主愿望）
Instructions for cooking: 操作指南：
Place the sunny day and the birthday child In a large, safe backyard.Add guests one at a time.Whip up excitement, adding noise gradually.Mix in games and play until all the ingredients are a smooth batter of contentment.Cut birthday cake into equal portions and distribute, along with goody-bags and candy.Combine all 13 wishes with the one to grow on, and stir vigorously until there are no lumps in the batter.Watch for two hours, then send guests home to cool.Feast on happy memories!把晴朗的天气和生日孩童 放入大大的、安全的院子里 每次只加客人一人 放进“激动”搅拌 并逐渐加进“喧闹” 加入游戏
直到所有材料变成令人满意的、均匀的面糊 生日蛋糕要切成相等的份额 然后分掉
同时分发礼物袋及糖果
把13个愿望与主愿望放在一起使劲搅动 直到面糊没有结块 观察2个小时 把客人送回家冷却 享受开心的回忆
二、女儿的作业（原文是纯英文，为阅读方便，我加了中文注解，只是意译，没有推敲诗韵）
Recipe for Happiness（开心配方）Ingredients: 所需材料： freezing day（一个严寒的天气）A truck of salt（一卡车盐）10 homework（10个家庭作业）board games for present（20个棋类游戏作礼物）5 annoying classmates（5位烦人的同学）A bright kitchen（一个明亮的厨房）1 girl（一个小姑娘）3 cups of vinegar（三杯醋）of the child’s enemies（孩子的6个敌人）8 bag of treats and candy（8袋甜品及糖果）
How to Cook 操作指南
I know it sounds depressing, but you’ll see.Carefully take the girl and the kids to the bright kitchen.Let them watch.Pour 1 cup of vinegar Into the frying pan, have the kids rip up the homework And throw them in the pan.Make sure they’re the Size of potato chips.Put the candy in bowls, and put Them in the oven.Switch the oven to 300 Degrees.Take it out 1 minute later.It should Have melted.Slowly add the candy in the homework chips.Stir it until it is in 1 piece.Whip up a bowl of freezing day, And it should come out warm.Now it’s time for the Final touch.Dip the annoying people(not the girl)in the Truck of salt and that should’ve made the girl happy.Give her 20 board games for present And go and enjoy snack you just made!
我知道这些看起来有点让人沮丧
但你很快就会明白
小心地把小姑娘和孩子们带入那间明亮的厨房 让他们观察 往煎锅里倒入一杯醋 让孩子们撕烂所有的家庭作业 注意撕成薯片大小 然后扔进锅里 把糖果放入碗里 然后送入烤箱 温度定在300F度 一分钟后拿出 应该就会化了
将融化了的糖慢慢倒入家庭作业薯片 搅动，直到完全混合 倒入一碗严寒的天气里搅和 所有的东西都会趋于暖和、现在到了最后一步
拿那些烦人的人（当然不包括那个小姑娘）去蘸那一卡车盐 那个小姑娘就会开心了 给她20个棋类游戏作礼物 让她去享受刚才做的小吃
第五篇：浅谈教学设计方案实施过程
浅谈教学设计方案实施过程
新课程实施的基本途径是课堂教学，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，从目前的课堂教学目标设计的现状看，一些教师对课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，对课堂教学目标设计的依据及原则缺乏应有的思考，对课堂教学目标的确定过于强调知识性目标而忽视其他目标的设计，课堂教学目标的表述不够清晰恰当，新课程背景下课堂教学目标设计的意义、策略和要求把握不够准确等。这些问题的存在无疑阻碍了新课程理念的实施，我们将在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，谈谈新课程课堂教学目标设计的依据与原则，以期对提高语文课堂教学效率有所裨益。
新课程语文课堂教学目标设计的依据，在课堂教学实践中，一些教师为了应付考试，在课堂教学目标设计时存在片面性，过分强调知识性目标。如有位老师设计的《松树金龟子》的教学目标是：了解金龟子的生态习性；感受文中准确的说明，生动、形象、细致的描写。这样的目标定位只是明确学生需要掌握的知识与技能，而对过程与方法、情感态度与价值观等方面缺乏考虑。
我认为，新课程背景下的课堂教学应当具有课程意识，应当以课程标准和学生实际为依据，科学地确定课堂教学目标。“语文课程标准”是确定课堂教学目标的理论依据。语文教学目标要包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；情感态度与价值观，一般包括对人、对己、对自然的态度，对事物的价值判断等。确定课堂教学目标的内容时，要全面考虑这三个维度，不可偏废。学生的实际是确定课堂教学目标的现实依据。教学中每个学生都是特殊的个体，学生的发展体现出巨大的个体差异。我们要承认差异，把学生的差异作为一种资源来开发，在课堂教学目标的设计上体现出一定的层次性，使每个学生都学有所悟，学有所得，学有所长。我感到，语文课堂教学目标设计要注重以下五个依据。
１．要依据语文学科课程的总体目标来制订每节课的具体教学目标。每一节课既是一个独立的整体，又是整个教学链条中的一个环节。拟定一节课的教学目标，要高瞻远瞩从整体来看局部，使它成为整个课程体系中的有机组成部分。例如，语文人教版七年级上册第一单元的主题是“童年”，虽然各篇的体裁、表达的情感或观点各有所不同，但是文章都以童年时代的回忆为主要内容。教师在设计教学目标时，就应该从单元学习的角度出发，充分挖掘教材之间的内在联系，既让学生与作者一起回忆童年，又能从中得到感悟与启迪。
２．要依据新课程三维目标来确立课堂教学目标。要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合和辩证统一。在具体确定教学目标的时候，要根据课堂教学的不同内容，有时可以并列三维目标的要求，有时则不一定要强加上智能培养或思想情感教育目标，我们可以很自然地把这些目标隐含在学科知识的教学之中。
3．要依据教材内容的实际来预设教学的具体目标。教学目标应是教材内容的提炼，而不是教材内容的纲要罗列。要具体剖析教学内容的重点和难点，设计时要求突出重点，化解难点。在制定思想情感教育目标时，要充分挖掘教材内容中的情感教育因素，寓思想教育于知识的教学之中，做到恰如其分。要立足文本，不能脱离教材内容做生硬的说教。例如，人教版八年级上册《新闻二则》是学生第一次接触新闻，新闻知识的学习是学生进入初中学习的起点，所以教师在设计教学目标时，要将文体知识的掌握作为本课教学重点，在此基础上再体会出当时作者写作此两则新闻时的喜悦、自豪之情。
４．要依据学生心理年龄特点及认知规律来思考教学目标。要在深入了解学生的认知规律和分析学生的心理特点的基础上，把握和分析学生已有知识的掌握和消化情况，估计他们在接受新知识时会出现哪些困难。要抓住一些倾向性、总体性的问题，结合新知识的教学，进行有针对性的思考、制订教学目标。
5．要依据语文课堂教学的生成性来处理教学目标。语文课堂教学的过程是师生相互影响、共同参与的过程。
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