第一篇：山东省滨州市无棣县信阳镇中学七年级语文下册 第五课 伤仲永教学设计 (新版)新人教版
《伤仲永》
【教学目标】
1、学习并掌握“之”“于”等文言词汇的意义、用法及文言词活用。
2、能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。
3、认识后天教育的重要性 【教学重点】
①了解'之''于'等文言词汇的意义、用法以及文言词活用情况。②体会语言的简洁、洗炼。【教学难点】
方仲永'泯然众人'的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点 【教学过程】
一、出示幻灯片，设计情境，导入新课。
教师过渡：种子尚且如此，没有经过后天的培养都会失去生命力，那人呢？不经过后天的培养和教育会是一个什么结局？下面就让我们一起走进《伤仲永》。
板书课题。
二、检查预习情况。
出示幻灯片：“本文选自 《 》，作者，字，号，江西临川人，时政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是 之一。”
叫一名学生回答，教师选择重要知识点进行强调，拓展唐宋八大家是哪八位文学家。
三、朗读。读准字音，读出停顿。
（一）出示幻灯片：
1、即/书诗四句
2、并/自为其名
3、日扳仲永/环谒于邑人
4、不能/称前时之闻
5、泯然/众人矣
6、今夫/不受之天
7、得为众人/而已耶? 请一名学生读出上面的七个句子，尤其注意黑体字的读音。
教师过渡：朗读文言文，停顿很关键，如果读错了停顿，会妨碍对这个句子的理解。上面的七个句子已经给大家标出了停顿，请按照所示读出来。
提示：为什么当我们读的停顿过于明显时，会造成把一个句子读成两个句子的情况呢？怎么才能既读出停顿又不会读破呢？大家有什么好办法。
得出结论：读文言文的停顿时，应该把停顿处的前一个词语拉长声音，这样才能读出文言的韵味。
学生试朗读。
（二）出示幻灯片：无标点朗读
请一名学生进行无标点朗读，从而进一步了解文章的层次。
四、复述。积累词语，疏通文意。
请同学们进一步默读课文，疏通文意，找出自己不理解的句子，并把自己认为重要的字词推荐给其他同学。
学生自学，教师巡视，掌握情况，五分钟后进行班内交流。老师提醒注意一词多义、词类活用、古今异义等文言现象。
1、通假字
【日扳仲永环谒于邑人】 “扳”通“攀”：牵，引。【贤于材人远矣】 “材”通“才”：才能。
2、一词多义
【之】忽啼求之：它，指书具。代词。
借旁近与之：他，指仲永。代词。
余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”。代词。
不能称前时之闻：的。助词。
卒之为众人：语气助词，不译。【于】环谒于邑人：向。介词。
于舅家见之：在。介词。
贤于材人远矣：比。介词。
受于人者不至：从。介词。
3、词类活用
【稍稍宾客其父】 以宾客之礼相待。名词作动词。【邑人奇之】 以„„为奇。形容动词作动词。【利其然】 以„„为利。名词作动词。【伤仲永】 哀伤，感伤。形容词作动词。
【父异焉】 对„„感到诧异。形容词作动词。接下来请几名同学复述课文大意。
教师过渡：王安石向我们讲述了一个神童最终泯然众人的悲剧故事，那么文中的方仲永经历了几个变化阶段呢？
学生思考，课堂交流，得出结论： 阶段一：“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。” 阶段二：“令作诗，不能称前时之闻。” 阶段三：“泯然众人矣。”
教师启发：作者写这三句话时的心情一样吗？有何不同？ 讨论，交流，得出结论：赞叹；遗憾；痛心。有感情的朗读这三句话，把作者的心情读出来。
教师过渡过渡：文章里除了塑造了方仲永这个人物形象外，还塑造了哪些人物？各给他们下一个评语，用“一个 的仲永，一个 的父亲，一群 的乡邻。”说一句话，并说明原因。
学生思考，交流，发言。
教师认真倾听，根据学生的发言进行点评疏导。
教师总结：我们知道了，方仲永是一个悲剧，他父亲的“不使学”造成了他的才思衰竭，最终泯然众人；方仲永也是一个闹剧，众乡邻的盲目推崇、不加保护也产生了推波助澜的作用。可以说，方仲永的悲剧造成是有着深厚的社会原因的，令人扼腕叹息。
五、感悟。学会鉴赏，学以致用。
出示幻灯片九：“只用一二语，便可扫却他人数大段。——刘熙载《艺概·文概》”这是刘熙载评价王安石文风的句子，请同学们找找看，哪些地方能体现出这种特点来呢？画出来，并做旁批。
同时出示幻灯片十：“忽啼求之”：一个“忽”字写出了五岁的小仲永在“世隶耕”的家庭背景下索要书具的突然，令人啧啧称奇，为后文埋下了伏笔。
学生们依照老师的示范，自读文章，找出用词凝练的词语，并做批注。班内交流。
六、课堂小结，布置作业，出示幻灯片。
送给学生五句格言，齐读一下。
牛顿说：天才就是长期劳动的结果。在你的心里，天才还是什么？请以“天才就是„„”写一句话，进行自写格言比赛。
第二篇：《伤仲永》教学设计(七年级下册)
一、教材分析
《伤仲永》讲述了一个“神童”因“不使学”而最后“泯然众人”的故事，并由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情，以及强调后天教育对人成才的重要性。所以，教学本文，在指导学生掌握了重点文言字词句之外，重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的结果，我们应该从中汲取哪些教训，可让学生就方仲永这个故事本身谈谈自己的想法和感受。
二、教学目标 知识与能力目标
1、积累文章中重要的文言实词和虚词。
2、能够顺畅朗读课文直至成诵，并能准确翻译课文 过程与方法目标
1、结合课文注释和工具书的方法读懂课文，背诵课文。
2、采用朗读贯彻文言文教学过程始终的方法，培养学生的语感。情感态度与价值观目标 认识后天教育的重要性
三、教学重难点
1、掌握重点文言词语，翻译课文。
2、懂得本文所寓含的道理，认识后天教育的重要性，努力学习。
四、教学方法
1、朗读法
2、探究质疑法
五、课时安排 2课时
六、教学过程 第二课时
（一）复述故事导入
（学生回答前明确复述故事要注意交代清楚事件的起因、经过、和结果等。）
（二）温习文本，深入探究
1、方仲永从“幼年时天资过人”到最终的“泯然众人”的变化经历了哪几个阶段？从哪些句子可以看出来？ 明确：
童年时期才思敏捷，天赋极高“世隶耕”“未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”“书诗为名”“指物作诗立就”“文理可观”。少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。青年时期才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
2、那么，方仲永最终“泯然众人”的原因是什么？
3、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
第三篇：七年级语文下册《伤仲永》教案 新人教版
湖南省长沙县路口镇麻林中学七年级语文下册《伤仲永》教案 新
人教版
四、教学类型：讲读课
教学过程：
第一课时：
一、新课导入：
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、课时内容：
1、检查预习
1）检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2）检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。
2、可能出现的句子停顿的问题：（根据需要投影）：
1）仲永/生五年
2）借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名
3）其诗/以养父母、收族为意
4）自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者
5）传/一乡秀才/观之
6）日扳仲永/环谒于邑人
7）余闻之也/久
8）其/受之天也，贤于材人/远矣
3、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。全班齐读全文。
4、作者作品简介
问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？（学生讲述）[投影] 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。
本文选自〈〈临川先生文集〉〉
5、题解：
本文是一篇随笔。
[投影]：随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者 1 的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？ 【明确】：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
6、自读课文，掌握大意
1）王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。（1）、学生自由诵读。（2）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。教师补充课文注释[幻灯投影] 2）理解几个用法特殊的词
（1）“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。
（2）“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。（3）“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对„„感到惊奇。
（4）“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把„„当宾客招待。（5）“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。3）理解几个词语
（1）“养父母”养：赡养。
（7）“传一乡秀才观之”一乡：全乡。（2）“或以钱币乞之”或：有的人。
（8）邑人：同县的人
（3）“从先人还家”从：跟从。
（9）“前时之闻”：以前听到的名声。（4）“卒之为众人”卒：最终。众：普通。
（10）“固众人”固：本来。（5）“如此之贤也”贤：（有）才能。
（6）“且为众人”且：尚且。
4）、理解下列句式
（1）“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。（2）“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。
（3）“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。
（学生质疑，教师点拨。）
三、课内探究：检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）
[幻灯]打出：
1、朗读下列句子，要求读准句中的停顿 1）借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 2）其诗以养父母、收族为意
3）自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 4）其受之天也，贤于材人远矣
2、解释下列加粗的词语
1、父异焉
5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者
6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父
7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之
8、则其受于人者不至也
3、翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
4、初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）
全班再一次诵读课文
四、课时小结：
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者 2 在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。
五、布置作业：熟读课文，背诵最后一段 第二课时：
一、复习导入新课：（检查预习，整体把握文章内容）[投影]
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？ 【明确】：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、第一阶段：幼时天资过人。幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。
第二阶段：十二三岁时才能衰退，“不能称前时之闻”。第三阶段：又过七年后变成平庸之人，“泯然众人矣”。
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、课时内容：揣摩语言
1、文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。例如：
1）“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。2）“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。学生讨论，自由发表意见。明确：
3）“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。4）“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
5）“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。6）“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
7）第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。8）结尾议论：言简意深，说理严谨。
9）第三段这一段在语言表达方式上有何特点？ 【采用了议论的形式】。10）这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？
“受于天”是指人先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。11）这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 【两层】：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其„„”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
3（以上，由教师摘要启发讲解。）
三、质疑探究： [投影]
1、理解课文结构层次。全文可分两部分：
第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分：第3段，作者阐明观点看法。
说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
2、文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？ 【明确】：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，„„，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
3、体验与反思 [投影] 你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？（学生自由发言）
4、解释词语： 1）【于】 环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。受于人者不至：从，介词。2）从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：以„为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把„当作宾客，名词作动词。③利其然：以„为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
5、文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？
真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
6、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。
这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
四、课时小结：
本文寓理于事的文章，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
五、布置作业：
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条
教学后记：
第四篇：七年级下册语文《伤仲永》教学实录及反思
从我们上学始，伤仲永一课就已选入中学课本，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证统一思想，影响了一代又一代人…
近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的基础之上，初一孩子活泼可爱，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，大概意思清楚，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后注释和工具书是远远不够的，要得益于老师的指导啊！
如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，循序渐进，走近作者，走入文本。下边是我的部分实录及反思。
师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简单概括其学业的发展历程！
学生举手的很多。
生1：异
师：为什么？
生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。
生2：众人
生2：主要针对其后期的现状而言的。
师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简单概括方仲永的学业发展历程。
生：伤
老师示意只有一个字，并提醒注意“发展历程”几个字。学生稍作思考。
生：赏
还有学生说到了“赞”“夸”等字。
师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。
学生点头认可
师面对生：有个问题，“赏”字的支撑依据是什么？
生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。
师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。
学生恍然大悟。
反思：老师课堂设计问题的指向性一定要明确，同时，要用学生能听得懂语言提问。
生：“即书诗四句”中的“即”为立即的意思，五岁就能“立即”写出诗句，作者的赞赏之情足以体现。
生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以体现出赞赏之情，意思是立刻完成。
生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得欣赏的意思，这是对其诗作的肯定。
生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍宾客其父”中的宾客，均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。
生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。
师追问：为什么要用一个“如此”呢？
生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。
师：重要的话是什么？请结合文章回答。
生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。
师：很好！这就是我们要探讨的“伤”字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？
学生谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了详细的解释。
师：现在我们回头看，作者重在“赏”，还是重在“伤”？
学生异口同声：题目中的“伤”
师：为什么还要大篇幅写“赏”呢？
生：“赏”的越高，“伤”的就越深。
师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主旨，是作者要告诉读者的主要目的所在。
师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？
生：受于人者不至也。
师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！
第五篇：《伤仲永》教学设计(人教版七年级语文上册)
《伤仲永》教学设计(人教版版七年级下册)
一、教学目标：
1，顺畅朗读课文，整体感知课文并能复述这个故事。2，弄清方仲永才能变化的过程，领悟故事所包含的道理。3，联系生活实际，渗透法制教育。
二、教学重点难点：
重点：整体感知课文并能复述这个故事。难点：领悟故事所包含的道理。
三、教学方法：
1、讲授法；
2、自主学习、合作学习、探究学习相结合。
四、教学步骤 ：
分为三个基本步骤 第一步，读课文，说内容 第二步，读课文，说句子 第三步，读课文，讨论问题 教学过程
第一步，读课文，说内容 1，导入：
什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，被誉为发明大王的爱迪生也有句名言“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九 的汗水”。这些话都讲的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，很多人并没有认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才。今天我们
方仲永的变化分为---个阶段，写第---阶段的句子有----------------，写出了-------。3，学生说话：
（1）方仲永的变化分为3个阶段，写第 1 阶段的句子有“仲永生五年……、可观者”，写出了方仲永天资过人，才能出众。
（2）方仲永的变化分为3个阶段，写第 2 阶段的句子有“……不能称前 时之闻”，写出了方仲永才能衰竭。
（3）方仲永的变化分为3个阶段，写第 3阶段的句子有“又七年……泯 然众人矣.”，写出了方仲永变成了一个平庸的人。
4，再读课文，思考方仲永变化的原因是什么？用文中句子回答，看谁 又快又准。
明确：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
5，教师小结：通过前二步的学习，我们知道课文所讲的故事和方仲永发生变化 的原因是父利其然，不使学。说明人的才能有赖于后天的学习和培养。第三步，读课文，讨论问题 1，读课文，准备讨论下了问题：
（1）用今天的立场去面对，方仲永的父亲违背了什么？触犯了那些法律？身边 有无类似情况发生？
（2）同学们，《教育法》和《未成年人保护法》对学生、家长有哪些规定？（1）明确：在今天看来，方仲永的父亲违背了家长的教育职责，侵犯了孩子受 教育的权利。触犯了《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国未成年 人保护法》。当今，类似方父的现象不少，一些家长为了眼前利益，认为读书无 前途，一是孩子学习不理想，二是家庭难供给，不如早些打工赚钱来的实惠，迫 使子女辍学不尽教育义务。
（2）明确：《中华人民共和国义务教育法》
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