随我《看戏》 让国粹入童心

第一篇：随我《看戏》 让国粹入童心

随我《看戏》 让国粹入童心

小草，因为有了雨水的润泽才鲜活；芙蓉，因为有了清水的洗涤才纯洁；天使，因为有了翅膀的修饰才美丽„„而孩子，则是因为有了童心的存在才可爱。细细想来，其实我们的语文课堂就应该是个童心如花的世界。然而不幸的是，我们经常可以听到很多老师在埋怨：“现在的学生越来越不像个学生了„„”。之所以会这样，是因为在“应试教育”与“语文纯工具性”的导演下，很多教师举着“解剖刀”，精细地肢解着一篇篇美文，同时也肢解了孩子们语文课堂美丽的童话，他们只能在老师的牵引下，揣摩老师的心思，日复一日年复一年机械地操练、训练、演练，以致出现了一批批“老态龙钟的儿童”。其实教学不是无情的活动，尤其是语文教学更应该是有趣的，应该是鲜活的，应该是有精神的。作为一位语文教师，我深刻感受到：教师要尊重儿童，发掘充满“童心”“童趣”的教学内容，引领学生走进绚丽的母语殿堂。更应该以童心为基础，让语文课堂成为童心飞扬的乐园，这样我们的语文课堂上才会充满富有生命力的灵性。

巧设活动 激活童心

每门学科都有它引人入胜的地方，独具个性的魅力。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些，活泼些.鄂教版第八册第六单元课文《看戏》一课记述的是京剧大师梅兰芳先生当年在北京露天劳动剧场演出京剧《穆桂英挂帅》的动人场景。内容涉及到梅兰芳大师及京剧《穆桂英挂帅》，但学生对这两者都十分陌生。不论是梅兰芳大师，还是京剧艺术本身都跟现在的学生是有一定距离的。如何才能让学生对自己比较陌生的人和事产生兴趣并乐于学习和接受呢？于是，我在课前做了充分地准备工作：首先带着学生利用一切途径去查询有关梅兰芳的资料，了解其人其事。十分凑巧，在我要上《看戏》这课之前，刚好中央电视台百家讲坛栏目正在播出有关梅兰芳的讲座，我鼓励学生每天收看。通过查找学生了解到，梅兰芳是京剧表演艺术家，出身京剧世家，8岁学戏，11岁登台。代表剧目有《贵妃醉酒》、《天女散花》、《宇宙锋》、《打渔杀家》、《霸王别姬》等，在长期的舞台实践中，形成独特的艺术风格，世称“梅派”，影响很大。梅兰芳也是一个爱国主义者，蓄须明志的故事传为佳话，他是把中国戏曲传播到国外、享有国际声誉的戏曲表演艺术家。《穆桂英挂帅》是梅兰芳晚年时创作的最后一出剧目，是梅先生为庆祝建国十周年而创作的。其次，对于京剧这种艺术形式，我也是组织学生去了解各种相关知识，如京剧的由来；又如京剧里有哪些行当，各有什么特点；再如京剧有哪些著名流派，分别有哪些代表作等等。然后，在班上组织学生开展讲京剧故事，办京剧知识小展板等活动。很多学生开始关注京剧表演，也有学生偶尔看看中央电视台的戏曲频道。可以说是课还未上就已经在班上掀起一股京剧热，为学生学好《看戏》一课做好了铺垫。

创设情景 滋润童心

著名教育家李吉林说“言语的发源地是具体的情境。” 尊重儿童，就要从儿童生态的角度出发创设适合儿童发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情境,让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。在学习《看戏》一课第四自然段时，学生对于“唱词像珠子似的从她的一笑一颦中，从她的优雅的‘水袖’中，从她的婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。”一句的理解是有困难的。歌声是无形的，怎么能“像珠子似的”“一粒一粒地滚下来”？在此，作者运用通感将听觉上的感受转换为视觉上的感受。以“珠子”比喻歌词，可见发音吐字圆浑、透亮；更见歌声的抑扬顿挫，唱腔的婉转圆润。为了让学生形象而又直观的感受作者的这种表现手法和梅兰芳大师的歌喉美妙动听，入耳入心，令人回味无穷，在课堂上我直接拿一捧珠子做演示。我首先让学生观察我手中的珠子有哪些特点？学生通过用眼看，用手摸来感受珠子的圆润、光亮、晶莹。然后我将捧着珠子的双手高高举起，演示珠子洒落的样子，让学生感受唱词像珠子似的富有弹性，“滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。”学生兴趣昂然。通过情境的创设，很好地突破了这一教学难点，学生的想象力被激活了，思维的火花被点燃了，课堂气氛顿时也活跃了起来。教学实践有力地证实了赞可夫的名言：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

感情朗读，诗化童心

童话、寓言、故事中有许多美好的事物、美好的人、美好的心灵、美好的景物、美好的品质，引导学生有感情地读这些作品，就会唤起学生对“美”的向往。学生心里美好的东西多了，就会自觉抵制丑陋的东西，保持一颗纯洁的童心。因此语文课上，最动听的声音便是书声了！仍然在教学《看戏》第四自然段“唱词像珠子似的从一笑一颦中，从优雅的‘水袖’中，从婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。”一句时，很多老师就只扣住“唱词像珠子”“滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。”感受比喻句所表现出的女主角圆润的歌喉，唱词的珠圆玉润，尽此而已。但我觉得此句的精彩不仅限于此，作者用自己丰富的联想把本属于听觉范畴的艺术形式具体转化为可看可感的视觉、触觉，不仅突出了唱功的精湛、美妙和娴熟。而且从总体上强调了艺术表演的尽善尽美，说明演员的唱和他的表情、手势、服饰、身段结合得天衣无缝，恰倒好处。因此，这句的教学中，我先让一名学生朗读这句话，并要求其他学生认真听，看在这句中你能看到什么？听到什么？当学生说到他们看到的是“一笑一颦”、“优雅的‘水袖’”、“婀娜的身段”时，我及时出示了一段京剧片段的视频，并要求学生“睁大眼睛，我们一起来看看女主角的‘一笑一颦’，‘优雅的水袖’、‘婀娜的身段’，不过在看的时候，老师有个小小的要求，你们要留意女主角的唱词，仔细聆听。”学生沉浸其中，听到的是美妙的歌声，将学生所见所闻结合起来学生的感受会更全面，立体了。然后再引导学生去有感情的朗读文本，看作者是怎样将这美妙的歌声通过语言文字描写出来的。在朗朗的书声中，学生用心灵去拥抱语言，进入作者所描绘的世界，和作者的心灵直接交流，；在朗朗的书声中，学生不仅能够感受到作品的情思美感，还能够感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。只要我们老师激发起了学生的朗读兴趣，使他们对朗读产生了热情，那么任何文本语言在孩子们心中都成了诗一般的语言。

发挥想象，放飞童心

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这段话精辟地概括了想象力的作用。想象与童心相伴。想象力是造物主给每个人童年的一份厚礼。儿童时期是想象力最丰富的时期。他们的心儿如天马行空经常自由自在地驰骋在想象的空间。因此作为教师，在教学过程中，要因势利导，放飞孩子想象的翅膀，让孩子的心灵永远在广阔的天空自由翱翔，让童心在“想像”中驰骋。《看戏》第三自然段中有一个比喻句“这个迷蒙的海上顿时出现了一座蜃楼”。第二自然段中就出现的“人海”一词，学生已感受到来看戏的人很多，形成了人的海洋。但在这“人海”上出现的这座“蜃楼”，学生却很难理解它实际上指的就是眼前看到的这个舞台。于是，我通过以下几个步骤来解决这一难点：首先，我带着学生弄清“蜃楼”的原意，蜃：哈蜊，传说中的蜃能吐气成楼台形状。实际上是大气由于光线折射而出现的自然现象，比喻虚无缥缈而不实际存在的事物。平静的海面、大江江面、湖面、雪原、沙漠或戈壁等地方，偶尔会在空中或“地下”出现高大楼台、城廓、树木等幻景，称海市蜃楼。了解到“蜃楼”是一种虚幻、飘渺的影象后，再联系上下文来理解。在此，我让学生闭上双眼，我边描述边引导学生展开想象：“夜幕降临，我们来到了露天剧场，此时，暑气并没有收敛，没有风。这里人很多，每个角落里都有人，简直是一个人海。大家都在静静地等待，夜越来越深，天也越来越黑。就在人们似乎已习惯了这夜的黑的时候，突然大幕拉开，一道强光射过来，人们循着光望去，一个五光十色，华美的舞台呈现在我们的眼前。这个迷蒙的海上顿时出现了一座蜃楼。古老的故事和故事中的人物穿越时空来到我们的面前，虚幻而美丽。”通过这想象的画面，学生马上就能明白这“蜃楼”就是指我们眼前看到的舞台。给学生插上想象的翅膀，让童心飞扬起来。在充满情趣的教学情景中丰富真切的体验、陶冶情感，从而获得了美的享受。其实我们教材中的每篇文章都有学生想象的空间。我们老师要做个有心人，努力挖掘文本中的空白点，精心营造一个个想象的空间，在想象中，放飞童心，唤醒学生的记忆，激活学生的生活积累，体会“真善美”，拥抱美好的生活。

《看戏》一课上完之后，留在学生心中的是欢喜，是骄傲，是自豪，为国粹京剧艺术的魅力，为德艺双馨的梅兰芳大师，也为作者精湛的语言文字。

第二篇：爱心让我拥有童心（定稿）

在我很小的时候，妈妈就是一位幼儿教师，她的朴实、她的善良、她对她的孩子们那无私的爱，深深地印在了我幼小的心里。当我渐渐地长大，姐姐也成为一名幼儿教师，她对事业的追求、对工作的责任，深深地感染了我，转了几圈，我也做了一名幼儿教师，外面的世界很精彩，但我还是离不开伴我成长的幼儿教师这份职业。自从走上这个岗位，就注定要与平凡相伴。没有丰厚的收入，没有奢华的享受，有的只是生活的忙碌和肩头沉甸甸的责任。今年我已经四十岁了，说老不老，说年轻也不年轻，不过，我想只要拥有一颗年轻的心，一种乐观向上的人生态度，充满自信的个性，做任何事都会觉得快乐.有句话说得好，“音不在高，能唱则行；体不在胖，能跳则灵”,于是，我带着一颗童心，和孩子们一起参与百人签名活动，为“申奥”加油呐喊；和孩子们一起朗诵古诗，把古典文化的精髓传送到万户千家；和孩子们一起，把长方形、正方形筑成高楼大厦；和孩子们一起用彩色的画笔描绘未来世界，编织美丽的童话。就这样，青春的光亮在孩子们的金色童年中褪色，然而，我的童心不会随着年龄的增长、时间的流逝而消失。作为一名幼儿教师，能天天接触到一群天真烂漫的孩子是一种幸福。在他们的眼里，我是朋友、姐姐、妈妈，甚至婆婆----

有人问我：当一个好老师最基本的条件是什么？我会不加思索地回答道：“爱心”。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。爱心是对工作的热爱，对孩子的热爱。有了爱才能产生工作的动力，有了爱才能在工作中倾注满腔热情，有了爱才会舍得付出。教师这一职业，是一种爱的蕴涵与奉献。记得去年一年，我班由于特殊情况，连续更换老师，在交替的过程中，有十天、有半月接应不上，都由我一个人带下来，在这期间累、苦、烦，种种压力向我袭来，有时我真想放弃，但这时心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美丽的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个孩子。于是我放弃了所有

的休息时间，没有早晚班，没有看班与不看班，两个人的工作一个人扛，自己苦一点、累一点没关系，但不能让我们的孩子们有一点儿委屈，受一点影响。当然，在我身心疲惫的时候，在我最需要帮助的时候，孩子们也给了我真诚无私的爱和关怀，和我一起战胜困难，度过难关。在我与他们朝夕相处的日子，始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”　“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。我认为教师的心、教师的情，应该似雨露沐浴着嫩叶花朵，只有在爱心中成长的孩子，心灵才能是纯洁的、美好的，长大后才能是一个有仁爱之心的人，对社会有用的人。

有人说：爱幼儿，要像爱自己的孩子那样。在工作实践中，我深深地感到：教师对幼儿的爱，有时甚至要超越对自己孩子的爱。记得去年这个时候，我班由于经常更换老师，有几个家长有意见了，想要调到别的幼儿园去，听到这个消息后，我不顾将期终考试的女儿，不顾患痛风的丈夫，连夜赶到几个孩子家，与他们的家长交流、沟通，跟他们谈孩子这个时候转园的利弊得失，他们被我的精神所感动，答应跟我到毕业，他们说，有你这样有责任心的老师，我们还有什么不放心的呢！

蓦然回首，我和孩子们已经一起走过了酸甜苦辣十几年时光。多年的幼教生涯，一步一个脚印扎扎实实走过来了，没有半点懈怠、没有半点退缩，有的只是我对这片沃土的深深眷恋。自始至终，在我的身上，总有一种东西在激励着自己，那就是对幼教事业的热爱。尽管

岁月不饶人，尽管白发染双鬓，因为热爱，所以责任在身；因为热爱，所以乐观自信。

让爱心永远陪伴着我，因为它能让我拥有活力，拥有快乐的童心。

钱新慧

2004/12/7

第三篇：让写话随绘本童心飞扬_16093

让写话随绘本童心飞扬

——谈儿童绘本读写互动的实践与探索 王瑛

“绘本”，它区别于我们通常所说的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的 低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求。绘本的 主要特点就是故事情节富有儿童性，绘画具有艺术性，文字饱含文学性，读来简 洁明了、朗朗上口，符合孩子的年龄特征。对儿童，尤其是低年级学生的成长有 着独特的、不可替代的教育价值。

低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。《新课程标准>明确指出：小学低段学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，同 时在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。可见，培养低段学生的写话兴趣 是低段写话的首要任务。但由于低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观 察、分析能力，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时往往因无话可说、无 事可写、无情可表而无从下笔。

那么，能不能将图文并茂、内涵丰富、生动有趣，能给孩子们提供无穷的想 象空间的绘本有机地融入到小学阶段的写话教学中，让孩子们从一开始就觉得写 作好玩、快乐、有趣，从而愿意写作，善于创作呢？我做了以下实践与探索：

一、向青草更青处漫溯：绘本功能的深度开发

1．点燃写话激情

在绘本阅读中，我们成人看似割裂的一副副画面，七八岁的小学生反而能 凭借自己的理解、想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。所以苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”儿童在看 画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长 而不断发展。

因此，根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，能科学 的、有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情。

2．丰富写话内容

在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想象、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材。与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成 长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探 究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生 拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

3．挖掘写话因素

绘本可以提供给老师和低年级学生无尽的写话空间，如给绘本补白、故事续 写、故事改编、小练笔等等。它凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最 新鲜的视觉享受和无限的想象空间。

二、在星辉斑斓里放歌：绘本读写互动策略

1.欣赏精彩图画，在情景中画

绘本中的图画是绘本的重要组成部分，也是原本以文字为主体的习作过程中所缺少的“零部件”。而且，图画更容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。因此，在以绘本为载体进行写话教学的过程中，我们应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”，身临其境地切己体察。这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，激起孩子们强烈的表达冲动，点燃孩子的写作热情，孩子们在兴致盎然中不知不觉融入到作文教学之中。

如我在指导绘本《我爸爸》时，孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和 故事情节吸引住了：穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿，时而变成可爱的 河马，时而变成空中飞人，时而变成舞蹈家，多有趣呀！我然后趁势引导孩子们 融入绘本故事情节之中，与孩子们一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮 演故事中的角色，一起画一画书中的爸爸，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈的表达冲动。此时，孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言，急于表达，写作热情一下子被调动起来了。

阅读绘本《小猪变形记》时，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮 小猪变形”的环节：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爰的小猪请到 你们身边，这回小猪要怎么变呢，由你说了算。请你拿起笔帮小猪变一变，老师 看看哪位小朋友画得又快又好。孩子们根据已有的小猪形象自由发挥，画一画，让小猪变形。创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放 手让学生自己阅读，自己理解。然后，我设计了“我也来编故事”的作业，让孩 子自己当故事家，把自己画的编写成新的《小猪变形记》。动手画画、写写„„利用绘本创设的情景让孩子亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

2．品味故事情节，在空白处补写

许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。这时，教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处借题发挥，将隐藏在作品内部的空白转化为生动形象的有声语言，从而培养孩子的创造想象能力。

如教学《我有友情要出租》，我问孩子们：当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢？让我们一起到图画中再仔细地找找看。一个孩子说发现一只小蜘蛛在树上织网，一个孩子说 发现小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩，还有一个孩子说发现狮子躲在大树后面看眯眯和大猩猩玩„„然后我趁势引导：原来大猩猩的身边竟然有这么多小动物，他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租 友情，那他们会和大猩猩交朋友吗？如果你是其中的一个小动物，想和大猩猩交 朋友，你会怎么说？怎么做？孩子们争着举起小手，把绘本的空白处补写完整。

在《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕！’鸡说。就这么说定了！”只有矩短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面：牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？他们这样说的时候，会有什么神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。

《母鸡萝斯去散步》这个绘本故事以悬疑的节奏、丰富变化的情节，一直紧紧抓住孩子的眼和心。故事中的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个，书中没有几个字，而且还是隔几页才出现。母鸡罗斯的悠闲放松和狐狸急切想吃掉母鸡的心情形成强烈反差！与其说是母鸡遭劫难，还不如说是狐狸的倒霉日。一次次的失手，狐狸的心理活动是怎样的？留给孩子们充分的想象空间。书中母鸡经历了六次“劫难”，但是书中的没有任何语句来表达“劫难”的经过。我设计了这样几个指导步骤：

第一步：阅读第一、二、三次“劫难”，我请一位同学扮演母鸡罗斯，我来扮演狐狸，手舞足蹈的把狐狸对母鸡的攻击进行了夸张的描述。还加上了狐狸的心理活动！学生的情绪一下子就被调动了起来，争先恐后、跃跃欲试，都想扮演狐狸！

第二步：紧接着，让孩子们阅读第三、四次“劫难”，引导孩子分两人一组，进行夸张的表演练说。然后全班交流评议。

第三步：有了这样的铺垫，动笔写下第五、六次的“劫难”，就一点儿也不难了！

我们班有位同学是这样写的：狐狸仍然没放弃，母鸡萝斯萝丝走着走着，走到了研磨房，母鸡萝丝不小心套到了绳子，它没注意到，狐狸正好在袋子下，绳子一松，面粉全倒在狐狸身上。母鸡萝丝继续往前走，穿过蓠芭，狐狸一跳跳到了一个推车上，它想我看你往那里跑，把蜜蜂箱碰倒了，蜜蜂全飞出来了，蜂箱象多米牌一个个倒下，蜜蜂成群的飞出来，向那个倒霉的狐狸那边飞，狐狸再也不想去吃母鸡了。傍晚，母鸡萝丝按时回家吃饭。

这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以绘本内容为材料的写话过程中表“真情”，写“实感”。

绘本中看起来似乎“无”空白之处，其实渗透着极其丰富的“有”，为学

生的想象留有极大的空间。所以，我们老师要了解编者的良苦用心，充分利用好这些空白，“无中生有”，让学生写起来，记录下火花四射的瞬间，享受无疆思维的快乐。

3．领悟语言特色，在独特处创写

读完一本绘本，听完一个故事，我经常引导孩子与故事中的角色进行对话，以表达自己对故事的独特理解，抒发自己的情感，随后引导孩子大胆地交流，然 后鼓励他们写下来。

在读完《小红船，摇呀摇》后，我设计了这样的问题：故事读完了，你想对 故事中的谁说什么？请你写下来。虽然只有一句、两句，但都表达了孩子内心 的感受和对这个故事的理解。他们都被这个故事感动了，有的孩子情不自禁地写 下了这样的话：“蓝鸟，如果我是小丫，我会像卡罗尔照顾他的小猫一样照顾你，和你一起玩，等你伤好了，我会把你送到森林里，你就可以在森林里自由地飞翔 了。”有的孩子这样写到：我想对伤害蓝鸟的野猫说：野猫，你伤害了可爱的蓝 鸟，你心里难过吗？我们可不能伤害弱小的动物呀，应该去保护比自己更弱小的。我想你只想着去伤害比自己更弱小的，你不是一只勇敢的野猫。如果当你看到小 丫、红鲤鱼、乌龟爷爷是怎么帮助蓝鸟的，我想你一定会脸红的。我多么希望你 下次见到蓝鸟的时候能跟蓝鸟说声‘对不起’呀！”

《爷爷一定有办法》是一个典型的记录儿童生活习惯的故事。回忆童年，许多孩子都有一种癖好，那就是伴随着长大的玩具、衣物中总有一样，不管是睡 觉、活动，总要随身带着。虽然这件物品变得老旧了，但是在孩子看来就是至宝。《爷爷一定有办法》的主人公约瑟的宝贝，就是出生时爷爷为他缝的小毯子。当 阅读到这部分内容时，我根据学生的生活经验，趁势提出：“你小时候也有最喜 欢的东西吗？你能和大家分享一下吗？”学生在回忆中，不断体验到童年的快乐，激起与绘本的情感共鸣，从而创作出自己的作品。

4．学习叙述结构，在典型处仿写

对于低年级的学生来说，在接触写作之前，进行句子的练习，是很重要的。模仿课文中优美的句子进行练习，是仿写的第一步。绘本语言往往简洁又规范，而且句式典型，比较适合进行仿写练习。

如《逃家小兔》中小兔和兔妈妈的几段对话。小兔总是这样说：“如果你 变成什么，我就要变成„„。”而兔妈妈总是说：“如果你变成什么，我就变成„„。”学生很容易领悟到语言表达的形式和精髓，小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来。在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成港湾，你在海上玩累了，正好到这来休息。”这样，接下来让孩子自己也来说说小兔还会变成什么，妈妈又会变成什么时，学生自然而然地就能模仿绘本的语言进行创作，将绘本语言内化为自己的语言，从而发展孩子的语言能力。

《大森林里的小故事》语言精炼生动，琅琅上口，是孩子们仿写的好媒介。我就引导学生通过看图，仿照特定的句式“瞧！小花鹿把花瓣当做书签。”“小 花鹿说：你送给我的书签香香的，真好闻。”这两个句式来创作自己的作品，学 生兴致勃勃。在句式模仿的基础上，让书中的语言变为自己的语言，用规范的语 言表达自己的真实情感，表达爱。将文本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：

小刺猬说，你送我的发卡红红的，真漂亮！

小刺猬把花瓣当做发卡。

金龟子说，你送我的摇篮软软的，真暖和！金龟子把花瓣当做摇篮。

小蚂蚁说，你送我的花伞大大的，真好看！小蚂蚁把花瓣当做花伞。

5.拓展阅读时间，在结尾处续写

续写，让精彩圆满起来。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。结尾并不一定是“。”，有时候可能是“？”，有时候也可能是“„„”，悬念是构成故事魅力最重要的元素。“渐进式”绘本就是靠一个接一个强烈的悬 念来连接画面的，有时文章戛然而止，没有文字，只有图画，但却让孩子们心绪

飞扬，产生无数想象，这些有趣的想法让每个孩子都蠢蠢欲动，急切地想表达出 来，如果这时候让他们写，谁也不会无话可说了。

在教学《大森林里的小故事》我就抓住这样的契机“可故事中的朋友们会给小白兔送来怎样的神秘礼物呢？”就让学生想象猜测，把这个故事继续往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《神秘的礼物》这个全新的独创 的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生。

《我要是一只狗就好了》讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星，因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女 孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学 生想象一下：狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。孩子们已有了先前的 阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事 自然会在孩子们的笔下轻松诞生。

绘本有它独特的魅力让孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着„„有人形象地称之为“无压力阅读”，我们要将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力作文”，让孩子的写话随绘本童心飞扬。

第四篇：让童心快乐飞翔

让童心快乐飞翔

在这个知识和信息爆炸的时代，我们已经长大的一代，在信息高速路所构筑的王国拼搏、遨翔；在依靠理想和创造力建设的未来，孩子明天的希望，祖国的未来，应该快乐的成长。

当一棵种子在泥土里生根发芽，地球便幻想着一次轰动的成长；当一只雏鸟破壳而出，天空便等待着一种激情的飞翔；当一个婴儿第一声惊喜的啼哭在产床上响起，世界注定从此多一个灵魂参与创造与幻想。

或许，当你步入婚姻殿堂的时候，你已经有了培养一个有用之才的理想；或许，当你初为人父母的时候，你已经思索过育儿的篇章；或许当你走上讲台之前，你已经立下让桃李芬芳的誓言；或许当你已是中年的时候，却开始为自己的儿女、学生惆怅望子成龙，望学生成材，是理想，是责任，是永恒的希望！然而，在孩子的成长过程中，我们作为老师、作为家长可能更多地考虑了我们的责任、我们的希望，却在很多时候忽略了让孩子们快乐而健康的成长，忽略了他们心理和灵魂的健康！教育是一个永恒的话题，在这个话题里有太多的悲喜。那个为上网而杀死奶奶的初中孩子走进了高墙，媒体的讨论刚开始冷却的时候，另一个杀死母亲的孩子又让自己的灵魂开始了精神地狱中悲伤的流浪，即使在我们居住的周围，也总是不时有令人伤心的事件在孩子们成长的过程中发生，让我们的心不得不思考，让我们的灵魂不能不激荡！孩子，你怎么啦？教育，你怎么啦？我们究竟该怎样教育孩子？或许，我们负起了让孩子长大成人的责任，却没有太多让孩子长大成才的思考；或许，给了孩子教育，却没有让他们享受快乐的成长；或许是我们给了孩子成长的条件，也让他们付出了成长的代价，否则，怎么会有那么多让人揪心的成长悲剧在我们身边反复上演？

孩子是祖国的花朵，要让祖国大花园里的花朵更加艳丽，那需要阳光雨露的滋润。当孩子几乎空白的心灵向我们、向世界伸出成长的触角的时候，我们必须给予滋润思想、知识、人格魅力、奉献精神的滋润。《世说新语》讲述的关于方仲永的故事肯定让所有家长和老师耳熟能详，作为一个早慧的孩子，如果他的父亲在他能诗之后继续给他一颗飞翔的灵魂，而不是把他当作生存的资本，带着他在达官显贵和乡绅间游走，或许，我们读到的就不会是一个让人心酸的成长悲剧。在周恩来的成长过程中，如果没有老师、父母的谆谆善诱，如果不能很好的认识祖国的极度贫弱和复兴民族的大义，或许他就不会立下为中华之崛起而读书的宏大志向，或许他就不会充满责任意识并且快乐地读书，就不会修养成就完美的人格，最终成为一个伟大的共产主义战士、伟大的无产阶级革命家。

孩子是祖国的未来、民族的希望，未来建设祖国的生力军，他们必须是有理想、有创造能力、有奉献精神的新型人才，少儿时代的教育将对他们的成长和发展起到

决定性的作用。远古时候，如果我们的祖先没有飞的理想和创造力，他们就不能在理想的王国描绘出那么多的姿态曼妙动人的飞天形象；如果没有飞的理想和创造力，他们就不可能让风筝在蓝天上随风飞翔。今天，如果没有几代人让祖国腾飞的理想，就不会有那么多人埋头苦干，默默奉献，我们的神五就不会上天，我们的巨轮就不会远航，我们的祖国或许还是几十甚至上百年前的贫弱状况！

孩子的成长昭示着祖国的未来和明天的希望。为了民族的复兴，我们必须把孩子培养成自信、自尊、有理想、有创造能力、肯奉献的建设者和接班人，我们没有选择，我们必须让他们快乐的成长，我们必须让童心学会飞翔！

当面对高山的时候，让我们教会孩子享受攀登的快感；当面对海洋的时候，让我们教会孩子体会征服的浪漫！面对孩子的每一分钟，让我们打开思想的桎梏，在他们开始起跳、想要飞翔的时候，帮助他们的灵魂插上理想、自信、奉献和创造的翅膀，让童心快乐飞翔，让他们在明天有能力飞翔！

第五篇：小小习作 让童心快乐

小小习作

让童心快乐

汤原县铁路小学岳云红

童心无忌，童心妙趣，童心真实。在与孩子的接触中，我真切感受到童心的天真无邪，感受到童心那富有理性的内心世界。他们有爱与恨的想法，他们有喜与怒的苦乐，他们有无所不言的快活，他们有掩于心胸的疑惑。给孩子以爱的理解，师者的亲切，真诚的点拨。让孩子在大千世界中，寻到那源头活水浇灌心河，让孩子在小小习作中释放自我，找到快乐。

一、童心爱乐，只要你输以他们愉悦。童心是快乐的代名词，许多事情都能唤起他们快乐的兴致。比如：提起《西游记》，孩子们会乐此不疲地给你讲上几个故事：说到彩虹，充满幻想的眼中会蹦出许多希奇古怪的想法；出个脑筋急转弯，孩子们会畅所欲言，尽显自己的本事。面对活跃的童心，充满朝气的孩子。如何让语文教学成为学生获取知识的乐园，让知识在传授中激发起孩子的灵机闪动，使孩子我思为我想，我想为我说，我说为我写，从而使（说）写出来的东西能够字句通顺，表达一定的意思。使孩子在教师张驰有度的引导中，快乐的思维，快乐的习作。

如学习字母“a”时，我让学生想象 “a”象什么？学生纷纷说：小女孩练声a/a/a;圆圆的脸蛋，梳者一条羊角辫；谁还能想象和他们不一样的，这时有一名学生说：医生给小女孩看病aaa;看什么病aaa,看嗓子我们可以说：医生给小女孩看病aaa。又有学生站起来，用手做出圆形，加上一个小尾巴，就是a；o加尾巴就是a。我表扬学生会动脑筋，会观察，鼓励学生还可以怎样想，这时有学生说：“我家茶壶倒过来也象a；手握拳头露大拇指也象a；鸭梨的尾巴向下一按，也象a„„听着学生们富有创造性的发言，我仿佛感受到他们思维的火花已点亮心胸，正一点点的更亮。根据学生们的创造，我说咱们给a像什么编首儿歌，好吗？在师生的共同努力下，编成儿歌如下：单韵母，第一个；a像鸭梨尾巴按；a像小手握圈加尾巴；a像圆壶去把倒着放。小小儿歌，让学生快乐了好大一阵子。我相机引导，鼓励学生发挥想像力，能写出更好的儿歌。果然，第二天有学生拿儿歌给我，写到：a像小蝌蚪，水中游啊游。O加小把就是a。太阳梳条小辫子，a字一定很像你„„。看着学生的习作，虽然幼稚，但他们想像的翅膀已张开，思维也开始活跃，这对一年级的学生来说，已属不易。我表扬了他们，并说：“今天能写出小习作，明天一定能写出大习作。”

二、童心执着，小小习作教会他们把握快乐的感觉。

儿童的特点是干什么可持续时间都不长，但乐于接受新鲜事物，乐于展示和表现自我。我在小小习作的引导中，紧紧抓住能激发学生兴奋点的可说可写的东西为切入点，教会他们如何把握头脑中的感觉，使学生在说写中既有东西可写，又乐在其中。记得一天一名学生感冒了我看他很难受，还坚持上课。在表扬他坚强后，我说我还可以试着把你的感受写出来，如果和你现在的感觉有相近之处，请你笑一笑。我思索了一会，说：“头昏脑胀鼻子痒，学习起来不理想，快快吃上两片药，好让难受来投降。”还可以说：“感冒真难受，咳嗽停不住，啥药最好使，吃上就好受。”这名同学听我说后，难受的表情减轻了一半。第二天来上学，这名学生给我一篇他写的日记。日记中写到：“虽然今天我感冒了，很难受，但老师的灵丹妙药让我的病好了许多。我真感谢老师。我也写了自己的感受；感冒真苦恼，赶快吃点药，老师理解我，我才开口笑。”

看着这名同学的习作，我高兴地笑了，并以此为契机，给学生讲了说（写）话，就是感觉在说话。我们的感觉就是我们把看到、听到、想到的东西记在脑子里，再经过头脑过滤、加工形成自己的东西，他可以是有形的，也可以是无形的，但你能用语言把它写出来，就是把感觉化为语言，就是习作。记住感觉常常是稍纵即逝，我们要学会把握感觉。比如在生活中，你感觉今天妈妈特别高兴，就可以用“妈妈边干活边唱着小调，那一脸的喜气，真让全家都特别的开心”来形容她的心情。又比如：你看见小狗在做什么？可以想象它为什么这么做？生活中处处有可写的东西，只要我们用眼看，看过再用心想，想过再琢磨用怎样的语言恰当的表达，一句话能表达清楚也行，多写几句更好。希望同学们做生活的有心人，把生活当作写作的宝库，我们一定能写出好的习作。咱们比一比，一周下来，谁写得多，谁写的好。

三、童心苦涩，小小习作冲淡了他们苦涩的心河 我渴望童心是那条欢快的河，每天都能在快乐中寻找到智慧的花朵。但在与孩子的接触中，我深深体会到童心也有无可奈何。有来自学习上的压力，有来自家庭的教育不利，有来自父母的离异，有来自同学之间的争执„„面对童心的受挫，我每周都利用一些时间给孩子们将在逆境中自立自强的故事。同时我又把爱迪生、雷锋、马克思等名人小时候的故事打印出来，发给每人一份，让学生从中汲取精神动力。除了正面引导我还积极引导学生用日记写自己。在写之前，我会找一些好的习作作为引导。和学生一起动笔，写写我的心事，在学生写完后，我先读读自己写的，让学生谈谈优点和不足，然后让学生可互评或自评（充分尊重学生个性，因为有的学生不希望别人知道自己的许多事情）自己的习作，评完交上来。我在翻读学生的习作中深深体会到童心的渴望快乐，同时他们又能正视自己的处境。其中有一名学生写的是：《妈妈，我想你》——妈妈，那天你来看我，我强忍着眼泪和你说话，你可知道我多想你，多想每天和你在一起，像我班的王鈺、许瞳等同学一样，放学能经常有妈妈接，看着她们和妈妈笑嘻嘻的样子，我多么眼馋，多希望你能多接我几趟。看了这篇习作，我心情很不平静，找了这名学生谈心，同时我帮她把这篇习作交给她妈妈。这位家长看完，苦涩的泪水涌出眼窝。我和这位家长谈了很多，她表示以后一定多给孩子一些爱。做好妈妈的工作，我又鼓励孩子把想对爸爸说的话写出来，我会帮她交给爸爸，希望爸爸能被感动，而使父母因为你言归于好，那你就是世界上最幸福的人了。在我的鼓励开导下，这名学生通过多次给父母写心里话，深深地感动了父母。记得“十一”长假过后，这名学生高兴地跑到我耳边，告诉我她过了一个快乐的假期，父母带她去佳木斯公园玩。看着她快乐的样子，我的心真如蜜一样的甜。

小小习作，给童心带来了快乐，孩子们在习作中疏解了困惑，他们天真的心指挥他们他们童真的笔写出心中最想说的话。对于不同的情况，我会选择不同的方法，帮他们化解难过。知道学生有苦涩，就一定有话可说，于是我通过小小习作，不但锻炼了学生观察、理解、提炼和运用语言文字的能力，同时对孩子良好的人生观、价值观、世界观的形成，也起到了十分重要的作用。可以说，小小习作，使孩子看到更远的外面世界；小小习作让孩子懂得人生不应该等待什么，而要踏实的去做，才有收获；小小习作，架起了我和学生之间沟通感情的桥梁，让我们在理解中成为良师益友而互相合作。