“互联网 ”时代新型教育教学模式的研究与启示范文

第一篇：“互联网 ”时代新型教育教学模式的研究与启示范文

“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示

摘要：介绍了信息时代，特别是“互联网+”大背景下，新型教育教学模式微课、慕课和翻转课堂的定义、产生和发展、特点和特征、构成以及它们之间的相互关系。通过比较研究了新型教学模式与传统教学模式的优劣，然后提出了启示与建议。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；教学模式；启示

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）12-0167-05

Research and Enlightenment of New Education Teaching Model in “Internet” Era―Microlecture、MOOC and Flipped Classroom

ZHANG Ming1，GUO Xiao-yan2

（1.School of Information Science and Engineering，Lanzhou City University，Lanzhou 730070，China； 2.School of Information Science and Technology，Gansu Agricultural University，Lanzhou 730070，China）

Abstract： In the information time，especially in the “Internet +” big background，there have been some new type of education teaching mode，this paper introduces the definition，emergence and development，features，characteristics，composition and the relationship between them of Microlecture，MOOC and Flipped Classroom.Through comparative study on advantages and disadvantages of the new teaching model and traditional teaching mode，and then puts forward the enlightenment and the suggestion.Key words： Microlecture； Microcourse MOOC； flipped classroom； inverted classroom； teaching model； enlightenment

二十一世纪是以信息化为主要特征的知识经济时代，伴随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、移动通信技术、物联网技术的迅速发展，各行各业正在“互联网+”的推动下进行着改革与发展。当然，教育行业也是如此，根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求，全民教育、优质教育、混合学习、移动学习、个性化学习和终身学习已成为新时期教育发展的重要特征和必然结果。学校教育作为学生培养优良品德品行、树立正确价值观念、传递科学知识、培养专业素养和技能的主要场所和途径之一，所采用的知识获取手段、教学资源类型、教育教学方式、学习手段方式、交流互动方式等方面正在发生着根本的变化[1]。近年来，教育系统出现了一系列新的名称，如网络学习、视频公开课、微课、慕课和翻转课堂等，作为一个教育工作者，不得不思考：这些教育模式与学校现有教育模式相兼容吗？教师、学生、管理者能接受吗？是破坏性创新还是学校的发展延伸？是对抗还是走向融合？

微课

信息时代，人们的生活、工作和学习逐渐变得快节奏化，相应地出现了微博、微信、微小说、微电影、微店、微商、微生意、微淘、微工场等，教育行业也有微学习和微课。微课是教育教学模式改革和信息技术发展到一定阶段相融合的必然产物[2]。

1.1 微课的定义

微课，也叫微课程，英文Microlecture或者Microcourse。是指时间5-8分钟之内，一般不超过10分钟，有明确的教学目标和主题，内容短小精悍，用以集中说明一个问题、一个知识点、阐明一个主题的视频小课程。

微课本身是一个完整的教学环节设计，不等于传统完整课堂的局部片段，当然辅助教师讲课的多媒体课件、传统课堂教学实录的视频切片、以50分钟为单位的传统国家网络精品课程等都不是微课。

1.2 微课的产生和发展[3]

1993年，美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew，为了让非化学专业的人也能了解一些实用的化学知识而提出了一种“60秒有机化学课程”，这就是微课的最早雏形。

1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的教授Terence Kee，为了让学生在某一领域具有掌握核心概念的能力，因此让学生自己对某一特定主题进行一分钟的演讲（One Minute Lecture，OML）。

2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗，他上七年级的表妹纳迪亚向他求助数学难题，可汗通过聊天软件和电话等手段帮助她解答了问题并且收到了良好的效果。消息一经传开，更多的亲戚朋友也来请教这位数学天才，于是可汗就将辅导的过程制作成视频并且上传到YouTube视频网站上让大家分享，他有意地将每次的讲解时间控制在10分钟之内，方便理解和消化。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”，不但有讲解视频，而且还配套有学习进度跟踪、在线练习和自我评估等工具。2009年，可汗辞掉旧工作，专心投入到“可汗学院”的建设。

2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院（San Juan College）的在线服务经理、高级教学设计师David Penrose第一次提出了微课这个概念并且将其应用在学院的在线课程中。他提出微课是一种建构主义的思想，以一个关键概念或明确的主题为教学内容，录制成六十秒的音视频课程，多用于远程教学、在线教学、混合教学、自主学习和移动学习等。

2010年，广东省佛山市教育局胡铁生第一次在国内提出了微课这一概念，他也是国内对微课研究最早和较为深入全面的学者。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平也是国内对微课研究较多的学者，他提出了微课程主要是策略微课程、小现象微课程和小故事微课程。他们都对微课在中国的发展起到了重要的促进作用。

2010年11月，佛山市教育局举办了首届中小学新课程优秀微课征集评秀活动；2012年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛活动。从此，全国性推广普及微课的活动正式拉开帷幕。

1.3 微课的特点[4]

教学时间较短：根据教育学中学生的认知特点和学习规律可知，学生学习状态最好的时间段是最开始的10分钟左右，因此，一个微课的时间为5-8分钟，一般不超过10分钟。

教学内容较少：相对于45-50分钟的传统课堂，10分钟左右的微课则表现出问题聚集，主题突出，观点单一明确，教学内容较少。

资源容量较小：短小精悍的教学视频是微课的核心内容，然而这些视频的格式都是支持网络在线播放的流媒体格式，流媒体格式的最大特点是所占存储空间小，在线播放流畅，可以通过计算机或移动终端设备流畅地在线学习，也可将其下载到本地实现移动学习。

资源组成和结构情景化：微课以短小精悍的视频为主进行教学设计，辅以必要的多媒体课件、在线测试、评价反馈等手段，要求观点明确、主题清晰，从而构成了一个情景化的资源包。

主题突出、内容具体：一个微课就一个主题，讲述的是一个具体问题、一个明确的观点、一个具体的操作或实训任务。

草根研究、趣味创作：由于微课内容短小，多媒体技术的成熟，所以每个人都可以成为微课的制作者，而且教师在制作时一定会选择自己最为熟悉的、最擅长的、最具特色的主题进行教学设计。

成果简化、多样传播：微课的主题突出、观点明确、内容具体，因此内容容易表达、成果容易转化。微课资源容量较小，而且其视频是支持网络在线播放的流媒体，所以可以进行多样化传播。

反馈及时、针对性强：微课通过网络进行传播，可以及时收集他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，通过反馈信息，教师可以及时进行教学设计的调整，有的放矢地组织下一次教学。

1.4 微课的特征[4]

主持人讲授性：微课都是由教师自己讲授的，一般通过PPT录屏、电子书写板录屏外加录音的方式制作，而教师不出现在视频画面中。实验或实践操作类的内容也可以直接对教师的操作进行录像。

流媒体播放性：微课中所录制的视频最终都要转换成流媒体格式，方便网络多样性传播。

教学时间较短：根据记忆时间曲线原理，每个微课5-8分钟为宜，最长不能超过10分钟。

教学内容较少：一个微课只突出一个主题，只说明一个问题，只阐明一个观点。

资源容量较小：由于微课的教学内容较少、教学时间较短和流媒体播放性，所以一个微课的整个资源包所占存储空间较小。

精致教学设计：微课短小精悍，每一个细节都可以做到精心细致的教学设计。

经典示范案例：微课不是游离于教学之外的独立创作，而是是具体的、实在的、典型的教与学情景。

自主学习为主：微课通过网络多样性传播，主要用于学习者自主学习，是一对一的学习。

制作简便实用：在计算机软硬件、网络技术和多媒体技术高度发展的今天，制作微课越来越简单。

配套相关材料：一个完整的微课不是只有教学视频，还需要与之相配套的练习、测验、反馈、评价等附加资源。

1.5 微课的资源构成与应用

根据胡铁生微课发展的三个阶段：第一阶段，微课的“微资源构成”认识与实践阶段；第二阶段，微课的“微教学活动”认识与实践阶段；第三阶段，微课的“微网络课程”认识阶段，微课的资源构成及应用也在不断地发展与变化。比较全面的观点是胡铁生提出的微课“非常6+1”的资源构成与应用环境，如图1所示[1]。微课是以微视频为核心的教学设计、课件素材、教学反思、用户评论、学习反馈和练习测评所对应的微教案、微课件、微反思、微点评、微反馈和微练习所构成的一个有机整体。

从目前的教学实践来看，微课主要应用于以下几个方面[2]：

翻转课堂模式的教学；

课内差异化的教学；

课外辅导与答疑。

1.6 微课的设计与制作

1.6.1 微课设计的ADDIE模型

根据ADDIE模型，Analysis―分析：对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等进行一系列的分析。Design―设计：对所要进行的教学活动进行课程设计。Development―开发：针对已设计好的课程框架、评估手段等进行相应的课程内容的撰写、设计和测试等。Implement-实施：对已经开发好的课程进行教学实施，同时提供实施上的软硬件支持。Evaluation―评估：对已经完成的教学课程及学习效果进行评估，微课设计的ADDIE模型如图2所示。

1.6.2 微课的制作方式

微课的制作流程主要包括选题、教学设计、教学课件、脚本写作、录制与编辑、审核和发布。但是从呈现方式上看，微课主要有两种方式。

1）PPT讲解+批注的方式：这是用得最多的一种方式，通过计算机屏幕录像软件（如Camtasia Studio、屏幕录像专家、WebEx等）将教师讲解时的计算机屏幕录制成视频，当然在录制视频时需要同时录制音频，然后通过视频编辑软件（如会声会影、威力导演、Adobe Premiere等）进行后期的加工处理即可。

2）直接录像的方式：通过录像机将教师讲解时的实时纸上书写、白板书写、展台书写或实际操作演示录制下来，然后再进行后期的编辑加工处理。

1.6.3 微课的制作要求

1）主题突出，观点明确；

2）教学环节完整，课程信息完备；

3）情景定位是一对一的教学，主要用于学生自主学习；

4）课件有视觉美感，视频画质清晰流畅；

5）录像时外部环境安静无噪音，语言通俗易懂，仪表得体大方。慕课

慕课一词来源于MOOC的音译，M：Massive（大规模），O：Open（开放），O：Online（在线），C：Course（课程）。慕课这一风暴始于2011年秋天，2012年被《纽约时报》称为“慕课之年”。

2.1 慕课的定义

慕课就是大规模的在线网络开放课程，它是为了加快知识和技术的传播，由个人或组织制作的，发布于网络上的供全球用户自主学习的免费或收费的开放课程。

2.2 慕课的产生和发展

2008年，加拿大的Dave Cormier 与 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC这一概念。

2008年9月，加拿大的Geroge Siemens和Stephen Downes在加拿大曼尼托巴大学开设了《连通主义与连通知识》在线课程，第一次实现了慕课的实际应用[5]。

2011年，斯坦福大学的Sebastian Thrun与Peter Norving教授联合制作了《人工智能导论》免费课程，当时有来自190多个国家的16万人注册了本门课程，引起了许多大学的关注与重视。

2012年，哈佛大学、麻省理工学院等相继推出了自己的慕课，与此同时，支持慕课开发和运行的课程时代（Coursera），在线大学（Udacity）和在线课程（edX）三大主要慕课平台应运而生。

2013年，中国的MOOC开始启动。2013年5月，北京大学和清华大学加入了edX平台；2013年7月，上海交通大学和复旦大学加入了Coursera平台；2013 年 10 月，清华大学启动了“学堂在线”项目；随后，上海交通大学联合复旦大学、同济大学、北京大学、清华大学、中国科学技术大学、浙江大学、南京大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学、重庆大学、西安交通大学共12所高校共建中文“慕课”平台。

2.3 慕课的特点

大规模：不是个人单独发布的一两门课程就叫慕课，只有当课程的数量形成大规模时，才能算得上是慕课。

开放课程：尊崇创用共享协议，只有当课程是开放的，它才可以成之为慕课。目前大部分慕课是免费使用的，也有部分慕课是收费的，但是相比较传统的教育方式，只收很少的费用。

网络课程：课程资源散布于互联网上，人们上课地点不受局限。无论你身在何处，只需要一台接入Internet的计算机或者移动终端设备就可以花很少的钱甚至免费享受到知名大学优秀教授的一流课程。

2.4 慕课的特征

受众规模化-跨越时空：慕课是大规模的在线网络开放课程，来自不同国家不同地区的人都可以通过网络自由自主地进行学习和交流。

学习个性化-自适应：网络在线课程的优势之一就是学习者可以自主地选择学习进度，根据自身的接受能力控制学习进度，也可以反复学习前面的内容。

交流社区化-充分互动：每一门慕课都带有学习检测系统，只有当前一个单元的内容完全掌握并且通过系统测试合格之后才能进入下一个新单元的学习。另外，每一门慕课都带有交流平台，学员之间以及学员和老师之间进行充分的互动和交流。

教学活动混合化-翻转课堂：基于上述慕课的特点，类似于微课，可以将慕课应用于翻转课堂的教学模式中去。

2.5 慕课的主要基地

目前，主要的慕课基地有课程时代（Coursera），在线大学（Udacity）和在线课程（edX）三大主要平台[5] [6]。

1）课程时代（www.xiexiebang.com）：2012年4月成立，由斯坦福大学的Andrew Ng和Daphne Koller教授牵头，恩颐公司（New Enterprise Associates，NEA）和凯鹏华盈公司（Kleiner Perkins Caufield & Byers，KPCB）共同投资创办。目前该网站已经提供中文版网站和中文课程。另外，它还可以向经过认证并且完成课程的学员颁发相应的证书。

2）在线大学（www.xiexiebang.com）：2012年5月成立，由麻省理工学院和哈佛大学联合建立，由大卫?史蒂芬斯（David Stavens）、塞巴斯蒂安?史朗（Sebastian Thrun）和迈克尔?索科尔斯基（Michael Sokolsky）共同创办的，是三大平台中唯一的一个非营利性平台，提供的课程主要包括法律、历史、科学、工程、商科、社会科学、计算机科学、公共卫生和人工智能等领域。edX向学员提供三种证书：身份验证证书（ID Verified Certificate）、荣誉代码证书（Honor Code Certificate）X系列证书（XSeries Certificate）。

4）除了上述的三大慕课平台，其它有影响力的还有2007年成立的可汗学院，2009年成立的p2Pu，2010年成立的Udemy，2013年9月成立的FutureLearn等。

2.6 慕课与微课

慕课与微课相比，最大的区别在于慕课是以课程的形式组织的，是一门完整的课程，并附以在线检测、在线解答和在线讨论，而微课一般是一段短小精悍的教学视频。两者之间的联系是慕课中所使用的视频大多以微课的形式进行组织。翻转课堂

翻转课堂是相对于传统的教学模式而言的，学生在课前利用教师分发的教学资源自主学习课程，然后在课堂上与同学和教师进行互动活动并完成教学任务的一种教学形态。

3.1 翻转课堂的定义

翻转课堂，又称颠倒课堂或反转课堂，英文Flipped Classroom或Inverted Classroom。如图3所示，是指在网络环境下，课堂前，教师在管理平台发布以教学视频为主要形式的学习资源，要求学生在上课前自主地完成对学习资源以及其它相关内容的学习。在课堂中，老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型的教学模式。

3.2 翻转课堂的产生与发展

翻转课堂这一理念起源于19世纪的早期，美国西点军校的General Sylvanus Thayer要求学生在课前通过教师发放的学习资料先进行自学，然后在课堂上进行批判性思考和开展小组间协作[7]。

2000年，美国的Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在迈阿密大学采用了一种全新的教学形式讲授《经济学入门》课程，即首先让学生在家或者在实验室通过网络观看提前录制好的讲解视频，然后在课堂上以小组的形式完成作业。从形式上看，这种教学模式已经具备了翻转课堂的基本形态，但是他们并没有提出翻转课堂这一概念[7]。

2000年，Lage和Platt分别在《经济学教育杂志》上发表了自己的文章。同年，Baker在佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第11届大学教学国际会议上也发表了自己文章。其共同点是都在文章中首次提出了翻转课堂这一概念[8]。

2007年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中（Woodland Park）的化学老师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams），为了给课堂中缺席的学生补课，他们使用屏幕录像软件把讲解过程录制成视频，然后放到网络上让学生学习。后来，他们尝试着让学生先在家观看教学视频，然后在课堂中进行答疑解惑并且完成作业。他们从真正意义上创造了翻转课堂教学模式，并且逐渐受到了学生们的广泛欢迎[9]。

2011年，重庆江津聚奎中学在国内首先对翻转课堂教学模式进行了系统研究和实际应用。经过长时间的探索和实践，聚奎中学总结出了翻转课堂教学模式中的“四步”和“五环”，即课前四步：设计导学案、录制教学视频、学生自主学习和制定个别辅导计划；课中五环：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错和反思总结[7]。

3.3 翻转课堂的特征[9]

教学环节方面，翻转课堂彻底打破了传承多年的课堂中教师讲授，课后学生完成作业的教学模式，而是学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解，然后在课堂中则进行答疑、解惑、协作、探究等活动。

师生角色方面，传统课堂教学中，教师一直处于主导和主动地位，是知识的主动传播者，学生处于被动接受知识的地位。翻转课堂教学中，教师变成课程的策划者、制作者以及组织者，而学生转变为积极主动的参与者，并且学生变得更加自主，可以按照自己的实际情况安排学习进程。

教学资源方面，传统教学中，教学资源主要是教材、教案、讲义、教具以及辅助教学的多媒体课件，翻转课堂教学中，短小精悍的微课视频则是最为重要的教学资源。

教学环境方面，传统教学中，除了使用多媒体课件的多媒体教学设备（多媒体计算机、投影以及配套的幕布或交互式电子白板），并没有其它教学环境的要求。翻转课堂教学模式中，不但要有完善的网络设备设施，而且要有配套的学习管理系统，教师可以有效地组织和存放教学资源，记录学生的学习状况和遇到的困难，进行在线检测，学生之间、师生之间进行充分的互动交流。

3.4 翻转课堂的实施流程[9]

教学准备阶段：这一阶段的主角是教师，由教师完成所有的教学设计，主要包括教学分析、教学内容制作（主要包括多媒体课件、微课视频、练习题和测试题等）、教学活动设计、教学环境搭建等。

记忆理解阶段：这一阶段的主角是学生，学生课前在家或学校在线观看教学视频、检索相关资料、完成自测练习、进行必要的网络讨论，从而完成对教学内容的初步记忆和理解。

应用分析阶段：这一阶段需要师生共同参与，在课堂中通过教师的引导，学生之间或师生之间通过问题研讨、答疑解惑、分组讨论、作业练习、反思总结等形式，对教学内容进行巩固，应用所学知识进行分析问题和解决问题。

综合评价阶段：这一阶段也是师生共同参与，学生通过学习汇报、检验测试、小组互评等方式对学习过程和学习结果进行交流和评价，教师则根据学生的反馈进行教学反思，进一步改进和完善教学策略。

启示

积极接纳现代教育教学模式。现代教育技术是计算机网络技术、多媒体技术、通讯技术与教育技术发展到一定阶段的必然产物，是教育技术的改革与创新，不论教师、学生、学校管理者还是其他教育工作者，都要从思想上和行动上积极接纳现代教育教学模式，不断地学习、研究、实践和采用新型教育教学模式。当然也不能盲目地追随这些模式，更不能纸上谈兵。

真正实现了优质教育资源的国际化共享。微课、慕课和翻转课堂的出现，使国际上一流的教育资源离学习者不再遥远，只需一台联网的计算机或移动终端设备就可以浏览和访问，从真正意义上实现了优质教育资源的国际化共享。

第二篇：“互联网+”时代远程教育研究

“互联网+”时代远程教育研究

摘要：

本文从目前远程网络教育的特点分析出发，针对了网络教育的教育资源重复建设、高质量资源缺乏、网络教育平台支持不力、远程教育的课程建设需要创新等特点，提出了完善基础资源建设持续更新进展、建设云时代大学术圈精品课程、模块化教学、进展“口袋课堂〞工程等建设性意见。

关键词：

互联网+;网络教育;教育平台;教育资源

随着计算机技术、网络技术的广泛应用和教学改革的进一步深入，全民终身制学习观念深入人心，各类远程教育渐渐借助多媒体工具和网络教学平台开展，教师的授课和指导、学生的学习和探究可以通过各类媒体进行，计算机网络构建了教师和学生之间、学生和学生之间沟通的工具。在计算机科技与网络技术的强有力支撑下，经过众多院校十几年的努力建设，远程教育系统渐渐完善。远程教育课程建设过程充分结合了学生成人化的特点，应用文本、图片、动画、视频、音频等多种形式，为学生提供多元化的课程内容和教学资源，在成人学历教育中发挥了重大的作用。随着“互联网+〞技术的进展，远程教育建设面临着新的机遇和挑战。

一、现阶段远程教育课程建设特点分析

1.教育资源建设不均衡。远程教育课程建设经过多年的进展，各类网络教育资源建设已经渐渐形成规模，各大院校纷纷投入大量的精力、财力、人力、物力建设远程教育平台，从视频课程录制、网络平台搭建、维护、课程相关辅导学问及后期的维护更新等方面构建网络教育基础资源平台，为继续再教育提供了教学资源。在各类教育资源百花齐放、相促相成的同时，基于计算机技术和网络技术造成的平台建设局限性和课程自身的特点，大多数远程教育专业课程集中在计算机、管理、经济等热门文科专业，课程重复建设，缺乏基础学科和技术型、应用型学科人才培育所需要的网络资源建设。2.高质量资源缺乏。近些年，随着全民终身制学习的推广和开放式教育试点的推行，一些院校在网络教育课程资源建设上作了主动的探究，纷纷提供硬件平台、制定相关的制度和嘉奖措施来鼓舞广大教师参加多媒体网络课件开发。但是一部分教师还没有较好地把握多媒体技术、互联网技术的应用方法，一部分教师受限于学校网络教育硬件资源水平，不能录制高质量的教学视频，还有些教师受年龄限制等缘由，一时还无法较好地适应电子化教学方式，在远程教育课程建设创新方面还不够。因此，教师在从传统的课堂授课到网络视频授课的转换中，教学方法和教学思路不能较好地通过高端的计算机及网络技术表达出来。借助于计算机专业人才开发出来的课件，因为计算机专业人才专业学问和教学技术的欠缺，多采纳千篇一律的教学模式，不能精确表达教师独特化的课堂教学技巧和教学过程。因此呈如今网络教育平台的资源更多的是电子教案、静态网页等，类似黑板搬家的文本资料，或是传统上课模式的录像，缺少对学员有吸引力的高质量网络教学资源。3.网络教育平台支持不力。网络教育课程建设完成后，后期数据的维护和更新至关重要，既包含资料安全维护、网络资源的逐步完善和新教学学问点的扩充，又涉及动漫技术、视频技术等新型计算机技术和互联网技术的应用。目前远程教育教学中更多地重视网络平台上教学视频材料的建设，学生是否完成作业记录、学生点播课程视频的时间和次数等学习痕迹记录构成的教学系统的完好性，在学生学习过程中的支持服务、问题的有效解答、学问点的拓展讲解方面不够完善。因此，当学生遇到问题时，教师与学生不能形成准时有效的双向沟通，很难适应开放的网络教育形式，与当前的“互联网+〞技术也不匹配，使得远程教育的优越性不能完全表达，同时也制约了现代网络教育的进展。4.远程教育的课程建设需要创新。在“互联网+〞的网络教育时代，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念。随着4g、5g、6g网络的相继出现，二维码技术的渐渐完善，智能手机、平板电脑的广泛应用，以及移动流量费用的降低和无线网络的城市全覆盖建设，远程网络教育课程建设有着宽阔的进展前景和应用空间。由此，远程教育师资培育面临着改革与挑战。应顺应“互联网+〞技术的进展建立全新的教学理念、教学技巧、教学手段，在传统教学手法的基础上不断地创新进展，从而提高学生学习的主动性、有效性、敏捷性，为远程教育和全民终身制教育提供高效的学习资源。

二、更好地实施与开展远程教育系统建设的建议

1.基础资源建设持续更新进展。远程教育的课程建设是远程教育建设的基础，是远程教育的核心内容。随着“互联网+〞技术的进展，新的网络技术基础设施的数字化、智能化渐渐成熟，运用“互联网+〞思维创造建设新的学习服务模式，可以更好地满足远程网络课程建设。同时，现代远程教育要充分结合远程教育学生成人化的特点，采纳新科技时代多种教育形式，为学生提供适合在移动设备上学习的教学资源，使需求者都可以找到适合自己的媒体形式，打破现存的远程教育课程“重文轻理〞的局面，不断更新学问点，建设新的教学资源，对教学资源和教学平台准时进行完善与总结。2.大学术圈精品课程建设。在网络技术进展的基础上，近几年云技术得到了喷发式进展及应用，各类文本、视频、音频等教育资源到达了空前的聚集和传播。各大院校的精品课程建设也得到进展，各类主次清楚、重点突出、难点详解、结构合理、语言精准的精品课程呈如今学生的面前，可供比较和参考。在这样的大环境下，同一课程有多个远程教育资源，这使课程得到充分的解读和分析，可以充分提高学生学习的兴趣，调动学生的主动性，启发学生思维提高学生的学习能力。教师之间有了更多的互相沟通和学习，扩大了磨课、听课的学术圈，激励和鼓舞更多的教师提高教学水平，促使更多的优秀教师脱颖而出，渐渐打造多类型的“品牌〞教师，在提高学校的社会知名度和影响力的同时，也可以吸引更多的学生提高学问技能，大大地提高了教学效果，进一步促进远程教育和全民教育的进展。3.教学资源模块化建设。在“互联网+〞网络时代，网络教学资源可以为学员提供更敏捷、更便捷学习的教学资源，教学内容的模块化建设是一个比较有效的方式。在远程教育课程建设中，为了更好地运用“互联网+〞技术，可以采纳不同于传统教育的章节学问结构模式，将各学问点进行合理划分，建立各学科学问点模块资源库，设立搜寻关键字，使学员可以更好地搜寻到所需的学问点。并将模块化的学问点间设置关联系数，将相关的学问点联系起来，使学员在搜寻某些学问点时，可以得到相关学问点课程模块系统的推举，从而打破了一个课程教学资源过于浩大的网络数据，更好地与飞速进展的移动网络相结合，为学员提供更为直接和系统的专业学问学习资源。同时也可以融合百家讲坛的优点，从不同的讲解并描述角度、不同的教学方式的解读使学问点的讲解更为透彻，促使同一专业精品课程在不同院校资源间的取长补短，为学员们提供更多的选择和更全面、更多样的教学资源。4.新技术大前景。随着“互联网+〞时代的正式到来，4g、5g、6g移动网络技术快速进展，智能型移动设备的广泛应用，无线网络城市全覆盖也渐渐完善，移动网络的费用越来越被群众接受。日本Qr码、美国pDF417码，国内企业自主研发的汉信码、网格矩阵码〔gm码〕、紧密矩阵码〔cm码〕三项国产标准的二维码技术快速进展并得到广泛的开发与应用，对推动教育进展特殊是远程教育的进展有着重大的意义。通过应用二维码技术，可以把课程内容的音频、视频或者是课堂直播生成二维码，此类形式新颖、便捷的“微课堂〞、手机课堂、智慧课堂越来越被人们广泛接受和宠爱。将此类新技术运用到远程教学环节中，使学生在空闲时间可以随时随地地学习教学资源，进展成适合全民教育与终身教育的远程网络教育模式。不限定固定的学习地点和时间的“口袋课堂〞有利于推动远程教育更广的普及，并且把它作为传统课堂的有力补充，将为大多数需要学习的人提供便利与支持，满足经济与时代的进展需要，还可以使网络课程教育进展顺应科学的进步进展，紧跟经济科技的步伐，从长远进展的角度促进网络教育的进展。

三、小结

总之，“互联网+〞时代的正式到来，给移动网络提供了更快的速度和更广泛的应用，为远程教育课程建设进展提供了强有力的技术支持、教学创新契机和宽阔的进展前景。远程教育应紧紧跟随网络技术的革命创新，在传统远程教育的基础上不断完善教育资源，促进大学术圈精品课程的建设和完善，建设适合当前互联网技术环境下的模块化学问点大数据库。面对“互联网+〞时代给出的新机遇和新挑战，每一个教育工作者都必需结合传统的教学方式，不断改革创新，设计、建设符合学员要求，顺应互联网技术的远程教育课程，全力打造出领先于世界水平的“教育新科技〞。

参考文献：

[1]韩雄伟,田雨.现代教育技术、现代教学理论和新型教学模式共同进展[J].黑龙江科技信息,2008(4).[2]郑金秋.多校区校本资源建设与应用对策讨论[J].辽宁行政学院学报,2008(7).[3]魏斌,曾青松.“互联网+〞背景下内容依托式学术英语教学模式探讨[J].电脑学问与技术,2022(32).[4]苟焕军.我国远程教育进展状况与对策[J].中国西部科技,2022(20).作者:宋涵

沈水文

单位:杭州市工人业余大学

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第三篇：新型互联网金融的模式演进、特点及对《金融学》教学的启示

新型互联网金融的模式演进、特点及对《金融学》教学的启示

摘要：本文在深入分析飞贷的模式演进、特点的基础上，得到科技金融将成为互联网金融的主要发展方向、传统金融机构将进一步加强同新型互联网金融企业的合作，以及传统金融机构与新型互联网金融的合作将使得小微客户同样能够成为传统金融机构的重要服务对象等三个结论。以上结论意味着新型互联网金融的发展对传统金融的运行理念、基石都带来重大改变，《金融学》课程教学需要相应改革。

中国论文网 /2/view-13007440.htm

关键词：飞贷；新型互联网金融；传统互联网金融

0引言

移动支付、P2P借贷和众筹融资等互联网金融打破了传统银行对金融业的垄断，促进了金融和技术的融合发展，但随着这些互联网金融模式的快速发展，各种问题也随之显现。例如近年来跑路事件频发的P2P平台暴露出互联网金融在征信、监督等方面的问题。鉴于此，一种新型的互联网金融模式――飞贷模式应运而生。这种模式既能突破技术和体制障碍从而解决小微企业融资难问题，又有助于拓宽银行业务从而促进传统金融的发展。作为唯一入选美国沃顿商学院的中国金融案例，飞贷金融科技创新不断，多次获得创新奖项，对互联网金融发展有很好的引领作用。基于此，本文拟以飞贷为例，详细阐述新型互联网金融的模式、特点及对《金融学》教学的启示。

1飞贷的模式演进

飞贷是深圳中兴飞贷金融科技有限公司于2015年10月21日的推出的全

球首款手机贷款APP，推出时这款APP面向22周岁至60周岁、持有中国二代身份证、尚有未结清房款的人群提供30万元额度的贷款。借助于移动互联网技术和大数据应用技术，飞贷实现了全流程线上操作，主打“随时随地、随借随还、一次授信、终身使用”的产品特点，为用户提供极致、便捷的金融服务。

从1.0版本到现在，飞贷共经历了三次大的模式演进。第一次是2016年2月23日发布2.0版本。这次演进使所有拥有征信�稻萸铱梢允侗鹦庞梅缦盏娜巳憾伎梢陨昵牖竦么�款。在同银行合作的方式上，2.0版本也由将贷款资产出售给大银行的资产转让模式转变为由飞贷和商业银行共同向借款人发放贷款的助贷模式。第二次演进是2016年8月23日飞贷发布3.0版本，主要体现为用户操作时间大大缩减。飞贷3.0删减了33项操作点并优化了48项操作点，使整体操作时间由原来的5分钟压缩至3分钟，并实现了申请、借款、提现、风控、清

算和第三方数据交互的全部线上化，使用户能够不限场景随时随地申请贷款。第三次演进是2017年3月发布4.0版本。飞贷4.0在界面友好度、实时交互、人机互动，以及动态费率和额度调整等方面都进行了全面升级，致力于向更广泛的人群提供更加便捷、更加丰富的信贷产品。沃顿商学院Amit教授认为，“飞贷金融科技是金融行业创新的领导者。”

2飞贷的特点

作为互联网金融的进一步创新，飞贷具有三大特性――随时随地、随借随还、一次授信、终身使用。

2.1银行作为资金出借方保障了充足的流动性

作为新兴互联网金融模式，飞贷的资金来源是正规的金融机构――银行。在这种模式下，借款方是小额资金需求者，贷款方是银行，飞贷是连接两者的桥梁和风控的重要保障。过去，银行信贷审批只能通过可以精确量化且便于查证传递的“硬”信息进行，借款人必须要

提供真实的财务数据以及抵押、担保、信用评级等资料，这将“软”信息较多而“硬”信息不足的小额资金需求者排斥在传统金融体系之外，结果导致银行有资金不敢贷，而大量渴望获得小额资金的借款人想贷又贷不到。飞贷通过接入央行征信系统和强大的“天网”风控技术，将借款人的信用记录和“软”信息的结合，综合评判借款人的信用水平，从而能够以最低的成本保障贷款的安全性。目前，飞贷的不良贷款率不足1%，充分佐证了飞贷模式的安全性。

2.2技术创新保障了贷款的便利性和安全性

飞贷的英文名称Finteeh是Financial Teehnology的缩写，指的是金融和信息技术的融合型产业。区别于其他仅仅依靠推出APP或公众号就标榜为金融科技的公司，飞贷拥有强大的风控系统和人工智能技术。首先，飞贷开发出一整套风控核心决策系统――“天网”风控系统。该系统通过接入央行征信系

统、司法失信记录和犯罪记录，可以全面准确地获得客户的相关信息，再通过互联网技术整合各种信息并进行综合评判，从而确保借款审核的速度和准确性。其次，飞贷运用了另一个重要的风控系统――智能反欺诈系统。该系统借助人脸识别、设备指纹、行为特征分析并结合专业反欺诈系统来运行，能够自动识别欺诈行为并对潜在的欺诈进行精确快速的拦截，实现互联网化的失信拦截体系。最后，为防止黑客入侵、客户欺诈和客户身份盗用，飞贷采用了全站式加密技术、身份证信息OCR技术、刷脸技术、设备指纹、智能反欺诈体系和评分卡体系等多种人工智能技术，让用户体验到极大便利的同时也保证了贷款的安全性。

2.3极速借贷为客户提供了人性化的借贷体验

飞贷3.0使客户从申请到贷款审批的时间缩减至3分钟，这样极速的借贷过程为客户提供了人性化的借贷体验，使用户美誉度大大提高。同时，相较于银行标准化的贷款产品，飞贷借款具有更大的“随意性”。飞贷有两种产品：一种是30天内随还，即用户可以选择30天内（含）的借款周期，到期一次还本付息；另一种是分期随还，即用户可以根据自己的资金计划，选择6期、9期、12期、18期、24期，每月等额还款。用户在获批额度内任意选择提现金额、还款期限、部分或全部还款、缩短或延长还款期限，以及调整还款日。简便的借款操作和“随意的”还款方式给予借款人人性化的借贷体验，真正做到了客户至上。

2.4较高的借款额度充分满足借款人的需求

一般而言，传统上客户想凭信用在银行贷款十几万甚至几十万在是很难的。而飞贷的用户可以仅凭信用在银行获得最高30万元的贷款。而且，用户在飞贷获得的信用额度会根据其信用状况的变化进行动态调整并可以终身循环使

用。用户在注册填写相关资料后会立即获得系统确定的额度，以后系统会定期自动更新客户信用资料，在信用状况发生变化时自动调整信用额度。此外，飞贷还实行动态利率，即根据用户信用分级实行个性化利率，信用越好利率越低，并根据用户信用状况的变化进行动态调整，这意味着信用状况越好获得贷款额度也就越高。

3研究结论和对《金融学》教学的启示

飞贷的快速发展表明，未来金融的发展将呈现以下三个特点：一是科技金融将成为互联网金融的主要发展方向；二是传统金融机构将进一步加强同新型互联网金融企业的合作；三是传统金融机构与新型互联网金融的合作将使得小微客户同样能够成为传统金融机构的重要服务对象。

因此，新型互联网金融的发展对传统金融的运行理念、运行基石，以及运行边界都带来重大改变。而以传统金融

理论为主线、主要研究正式金融运行逻辑的现行《金融学》教材尚未反映这一发展趋势，如传统信贷规则基于“资产抵押”运行，而信贷金融基于潜在客户的“信用”运行。同时，现有《金融学》主要以反映正式金融为主，而绝大部分互联网金融仍然属于民间金融，在《金融学》相关内容中不能体现出来，也使得现有《金融学》教材与互联网金融发展的丰富现实出现一定程度的脱钩。因此，需要相关权威专家组织出版新版《金融学》教材，以更为全面反映现代金融发展的理论逻辑和丰富现实。

第四篇：互联网时代工程图学教学模式创新探究

互联网时代工程图学教学模式创新探究

[摘 要]将互联网作为课堂管理的手段与搜集资料的途径引入工程图学课堂，可以改变传统教学的教学模式，活跃教学氛围、增强教学互动性、提高教学效果。同时，互联网时代工程图学课程考核方式的改革，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。

[关键词]工程图学；互联网；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0047-03

传统教学的教学目标以传授知识为主，教学内容以教材内容和学科知识体系为主，教学资源以纸质材料为主，教学方式以教师讲授为主，评价方式以考试为主。在传统课堂中，教师在讲台上坐着念PPT，学生在讲台下玩手机，大学周围流行职业“代听课”族，大学一学期不如考前学一宿。随着互联网的飞速发展，互联网已成为信息与知识的主要载体，碎片与重构就是互联网组织信息与知识的基本方式，这种方式不仅改变了知识结构，也改变了今天的学习方式。未来的课堂应该以学生为中心，把学习的主动权交还给学生，“先学后教”，由学生发现问题，提出需求，教师再给予适当地引导和帮助。“互联网+”时代，可以将传统课堂和网络课堂教学中的优势有机地结合起来[1]，“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式。

互联网不仅成为信息与知识的主要载体，也将成为信息与知识的主要来源，还将成为教与学发生的主要场所，成为教育、教学的主要阵地。目前，学校课堂还是传统教育的主要阵地，网络教育由于缺乏面对面交互的优势，缺乏对学习过程与结果的有效监管以及让人信服的评价体系，还只占据了非正式学习的“半壁江山”。在正规教育领域，网络教育只能作为教育的补充与强化，还不能完全取代教育的主流地位。但网络教育正日益向学校与课堂渗透，成为颠覆传统教学的重要因素。未来一切的教与学都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。基于传统教学的弊端及互联网的发展，让互联网融入教学成为一种必然的趋势。[2][3]

工程图学是一门工科各专业必修的主干技术基础课，它研究绘制和阅读工程图样的原理和方法，在工程科学的人才培养体系中占有重要地位。[4]工程图学课程传统的教学模式是学生提前预习，教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这样学生是被动学习，学习积极性不高。为了提高学生的学习兴趣及学习效果，工程图学在互联网时代教学模式的创新改革就显得尤为重要。

一、互联网作为教学组织与课堂管理的手段进课堂

学习是一个零存整取、不断重构的过程，我们应该经常更新知识，以保持知识的时代性；我们应该让互联网进课堂，而不是将互联网拒之门外。应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课。为了减少上课时的“低头族”，我们在讲课中注意贯彻新、奇、实用三大原则。新，就是教师讲课的内容要新，最好是网上不容易找到的内容。这样教师就不是照本宣科，而是讲自己的心得体会、研究成果、独到见解，这样学生才有新鲜感，想听、爱听。奇，就是采用多种教学方法、教学手段与教学策略。这要求教师在讲课时不能满堂灌，而是采取穿插提问、播放视频动画、分组讨论、案例分析、活动和练习等多种手段，让学生的注意力保持高度集中。实用，是指教学过程尽可能针对学生的兴趣、爱好，结合他们的实际需要进行，让学生感到学习有用、有效、有收获。我们首先通过蓝墨云班课等APP软件（如图1所示），建立蓝墨云班课（如图2所示），将课件、视频资料上传，课件上传的同时可将每一章节的知识点、重难点，每一章节的学习要求也上传。这样学生在预习或复习时能目标明确，做到有的放矢。每堂课后布置学生预习下次课讲解的内容及自学部分内容，通过设置经验值来监督学生的预习行为。传统教学在预习方面因大学课程知识点比较深，学生难以在很短的时间内通过看课本把握上课的主要内容，加上学生课业负担重，又没有强制要求，所以很少有学生对上课内容进行预习。[5]互联网模式很好地解决了传统教学在预习方面存在的问题。其次，我们将每节课的重点内容以问题方式通过蓝墨云班课与学生讨论交流，这样可以加深他们的印象。部分内容制成微课，微课课程视频时间长度标准要合适，这样学生可随时学习，反复学习。这种方式有利于学生充分利用等车、排队、上厕所等碎片化时间进行学习。重点题目和难题制成讲解视频上传云班课，学生可通过反复观看视频弄懂知识点。当发现学生上课人数不足时，可应用云班课点名、签到。这样可以通过手机APP来解决点名、签到、资源分享、讨论、记录、通知等一系列问题。学生登录加入云班课后台，教师与学生可通过班课随时随地私聊，这样沟通更顺畅，教学变得更轻松、有趣、简单和高效。学生的手机变成了强有力的学习工具。同时，这也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大地把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏……这样做的好处是教师会有意识地在课前发布通知和推送学习材料，会更重视课上课下与学生的互动，会放弃灌输而重视引导，会更重视提升自己的信息技术能力，并重视更新自己的知识。同时教学内容可能不再局限于教材与大纲，而且学生上课的积极性会有所提高，部分学生课前会有意识地登录手机平台做课前预习，会有意识地通过手机学习，学生的思维会更加活跃，教学效果得到很大提升。

二、互联网作为搜集资料与教学拓展的途径进课堂

网络为我们获取各种信息?c资源提供了极大的便利。学校不再是世外桃源，课堂也不再是空中楼阁，生活与学习不再被人为分隔。学生只会对与自己生活关系密切、与现实世界的真实问题关系密切的内容感兴趣，所以，知识点的讲解应尽量从现实与生活中寻找内容和素材。例如在讲投影法时，可以从日常生活中人们看到太阳、灯光照射物体时，在地面上或墙壁上会出现物体的影子这样一种自然现象来引入投影法的概念。在讲解装配图时，教师可以讲解生活中的实例，如“螺丝松动引发的空难”等实例，以此引入装配的重要性；学生以键盘为例讲解装配的大体流程，并以实例进一步讲解装配的重要性及其体现。

同时布置学生通过互联网查找生活中常见的由于装配不当而造成损失的例子，如油封装配后与轴倾斜，油封舌口会把轴上油刮干造成轴颈急剧磨损，产生漏油；机体加工精度误差，会导致机器装配后无法达到理想的运转精度；由于设计的原因或装配选配的原因，装配无法满足装配精度的要求；机体加工位置度的误差，如同轴度误差，导致机器装配后无法达到理想的运转状态。

此外，列举由于装配不当造成的重大事故，以此来说明装配工作的重要性，说明装配工作对机器质量影响很大。通过让学生查找资料进而引起学生对这章节的重视和兴趣，这种方法可以提高教学效果。

可以每堂课布置一个课内、课外的探究点或扩展点，如工程中常见的投影图、生活中的截交线和相贯线、国内外工程制图的区别、CAD技术的发展与应用等。让学生通过互联网查找相关问题资料，将其做成课件后与同学进行讲解交流，这样能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和团队合作精神。

三、互联网作为教学载体进课堂

作为知识传播的载体，互联网可以传送课件和教学视频、问题讨论、布置作业、跟踪学习情况、反馈学习效果。

下面以相贯线的分析为例来设计教学过程。课程授课对象为大学一年级的学生，他们在高中阶段已接触了一些图学知识。我们选择30人的小班，分成5小组。首先，教师将各类教学资源如课件、视频、问题等上传至蓝墨云班课，学生登录蓝墨云班课进行在线学习。学生将学习过程中遇到的问题直接在蓝墨云班课上进行提问或咨询，教师或其他同学都可解答他的问题。小组长再将未能解决的问题或多数同学遇到的问题进行汇总反馈给教师。同时，学生通过互联网查找实际生活中相贯线的例子并做成PPT。接着课中实施阶段可分为如下几个部分。1.导入：学生利用自己制作的PPT讲解实际生活中的相?线例子，导入相贯线，这个过程大约5分钟。2.分组讨论：小组内6名同学就例子中出现了几种立体相交的相贯线（平面立体与平面立体、平面立体与曲面立体、曲面立体与曲面立体）及相贯线的特点和求法进行分组讨论，进而得出结论；同时，学生也可以将自己在自学过程中遇到的问题与组内同学进行讨论交流，并派代表发言，这一过程大约20分钟。3.教师点评并讲解：教师根据学生自学阶段反馈的共性问题和本课堂的重难点进行统一讲解，这一过程大约10分钟。4.实时练习：学生在习题集上做一个曲面立体与曲面立体相贯的相贯线求法题目并讲解，这个过程大约15分钟。5.观看动画：观察两立体大小的变化对相贯线的影响并派代表发言，这个过程大约5分钟。6.教师点评，大约两分钟。7.模型演示：观察两相同立体相交位置不同对相贯线的影响并派代表发言，这个过程大约5分钟。8.教师总结，教师对共性问题进行集中讲解，重难点知识串起来重点讲解，并对该堂课进行归纳总结，这个过程大约10分钟。9.学生互评与交流学习心得。先组内成员就本堂课的重点、难点及学习体会进行交流，然后组与组之间评分，最后组内成员对小组成员互相评分，这个过程大约8分钟。考核方式：学生互评占60%+教师评分占40%。这样先通过蓝墨云班课作为互联网教学载体把课件分享给学生，布置学生自学，并适时通过提问来跟踪学生的自学情况，同时安排学生寻找生活中哪些物体表面存在相贯线。课上对生活中出现的相贯线进行讨论，然后通过观察模型讨论相贯线是如何形成的，相贯线有哪些特点，以及具体怎样求相贯线。接着布置学生实时练习，教师进一步了解学生对教学知识点的掌握情况。课后布置学生用橡皮泥捏出物体，进一步观察相贯线，以加深学生对知识点的理解。这样课堂变成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，这样的课堂能达到更好的教学效果。[6]

部分内容如轴测图的画法及计算机绘图做成微课上传至蓝墨云班课后，学生可反复观看，边看边操作，这有利于学生对知识点的熟练掌握。一些典型例子做成讲解视频上传蓝墨云班课后，学生通过线上观看可以进一步掌握知识点。这样就解决了学生在习题练习方面存在的问题，如传统教学由于课堂学习效果不理想，部分学生较难理解新的知识点，但为了完成任务，只得采用抄袭作业的方式完成习题，学生不但不能很好掌握所学知识点，还滋生了不诚实、不严谨的做事风格。现在通过对课件知识点的复习及例子的讲解，学生解决问题的能力大大提高。

互联网作为教学载体进课堂，可以提高教学质量，及时解答学生在学习过程中遇到的问题，且答疑不受时间和地点的限制，学生有问题就能及时解决，这对提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养创新人才有重要的意义。

四、互联网时代工程图学课程考核方式改革

传统的工程图学考核方式是平时考核占30%，期末考核占70%，考核方式单一。互联网时代工程图学课程考核可以按课程性质分阶段、分类型并以多种形式进行，重点考核学生获取知识的能力、应用所学知识分析问题和解决问题的能力、实践动手能力和创新能力等。具体的考核方式有期末闭卷统一考试、期中测试、上机测试、课堂实训、课外专题、课堂讨论、课外作业、课堂表现、线上学习等。线上学习占10%，课堂表现和课外专题占10%，平时作业占10%，上机实验占10%，期中测试占10%，期末考核占50%。这样有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。

五、结束语

在“互联网+”时代，基于互联网资源，寓教于网，有利于拓展教学内容、教学资源、教学工具与教学手段，教与学不再局限于课本知识内容。它打破了课堂教学的空间与时间的束缚，让课堂教学不再局限于课堂45分钟，不再局限于教室，在课堂内外均可开展讨论、咨询、教学互动等活动，这有利于教学成果的巩固与加强。通过互联网实现教学互动，将微课和翻转课堂引入工程图学教学，学生不再是被动学习的个体，教与学不再受教学道具的约束，这增强了教学的互动性，提高了学生的学习积极性。同时，互联网时代工程图学课程考核方式的改革，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。利用互联网进行课堂管理，能使教师对课堂的管理省心而有实效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈静.互联网+“时代”工程制图“课程的翻转课堂教学初探[J].科技文汇，2015（332）：51-53.[2] 王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.[3] 李艳琴.移动互联网在教学中的应用探究[J].教学实践研究，2015（3）：149-150.[4] 刘悦.微信公众平台作为机械制图课堂延伸的初探[J].中国现代教育装备，2016（16）：64-67.[5] 黄蕾，梁炎明，常晓军.“互联网+”背景下的教学方式改革[J].大学教育，2016（11）：33-34.[6] 于爱荣，王勇，牛彦杰，杨飞.基于移动互联网的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2015（12）：46-47.[责任编辑：陈 明]

第五篇：“互联网 ”时代课堂教学范式研究

“互联网+”时代课堂教学范式研究

国务院在“互联网+”重点行动中，提出要探索网络教育新模式。江苏省政府在“智慧江苏”的建设中，也提出要建设智慧教育，探索新的课堂模式。这些都代表了新时代对教育的要求，正如联合国教科文组织总干事伊琳娜?博科娃所说：“世界在变，教育也必须做出改变。”改变的方向是“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”。新的教学模式的构建并不是一个简单的技术应用问题，而是“教育理念和教学模式的一场深刻革命”，集中表现为“从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变”，进而“满足学习者的多样化与个性化需要，使教育更加?w现以人为本”。

一、新时代确立新目标

伴随着信息技术革命的浪潮，互联网、云计算、大数据等新一代信息技术正在有力地推动着人类社会的发展进程，深刻改变着人们的生产生活方式，也为教育改革发展注入了活力。发展教育信息化已经成为当今中国参与国际竞争、提升教育水平的战略抉择。党和国家高度重视教育信息化工作，党的十九大报告明确指出，要“办好学前教育、特殊教育和网络教育”，将网络教育摆在和学前教育、特殊教育同等重要的位置。国务院印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要创新教学手段。江苏省委、省政府坚持把智慧教育作为智慧江苏建设的重要组成部分和教育现代化建设的重点工作，大力推进实施。可以说，教育信息化正迎来史上最好的发展机遇。

国家《教育信息化“十三五”规划》指出，要促进现代信息技术与教育教学的深度融合，按照“深化应用、融合创新”的核心理念推进教育信息化建设。当前，教育部正推动实施教育信息化2.0行动计划，该计划就是要以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程。2.0时代的历史使命之一就是要实现教育信息化从融合发展向创新发展的转变。对于江苏省来说，“十三五”期间，将紧紧围绕“深化应用、融合创新”这一核心理念，聚焦提升教育信息化基础支撑能力、优质资源统建共享能力、信息技术应用能力、融合创新能力以及网络安全防护能力，大力推进智慧教育建设。其中，提升教育信息化融合创新能力，就是要推动信息技术与教师教学、学生学习、教育管理、质量监测，及教育评价和教育治理全方位、全过程的创新融合，促进教育理念的变革、教育结构的优化、教学模式的创新、学习方式的转变、管理模式的重建以及教育质量的全面提升，培养大批适应新时代国家发展需求的创新人才，服务于教育现代化和教育强省建设。

二、新时代催生新课堂

课堂是教育教学的主战场。推进教育信息化，促进信息技术与教育教学的融合创新，同样要将着力点放在课堂教学这个主战场。“十二五”期间，江苏省启动了基础教育百校数字化学习试点工作。在全省124所试点学校的大胆探索下，试点工作取得了阶段性成效，基本形成了课前课中课后、校内校外、线上线下相结合的教学新模式，有力推动了课堂教学方式的变革与创新。“十三五”期间，将进一步聚焦信息技术与课堂教学的融合创新，大力推进智慧课堂建设，探索网络环境下课堂教学的新模式，促进课堂教学理念重塑、价值重建、结构重组、流程再造，推动教学理念、教学方式、教学手段和教学内容的变革，构建促进人的全面、自由和个性化发展的教育新生态，全面提升教育的内在品质。

“互联网+”时代课堂教学范式研究，因其具有的前瞻性和创新性，自启动实施以来便得到了业界的广泛关注。该项目以科学的教育理念和教育方法、先进的信息技术为指导，聚焦网络环境下的学生学习、课程资源建设和教学创新，积极探索“互联网+”时代课堂教学改革的方向和思路，通过不同类型学校、不同学科的实践，提炼出可操作、可推广、可发展、可创造的学科课堂教学范式，引领中小学教学模式和学习方式的变革。应该说，它是数字化学习试点工作的有效延伸和拓展，是智慧课堂建设的重要探索和实践。

三、新范式构建新生态

1.打造新时代的学习环境

“互联网+”时代构建了新的学习环境，提供了富媒体学习资源。强大的学习工具也带来了很多新的学习方法，在这样的背景下，课堂上自主、合作、探究的学习大体按三个步骤设计。三个步骤作为一个教学单位，可以是一堂课时间，也可以是一堂课的部分时间，还可以是几堂课时间；可以都在课堂内完成，也可以课内课外结合完成；还可以根据需要灵活组织、自由组合。

一是任务情境中的学习。根据学习目标，设计真实的任务情境，提供丰富的资源和各类学习支架，学生自主探究学习。

二是问题情境中的学习。师生共同提炼核心问题，组织线上、线下多种形式的交流讨论，在合作探究中解决问题。

三是新的任务情境中的学习。从学生兴趣和需求出发，采用自主、合作、探究等方式学习，在拓展应用中解决新的问题，巩固深化所学。充分利用平台获得学生学习行为和结果的数据，进行数据支持下的综合评价，及时改进教师的教和学生的学。

2.形成新的课堂教学范式

“互联网+”时代的课堂教学范式是统筹教育理念、教育方法、互联网技术、学生的核心素养、学科改革要求、学生学习心理等诸多元素融合创新的结果，体现了互联网时代课程、教材、教学、评价改革的大趋势，又力求可操作、可发展、可创造，引领中小学课堂教学改革创新。具体表现为以下几个特点。

一是素养为本的教学目标。注重学生素养的全面发展，着力培养学生的学习能力和创新精神，而不仅仅是知识点、能力点。

二是学习者为中心的教学过程。学生直接面对知识，主动积极地学习，教师不再是“二传手”，而是课程教学的设计者、组织者。

三是交互式探究性的学习方式。学生在互联网环境下，在真实情境中学习，是任务驱动的探究性学习，是线上线下结合的学习。

四是操作性强而又具有创造的空间。以应用为导向，简明便捷，操作性强，便于大范围推广，引领课堂教学的变革。同时，又具有可发展性、可创造性，为教师的教学创新提供了思路和基础。

3.积累了丰富的教学案例

17个学科根据以上范式的框架，结合学科特点，分别设计了本学科教学范式，实际上也可以说是一种富有学科特点的表述。

基于范式的200多个典型案例和2000多个常态案例，是项目组老师们认真探索的结果，既为教学范式的提炼提供了实践的基础，也是教学范式取得成效的证据。从这些案例中，可以看到新的范式给中小学课堂带来了深刻而又可喜的变化。丰富的教学案例也为范式的推广应用提供了支持，将成为尝试使用范式的教师们可参考借鉴的资源。

4.研发了技术应用平台和资源

项目组与互联网企业协同研发了每个学科基于新的范式和案例的学习盒子，以及以学习盒子为中心的学生学习端、教师备课端、课堂互通端、移动教学端一键相通的智能学习系统，在国内处于领先水平，为新范式的大面积应用提供了有力的技术支撑。

5.逐步形成新的教育生态

“互联网+”时代的课堂教学范式的区域实验，给区域课堂教学带来了新的气象。新的范式促进了教育理念的转变，使育人为本的思想得以更好地实现；创造了民主平等的环境，改善了师生关系；变革了教学方式，使技术不再只是支持教师的教甚至进一步控制学生的工具，而是成为支持学生学习的工具，把学生从被动压抑的接受性学习和机械训练中解放出来，激发了学生学习的兴趣、学习的主动性和创造力，自主、合作、探究的学习成为常态。每一个学生都能拥有个性化学习的空间，都能有充分交流和自由表现的机会。天宁区的实践证明，新的范式促进了区域教育的发展，促进了育人模式的转型，逐步形成了新的教育生?B。

6.促进了教师的专业成长

参加项目工作的几千名教师，在参与项目和学习研究过程中得到了显著发展。跟参与项目前相比，教师在教育理念的转变、教育技术的应用、教育方法的更新、科研能力的增强、对学科教育的理解、对新时代学生学习能力的认识等方面都大有进步。做项目的过程，既是教师们实验、探索的过程，也是他们发展、提高的过程。教师通过学习新理念新技术，改变了教学，改变了学习，也改变了自己。

7.探索了新范式应用的策略

天宁区在组织项目实验中积累了丰富的经验，而经验梳理提炼之后又形成了新的范式应用的策略。从组织领导到专业支持，从基础设施到技术保障，从学校实施到师资培训，从教研组转型到共同体建设，从舆论支持到家长理解，形成了一套比较有效的新范式的应用策略。

项目研究主要成果由江苏凤凰科技出版社结集出版，共4册。其中，《“互联网+”课堂教学范式研究》是围绕项目进行的思考与探索；《“互联网+”课堂教学范式》有小学、初中各1册，包括每个学科的范式概述、设计思路、实施要点、典型案例等方面的内容；《“互联网+”课堂教学范式应用指南》是教学范式实施的经验分享与指导。

项目组还开发了公众号“江苏互联课堂”和专题网站“江苏互联课堂云”。项目研究的过程性资源、视频资源等其他成果和后续成果，都积累在公众号和专题网站中，与上述4册图书中的内容互为参照补充。

“互联网+”时代的课堂教学范式的研究，取得了一定的阶段性成果，但仍有很多有待补充、改进和完善的地方。项目组将根据专家论证鉴定的意见，根据一线教师使用的意见和创造的新鲜经验，紧跟时代的发展，不断完善，促进新范式的广泛运用，促进课堂教学新常态的形成。

（责任编辑 郭向和）