浙江省“高中新课程教学设计评比”写作体例

第一篇：浙江省“高中新课程教学设计评比”写作体例

浙江省“高中新课程教学设计评比”写作体例的若干规定

为配合高中新课程的实施，提高课堂教学的实效性，2007年浙江省高中所有学科“案例评比”主题是：“高中新课程教学设计”。为了提高教学设计写作的规范性，现把有关格式作出如下规定。

【标题】

标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。

【署名】

写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

【正文】

一、设计思想

简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析

1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。2．分析本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用； 3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。

三、学情分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础； 2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；

3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

五、重点难点

本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备

1．学生的学习准备； 2．教师的教学准备； 3．教学环境的设计与布置；

4．教学用具的设计和准备。

八、教学过程

这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。

九、知识结构或板书设计

十、作业设计

【问题研讨】

提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。

【参考资料】

具体列出本课设计的主要参考资料，格式举例如下： 著作类

盛群力：《教学设计》，浙江教育出版社2004年版，第133页。文章类

马媛：《构建中的高中综合课程》，《课程〃教材〃教法》1998年第12期。网络文章类

何克抗：《现代教育技术与中小学教学模式的变革》，现代教育技术网http://202.112.88.32/lunzhu/

翻译著作类

[德]伯顿〃克拉克著，王承绪译：《什么是教育》，三联书店1991年版，第120页。

【字数要求】

每课教学设计字数以2000—6000字为宜

第二篇：教学设计参考体例专题

教学设计参考体例

确定起跑线

执教教师：××学校××× 指导教师：××学校×××

设计理念

本课通过创设有效情境，让学生从现实生活中发现并提出数学问题，进而在独立思考的基础上通过合作，探索出解决问题的方法，最后通过表达探究学习的过程与解释所得的结果培养学生回顾与分析解决问题过程的意识。通过该实践活动让学生了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题方法，并能与他人进行合作交流。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）六年级上册第75、76页。

学情与教材分析

《确定起跑线》是一节综合应用课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过该活动一方面让学生了解椭圆式田径运动场跑道的结构，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。

本节课的“综合”体现在两个方面：第一，数学知识与生活经验的综合。小学高年级学生在学校里都有过赛跑的经验，只是以往的跑步比赛学生可能很少从数学的角度去认真的思考跑道上的数学问题，而通过这节课想引起学生多留心生活，多关注身边的数学；第二，各项数学知识与技能的综合。这节课上要解决“确定起跑线”的问题需要学生熟练掌握圆的概念和周长的知识，需要学生有一定数形结合的基础，会识图、会分解图形、会分析处理数据，还要对数学思想方法的运用和解决问题策略的选择有一定的经验。

教学目标

1.综合应用圆的概念和周长等知识，学会确定起跑线的方法； 2.通过小组合作交流，让学生了解椭圆式田径场跑道的结构；

3.通过学生的实践体验，切实体会到数学在体育领域的广泛应用，感受身边的数学，培养数学学习的兴趣。

教学准备

课件、计算器。

教学过程

一、情境引入，提出问题。

教师出示运动会上60米赛跑和400米赛跑的动画课件，学生观看。教师提问学生能发现什么数学问题，学生提问。

（若学生未能提出关于起跑位置的问题，教师进一步出示起跑画面，引起学生对起跑位置的关注。）

学生提出每位运动员的起跑位置不同，教师组织全体学生讨论原因。

指名汇报后达成共识：终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一起跑线上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线应该往前移。

教师追问：“那么应该往前移多少米呢？这就是今天这节课我们要研究的内容——确定起跑线。”

【设计意图：六年级的学生在学校里一定接触过田径比赛，但要从现实生活的运动场上抽象出数学问题对他们来说却不是一件容易的事。通过卡通人物参与的动画课件创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，而且有助于学生清楚、明确的发现并提出数学问题。】

二、组织活动，探索新知。1.探究活动。

教师组织学生讨论如何确定起跑线的位置，如果你是体育老师，在给运动员画400米起跑线的时候会考虑什么（重现赛跑的动画课件）？

学生分小组讨论。

教师指名学生汇报思路（只有看看外圈比里面一圈长多少，就往前移多少）。【学情预设：学生根据已有的赛跑经验朦胧的意识到跑外圈路程将更长，但为什么会这样，长又长在哪里？他们不得而知，因此设计小组进行讨论探究该问题。必要时还要根据实际情况重现赛跑的动画课件，帮助学生更加直观、明确的分析问题。】

2.收集、分析数据。

教师提问要计算每条跑道的长度，需要知道哪些数据呢？

教师根据学生的回答出示跑道数据图，并告知学生前期通过实地测量我们得到了下列数据，让学生观察数据图说出了解的信息。

学生说明：直道的长度是85.96米,第一条半圆形跑道的直径为72.6米，每条跑道宽1．25米。

学生从图中提取相关数据后，教师进一步说明半圆形跑道直径的规定和跑道线的宽在这里忽略不计。

【学情预设：该年龄段的学生有一定数形结合的基础，但本环节对此方面要求较高，不但要会识图、会分解图形、还必须会分析处理数据。尤其是对直径72.6米的理解，多数学生可能无法完成。因此很有必要在此处设计一个动画课件，将中间的直道部分隐藏，两端的半圆弧继而拼接，这样一来72.6米就一目了然的处于直径的位置上了，为接下来的计算做好铺垫。】

3.处理数据，解决问题。

教师提问具体计算的方法。

学生回答后利用计算器处理数据，完成76页表格。（由于计算量较大，可小组分工完成）。指名展示并汇报结果。

让学生具体说一说表格中各项目的含义。

教师提问学生通过刚才的计算你发现了什么？（全长都是周长加直道的长度得到的，而直道的长度都相同，每次加太麻烦了，而且算完对“差”的结果又没有影响，所以可以不用加直道的长度，直接算两个半圆拼成的一个整圆的周长就行了。）【学情预设：对于书中表格的处理，因为涉及到圆周率的取值及计算器使用的熟练问题，可视学生的计算能力灵活安排，可独立完成，也可小组合作。考虑到课堂时间有限，如果学生只算出三、五条跑道的长度就已经能够发现其中的规律了，那教师也应予以肯定，鼓励学生探索多种解决问题的方法，并尝试独立的解决问题。】

4.归纳提升，实现建模。

教师引导学生再次观察跑道形状，启发学生大胆猜想：跑道的构造怎样？联系刚才计算的过程想想7.85米的差距是由什么引起的？

学生集体讨论，进一步验证： 起跑线的位置确定和直道的长度并没有关系，关键在与两个半圆弧拼成的圆的周长。最里圈的周长为72.6×3.14米，往外依此是（72.6+1.25×2）×3.14米，（72.6+12.5×4）×3.14米„„每个圆都和相邻的圆相差了2.5×3.14米，也就是7.85米。可见，确定起跑线的决定因素在于——跑道的宽度。【设计意图：数学“课标”中指出要让学生经历猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理的、清晰的阐述自己的观点。此外，引导学生探索、挖掘问题的根本原因有助于学生形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力和创新精神；体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。】

三、练习巩固，综合运用。教师提问：

1.某校由于场地限制，田径运动场的跑道宽度为1.2米，该校同学进行400米跑比赛时，老师应如何确定起跑线呢？

2.在正规场地400米要跑一圈，每一道的起跑线要比前一道提前7.85米，那200米跑呢？

学生独立练习、汇报。全班交流并订正。

【设计意图：培养学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决的策略；面对新的数学知识时，能主动的联系旧知，寻求实际背景，更新原认知体系并探索其应用价值。】

四、指导看书，质疑延伸。

指导学生自学课本75-76页内容，提出疑问。同伴合作解决问题。

【设计意图：培养自我评价的意识和反思学习的习惯。】

五、课堂小结。

教师提问：这节课你学到了什么？

有什么感受？

对你今后的学习有什么帮助？

学生自由发言。

设计思路

在课的开始部分，通过设计60米和400米比赛的动画情境，激发兴趣的同时希望能唤起学生的生活经验，并通过两组比赛起跑画面的对比引导学生发现生活中的数学问题，从而揭示课题《确定起跑线》。

那么究竟应该如何确定起跑线呢？这是本节课的核心问题也是难点所在，考虑到这个问题较为抽象，并且学生独立解决这样综合性较强的问题有一定困难，因此将这个难点问题分解为几个层次帮助学生理解、掌握。首先，让学生进行角色转换，如果你是体育老师，在给运动员画400米起跑线的时候会考虑什么？在给出充分的时间思考之后如果学生还是难以明确思路，再组织进行小组讨论，试图通过集体的力量找到解决方案。由于这也是一节有关数学思考类型的课，所以在设计时非常重视学生探索、思维的过程，当然教师适时加以正确的引导也是很有必要的。

第二，当学生明确要去计算跑道的长度时，设计制作了有关跑道结构的动画课件，先通过分解一条椭圆式跑道让学生了解它是由两条直道和两段半圆形的弧组成的，为计算环节做好铺垫。在之前的试教过程中，当发现学生往往在计算第二条跑道时把跑道的宽度1.25米直接当成了增加的直径长度，其实只是半径增加的长度，导致结果错误。这也是本课的又一难点和易错点，因此又在课件中设计了直径旋转并变长再出现数据这样一组动画，直观的显示出由第一条跑道道第二条跑道数据的变化，相信这样一来能有效的促进学生的分析、理解。

第三，当学生得出每条跑道的长度后，将利用课本中的表格引导他们寻找其中的规律——每条跑道都比前一条增加7.85-7.86米，紧接着让学生思考为什么会出现这样的规律？能否更精确些？引起这个差距的原因是什么？进一步引导学生发现本质性的问题就在于弯道的宽度。从生活原型中抽象出数学模型然后再回到生活中，当跑道宽度发生改变时，或是当进行的是200米或其它比赛时，学生对此类问题应该说具备了良好的知识经验和策略储备，这也就是设计这节课的初衷了。

执教者简介

（内容：姓名、学历、职称、教学经历、教学成果、科研成果等，150字左右）。

第三篇：高中英语教学设计体例要求

高中英语教学设计体例要求

来源： 发布时间：2011年04月01日 阅读次数：100 【字体：大 中 小】

教学设计体例要求

一、本次教学设计比赛的总体要求如下：

（一）类型：一节课设计—lesson planning

（二）目的：在于确保教学目标明确、过程得当、手段优化、结果有效、教学质量提升。

（三）思路：依英语课程标准总目标，按具体教学目标和要求，考虑学生认知特点，智力水平和教材等，对英语教学的过程、结构、环节、方法、手段等进行规划。

（四）原则：符合课程标准；符合学科教学规律；符合学生心理需求、认知水平和语言水平。

（五）内容：主要内容为目标设计、活动设计、评价设计。目标设计：回答本节课后学生将能够做什么的问题。活动设计：回答用什么活动帮助达到目标的问题。评价设计：回答本节课有没有达成目标的问题。

（六）方式：设计的呈现方式通常有三种：文字叙述、表格、流程图

二、教学目标设计要求

（一）视角：体现以人为本的教念，从学的角度出发所设计出的教学目标，即明确学生学习后的行为变化，如：能拼写、能朗读、能对话、能造句、能回答课文后的问题等。活动设计有明确目标可循。

（二）描述：对于目标的描述既可以从心理角度描述，也可以从学习行为角度描述。心理描述：使用心理动词（mental verbs），从心理角度描述，即描述心理活动，如：学生能掌握所学语法内容、能理解课文、能欣赏本篇故事、能体会作者意图，等等。

行为描述：使用行为动词（behavioral verbs），从行为角度技术，即描述能观察得到的行为，如：学生能做替换练习，能复述课文、能仿写等等。

（三）类型：针对一节课的教学设计应采用具体明确的短期目标，也就是一节课要实现的目标。如：本节课要教什么内容，学什么内容，通过那此活动方式来教、来学。

（四）维度：按照英语课程标准，课程目标分三个维度，即所谓三维目标（知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观）。可分别描述。

知识目标：参照英语课程标准中语言知识在各级中的要求。技能目标：参照英语课程标准中语言听说读写技能在各级中的要求。情感目标：参照英语课程标准中对情感态度的要求和学生的实际。策略目标：参照英语课程标准中学习策略在各级中的要求。

（五）模式：教学目标的编写可从对象、行为、条件、标准等四个纬度来写，也就是我们简称的ABCD模式。A——对象（audience）阐明教学对象

B——行为（behavior）说明通过学习何种内容学习者应能做到什么（行为的变化）C——条件（condition）说明学习者学习行为时所处的环境、条件因素。D——标准（Degree）指出合格行为的最低标准

例如：The students(A)will be able to answer(B)the questions orally(C)about the weather using the sentence pattern learned in this lesson(C2)and fluently.(D)

三、教学活动设计要求

1．教学活动的设计关系到目标能否达成，活动须与目标一致，还要考虑以下方面：时间、难度、形式、媒介、文化、策略与作业。

2．每项活动设计标明所需时间及组织方式（个人、双人组、多人组与全体）。

3．教学活动设计应遵循真实性原则，创造性地设计较真实的情景及贴近学生实际的教学活动。

4．教学活动的安排符合学生的认知规律，遵循由易到难，由简入繁的教学原则。5．每一个教学步骤都包含中文的设计说明（作者的设计意图及课前的预设，50-100字）。

四、教学评价设计要求

教学评价是本课结束前对本课目标达成情况作出快速的判断。教学评价的设计须与目标、活动一致。

检测形式有：

1、综合性检测、分项检测；

2、口头检测、书面检测；

3、教师检测、学生检测。

五、格式要求

1．正文用英文表述（设计说明部分采用中文）。语言规范，指令清晰。2．字体，字号，行间距统一规范。附高中教学设计各一份（见电子版）

参赛内容：高中必修1第4单元第1课时

XX市XX县XX学校

___________(参赛教师姓名)

工作简历： 现教班级： 教学质量自评： 校办联系电话： 个人联系电话：

说明：以下教学设计案例仅供参考，教师设计教学方案时不应局限于此。教学设计的教材分析、教学目标、教学过程主要以中文来撰写，不必全用英文。

Lesson Plan of Unit 4

Earthquake（第3课时）

一、教材内容分析

覆盖内容：Discovering useful structures（Attributive clauses）

教材分析：本课时教学内容是阅读与语法教学相结合，在阅读材料的背景下来学习定语从句。前面进行的课文阅读教学、词汇和短语教学是本课时可利用的基础。如何通过感知、观察、对比、归纳、运用来学习掌握新的语法项目是本课时的重点。

二、教学目标

By the end of this class, the students will be able to  Identify the attributive clauses and the relative pronounswith teacher’s illustrations.  Select right proper pronouns for attributive clausesby practising.Modify somebody or something with an attributive clauseflexibly either in written or oral work.三、教学过程

Step 1 Lead-in and presentation（7 minutes）1.Listening to a story(class work)

Give a group of sentences which include attributives clauses.Ask the students to listencarefully and find what happened to my friend.The passage can be like this: I have a good friend who was a volunteer in the Wenchuan earth quake-hit areas in2008.He was extremely shocked when he arrived there.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, colleagues or friends.2.Retelling the story(pair work)

Ask the students try to retell the story with help of the following expressions: a.I have a good friend b.He found buildings c.The highways d.The residents 3.Putting the sentences on the blackboard/screen and underliningthe attributives clauses.(single work)

a.I have a good friend who was a volunteer in the Wenchou quake-hit areas in 2008.b.He found buildings that had stood in the downtown were destroyed.c.The highways which led to the world outside the mountains were blocked by big rocks that fell down from the mountains.d.The residents whose home had been completely destroyed were searching or digging for their family members, students, colleagues, or friends.【设计说明：本环节以一篇包含多个定语从句的短文引入目标语言结构，让学生通过听，说，看的形式，并在教师的提示下自我发现并关注感知目标语定语从句的形式与用法。】

Step 2 Discovering the grammar rules（12 minutes）1.Translating the sentences above(pair work)

Ask the students to translate the sentences above with the teacher’s help.2.Finding out the function(class work)

Ask the students to focus on the underlined parts of each sentence, and pay attention to its structure function.Help them draw a conclusion: An attributive clause gives more information about someone or something referred to in the main clause.3.Discovering the structure(pair work)

With teacher’s illustrations,students try to sum up the structures of attributive clause :sb.sth.+ that/which/who/whose + other parts of the clause Antecedent + Relative pronoun + other parts of the clause 【设计说明：本环节先通过让学生接触大量含有定语从句结构的语言材料，再通过学生自己观察，发现，提取，加工及教师的适当引导，进而从中总结归纳出定语从句语法规则。这有利于学生探究学习和自主学习能力的提高。】

Step 3 Summing up the usage（10 minutes）1.Scanning(single work)

Ask the students to scan the text and find out the attributives clauses.a.But the million of people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.b.A huge crack that was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.c.The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.d.It was a city whose hospitals, 75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.e.The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.f.Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.2．Comparing & finding the rules(group work)

Ask the students to compare the underlined sentences from the text and find the relative pronouns, then discuss in what cases those relative pronouns are used.3．Filling in blanks and translating(single work)

Ask the students to complete and translate the sentences in Exercise 2 on page 29 in the textbook.4.Explaining the usage of the relative pronouns

Ask a few students to try to explain the usage of the relative pronouns with thesentences they found in the text.Then teacher gives a summary.【设计说明：本环节采用的“观察—对比—分析—讨论—归纳”的语法教学模式让学生体验探究定语从句中关系代词的用法。】

Step 4 Practising（12 minutes）

1.Making simple sentences(group work)

Ask the students to work in groups of 4 and make simple sentences.Put the sentences onthe blackboard.2.Making complex sentences(group work)

Ask the students to work in groups to develop those simple sentences into complex sentences withattributives clauses.Have a check in group.3.Describing pictures with attributive clauses

Pictures in the Pre-reading can be reused here.Or some other pictures prepared by teacher.【设计说明：本环节为定语从句的操练及运用阶段。要求学生先造简单句，再过渡到造复合句（含定语从句），操练的难度逐步加大,这符合学生的认知规律。同时让学生在具体运用中体会内化定语从句的结构与用法也是行之有效的。】

Step 5 Assessment and summary（3 minutes）Ask the students to read out their sentences in class and give comments with each other.Then teacher give a brief summary for the usage of the attributives clauses.【设计说明：本环节通过生生之间对学生练习的互评及教师的点评，学生能及时纠错，能对定语从句正确运用有更深刻的理解与记忆。教师对这节课重点内容的简单小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，起着画龙点睛的作用。】

Step 6 Homework（1 minute）

1.Choose 5 sentences you heard in class and write them down in the Exercise-book.2.Do Ex.1 on Page 64.【设计说明：运用与拓展本课所学定语从句语法规则，让学生在写的练习中进一步巩固所学的语法内容。】

第四篇：北京市新课程数学单元教学设计体例与

北京市新课程数学单元教学设计体例与说明

一、教材分析

1、本单元的教学内容的范围

（教师依据课程标准及北京市教学指导意见，确定学生“学什么”、教师“教什么”）

2．本单元的教学内容在模块内容体系中的地位和作用

（教师可以仔细研读课程标准及北京市教学指导意见，梳理随模块化改变带来的原有内容结构变化，加强从整体上把握个模块间有机结合及其内部联系的能力，力争准确把握课程内容，解决好学生“为什么学”，确定学生的学习需要和教学的目的）

3．本单元的教学内容总体教学目标

（教师应仔细研读课程标准及北京市教学指导意见，确定本单元的教学内容总体教学目标）

4．本单元的教学内容重点和难点分析

（单元重点不等同于各节重点的叠加，它强调更重要的内容。重点和难点也不尽相同，重点侧重在学科知识层面，难点主要是对学生理解知识而言。）

5．其它相关问题

（可以从以下方面考虑：

（1）关注课标与大纲的内容、要求、结构变化；

（2）分析所用教材的编写特色；

（3）对学生所学内容的初高中衔接问题思考；

（4）依学生情况对教学内容进行弹性处理方式等。）

二、与本单元的教学内容相适应的教学方式和教学方法概述

（教师可以仔细研读课程标准及北京市教学指导意见，结合课程的十个基本理念，北京市课堂教学模式案例，确定教学策略，考虑实现学习目标、教学目标的途径，解决学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。）

三、本单元所需教学资源的概述

（教师可以根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源）

四、本单元学时建议

（教师可以参考课程标准及北京市教学指导意见及其相应配套教学参考书）

例如：

第一~四学时

一、学习目标

二、重点内容安排

三、教学内容安排

四、教学资源建议

五、教学方法与学习指导策略建议

六、课堂评价建议

（关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。）注：说明中强调双主体，要关注学生的终身发展。

第五篇：高中新课程教学设计

高中新课程教学设计与反思 甘肃

兰州六十三中

陈立新

《苏武传》 课标解读：

1、识记文学、文化常识，积累文言基础知识。

2、培养阅读浅易文言文的能力，学习塑造人物的技巧。

3、学习苏武坚毅忠贞、大义凛然、视死如归的民族气节和爱国精神。深层学习方案：

1、整体感知，多读多诵，掌握文学、文化常识。

2、积累文言基础知识。

3、赏析、学习本文恰当的剪裁、对比烘托等塑造人物形象的手法。

一、创设情境：

在中华文化史上，有许多为中华民族的进步和独立、自由和尊严，抛头颅、洒热血，视死如归的先辈，成为中华民族精神的灵魂，虽然经过了千百年历史风烟的吹打，但丝毫没有减弱他们的光亮，永远在中华文化的历史天空熠熠生辉，他们几乎是中华民族的象征。

提问：１、同学们，你们心中哪些人物可以有这样的殊誉呢？ 学生经过讨论得出：（目的是引出苏武，看学生对苏武了解多少。）

有志节不改的伯夷、叔齐，有抱石投江的屈原，有坚贞爱国的苏武，有鞠躬尽瘁的诸葛亮，有淡泊高洁的陶渊明，有忧国忧民的杜甫，有正气浩然的文天祥，有不怕淫威的方孝孺„„

２、关于苏武，你了解多少？

学生得出：（极个别的学生知道《苏武牧羊》）

二、给学生播放秦腔录象《苏武牧羊》 了解《苏武牧羊》中苏武和李陵的唱词： 苏武（唱苦音尖板）：汉苏武在北海身体苦坏，（转苦音慢板）

忍不住伤心泪痛哭伤怀。

想当年在朝把官拜，（转苦音二流）

我朝朝待漏五更来。

闲来无事游郊外，闷了花园把宴排。

我一家大小妻子儿女儿女妻子欢欢乐乐乐乐欢欢多安泰。

到如今牧羊荒郊外，直落得冷冷清清清清冷冷恸悲哀。

身上无衣又无戴，肚内无食饿难挨。

我有心将身跳北海，诚恐落个无用才。

没奈何暂且苦等待，苍天爷何时把眼睁开？（留）

李陵（唱苦音尖板）：奉君命劝苏武来至北海，今日里见故人有口难开。

我降番又劝他良心何在？

见仁兄把我的肝肠哭坏,（喝场）那„那„那是苏仁兄，苏子勤——

悲悲切切下马来。（留）

„„

苏武李陵合唱:（李）弟兄们相会在（苏）黄郊外，（李）我含羞带愧（苏）跪尘埃。

(李)见仁兄衣衫破烂(苏)你冠带.（李）珠泪滚滚（苏）洒下来，（李）弟奉命领兵(苏)边关外，(李)征战胡儿(苏)你显将才.(李)胡儿骁勇(苏)我军败，(李)纵然一死(苏)也畅快.(李)为国尽忠(苏)也应该.(李)谁料想阵前被擒(苏)你怎样安排?

(李)他劝我投降北国(苏)你就该不瞅又不睬，(李)留下我有用之身(苏)你名已坏，(李)不能报国(苏)我看将来.(李)劝仁兄暂且投降北国(苏)我岂肯中途半路把节改?

(李)把仁兄的美名天下传扬(苏)我无才。

(李)小弟今日(苏)来北海，(李)相劝仁兄(苏)为何来?

(李)弟得罪兄(苏)兄不怪，(李)兄弟恩情(苏)分不开

(合唱)似这等冰天雪地万般苦楚怎忍耐?

弟兄们如醉又如呆!

„„

三、老师问：通过了解上面的唱词,结合这篇文章，咱们能更好的了解主人公的真实心理世界。那么，这些唱词揭示了苏武和李陵的什么心理？在课文中的什么地方得以表现？

学生阅读课文讨论回答：苏武，文章全文都有体现，主要在卫律胁降、李陵劝降的情节中。揭示他威武不能屈、贫贱不能移、忠心耿耿、大义凛然，坚贞不屈。

李陵，主要表现在文章的第七、第八两段。表现他良心未泯，内心充满矛盾与痛苦。

下面我们速读课文，希望能更透彻的了解人物感情。学生速读课文，给学生交待必要的准备：

1、借助课本底下的注释，扫清文字障碍，能熟练的读课文；

2、再读课文，了解文章结构。

强调：这篇课文里有相当多的古今异义词，学生须作为重点予以关注

1、汉天子我丈人行也：对老人和长辈的尊称。．．

2、张胜许之，以货物与常：指一般财物。．．

3、武使匈奴，明年：第二年。．．

4、且陛下春秋高：年纪。．．

5、太夫人已不幸：对去世的委婉说法。．．

6、皆为陛下所成就：栽培提拔。．．

7、足有系帛书：帛绢上写的信。．．

8、卧起操持：拿，持。．．

9、单于视左右而惊：身边的亲信。．．还有以下单音词：

假：代理

论：判罪

除：殿阶

让：责备

谢：道歉

拜：授予

当：判处

四、老师引导：这篇文章是《汉书》中极为生动且富有文学性的一篇，我们不妨把它按照小说来读，小说的一般结构是什么？

学生回忆回答：开端：汉匈矛盾，苏武出使

爱国气节

发展：因事被扣，卫律胁降｛ 感天动地

板书

高潮：放牧北海，李陵劝降

忠贞精神

结局：匈汉和亲，白发归来

万古长存

有的篇目还有序幕，尾声。

老师问：这篇文章能不能套这个套呢？ 学生答：能。

让学生把课文的结构概括出来。（板书如上）

五、根据学生对课文的整体把握，老师提出一些问题。

1、苏武出使前，汉朝和匈奴的关系如何？他是在怎样的情形下出使匈奴的？这对后面故事的展开，起了什么作用？（问题简单，学生完全可以自己解决）

2、苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？（比较难，组织学生讨论，形成共识）并不矛盾，苏武在胡地以维护汉朝尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴和汉朝的一次对峙，关乎汉朝尊严。事发时他已经意识到“是如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及汉朝，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给汉朝带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为汉朝雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强的活下去，但获得前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，我起操持”。从全文看来，苏

武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。

3、卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？苏武的态度分别如何？（在对前面的唱词和课文的阅读理解后，学生也能自行解决）

六、拓展延伸 老师布置：在中华文化灿烂的历史长河里，像苏武这样光照史册的民族精魂比比皆是，作为经济高速发展的现时代，地球成为一个村的现阶段，还需不需要讲这种精神？我们应该如何对待这种精神？这个问题作为课后作业，请同学们充分准备，下一节上课前同学们互相交流。

课后反思

文言文学习是语文教学的难点，学生有顺口溜这样说：一怕文言文，二怕周树人。特别是像《汉书》这样古雅的文章，学生学起来确实有难度。如何让学生很好的理解文章，是比较棘手的问题，因为新课改要求给学生更大的主动性，而文言文的文字不过关，一切又都成了空谈。如果讲课陷于文字之中，势必又容易成一言堂，本人认为，这一问题的矛盾解决，有待于向有识同仁学习，而本人的方法就是多读，仿效古人的教学方法，学生把课文读得熟练到背诵的程度，文字障碍的解决便水到渠成了。