第一篇:七年级语文下册第一单元5《伤仲永》教学设计(新版)新人教版(新)
《伤仲永》
教学目标 :
1、正确流利地朗读课文,学会停顿;培养学生的口头表达能力和阅读文言文的能力。
2、积累文言词汇,识记其意思;
3、会流畅地翻译课文。
4、引导学生把握文章主要内容,弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的原因。
5、通过学习课文,使学生认识到后天的学习的重要性,从而端正学习的态度。教学重点:
1、掌握重点文言词语,翻译课文;
2、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因。教学难点:
1、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因;
2、注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。情感态度与价值观: 认识后天教育的重要性。教学方法:朗读法、质疑法。教学时数:三课时 第一课时 教学目标:
1、正确流利地朗读课文,学会停顿。
2、了解作者,解题。预习要求
1、掌握下列字的读音及意思: 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文,画出文中不清楚停顿的句子。教学过程:
一、导入,出示目标:
古人说:“吾生也有涯,而知也无涯。”这句千古名言,一语道破了“活到老,学到老”的真谛。它告诉我们,一个人只有不断的学习、终生学习,才能与时俱进,成为顺应时代的有用之才。反之,如果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个神童、一个天才,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永,就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一:指名朗读,师生共同指正。(注意下列字的读音)lì pān yè yì chèn mǐn yǐ yān yé
隶 扳 谒 邑 称 泯 矣 焉 耶
2、检查预习二:由学生提出,师生共同指正。学生齐声朗读。(注意下列句子的断句)①仲永/生五年
②借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名 ③其诗/以养父母、收族为意
④自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者 ⑤传/一乡秀才/观之 ⑥日扳仲永/环谒于邑人 ⑦余闻之也/久
⑧其/受之天也,贤于材人/远矣
三、展示提升
1、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文,教师随时指正。
2、教师指导学生采用多种形式朗读课文,直到朗读流畅。(附:断句)
金溪民/方仲永,世/隶耕。仲永/生五年,未尝识/书具,忽啼/求之。父异焉,借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意,传/一乡秀才/观之。自是/指物作诗/立就,其文理/皆有可观者。邑人/奇之,稍稍/宾客其父,或/以钱币乞之。父/利其然也,日扳(pān)仲永/环谒(yè)/于邑人,不使学。
余闻之也/久。明道中,从/先人还家,于/舅家见之,十二三矣。令作诗,不能/称/前时之闻。又七年,还自扬州,复到/舅家问焉。曰:“泯(mǐn)然众人矣。”
王子曰:仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也,贤于材人/远矣。卒之/为众人,则/其受于人者/不至也。彼其/受之天也,如此其贤也,不受/之人,且为/众人;今夫(fú)/不受/之天,固众人,又/不受之人,得为/众人/而已耶?
3、学生交流收集的作者作品简介,解题。
提问:这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品,来给大家谈谈?(学生讲述,老师补充)
王安石(1021-1086),字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、思想家、文学家。晚年封为荆国公,谥号“文”。
著有《临川先生文集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。本文是一篇随笔。随笔,即随手笔录,不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼,意境隽永。唐宋八大家:
唐宋时期八大散文代表作家的合称,即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。
题目《伤仲永》的“伤”是什么意思?
本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤,叹息的意思,表达了作者对方仲永这 2 样的人才,“泯然众人”的哀伤,惋惜之情。
四、课堂检测
1、朗读下列句子,要求读准句中的停顿(1)借旁近与之,即书诗四句,并自为其名(2)其诗以养父母、收族为意
(3)自是指物做诗立就,其文理皆有可观者(4)其受之天也,贤于材人远矣
五、课堂作业:完成课后题二
预习作业:利用课文注释和工具书翻译课文。课后反思:
第二课时
教学目标:
1、积累文言词汇,识记其意思;
2、会流畅地翻译课文。教学过程:
一、导入,出示目标:
1、王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问,自由朗读课文一遍。
2、出示目标。
二、检查预习
说说下列加点字的意思:
世隶耕 忽啼求之 其文理皆有可观者 日扳仲永环谒于邑人 邑人奇之 泯然众人矣 仲永之通悟 受之天也 固众人
三、学生合作学习:自读课文,掌握大意(教师)讲述:王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问,自由朗读课文一遍。
(一)学生自由诵读。
(二)学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨),掌握大意。教师补充课文注释
(1)理解几个用法特殊的词
1、“即书. 诗四句”书:名词活用为动词,写。
2、“日.扳仲永环谒于邑人”日:名词活用为状语,每天。
3、“邑人奇之”奇:形容词活用为动词,对„„感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客:名词活用为动词,把„„当做宾客。
5、“父利其然也”利:名词活用为动词,以„„为利。
3(2)理解几个词语
1、“养.父母”养:赡养。
2、“传一乡..秀才观之”一乡:全乡。
3、“或. 以钱币乞之”或:有的人。
4、邑人:同县的人
5、“从.先人还家”从:跟从。
6、“前时之闻....”:以前听到的名声。
7、“卒.之为众人..”卒:最终。众:普通。
8、“如此之贤.也”贤:(有)才能。
9、“且为众人”且:尚且。
10、“固众人”固:本来。(3)理解下列句式
1、“不使学”省略句,省略了宾语,即“不使(之)学”:不让(仲永)学习。
2、“还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”: 从扬州回家。
3、“受之天也”省略句,省略了介词,即“受之(于)天”:从上天那里得到或上天赋予的
四、学生交流展示翻译的课文
译文:金溪平民方仲永,世代以种田为业。仲永长到五岁,不曾认识笔、墨、纸、砚,(有一天)忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异,从邻近人家借来给他,他当即写了四句诗,并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容,传送给全乡的秀才观赏。从此,指定事品让他作诗,他能立刻完成,诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇,渐渐地请他的父亲去做客,有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图,每天牵着方仲永四处拜访同县的人,不让他学习。
我听说这件事很久了。明道年间,我跟随先父回到家乡,在舅舅家见到方仲永,他已经十二三岁了。让他写诗,(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称了。又过了七年,我从扬州回来,又到舅舅家,问起方仲永的情况,回答说:“他才能完全消失,成为普通人了。” 王先生说:仲永的通晓、领悟能力,是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡人,是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明,如此有才能的人,由没有受到后天的教育,尚且要成为平凡的人;那么,现在那些不是天生聪明,本来就平凡的人,又不接受后天的教育,想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?
五、课堂检测(要求学生合上书本)(1)解释下列加点的词语
1、父异焉
5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者
6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父
7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之
8、则其受于人者不至也(2)翻译课文。要求一人一句,注意词义正确
(3)初步感知课文:掌握了文章大意之后,我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?(学生回答)哀伤仲永这个幼小天资聪明的神童由于没有学习,以致成年后竟成为默默无闻的庸人。
六、教师小结 本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。4 那么,作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课,我们再进一步学习。
七、作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文,背诵最后一段 预习题:
1、用简要的语言概括仲永才能变化的三个阶段;
2、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什么作用?
3、文中哪些词句表现了仲永天资过人?
4、仲永“泯然众人”的原因是什么?
5、作者对仲永一事有何看法? 课后反思:
第三课时
教学目标
1、了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。
2、了解详略安排的用意。
3、反思“神童现象”,理解课文的现实意义 教学过程
一、情境导入,出示目标:
1、生齐读课文;
2、出示目标。
二、、检查预习,整体把握文章内容
1、方仲永的天资过人,表现在哪里?在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想:作者为什么要详写这一阶段呢?
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?
4、开篇交代仲永的籍贯、身份、姓名、家世有什么作用?
5、最后一段作者讲了什么道理?
明确:
1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就,其文理皆有可观者”。
2、第一阶段:幼时天资过人 第二阶段:十二三岁时才能衰退 第三阶段:又过七年后变成平庸之人。方仲永才能初露时的幼时阶段详写;理由略;这样安排暗含了文章的主旨,是符合作者意图的;详写这一阶段,意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在这个时期,就已经埋下了才能衰退的种子,即“父利其然也,„„,不使学”。以方仲永为反面的例子,来说明“受之人”即后天教育的重要性。这样详略处理,5 有力地突出了“伤”这一主题。
3、从方仲永个人情况来看,原因是其父“不使学”;从道理上来说,原因是“其受于 人者不至”。(目光短浅,在“利”的驱动下,动词“扳”和“谒”,起修饰作用的“环”,活灵活现地勾画出父亲强拉着几岁的孩子为自己寻吃喝的庸俗相,生动形象,慨叹之情溢于言表。用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭,天资尽丧的原因。)
4、“世隶耕”三字交代了仲永的身份、家世,是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。
5、天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人,那些天资平常的人,如 不接受教育,连普通人都赶不上了。
三、展示提升:
1、《伤仲永》究竟为谁而“伤”?说说你的理解 仲永:天资过人,却“泯然众人”,丧失成长的自主权 仲永之父: 为名利所困,不使学
邑 人: 吹捧、趋之若鹜的不良心态。
2、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系,即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话,读了文章后,有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨,读了文章后,又有什么感受和启发? 学生自由发言。
四、课堂检测:
1、把课文分成两大段并归纳段意。2、1、2自然段和3自然段分别是什么表达方式?
五、教师小结 :
本文寓理于事,通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来,人的成长,关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童,不学习,最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人,就更要努力学习,不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言:“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”,希望你们珍惜读书机会,好好学习,长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、作业
1、写一篇“由方仲永所想到的”读后感。
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。
第二篇:七年级语文下册《伤仲永》教案 新人教版
湖南省长沙县路口镇麻林中学七年级语文下册《伤仲永》教案 新
人教版
四、教学类型:讲读课
教学过程:
第一课时:
一、新课导入:
古人说:“吾生也有涯,而知也无涯。”这句千古名言,一语道破了“活到老,学到老”的真谛。它告诉我们,一个人只有不断的学习、终生学习,才能与时俱进,成为顺应时代的有用之才。反之,如果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个神童、一个天才,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永,就是这样一个典型的例证。
二、课时内容:
1、检查预习
1)检查预习一:指名朗读,师生共同指正。
2)检查预习二:由学生提出,师生共同指正。学生齐声朗读。
2、可能出现的句子停顿的问题:(根据需要投影):
1)仲永/生五年
2)借旁近/与之,即/书诗四句,并/自为其名
3)其诗/以养父母、收族为意
4)自是/指物做诗/立就,其文理/皆有/可观者
5)传/一乡秀才/观之
6)日扳仲永/环谒于邑人
7)余闻之也/久
8)其/受之天也,贤于材人/远矣
3、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文,教师随时指正。全班齐读全文。
4、作者作品简介
问:这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品,来给大家谈谈?(学生讲述)[投影] 王安石:字介甫,号半山,江西临川人,北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。
本文选自〈〈临川先生文集〉〉
5、题解:
本文是一篇随笔。
[投影]:随笔,即随手笔录,不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者 1 的情感或阐述某种观点。短小活泼,意境隽永。谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思? 【明确】:哀伤,叹息。表达了作者的感情。
6、自读课文,掌握大意
1)王安石哀叹方仲永什么呢?由学生带着问题,自由朗读课文一遍。(1)、学生自由诵读。(2)、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨),掌握大意。教师补充课文注释[幻灯投影] 2)理解几个用法特殊的词
(1)“即书诗四句”书:名词活用为动词,写。
(2)“日扳仲永环谒于邑人”日:名词活用为状语,每天。(3)“邑人奇之”奇:形容词活用为动词,对„„感到惊奇。
(4)“稍稍宾客其父”宾客:名词活用为动词,把„„当宾客招待。(5)“父利其然也”利:名词活用为动词,认为有利。3)理解几个词语
(1)“养父母”养:赡养。
(7)“传一乡秀才观之”一乡:全乡。(2)“或以钱币乞之”或:有的人。
(8)邑人:同县的人
(3)“从先人还家”从:跟从。
(9)“前时之闻”:以前听到的名声。(4)“卒之为众人”卒:最终。众:普通。
(10)“固众人”固:本来。(5)“如此之贤也”贤:(有)才能。
(6)“且为众人”且:尚且。
4)、理解下列句式
(1)“不使学”省略句,省略了宾语,即“不使(之)学”:不让(仲永)学习。(2)“还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”: 从扬州回家。
(3)“受之天也”省略句,省略了介词,即“受之(于)天”:从上天那里得到或上天赋予的。
(学生质疑,教师点拨。)
三、课内探究:检测自读效果。四个大组口答竞赛。(要求学生合上书本)
[幻灯]打出:
1、朗读下列句子,要求读准句中的停顿 1)借旁近与之,即书诗四句,并自为其名 2)其诗以养父母、收族为意
3)自是指物做诗立就,其文理皆有可观者 4)其受之天也,贤于材人远矣
2、解释下列加粗的词语
1、父异焉
5、环谒于邑人
2、其文理皆有可观者
6、泯然众人矣
3、稍稍宾客其父
7、贤于材人远矣
4、或以钱币乞之
8、则其受于人者不至也
3、翻译课文。要求一人一句,注意词义正确
4、初步感知课文:掌握了文章大意之后,我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?(学生回答)
全班再一次诵读课文
四、课时小结:
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者 2 在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课,我们再进一步学习。
五、布置作业:熟读课文,背诵最后一段 第二课时:
一、复习导入新课:(检查预习,整体把握文章内容)[投影]
1、方仲永的天资过人,表现在哪里?在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?
4、最后一段作者讲了什么道理? 【明确】:
1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就,其文理皆有可观者”。
2、第一阶段:幼时天资过人。幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆有可观”。
第二阶段:十二三岁时才能衰退,“不能称前时之闻”。第三阶段:又过七年后变成平庸之人,“泯然众人矣”。
3、从方仲永个人情况来看,原因是其父“不使学”;从道理上来说,原因是“其受于人者不至”。
4、天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人,那些天资平常的人,如不接受教育,连普通人都赶不上了。
二、课时内容:揣摩语言
1、文言文一般都很简洁,本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因,仅用了158个字,没有一句废话,每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。例如:
1)“世隶耕”:三字交代了身份、家世,是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景。2)“啼”:一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。学生讨论,自由发表意见。明确:
3)“忽”“即”“立”:三个副词,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。4)“奇之”“宾客其父”“乞之”:三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
5)“日扳仲永环谒于邑人”:仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。6)“不使学”:三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因。
7)第二段叙事:仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。8)结尾议论:言简意深,说理严谨。
9)第三段这一段在语言表达方式上有何特点? 【采用了议论的形式】。10)这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?
“受于天”是指人先天条件好,即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。11)这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么? 【两层】:从“王子曰”到“不至”,揭示仲永才能泯灭的原因,即“受于人者不至也”。从“彼其„„”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
3(以上,由教师摘要启发讲解。)
三、质疑探究: [投影]
1、理解课文结构层次。全文可分两部分:
第一部分:第1、2段,简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。第二部分:第3段,作者阐明观点看法。
说明:第一部分以叙事为主,第二部分以议论为主。
2、文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段,你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据。再想想:作者为什么要详写这一阶段呢? 【明确】:方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段,意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在这个时期,就已经埋下了才能衰退的种子,即“父利其然也,„„,不使学”。以方仲永为反面的例子,来说明“受之人”即后天教育的重要性。
3、体验与反思 [投影] 你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系,即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话,读了文章后,有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨,读了文章后,又有什么感受和启发?(学生自由发言)
4、解释词语: 1)【于】 环谒于邑人:到,介词。于舅家见之:在,介词。贤于材人远矣:比,介词。受于人者不至:从,介词。2)从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之:以„为奇,形容动词作动词。②宾客其父:把„当作宾客,名词作动词。③利其然:以„为利,名词作动词。④伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。
5、文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?
真切、形象,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
6、理解“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”一句的语言特色。
这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
四、课时小结:
本文寓理于事的文章,通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事,说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来,人的成长,关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童,不学习,最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人,就更要努力学习,不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言:“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”,希望你们珍惜读书机会,好好学习,长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
五、布置作业:
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条
教学后记:
第三篇:《伤仲永》教学设计(七年级下册)
一、教材分析
《伤仲永》讲述了一个“神童”因“不使学”而最后“泯然众人”的故事,并由此引发议论,表达了对这位“神童”的惋惜之情,以及强调后天教育对人成才的重要性。所以,教学本文,在指导学生掌握了重点文言字词句之外,重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的结果,我们应该从中汲取哪些教训,可让学生就方仲永这个故事本身谈谈自己的想法和感受。
二、教学目标 知识与能力目标
1、积累文章中重要的文言实词和虚词。
2、能够顺畅朗读课文直至成诵,并能准确翻译课文 过程与方法目标
1、结合课文注释和工具书的方法读懂课文,背诵课文。
2、采用朗读贯彻文言文教学过程始终的方法,培养学生的语感。情感态度与价值观目标 认识后天教育的重要性
三、教学重难点
1、掌握重点文言词语,翻译课文。
2、懂得本文所寓含的道理,认识后天教育的重要性,努力学习。
四、教学方法
1、朗读法
2、探究质疑法
五、课时安排 2课时
六、教学过程 第二课时
(一)复述故事导入
(学生回答前明确复述故事要注意交代清楚事件的起因、经过、和结果等。)
(二)温习文本,深入探究
1、方仲永从“幼年时天资过人”到最终的“泯然众人”的变化经历了哪几个阶段?从哪些句子可以看出来? 明确:
童年时期才思敏捷,天赋极高“世隶耕”“未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”“书诗为名”“指物作诗立就”“文理可观”。少年时期才思衰退,大不如前,“不能称前时之闻”。青年时期才思平庸,与众无异,“泯然众人矣”。
2、那么,方仲永最终“泯然众人”的原因是什么?
3、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
第四篇:七年级语文下册 第5课《伤仲永》教案 新人教版
23.伤 仲 永
教学目标
1.培养学生的自学能力,让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。2.熟读课文,背诵课文。
3.抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点。4.注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。教学重点、难点
1.抓住本文借事说理的特点,弄清材料与观点的关系,理解作者的思想观点; 2.注意本文详略得当的写法,揣摩精当的语言。教学方法:
教师引导与学生自主、合作、探究相结合。课时安排: 2课时 教学过程 第一课时
一、(整体感知)分析理解课文内容,领会课文主旨 1.导入: 1 初中语文七年级上册-教学设计-教案-23 伤仲永
古人说:“吾生也有涯,而知也无涯。”这句千古名言,一语道破了“活到老,学到老”的真谛。它告诉我们,一个人只有不断地学习、终生学习,才能与时俱进,成为顺应时代的有用之才。反之,如果你不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个神童、一个天才,也会随着时间的流逝,销蚀成一个庸才、甚至蠢材。俗话说“先天不足后天补”,也就是说在后天的教育中得到弥补。如果先天条件好,天资聪慧,后天得不到正确的教育,那结果又是怎样呢?今天我们就学习王安石的《伤仲永》。
2.解题:伤:哀伤,叹惜。为仲永的遭遇而感伤、惋惜。王安石为什么要对方仲永哀伤、叹惜呢?同学们认真学习了课文自然就会明白。
3.初读课文,思考,方仲永才能的发展变化经历了几个阶段? 第一阶段,幼年做诗的非凡天赋。如:“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆有可观”。
第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。第三阶段,写方仲永完全变成一个平庸之人,“泯然众人矣”。思考:方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的? 原因:其父利其然,不使学,把仲永当作赚钱的工具。荒废其学业,不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即没有进行后天的学习和教育,并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。讨论:你同意作者的这种看法吗?(分组讨论)(说明:应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解。)
二、文言知识积累 1.掌握读音。
隶: 谒: 谒: 扳: 称:
2.对文中的“之”“于”进行归类。① 之
忽啼求之: 它,指书具,代词。借旁近与之: 他,指仲永,代词。2 初中语文七年级上册-教学设计-教案-23 伤仲永
余闻之也久: 这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”,代词。不能称前时之闻:的,助词。卒之为众人: 语气助词,不译。② 于
环谒于邑人: 到,介词。于舅家见之: 在,介词。贤于材人远矣: 比,介词。受于人者不至: 从,介词。
3.从文中找出词类活用的词语。
① 邑人奇之:以……为奇,形容动词作动词。② 宾客其父:把……当作宾客,名词作动词。③ 利其然: 以……为利,名词作动词。④ 伤仲永: 哀伤,感伤,形容词作动词。第二课时
一、精读课文,体会课文的写作特色
1.在选材、组材上,见闻交织,详略有序。
理解:课文采用闻、见、闻的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段,真实可信,有说服力。详写第一个片段,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出伤的前提,写其父贪利之举,点明伤的原因;略写后两个片段,引人深思,点明伤的内容。这样处理,内容集中而意旨明。2.在语言表达上,用词洗练、生动。可从两方面体会: ① 用词的精当传神。如第一段中写方仲永啼求之,一个啼字生动地写出了索求书具的情态;忽、即、立三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;环谒一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚 3 初中语文七年级上册-教学设计-教案-23 伤仲永 4 昧无知之态刻画得淋漓尽致。
② 从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概述,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉。
二、拓展学习
以“由方仲永所想到的”为题,在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和观点。附板书:
伤仲永 王安石
神童(指物作诗立就)→普通人(泯然众人)(不使学)↓
学习和教育对于人才的培养十分重要
第五篇:七年级下册语文《伤仲永》教学实录及反思
从我们上学始,伤仲永一课就已选入中学课本,算来已有三十多年了,受之天与受于人的辩证统一思想,影响了一代又一代人…
近来教读此课,首先考虑的是如何通过字词切入,但这些要建立在学情的基础之上,初一孩子活泼可爱,爱说爱笑,但文言底子薄,阅读此文,大概意思清楚,对于文中重点字词的理解却不深刻,仅凭课后注释和工具书是远远不够的,要得益于老师的指导啊!
如何指导?思来想去,我还是定位到字词切入,循序渐进,走近作者,走入文本。下边是我的部分实录及反思。
师:请你站在方仲永的角度,用文中的两个字或词,简单概括其学业的发展历程!
学生举手的很多。
生1:异
师:为什么?
生1:五岁时,即书诗四句,并自为其名,文理皆有可观者。
生2:众人
生2:主要针对其后期的现状而言的。
师:很好!有道理,那么请站在王安石的角度,用两个字简单概括方仲永的学业发展历程。
生:伤
老师示意只有一个字,并提醒注意“发展历程”几个字。学生稍作思考。
生:赏
还有学生说到了“赞”“夸”等字。
师:我个人认为“赏”和“伤”两字很好!不仅能说明问题,更是谐音妙用,记忆深刻。
学生点头认可
师面对生:有个问题,“赏”字的支撑依据是什么?
生很迷惑的看着老师,不明白什么意思。
师:也就是说,你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。
学生恍然大悟。
反思:老师课堂设计问题的指向性一定要明确,同时,要用学生能听得懂语言提问。
生:“即书诗四句”中的“即”为立即的意思,五岁就能“立即”写出诗句,作者的赞赏之情足以体现。
生:“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以体现出赞赏之情,意思是立刻完成。
生:“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得欣赏的意思,这是对其诗作的肯定。
生:“邑人奇之”中的奇,“稍稍宾客其父”中的宾客,均为意动用法,从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。
生:还有第三段“如此其贤也”中的贤,也是对仲永的赞美。
师追问:为什么要用一个“如此”呢?
生:给人感觉话没说完,还有重要的话要说。
师:重要的话是什么?请结合文章回答。
生:用“如此”,是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。
师:很好!这就是我们要探讨的“伤”字了,那么,你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感?
学生谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语,并且从词义和语境的角度做了详细的解释。
师:现在我们回头看,作者重在“赏”,还是重在“伤”?
学生异口同声:题目中的“伤”
师:为什么还要大篇幅写“赏”呢?
生:“赏”的越高,“伤”的就越深。
师:说的深刻。我们可以这样理解,“伤”是文章的主旨,是作者要告诉读者的主要目的所在。
师:能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容?
生:受于人者不至也。
师:后天的教育与学习对一个人的成长至关重要!我们共勉吧!