北京版三年级数学上册《24时计时法》教案

第一篇：北京版三年级数学上册《24时计时法》教案

北京版三年级数学上册《24时计时法》教案

教案背景：

1、面向学生：小学

2、学科：数学

3、课时：1课时

4、学生课前准备： 每位学生准备一个时钟，记录在生活中见到的时刻，调查同学们喜欢的电视节目。

教学课题：

教养方面:

1、了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

2、探索、认识24时计时法正确表示一天的某一时刻。

3、在探索、认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活中的运用。

教育方面：

建立时间观念，学会合理安排作息时间，养成珍惜时间的良好习惯。

发展方面：

提高主动发现问题、探究问题、解决问题的能力。

教材分析：

教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册P52－53上的内容和例3 内容分析： 24时计时法在邮电、交通、广播等部门广泛采用着，让学生了解这方面的知识是很有必要的。教材先编排了认识24时计时法和探索24时计时法与普通计时法之间的关系，再编排 认识时间和时刻的区别和计算简单的经过时间，符合学生的认知规律。

学情分析： 24时计时法，学生在日常生活中经常能够接触到，已经有了一定的感性认识，但他们缺乏清晰的数学思考过程。我确定如下教学目标和教学重点、教学难点。

教学目标:

1、使学生知道一日有24小时，学会从0点到24点的计时方法，掌握24时计时法。会进行12时计时法（普通计时法）和24时计时法互相改写。

2、正确区分时间和时刻，会运用24时计时法表示某一时刻，会运用24时计时法计算经过的时间。

教学重点：两种计时法互相改写，计算经过的时间。

教学难点：用24时计时法表示时刻。

教学准备：钟面，多媒体课件。

教学方法： 我利用课件，视频以及实物，让学生亲身经历和体验。课堂上采用自主探索、合作交流的学习方式，在直观演示、动手操作中，加强对钟面认识；在发现规律、总结规律中探索普通计时法与24时计时法的关系；在应用知识解决生活实际问题的过程中，建立时间观念，为后继学习打下坚实的基础。

第二篇：三年级数学24时计时法

教学设计：24时计时法

教学目标：

1、通过学习使学生知道24时计时法，掌握24时计时法与普通计时法的相互转化规律。

2、能正确区分时间与时刻。

3、培养学生观察思考的能力，以及学生的时间观念。教学重点：两种计时法的转化及时。

学情分析：普通计时法是学生已掌握的旧知，24时计时法的学习及两种计时法的转化是要新学习的内容。

教学过程：

一、导入

1、观察图片，用普通计时法说出一天的24个整时刻。

2、接下来，考考大家的观察力：图片上有几根针？两根针一样吗?有什么不一样？分别叫什么?图上表示的是几时？9点可能是什么时候？

3、营业厅门上挂着这样的一个牌子，营业时间：8：00~16:30，像这样的表示时间的方法就是我们今天学的24时计时法。

二、探究新知

1、时指出：一天内有24个小时，我们也经常采用从0时到24时的计时法，通常叫做24时计时法。

2、数一数0时到24时。（出示双圈表）

3、内圈与外圈的数字有什么关系？

4、用两种计时法分别读第一圈与第二圈的整时刻，比较有什么不同？

5、学习转化

晚上9时、早上9时分别用24时计时法表示是几时？生交流后集体订正师小结：考虑清第几圈是关键

6、反馈练习：

用24时计时法表示。

早8点

中午12时

下午2时

晚上8时

夜晚12时

7、反向思考

师随意说24时计时法的几个时刻生口头回答成普通计时法 独立完成练习十三1题

8、学习区分时间与时刻

营业厅门上挂着这样的一个牌子，营业时间：8：00~16:30，你能算一算一天营业厅的营业时间吗？小组交流后全班订正，师指出

8:00是开始的时刻，16:30是结束时刻而中间经过的一段是时间，时刻与时间是不同的。

三、课堂作业

1、春雷画展每天的开放时间是8:00到17:00。这个画展每天展出多长时间？算前说说什么是时间，什么是时刻？

2、说说时间与时刻的关系（经过的时间=结束的时刻—开始的时刻）

四、小结 这节课你学会了哪些？

第三篇：小学三年级数学24小时计时法教案

教案示例 课题：24时计时 教学目标

1．通过学习，使学生知道，掌握24时计时的方法及其与普通计时法相互转化的规律，学会推算经过时间．

2．培养学生的动手操作能力和观察思考的能力． 3．培养学生的时间观念． 教学重点

使学生会用24时计时的方法表示时刻． 教学难点

正确区分时间与时刻，并能计算一日内经过的时间． 教学过程

一、从生活导入 ．

同学们，你们知道有线1台的儿童动画片晚上几点开播吗？（晚上6时）晚上6时又可以说是几时？（18时）

你们还在哪里见过这样的计时法？（电视中、报纸上、商店营业牌上……）像18时这样的计时方法，在我们生活中经常用到，这就是我们今天要学习的“”．（板书课题：）

二、探索新知． 教学．

（1）教师讲解：交通、邮电、广播等部门在工作中需要很强的时间观念．为了计算简便，不容易出错，都采用从0时到24时的计时的计时法，通常叫做． 教师：是怎样计时的呢？现在我们看钟表．（给学生演示教具）

教师：春节是我们每个小朋友最喜爱的节日之一．那么请同学们回忆一下，在除夕夜晚新年的钟声在什么时间敲响？（夜间十二点）

教师：把时针调到12时．对，夜间12点，是旧的一天的结束，也是新的一天的开始，我们把这一时刻称为0时．

教师提问：让学生闭上眼睛想一想，在一日也就是一天的时间里，钟面上的时针正好走几圈？

教师：我们一起来看一看，钟面上的时针是怎样走的．（给学生演示教具）同学们，除夕之夜当新年的钟声敲到第12下时，新的一年开始了．此时此刻，钟面上 的时针和分钟都指向数字12——夜里12时．就是0时，也就是从此时此刻开始计算一天的时间．接下去是凌晨1时、凌晨2时……（老师边拨边讲）上午8时、9时……直到中午12时．（再接着拨）下午1时、2时……晚上8时、9时……直到午夜12时．也就是第二天的0时．刚才我们从中午12时拨到夜里12时，时针又走了一圈，又是12小时．

教师提问：你们想一想刚才钟面上的时针正好走几圈？一共是几小时？（正好走两圈，一共是24小时）

启发学生：举例说说我们日常生活中哪些地方也采用了．（2）让学生拿出“24时钟表盘”，自己拨拨． 分组讨论：与普通计时法有什么不同？

使学生明确：中，时针走第一圈时，钟面上的时数与普通计时法相同；而时针走第二圈时，就等于用钟面上的数分别加上12，也就是比普通计时法的下午时刻多12小时．这样，下午1时就是13时，下午2时就是14时……最后到夜里12时，就是24时，也就是第二天的0时．（3）口答．

①下午 3时是几时？（15时）②早上7时是几时？（7时）③中午1时是几时？（13时）④晚上8时是几时？（20时）

请你在钟面上拨出16时、22时30分．（动手操作，集体订正．）（4）学习

教师讲解：用，就是把时针走第二圈时，时针所指的时刻（钟面上的数）分别加上12．

师生互动：教师拨第二圈，下午1时、2时……学生依次回答：13时、14时、……23时、24时或0时．

教师说明：为了区分某一时刻，一般用“凌晨”、“早晨”、“上午”等来描述一天从0时起到中午12时止这段时间里的时刻；用“下午”、“晚上”、“夜里”等来描述一天从中午12时起到晚上12时止这一段时间里的时刻．（5）学生分组对练．

A．一组把下午和晚上的时刻报出来，另一组用说出相应的时刻．（如下午4时 答：16时）

B．一组把的时刻报出来，另一组用普通计时法说出相应的时刻．（如：20时 答：晚上8时）2．教学例1．

出示例1：一列客车18时20分从北京开车，22时40分到达石家庄．路上用了多少时间？

教师提问：谁能说说18时20分是时间还是时刻？（时刻）22时40分呢？ 教师引导学生观察图例： 教师提问：从图中看到列车从18时20分到22时40分中间所经过的这一段表示的是什么呢？

教师补充说明：表示的是这列客车在路上行驶的时间，一般用“几小时几分”表示．

分组讨论：路上用了多长时间？ 学生汇报：说出自己是怎么想的．

教师总结概括：可以将18时20分到22时40分分成两段，看上图： 从18时20分到22时20分，中间相差4小时． 从22时20分到22时40分，中间相差20分． 两段合起来说是4小时20分．

反馈练习：从上午8时到11时50分经过（）小时．

出示例2：一个商店门口挂着这样的牌子（如下图）．这表示全天营业多少时间? 出示图片“（例2图1）”

观察并思考：右图牌子上用的什么计时法？ 同桌讨论：怎样来计算今天的营业时间？

（教师可提示：分上午、下午各多少小时，合起来就是全天的营业时间）教师订正：从上午8时到中午12时是4小时．下午时间从中午12时到下午7时是7小时，全天营业时间是4＋7等于11小时．（教师板书）上午营业时间：12－8＝4（时）下午营业时间：7时

全天营业时间：4＋7＝11（时）答：全天营业时间是11小时．

分组讨论：为什么算式中单位名称是“时”，而答题中是“小时”呢？（教师讲解）

教师提问：谁能给这个商店换块新牌子表示的营业时间不变，但更简洁吗？ 教师出示图片“（例2图2）”

学生思考：这块新牌子是什么计时法？该怎样计算开业的时间？（全班同学动笔列式，请一名同学到前面板演．）板书：营业时间：19－8＝11（时）

集体评价新牌子和旧牌子，请同学谈谈自己的看法．

使学生明确：换牌子后营业时间没有变，还是11时；但用表示时间更简明方便．

三、巩固练习．（1）口答． ①17时是下午几时？23时是晚上几时？ ②从早上6时到下午4时，有几个小时？

③小华每天早上7时半到校，11时50分放学．他上午在校多长时间？ ④北京开往某地的火车，早上5时54分开车，19时55分到达．路上用了多少时间？ 订正：

①17时是下午 5时，23时是晚上 11时． ②有10个小时．

③他上午在校4小时20分． ④路上共用了14小时1分．

（2）判断题．对的在括号里画“√”，错的在括号里画“×”．

①一节课的时间是40分．早晨8时10分上课，上一节课后应该在8时50分下课．（）

②15时就是下午5时．（）

③计算上午8时到下午5时是多长时间，可以用8—5＋12来计算，对吗？（）订正：①（√）②（×）③（×）

四、课堂小结．

今天我们学习的是什么？你有什么收获？还有什么问题？

五、布置作业 ．

1．用表示出下面的时刻． 下午3时 上午10时 晚上9时 下午6时 晚上10时 下午2时 2．用普通计时法表示下面的时刻．

6时 12时 5时30分 24时 16时 18时45分 板书设计 探究活动

制作“一日生活时间表” 活动目的

1．巩固学生对24时记时法的认识，进一步掌握有关时刻和时间的知识． 2．培养学生观察操作的能力、提高灵活运用知识解决实际问题的能力． 3．让学生感受数学知识与生活的紧密联系，培养时间观念． 活动步骤

1．布置任务：动手制作自己的“一日生活时间表”． 2．讨论：

我们每天都有很多事情要做，怎样才能合理安排时间，提高做事效率呢？ 制作自己的“一日生活时间表”要做哪些准备工作？（如：做好计划、调查在校时间的各项安排、要准备的材料、用具等）

3．动手制作并装饰．（表中内容的要求：有普通记时法时刻对应、做事内容、经过时间）

4．应用：根据表说说几时你在做什么？做某件事需多长时间？

第四篇：三年级上册数学教案 24时计时法 北京版 （2）

经过时间

一、教材分析

计算简单的经过时间是京版三年级上册第七单元的内容，是在学生认识了24时计时法的基础上进行教学的，本课的任务是通过计算简单的经过时间加深对24时计时法的认识。

二、学生分析

在二年级时学生已经学习了一些有关时间的内容，认识了时针、分针、秒针，知道了整时、半时的表示方法。三年级，通过上几节课的学习，学生掌握了24时计时法，大多数学生对两者之间的转换也能正确书写，但也有部分学生还无从下手。区别在于前者时间的呈现上采用的是普通计时法，而本课时间的呈现既有普通计时法又有24时计时法，需要学生主动调用24时计时法的相关知识来解决问题。在计算方法上二年级上册只呈现了借助钟面进行口算，本课除了呈现钟面数出经过时间，还呈现了借助数线图来加深理解并初步理解时间和时刻的意义。

三、教学思路

采用学生自主探究的方式开展教学，调用学生原认知，使学生借助钟面法、数线法、计算法，在此基础上通过生生交流、师生交流探寻解决问题的最佳方案。以达到学生灵活解决经过时间的问题，提高学生的思维灵活性。

四、说教法和学法

说教法：

课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础上，因此情境的创设要立足于学生的生活经验和知识背景，本节课处在一个又一个活动情境中，学生通过自主合作、探究等方式，自由地、开放地去探究、发现、“再创造”新知识。

说学法：

1、小组合作，探究方法。学生通过自主探究，小组合作交流的方法找到解决问题的方法。

2、动手操作的方法，可以让学生拨一拨手中的表盘，同桌同学轮流操作，验证自己的计算方法。学生在操作中进一步理解不同的算法，感受算法多样性。

五、教学目标

1.引导学生在具体情境中，探究计算简单的经过时间的方法。

2.深化对24时计时法的认识，借助钟面法、数线法和相减法等方法解决实际问题，感受算法多样化。

3.体验生活与数学的密切联系，在探索过程中，培养观察、对比、概括能力，促进数学思维发展。

六、教学重、难点

教学重点：掌握计算经过时间的基本方法。

教学难点：理解分段计算求经过时间的解题思路。

七、教学流程图

（一）引入情境，引发思考。

（二）自主探究，寻找策略。

（三）巩固应用，内化提升。

（四）灵活运用，解决疑难。

八、教学过程

（一）、创设情境，引发思考

师：从情境图中，你了解了哪些信息？（9:00开车，下午6点到）

师：根据信息你能提出数学问题吗？

生：到奶奶家要坐多长时间的火车？

（二）、自主探究，寻找策略

师：那么到奶奶家到底要坐多长时间的火车呢？解决这个问题，你有什么好办法？用你喜欢的方法解决一下这个问题。（可以画图，也可以计算）

学生自主探索解决方法，老师巡视。

请学生到黑板前说说自己的做法：

可以直接在钟面上数一数。

到奶奶家要坐9小时的火车。

到底是不是9个小时呢？让我们一起来数一数吧？

【教学意图】从学生熟悉的生活情境入手，使用钟表模型等教具或学具，加强他们的观察与操作，引导他们观察时针、分针在钟面上所经过的时间，强调24时计时法，练习表达，感知算理。

【教学意图】教师通过让学生观察表盘上时针转动的曲线，并将曲线拉直成为一条线段，使学生感受到了“化曲为直”的思想，使学生头脑中抽象的表盘立刻变得直观，并且可操作性更强，学生通过数线段就可以算出经过的时间。

‚先求出上午坐火车的时间，再加上下午坐火车的时间。

可以算一算。12－9＝3（小时）

3＋6＝9（小时）

ƒ我是这样计算的：下午6时是18:00，18－9＝9（小时）。

师：你认为哪种方法解决问题更方便快捷？你更喜欢哪种方法？

回忆一下刚才解决问题的过程。请学生说说自己的想法。

怎样知道解答得对不对呢？

【设计意图】在借助学生原有认知的基础上，通过教师的点拨与指导，使学生迁移提升。同时，让他们体会到算法多样性。

（三）、巩固应用，内化提高

1、【设计意图】学生在计算睡眠时间时，发现用原有的结束时间减去开始时间已经不能满足题目的需求，因此通过迁移采用了分段相加的方法，迁移能力得到了提高。

亮亮一共睡了多长时间？

12－9＝3（小时）,3小时＋6小时30分＝9小时30分。

答：亮亮一共睡了9小时30分。

2、（1）春风饭店晚上营业时间是

从下午

到晚上。

（2）一天共营业多长时间？

14－11＝3(小时)。

20时30分－17时＝2小时30分。

3小时＋2小时30分＝5小时30分。

你能提出其他数学问题并解答吗？

（四）、灵活运用，解决疑难。

1、李叔叔乘公交车上午11:30从家出发，下午1:40到达单位，他从家到单位要用多长时间？

2、同学们看表演。

表演从上午9时开始，预计需要1小时45分钟。

带队老师决定11时带同学们乘车离开剧场，合适吗？为什么？

3、同学们看表演。

表演从上午9时开始，预计需要1小时45分钟。

带队老师决定11时带同学们乘车离开剧场，合适吗？为什么？

合适。

因为9时＋1小时45分＝10时45分，即表演预计在10时45分结束，也就是在11时之前就结束了，所以带队老师决定在11时带同学们乘车离开剧场是合适的。

（五）、小结：

同学们，这节课你们有什么收获吗？

九、本节课的教学特点：

1.尊重学生原有的认知水平，通过教师的启发引导，提升学生解决问题的能力。经过时间的计算在学生的生活中有着一定的认知基础，学生有着或多或少的感性认识。本节课的教学设计没有按照常规的教学程序一步步引导，而是从学生的原有认知出发，引导学生自主探究经过时间的计算方法，学习的展开完全站在学生的认知基础上，引导学生在交流中沟通，在相互接纳中不断建构。

2.借助直观模型使学生建立概念，明确解决问题的思路。

首先，借助钟面法和数线法解决问题贯穿始终，帮助学生理解解决问题的思路。其次，借助钟面和数线图通过让学生拨一拨、指一指开始时刻、到达时刻以及经过时间，直观感受时间和时刻的概念。

第五篇：三年级上册数学教案 24时计时法 北京版 （3）

成长型教师课堂教学设计案

教学

内容

24时计时法

姓名

李红霞

教学

时间

2019.4.17

师傅

签字

达成目标

1、学生了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

2、学生掌握24时计时法与12时计时法相互转化的规律。

3、培养学生珍惜时间的意识。

重难点

重点：认识24时计时法，会用24时计时法表示时刻。难点：普通计时法与24时计时法的互换。

课前

准备

活动单

多媒体课件

钟表模型

课

堂

活

动

设

计

课

堂

活

动

设

计

一、情境引入。

课件出示：

师：几年前我的一个朋友去旅游，这是他的火车票（如图

10）。他看了一下家里的钟（如图11），你说他这时候出发去火车站是去早了、还是去晚了？

生1：去早了。

生2：可能是去早了，也可能是去晚了。

师：为什么？

生：因为

15:00是表示下午

3:00的意思。如果钟面是早上9:00，那他是去早了；如果钟面是晚上9:00，那他就是去晚了。

师：这里什么是可以确定的？什么是不能确定的？

生1：他的意思是开车时间是确定的，15:00=下午3:00。（师板书）

生

2：看到这个钟面，有可能是上午9:00，也有可能是晚上

9:00。

二、探索新知

（1）生活举例

师：看来，时间能帮助我们解决一些生活问题，但是把时间表达准确也是有学问的！像“下午3:00、上午9:00、晚上9:00”这样计时的方法叫“普通计时法”，像火车票上的“15:00”这样计时的方法叫“24时计时法”，你平时有没有见到过15:00？你在哪里见到过？

生：电视里、电脑上、电子表中、班里的时间表里……

师：看来大家在生活中经常看到这种计时法，老师也收集了一些资料，我们一

起来看一下。

课件出示：

2.实践活动，建立联系。尝试表征。

师：你能不能从这4个时刻中选几个在空白钟面上画上时针、分针表示出来？学生在作业纸上画针表示（作业纸上有4个空白的钟面）。

师：谁来给大家介绍一下，你画的是哪个时刻？

生

1：我画的是电子表上的7:00（如图13），时针指向7，分针指向12。

生

2：我画的是邮筒上的12:00（如图14），时针和分针都指向12。

生

3：我画的是手机上的13:00（如图15），时针指向1，分针指向12。

师：钟面上没有

13时啊？你是怎么想的？

生1：12时再过1小时就是13时。

生

2：钟面只有

12时，所以

13时只能是（12+1）时，用这个1时表示。

生3：这个1时是下午1时。

师：谁能上来指着钟面给大家说一说刚才的意思？

生

3：时针走完一圈，最多只能到

12时。第二圈开始了，又过了

1小时，就是13时，所以用13时来表示下午1时。

课件动态演示时针走完13时（慢一点，让学生跟着数），13:00=下午1时。

生

4：时针走完

1圈是

12时，再走

1时就是13时，也就是下午1时。

师：原来这时时针表示的是第二圈的1时，也就是下午1时。（板书）

师：如果再过

1小时呢？（14:00）再走下去呢？（15时、16时、17时……）

师：那么其他的时刻谁也能给大家来介绍一下？

生：我画的是新闻联播的开始时间19:00。

师：钟面上看上去和第一个时间是一样的，谁来说一说你们是怎么想的？（与电子表的7:00钟面比较）

生

1：一个是时针走在第一圈的7时，一个是时针走在第二圈的7时。

生

2：电子表的7:00表示的是上午

7时，这里表示的是晚上7时，因为已经过了中午12时。

（2）

用时间尺整理联系

师：一天有24小时，时针转2圈。现在老师将第一圈的拉直，这再将第二圈拉直。你能看明白吗？

生：能。

师：真的？那你来说说你看明白了什么？

生1：一天有24小时；

生2：时针要转2圈；

生3：最左边的点表示0时，中间的点表示12时，最后的点表示24时；

生4：一圈有12时。

师：那我们把第一圈平均分成12格，第二圈也有12时，也分成12格。你能在时间尺上找到刚才我们画的时刻吗？

学生找到。并标出来。

师：回忆一下，7:00表示的是一天中的什么时刻：

生1：7:00表示上午7时（时间尺上面板书）

生2:12：00表示中午12时；

生3:13:00表示下午1时

生4:19:00表示晚上7时

师：很棒。都能找到并且标出来，你还能在时间尺上找到其他时刻吗？3时

学生找，并且标。

师：它就表示一天中的什么时刻？

生：早上5时（板书）

师：8时。（学生找到标出）它表示？早上8时。16时。

学生自主找。

师：谁最快？你是怎么找到的？

生1：我是从之前标出的13时再往后数3格就是16时。

师：如果没有之前标的，你又怎么找呢？

生2：可以数格子，从头开始数16格就是16时；

师：还有更简便的方法吗？

生3：我是先数一圈12时，再往下数4格就是16时；

师：4怎么来的？你能用一个算式来表示吗：

生：12+4/16-12

师：12表示什么？

生：一圈的时间、到中午了、一圈结束了

师：一天结束了吗？

生：没有，还要继续转

师：看来这个12很重要。你能用这个方法快速找到21时在哪儿吗？生找，标出。谁能像老师一样举一个时刻让大家找？

抽生出题，其余学生找。

师：现在请同学们安静下来，仔细观察时间尺上的普通计时法和24时计时法，思考它们有什么共同点和不同点？

生1：上午都是一样的，下午相差12

生2:24时计时法没有时间词

师：所以24时计时法要转换成普通计时法，数字上只需：上午不变，下午+12.反过来怎么转换呢？

生：上午不变，下午-12

师：真棒。都理解了吗？真的？那老师考考大家，你能把老师说的24时计时法的时刻快速转换成普通计时法吗？

生：能

师：抢答？6时

11时

17时

23时

生：上午6时

上午11时

下午5时

晚上11时

师：这么厉害，现在老师要加大难度了，你能反过来转换吗？把普通计时法转换成24时计时法。

生：能；

师：凌晨3时

上午8时

中午12时

下午6时

晚上7时

晚上10时；

生：3时

8时

12时

18时

19时

22时

师：现在出一个时刻考考你的同桌，让他转换成另一种计时法。

生相互出题

师：学习了24时计时法，你知道我们为什么要学24时计时法吗？

生：生：简洁（板书），不用加时间词；

生：每个时刻是独一无二的（板书），不会重复和混淆；

生：不会引起误会。

生：一一对应的。

师：非常棒，生活中经常能看到一些营业时间，我们一起看下：

出示图片：

好又来饭店

三八超市

师：你能想办法知道好又来饭店和三八超市一天营业几个小时吗？如果有困难可以借时间尺哦。

生1：好又来饭店营业17小时。11：00=23:00

23-6=17（小时）；

生2：三八超市，用23-12再减8

师：只算了中午12时到晚上23时的一段，前面呢？用12-8而不是23-8了

生：三八超市营业15小时。23-8=15（小时）

师：看来24时计时法确实又简洁，又方便计算。

课堂小结：

师：今天我们学习了什么知识？

生：24时计时法

师：你学到了什么？

生1：怎样将12时计时法转换成24时计时法。

师：怎样转换呢？

生1：上午不变，下午+12

师：不错还有吗？

生2：24时计时法很方便

师：同学们收获真不少。时间如流水流去不流回，鲁迅说：时间，每天得到的都是24小时，可是一天的时间给勤勉的人带来了智慧与力量，给懒散的人只能留下一片悔恨。希望同学们能珍惜时间，努力向前！谢谢大家！

作业

布置

设计

板

书

设

计

24时计时法→普通计时法

上午9:00

13:00

下午1:00

15:00

下午3:00

19:00

晚上7:00

晚上9:00

简洁、一一对应

错题记载

分析

反

思

24时计时法是在学生认识了钟表，知道了时、分、秒之间的关系的基础上进行教学的。在经过对数名学生的简单调查中，发现不少同学对24时计时法有一定了解，而且知道其中的转换规则，只是没有将知识系统化。所以在设计本课时，基于部分学生已经了解的知识进行扩展，在了解的学生的带动和相互帮助下自主探索24时计时法的表示，以及普通计时法和24时计时法之间的关系和转换。

但是，在课上，出现了很多问题，例如分不清普通计时法和24时计时法，一部分学生没有学会如何让两种计时法相互转换等等。究其原因，我觉得课堂中存在以下问题：

1、在开始揭示普通计时法和24时计时法时，没有将学生生活中常用的普通计时法进行提炼，将普通计时法的特征明确提出，导致学生没有经普通计时法和24时计时法有效分开，所以在将24时计时法转换成普通计时法时不加时间词，直接说“几时”；

2、在让学生画钟表上的时针和分针时，花费太多时间，没有将学生的实际情况结合，学生不需要太多时间画，已经有了这部分的经验可以很快完成；汇报时，没有充分让学生去发现和总结，比如学生汇报19:00的画法时，直接就提出了与7:00相同，而没有投影在黑板让学生自己去发现，培养学生的发现能力；

3、时间尺没有得到有效充分的利用。由于前面在画钟表时针分针时用去太多时间，后面在研究讨论时间尺的时间太短，学生没有将时间尺研究透彻就已经草草结束，所以普通计时法和24时计时法的转换方法没有得到有效提炼，导致学生无从下手，不会应用。

通过几次的打磨，已经对一堂课的设计有了大致想法，处不知道如何去思考，如何去查阅资料，找关键信息，设计环节，知识自己的功底还太过浅薄，不能将一堂好课有效控制，不能全面预测学生的临堂反应，或者对学生的生成性知识及时作出很好的回所以还需要多多积累打磨。