【地理】鲁教版必修1 1.1《辨别地理方向》单元活动教案

第一篇：【地理】鲁教版必修1 1.1《辨别地理方向》单元活动教案

知识改变命运，学习成就未来

学校 临清二中 科目 地理 编写人 审稿人 山东省临清市高中地理教案：

知识改变命运，学习成就未来

3．新授课教学基本环节：预习检查→情境导入→合作探究→总结检测→布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习单元活动《辨别地理方向》，初步掌握在地形图上辨别方向的基本方法。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，并把学生科学分成若干小组。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。

（二）情景导入、展示目标。课件展示：课本指向标图

教师首先提问：请同学们想一想如何在地图上判断方向？常见的方向判断标准是怎样的？（学生回答地图上基本的“上北下南，左西右东”的方向规律）

（三）合作探究、精讲点拨。探究一：常见地图的方向判断： 课件展示：如下图

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（1）结合多媒体展示图片，说出夏津县位于聊城的什么什么方向？

教师：根据“上北下南，左西右东”的方向规律，我们可以看到夏津位于聊城的北方。（2）结合多媒体展示图片，如何如何建立方向坐标系？

教师：以观测地为中心，建立方向坐标系。在图中是以聊城看夏津，所以是以聊城为坐标系中心。

（3）给出带有指向标的地图，分析如何利用指向标辨别方向？ 教师：以指向标为正北的坐标轴，以观测地为中心建立方向坐标系。探究二：经纬网判读方向

（1）根据教材P21图1-4-2想一想：经纬网的方向是怎样的？ 教师：经线指示南北，纬线指示东西。

（2）根据教材P73图1-4-3想一想：经度的方向是怎样的？纬度的方向是怎样的？ 教师：经度指示东西，纬度指示南北；（3）展示下图，联系方式 QQ:1365602590 邮箱：zxjkw@163.com

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若两个地区同时位于东经度，则两地的方向如何判断？ 教师：东经度越往东则经度越大，因此东经度较大的位置偏东 若两个地区同时位于西经度，则两地的方向如何判断？ 教师：西经度越往西则经度越大，因此西经度较大的位置偏西 展示下图：

若两个地区分别位于东经度和西经度，则两地的方向如何判断？

教师：当两地的经度相加超过180°，则东经度在西方，西经度在东方；当两地的经度相加不超过180°，则东经度在东方，西经度在西方；

给出课本图1-4-4，分析如何利用导游图找出方向？

教师：关键在于找到所在地、目标物在地图和视线中的位于同一直线上。探究三：如何使用罗盘

（1）读图1—4—5和相关的课文，说出罗盘使用的基本步骤，说出图中的罗盘度数规律？你总结出了什么规律？

教师：使用罗盘的基本步骤是照准、保持仪器水平、读数。罗盘的刻度数为逆时针变大。（2）如何保持仪器水平？

教师：罗盘上面有一个圆形水泡，其中有一个气泡，当气泡位于水泡中央时，仪器就是联系方式 QQ:1365602590 邮箱：zxjkw@163.com

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水平了。

（3）读数需要注意什么？

教师：读数要注意数值的浮动，尽量在上方读数，同时读数时要注意方向的正确说法。探究四：利用恒星辨别方向：

1、回顾课本地球知识，主要是昼长和日出日落的计算等内容。

2、展示课本22页1-4-7图，分析太阳的轨迹图

（1）当昼长为12小时时，太阳在天空的轨迹可以看做一个半圆，其升起和落下的方向为？

教师：正东升起，正西落下

（2）当一天当中白昼时间长于12小时时，太阳的运动轨迹可以看做超过一个半圆，则其升起和落下的方向是什么？

教师：昼长超过12小时时，北半球的太阳从东北升起，从西北落下，南半球的太阳从东南升起，从西南落下；

（3）当一天当中白昼时间长于12小时时，太阳的运动轨迹可以看做超过一个半圆，则其升起和落下的方向是什么？

教师：昼长小于12小时时，太阳的运动轨迹可以看做小于一个半圆，北半球的太阳从东南升起，从西南落下；南半球的太阳从东北升起，从西北落下；

3、如何寻找北极星？

（1）如何利用大熊座寻找北极星

教师：北斗七星的勺头连线向天枢方向延长约5倍所见的亮星就是北极星；（2）如何利用仙后座寻找北极星？

教师：三颗亮星中间的一颗与前面较暗的一颗连线有一颗亮星即为北极星；

4、还有那些方法可以辨别方向？

教师：生活既是知识，各种常见的方法都可以辨别方向，大家可以多收集一些相关资料。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

（五）发导学案、布置预习。

本节是

知识改变命运，学习成就未来

一节，请同学们做好预习，预习好教材并做完本节的导学案。

九、板书设计

一、在地图上辨别方向 1.利用指向标辨别方向 2.利用经纬网辨别方向

3、利用地图辨别方向

二、利用罗盘辨别方向 1.罗盘的使用步骤 2.罗盘的读数

三、利用恒星辨别方向

1、根据太阳辨别方向

2、根据北极星辨别方向

十、教学反思

本节课需要学生具有较强的方向感和空间能力，对于数学几何知识较差的同学不容易理解，所以需要课前做好了解。另外，本节课设计很多星球，多用多媒体展示，既有利于学生接受，更能激发学生的学习兴趣。

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第二篇：辨别地理方向的教学设计与反思

辨别地理方向的教学设计与反思

教学模式：自主学习教学目标：

1.通过阅读教材内容及示意图，熟悉掌握在各类地图中判断方向的方法。学会使用旅行地图辨别方向。

2.通过展示地质罗盘构造与原理，学会如何使用罗盘来测方位，并正确使用罗盘。

3.掌握利用太阳、北极星等天体确定方向的方法；使用身边的常用工具或根据房屋设计、生物生长特点，学会辨别方向。

4.激发学生学习地理方知识的兴趣的热情，初步掌握野外生存的技巧的方法，提高学生对环境的适应能力。

重点难点：经纬网图上两点间方向的判断及野外方向的辨别 教学过程：以学生自学为主

一、深化理解，正确判断地理方向 利用地图辨别方向，以习题加以巩固。

1．根据下图经线网所示的内容，回答问题。

（1）给各条经线标注“E”或“W”。

（2）A、B、C三点位于＿＿＿半球（东、西），D点位于＿＿＿半球（南、北）。（3）A点在C点的＿＿＿＿＿方向，C点在D点的＿＿＿＿＿方向。

（4）地方时相同的是＿＿＿和＿＿＿，均位于＿＿＿时区的中央经线上，当C点是6月30日12时，D点是＿＿＿。

2．有关下图中方向的叙述，正确的是（）

A．从A到B点是向西南 B．从C点到D点是先东北后东南 C．A到B与C到D的方向相同 D．A到B与C到D的方向正好相反

二、野外实习，加深利用地物判断方向的认识（掌握一些常规的现象辨别方向）

1．根据太阳辨别方向

(1)根据太阳升落的方向(北半球)春秋分日：日出正东，日落正西夏半年：日出⑨

，日落⑩

冬半年：日出⑪

，日落⑫

(2)北半球中高纬度地区根据地物的影子朝向：正午时分物体影子朝向⑬______。2．根据北极星辨别方向

(1)依据：北极星位于正北天空。(2)寻找北极星

a．根据大熊座找北极星：由大熊座中的天璇向天枢方向延长约⑭______处的亮星。

b．根据仙后座寻找北极星：顺仙后座3颗亮星中间的那颗星，与其前面一颗较暗的星连线延长线上的亮星。

3．根据地物南北两面的积雪融化速度(在北半球中高纬度)⑮

一面积雪融化慢⑯

一面积雪融化快

4．根据植物生长状况

⑰

面枝叶较茂盛，年轮间距较大⑱

面树干上常有苔藓，年轮间距较小

5．根据房屋朝向：北半球所建房屋多为坐北朝南。

教学反思：

通过学生完成习题的情况，得知学生还存在哪些问题并加以解决。学生是否达到学以致用；是否掌握了在野外辨别方向的常规方法。

第三篇：地理：1.4.2《自然灾害与人类》精品教案(鲁教版必修一)

学校 临清一中 学科 地理

山东省临清市高中地理教案： 第四单元 第二节 自然灾害与人类

一、教材分析

《自然灾害与人类》是鲁教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源与环境》第2节课的教学内容，主要学习自然灾害对人类的影响、以洪灾为例掌握洪水与洪灾的联系，洪水形成的原因。并且以此为基础学会分析其他相关的灾害。本节内容是选修自然灾害与保护的基础，内容也比较简单一些。学生易掌握。

二、教学目标 1．知识目标：

(1)认识自然灾害对人类活动的影响。(2)学会分析诱发洪水灾害的种种因素。2．能力目标：

(1)以长江和黄河为例，分析有关洪水及洪灾的形成理论。

(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的地理语言准确表达能力及思维的严密性。3．情感、态度和价值观目标：

(1)培养学生理性的灾害观和正确的资源观。

（2）让学生懂得趋利避害，使资源环境向着有利于人类的方向发展，树立防灾减灾意识。

三、教学重点难点

洪水形成的自然原因及人为因素

四、学情分析

我们的学校的高一属于分层次教学，学生基础有差异。对于A层次学生来说老师多引导学生，深挖学生的思维。对于其他层次一方面要有一定量的提示和补充，另外要注意学生回答问题时地理用词的准确性和严密性。课下要求要有所区别。

五、教学方法

1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习自然灾害与人类，完成预习学案。

(1)分析是洪水？洪灾？你能说出他们的区别和联系吗？（2）列举洪水有哪些危害？

教师组织学生独立思考，找学生进行解答和讲解，学生总结。(课堂实录)设计意图：本部分内容较为掌握，学生可独立完成。探究三： 探究三.洪灾的形成原因？

让学生仔细读教材本部分内容，教师多媒体展示问题：(1)你能总结出洪水形成的自然原因吗？

（2）你认为流域的汇水速度与地面坡度、土壤含水量、植被覆盖率分别有怎样的关系？（3）河道的顺直程度、通常程度、纵向坡度与河道的排水速度有什么关系呢？（4）列举一下人类活动哪些行为也能引起洪水？

（5）思考人类在流域破坏植被和围湖造田常能引发洪水的原因？

先组内讨论探究问题，再组间进行交流意见。引导学生先宏观后微观对其认识，可先总结洪灾的自然原因和人为原因，再具体细化补充，如自然原因有哪些？具体怎样影响的？学习小组交流完后，逐一讲述问题。教师讲评总结。最后多媒体出示98年我国长江流域洪灾有关资料，让学生再次思考，用总结出的思路去验证核实。

设计意图：该部分为本节的重点和难点，由于是分层次教学。对不同层次的学生，其方法有所差异。A层引导学生自主完成思考，总结洪灾成因以及理解。并能够应用到具体事例中。对于其他层次分组合作，教师提示引导。最后用案例可以帮学生突破难点。探究四、五 展示问题

（1）找出泥石流的发生具备的条件？（2）你能描述出泥石流的发生过程吗？

（3）想一想泥石流易在我国哪些地区发生？你的理由？

（4）你能总结出防洪减灾的工程措施和非工程措施各有哪些吗？ 组织学生在教材材料中找到相关信息，并简单总结。

设计意图：该部分易于理解，重要可培养学生从材料中提取有效信息的能力。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，总结洪灾成因的共同规律，并进行当堂检测。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

第四篇：地理：1.3.2《地理环境的整体性》精品教案(鲁教版必修一)

学校

临清三中

学科

地理

山东省临清市高中地理教案：

第三单元 第二节地理环境的整体性

一、教材分析

《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.二、教学目标 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会“感知---概括---应用”的思维过程.4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.三、教学重点难点

重点:

对地理环境整体性的理解； 地球圈层间能量交换的具体表现； 地球圈层间物质运动的表现和方法

难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用 对地理环境整体性的理解；

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。

五、教学方法

1． 学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计：4人一组，便于学生活动.七、课时安排：1--2课时

八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）图片导入、展示目标。

呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素，今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.教师： 首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。

[精讲点拨]：

1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。

2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。[讨论]

借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？

[总结]

青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。

从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换

二、地球圈层间的能量交换

地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带

读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。

[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。

除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。讨论

[讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？ [承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢？

三、地球圈层的物质运动

地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。读图：图3-2-8“光合作用”示意图。

第五篇：人教版高一地理必修1第五单元知识点汇总

1、地理环境包括自然地理环境和人文地理环境。自然地理要素包括气候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

（1）气候的变化使地球上的水圈、岩石圈、生物圈等圈层得以不断改造，生物对地理环境的作用，归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。

（2）生物在地理环境形成中的作用：联系有机界与无机界，促使化学元素迁移；改造大气圈，使原始大气逐渐演化为现在大气；改造水圈，影响水体成分；改造岩石圈，促进岩石的风化和土壤的形成，使地理环境发生了深刻的变化。

环境创造了生物，生物又创造了现在的环境。所以生物是地理环境的生物，同时又是地理环境的塑造者

（3）地理环境各要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。举例：我国西北内陆——由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候——河流不发育，多为内流河——气候干燥，流水作用微弱，物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。

2、地理环境的地域分异规律：

（1）从赤道到两极的地域分异（纬度地带性）：受太阳辐射从赤道向两极递减的影响——自然带沿着纬度变化（南北）的方向作有规律的更替，这种分异是以热量为基础的。例如：赤道附近是热带雨林带，其两侧随纬度升高，是热带草原带、热带荒漠带。

（2）从沿海向内陆的地域分异（经度地带性）：受海陆分布的影响，自然景观和自然带从沿海向大陆内部产生的有规律的地域分异，这种分异是以水分为基础的。例如：中纬度地区（特别是北半球中纬度地区）从沿海到内陆出现：森林带—草原带—荒漠带

（3）山地的垂直地域分异：在高山地区，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直自然带。举例：赤道附近的高山，从山麓到山顶看到的自然带类似于从赤道到两极的水平自然带。