搜索资料 之 利用微课视频 翻转小学英语课堂的实践研究

第一篇：搜索资料 之 利用微课视频 翻转小学英语课堂的实践研究

《利用微课视频 翻转小学英语课堂的实践研究》 理论学习材料

微课翻转课堂模式应用于小学英语课堂的初探

江文雄

【摘 要】伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，云端协作学习的平台的日趋完善，与之相适应的教学设计也呼之欲出。为了满足学生对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求，本文提出了适合学生在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式——微课翻转课堂模式。通过围绕翻转课堂的概念与特点的分析，在对教学实践案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂提升英语学习的效果，以期为小学英语的教学改革提供借鉴。

【关键词】小学英语;翻转课堂模式;信息化环境;在线学习

一、“翻转课堂”的定义与特征

翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境；是为了让教师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。

1、教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

2、课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

3、学生角色的转变

教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

二、“翻转课堂”的混合学习模式

1、吴秉健老师对混合学习模式持有以下观点：学生的随时学习，至少包括在实体学校的学习和在线自主学习。学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。学生除了在实体学校上课，也通过与教学设计者一道在校外的其他地点学习在线课程，这就是混合学习的体验[1]。如图1所示。

图1：翻转课堂混合学习模式和六种类型

2、但翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程，过分的强调“学”而忽略“教”容易从一个极端走入另一个极端。受桑新民等(2012)提出的“太极学堂”概念的启发，将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)的认知领域教学目标分类理论相融合并进行建模，构建出一个太极环式的翻转课堂模型，如图2 所示[3]。

图2：太极环式模型

三、翻转课堂的学习案例应用策略分析

翻转课堂后，教师把结合实时讲解和PPT演示的微视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，我们教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习[2]。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。

吴秉健老师对翻转学习从创造能力的激发过渡到知识学习和积累，采用了6个动词“识记、领会、运用、分析、评价和创造”构建了金字塔形状（由低阶思维能力向高阶思维能力发展）的布鲁姆教学目标分类的翻转动态图[1]。如图3所示。

图3：翻转学习动态云图

缺少口语和视听训练通常是制约英语学习的瓶颈，提升英语视听说交流能力可以利用云端语音资源库。

1、英语在线云端English Central学习的应用

English Central，它汇聚有大量地道的英语素材，而且是真人发声的。教师可以根据教材和学生的实际需要在English Central找到相应教学内容，经过筛选后从云端中下载制作成PPT，学生就通过视频、音频、文本，可以非实时研讨了。如笔者在教授《Talk about traffic lights》如图4所示。

图4：English Central的视频

学生还可以在English Central资源库中，随时观看自己喜欢的英文小故事，了解与课文相关的知识，通过视频的学习获得更多的英语知识。如图5所示。

图5：English Central的视频教程

2、英语在线Voki平台的学习应用

教师将课文中要教授的内容输入到Voki,选择孩子们喜欢的不同人物（如小动物、卡通人物、老师或公众人物）来录制多个不同人物朗读的视频，这样就会激发学生去课前预习，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，很多学生也会因好奇而选择不同人物朗读的视频，达到因反复观看而进一步理解学习。如图6所示。图6：Voki学习的平台

3、英语在线Voicethread平台的学习应用

Voicethread的空间具备文本、图片、语音或视频自述功能，访问者也可以用语音或视频以及文本形式参与互动评论。学生可以将他人的语音相册复制到自己的空间，而且可以编辑和添加内容，在云端语音相册留下自己的观点。学生通过自己喜欢的设计和动手操作，将大大提高英语英语视听说交流能力和英语学习的浓厚兴趣。如笔者在教授《Talk about traffic lights》，就通过了Voicethread向学生介绍了外国的交通情况，通过语音相册的观看，学生了解了交通拥堵不单在中国，也是世界的一大难题！如图7所示

图7：在线英语视听说云端语音相册

4、英语在线Nonstop English平台的学习应用

Nonstop English，该网站提供语言训练以及互动语法和词汇的测试积累词汇，每周更新练习题。Nonstop English是学生进行词汇积累和语言语法互动的一个极好的平台，教师可以根据授课内容有选择的进行截取每一单元的词汇和语言语法进行录制，同时给学生提出相应的学习要求，然后上传到自己的博客，这样学生就随时登陆学习啦！

四、翻转课堂是如何改变英语学习

1、学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助[4]。于是就可以形成生成性、进化发展、微型化、智能性、学习认知网络共享，借鉴学习对象的结构模型，建构了学生掌控的结构模型（如下图8）。

图8：学生掌控的结构模型

2、增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。可能有些同行会问：我们如何形成学习文化？乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯认为，关键是让学生将学习作为自己的目标，而不是争取完成任务[3]。因此，教师要着力把课程变成有意义的活动而不是仅仅为完成繁忙的工作。

3、改变了教师与家长的交流。多年以来，在每一次的家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师和家长能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习？他们没有相关的基础知识吗？他们的个人问题干扰了学习吗？或者，他们更关注的是“在学校玩”，而不是学习吗？当家长和教师得知孩子为什么不学习时，就能制定一系列实时的、必要的干预措施。

4、形成多元联系的学习。翻转课堂能够帮助学习者在任何时间、任何地点通过任何途径获取所需资源，在一种轻松愉悦的学习体验中学到特定领域的片段性知识[4]。如图9所示。

图9：多元联系的学习图

五、结束语

“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟—60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这是笔实施了翻转课堂后的深有感触。

这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。大家对“翻转学习”都认同，但是翻转学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：学生在外不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加……这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋的现象，你会发现掌握学习在21世纪的学习中有可能真正实现，而罕学院利用科技实现了翻转课堂的一对一学习。无论如何，精心制作你的翻转课堂吧，不要受制于教材，而是超越它，采用多种形式，多联系实际，把握精髓，想方设法地让学生们喜欢学科，让他们发自内心地爱上你的翻转课堂，爱上教师您所执教的学科！(荣获国家一等奖论文）

参考文献

［1］吴秉健，基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究［J］，中小学信息技术教育,2013第三期P62-P66

［2］杨刚，杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例［J］,中小学信息技术教育,2012,(3).［3］苏展，黄忠平(2012)学生上课“玩”平板“云计算”支撑下的“翻转课堂”［EB /OL］．［2012－12－19］．)

［4］Zhang Jinlei，Wang Ying，＆ Zhang Baohui(2012)Introducinga new teaching model: Flipped classroom(in Chinese)［J］Journalof Distance Education，30(4):46－51．张金磊，王颖，张宝辉(2012)．

第二篇：利用微课构建翻转课堂

利用微课构建翻转课堂

[摘 要]在传授数学知识的同时，发展学生“学会学习”的能力，是每个教师的愿望。以“平均数”的教学为例，借鉴金陵老师的微课程教学法理念，利用“微课”构建翻转课堂进行课堂教学创新。通过检查预学、当堂测试、协同探究、拓展提升、总结学习五个步骤，进行了“先学后教”“以学定教”“随学而导”“导学一体”的教学实践，体现了个性化学习的优势，更好发展了学生自主学习能力。

[关键词]微课；翻转课堂；自主学习；平均数

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以鱼不如授之以渔。”教育不仅要传授给学生知识，更应该教授给学生自主学习的能力，尤其是在当前教育改革飞速发展的形势下，在教育教学中培养“全面发展的人”已成为教育的核心。如何在小学数学课堂教学中渗透国家“立德树人”的教育方针，在传授数学知识的同时，发展学生“学会学习”的能力，笔者以“平均数”一课为例，谈谈自己的思考与实践。

一、对“平均数”教学内容的研读和再认识

“平均数”是北师大版教材四年级下册第六单元“数据的表示和分析”中的内容。这是学生在积累了简单的统计活动经验的基础上，进一步认识了条形统计图、简单折线统计图之后，接触到的第一个有关数据分析的统计量。平均数是表示数据集中趋势的特征数，为突出平均数的特征，教材安排了一个数字记忆的游戏，教学实施建议教师结合丰富的现实背景，引导学生经历收集、整理、表示、分析数据的过程，结合问题解决的过程，了解平均数的意义，结合具体的统计图表，学会解决一些与平均数有关的简单实际问题，进一步积累数据分析的活动经验，培养数据分析的观念，发展统计意识。

众所周知，教学平均数不能只局限于教会平均数的计算方法，应该更侧重于从统计活动出发，引导学生对平均数统计意义的理解，因此，教学活动应该选择真实的、现实的、熟悉的教学情景，摒弃那些人为设计的、似是而非的问题编排，让学生亲历统计过程，经历收集数据的过程，体会平均数的必要性，理解“平均数代表了一组数据的平均水平”。为帮助学生深入理解“平均数是一个统计量，它的计算虽然用到了所有原始数据，但它具有虚拟性”，教学时还应该提供平均数与原始数据都不相同的实例，例如，四人平均投中球的个数是7.5个。这时，部分学生会出现认知困惑：投中球的个数只能是整数，怎么可能出现小数呢？表面看来是学生生活常识对数学分析的干扰，实际上正是学生思维的胶着点，需要教师理性引领，以及帮助学生提升的关键之处。

四年级学生的年龄在十岁左右，根据儿童认知发展理论，他们正处于具体运算阶段，具有一定的逻辑思维能力和运算能力，他们自我意识日趋强烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增强。因此，教师在提供必要的引导和支持的前提下，尽可能鼓励学生自主?W习，从而培养学生主动探究的意识和能力，帮助他们体会学习成功的快乐。

二、借助“微课”构建翻转课堂

根据学习内容和学生实际能力，借鉴金陵老师的微课程教学法理念，我决定采用翻转课堂的形式进行这一课的教学。以课时为单位的教学活动安排如下图所示：

传统课堂主要表现为在课堂学习新知识，通过作业在课外内化知识。翻转课堂的不同主要在于对课堂结构的调整，即学习知识在课外，内化知识在课堂。对于课堂外的新知学习，我准备了高质量的微课和精心设计的《自主学习任务单》，引导学生自定进度、独立学习、整理收获、提出问题，完成自主学习任务。课堂上的内化不仅是一般意义的练习和检查，我将进行创新设计，提供展示与交流的机会，引导学生协同探究，完成课后练习，增加一对一的个性化指导，全程陪伴学生理解和掌握新知识。

这样设计的翻转课堂是依据萨尔曼?可汗发现的人性化学习理论，即让学生按照自己的节奏和方式进行学习，同时教师应给予一对一的个性化指导。为实现这一目标，我在国家教育资源服务平台上找到了国家科技支撑计划课题“优质教育资源整合”微课资源，选取了中央电教馆制作的微课“平均数的初步认识”，这是一节由北京中关村第一小学啜临峰老师讲授的优质微课。我将微课发到班级QQ群，并提出自主学习建议，要求学生在家下载并观看，完成自主学习。为引导学生更好地开展个性化学习，我要求学生务必根据自身的情况观看视频，遇到需要思考的地方可以暂停播放，遇到难以掌握的知识，可以倒回去重新播放，如果仍然没有理解，可以反复播放，直到掌握为止，最后在充分理解新知识的基础上，独立完成《自主学习任务单》。

这样的安排把课件为教师的“教”服务变为微课为学生的“学”服务，在学生自主学习的过程中实现了“人机一对一”，只要教师提供的微课重点突出并具有一定趣味性，学生就能做到注意力集中，很快进入有效的个性化学习。但是这一切又没有脱离教师的“教”，可以说，课前预学虽然没有教师的面授，但每一步都渗透了教师的引导，也可以说课前做到了“导学一体”。

三、基于翻转课堂理念的课堂教学创新

根据翻转课堂教学理念，课内学习的目的是内化知识、拓展能力、感悟方法。由于学生在课前已经通过学习，对平均数有了初步的认识，能够完成《自主学习任务单》，那么课堂教学就只有创新才能适应学生学习方式的改变，达到教学预期的目的。为此，在课堂教学创新中，我设计了如下五个教学环节：

1.检查预学，回顾重点

开课即询问学生利用微课学习的实际情况，让同桌之间互相检查《自主学习任务单》，交流预学情况。教师巡视，及时指导、点评，安排同桌互评。在评价方面，能够完成任务并回答正确的学生得三颗星，能够完成任务但有一些问题的学生得两颗星，能够完成任务但理解偏差较大的学生得一颗星。最后，投影典型的《自主学习任务单》，在全班范围内展示与交流。

其中，就两个重点问题进行了详细的检查和回顾。

（1）记数游戏――正确理解平均数的意义

出示淘气5次记数情况统计表。

先提出问题一：“‘平均每次记住6个数字’这个结论是怎么得到的？”师生讨论，归纳出求平均数的两种方法：第一种是借助图形，移多补少，直观得到这组数据的平均数；第二种是用公式“总数÷份数=平均数”计算出平均数。然后提出问题二：“淘气哪一次也没有记住6个数字啊！平均数是6，这是怎么回事啊？”在学生讨论后，教师梳理学生对平均数的理解：“6是匀出来的”，“6是通过移多补少得出来的”，“五个数字相加，再除以次数5就能算出6”，进而总结出“平均数6是这组数据平均水平的代表”，“平均数是一个统计量”，加深学生对平均数特征的理解，突破学习难点，完成新知识的构建。

接着教师追问学生：如果再记一次，平均数会发生变化吗？

第六次记住（）个数字，六次的平均数不变；

第六次记住（）个数字，六次的平均数变大；

第六次记住（）个数字，六次的平均数变小。

学生讨论后找到影响平均数变化的规律，并明白平均数的范围应该在这组数据的最小数和最大数之间。

（2）游泳池――在实例中体会平均数的特点

教师出示游泳池情景图：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，会有危险吗？学生小组讨论后得出结论：有危险。因为平均水深是游泳池水深情况的一个代表，但并不是说明游泳池每一处水深都是1.1米，可能比1.1米浅，也可能比1.1米深。教师利用交互式电子白板，去掉遮盖的图片，让学生看到游泳池水深的实际情况，直观理解平均水深具有的迷惑性，进一步体会到平均数的特点。

以上各环节的学习内容都是来自于《自主学习任务单》，目的是把重点问题当堂厘清，帮助学生巩固自主预学效果，让学生再次经历数据的分析过程，尤其是帮助学习能力较弱的学生，顺利掌握平均数这一新知识点，在自主预学的基础上，构建正确完整的知识体系。

对学生来说，《自主学习任务单》是学生预学情况的真实反映，在这个交流检查的过程中，学生能看到伙伴的预学情况，并反过来思考自己的学习情况，自觉调整认知。尤其是《自主学习任务单》的三星评价设计，对于学生来说，既是肯定与赞赏，也是激励与鞭策，一方面对学生的知识学习情况给予及时的反馈，另一方面也促进了学生良好学习习惯的养成。

对于教师来说，《自主学习任务单》是教师设计的学习支架，微课是教师制作或者选择的知识载体，学生自主预学完全是在教师指导下进行的，做到了“先学后教”“以学定教”，课堂学习过程变成了在教师引导下的“随学而导”“导学一体”，更有利于发挥四年级学生的学习主动性，构建自主、合作、探究的良好学习氛围。

2.当堂测试，一展身手

当堂测试的难度不能超出任务单的难度，因为当堂测试的目的在于直观快速地反馈学习效果，引导学生巩固新知，帮助学生构建平均数的概念，展示学生新的收获。我借助Notebook交互式电子白板的Lab功能，提前将六个有关平均数的习题嵌入游戏中，课堂上选择两名学生在?车情景中竞相答题（正确者赛车速度更快；早到终点者获胜）。游戏激发了学生的参与热情，竞赛答题又促进了他们的积极思考和快速反应，虽然台上是两人PK，实际是全体学生共同参与测试，效果非常好。

3.协同探究，深入理解平均数

为突出教学重点，减轻学生课业负担，我选取了两个课后习题的情景，对其加以变化后科学利用，设计成了两个探究任务。

探究一：一分投球游戏

出示奇思四次投球情况统计表，要求四人小组协同探究：如何求奇思四次投球的平均数？

学生归纳得出：像这样较小的数字，可以采用移多补少的办法直接求出平均数。

接着出示本年级三位同学和体育老师一分钟投球游戏的视频，根据视频采集数据，得到如下统计表。要求四人小组协同探究：如何求四人投球的平均数？

学生发现“移多补少难以均分，因为有剩余”，进而探究得出：可以用计算的方法求出平均数。

探究二：平均气温

出示课本中的习题，引导学生读懂表格中的信息。

要求学生独立探究：估一估平均最低气温和找出最高气温的范围，并计算出这星期最高气温和最低气温的平均值。

在传统教学中，作为巩固和拓展，这两道习题都会被安排成课后作业，但是部分学生由于思维不全面，表达不严谨等问题，常常出错，学习效率低下。翻转课堂就能很好地解决这个问题。因为有课前的自主预学，在课始的15至20分钟内，学生就可以完成重点知识的学习，教学难点也得以突破。随后就是协同探究和拓展，把原本需要学生独立面对的习题，变成课堂协同探究的问题，不仅提高了教材习题的利用率，而且避免了反馈延迟的问题，减轻了学生的学习负担。

4.巩固练习，拓展提升

在探究的基础上，师生小结学习收获，教师出示报刊中的信息，鼓励学生从这些信息中找出平均数，并谈谈自己的理解。这里把平均数的学习向课外延伸，向生活延伸，让学生根据对平均数的理解，谈谈自己对数据的感受和分析，能进一步促进学生学以致用，培养学生对新知识的应用意识。

5.总结学习，布置作业

由于本节课的教学任务已经顺利完成，我不必再设计有关平均数计算方法的巩固性作业，也不必再就统计图表的相关分析增加学生的课业负担。因此，我只布置了一个作业“寻找身边2～3个平均数的实例”，旨在引导学生放眼广阔的生活场景，用统计的眼光观察各种数据，分析理解数据，体会平均数的现实意义和具体应用。

总之，采用微课进行教学，一个重点是设计好《自主学习任务单》和微课视频，为课前自主预学做好引导，另一个重点是实施翻转课堂创新教学，让学生在课堂上内化新知、感悟方法、拓展能力、培养素质。这样的设计做到了“先学后教”“以学定教”“随学而导”“导学一体”，更适应了“互联网+”环境下教育信息化发展的趋势，能更好发挥学生作为学习者的主观能动性，体现个性化学习的优势，构建一种全新的自主、合作、探究的课堂学习模式，减轻学生课业负担，提高数学课堂的教学实效。

[ 参 考 文 献 ]

金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社.2016（1）.（责编 金 铃）

第三篇：基于微课的翻转课堂教学模式研究

基于微课的翻转课堂教学模式研究

摘要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。

关键词： 翻转课堂

高校

微课

教学模式

一、翻转课堂研究概述

翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。

1.文献综述

在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。

在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。

2.翻转课堂的类型

在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。

二、基于微课的翻转课堂的意义

1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。

2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。

图1 翻转课堂教学模式

四、翻转课堂发展趋势与挑战

随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。

1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。

2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。

3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。

参考文献：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]贾非.基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究――以《统计学》教学为例[J].新校园，2015.07.吉林省教育科学“十二五”规划重点课题（ZD15064）。

第四篇：基于微课的翻转课堂教学模式研究

基于微课的翻转课堂教学模式研究

[摘要]微课的诞生适应了信息化时代学生对非正式学习的需求，微课是构建翻转课堂的基础支撑，微课质量决定翻转课堂的教学效果。文章分析了翻转课堂为何借力微课，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。

[关键词]微课；翻转课堂；外贸英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

外贸英语是面向国际贸易专业学生开设的一门课程，课程以外贸业务工作流程为主线设计能力训练项目，旨在培养培养学生以英语为工具进行国际商务活动的综合素质与能力。微课是一种以微型教学视频为主要载体一种短小的、可视化的的数字化学习资源。适用于知识的重难点、疑点、易错点和拓展点的学习，适用于动作技能的观摩和模仿，从这个意义上来讲，微课满足了外贸英语课程技能训练的需求。高职学生每周开设2-3学时的外贸英语课，大多数时间都处于非正式的学习环境。由于缺乏课堂集中学习环境，学生很难将注意力长时间地集中于外贸英语这一门课程的学习。微课目标单

一、内容模块化、时间简短、结构良好，便于学生随时随地、利用各种终端进行学习，也正好满足了信息时代学生对非正式学习体验的需求。

一、翻转课堂为何借力微课

翻转课堂源于美国，也称为反转教学。翻?D课堂作为一种新型的教学组织形式，它的独特之处在于以传统的课堂面授教学为基础，充分利用各种基于互联网的新教学工具来调整和重组教学环节、教学流程或教学步骤的。翻转课堂通过调整课上课下的教学组织结构和教学分配时间，改变师生教学活动次序与方式，把学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂主要通过课外自学和课上消化这两大环节来实现，在课外自学的环节，微课是最核心的学习资源，教师制作微课将以往课堂面授的知识点和技能点生动完整地展现给学生，学生可根据自己的时间和能力水平来制定学习计划，既可以查漏补缺又能够强化巩固知识，翻转课堂的有效实施有赖于学生在课外有效开展微课学习。由此可见，微课是构建翻转课堂的基础支撑，翻转课堂的实施需借力微课。

二、微课如何融入翻转课堂

在网络时代，随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技时代发展的今天已经发生了质的变化，课堂教学模式正历经着前所未有的变革。“微课”与“翻转课堂”在当今课堂教学改革中具有明显的优势，那么如何将微课有效地融入到翻转课堂这种新型的教学模式中呢？

首先，教师应依据翻转课堂实施的需要来设计并制作微课。研究表明，学生的注意力最佳集中时长为5到8分钟，教师应把传统面授课堂的教学目标进行拆分，将45分钟的面授内容进行分解。每一个微课只讲解一个知识点或训练一个技能点。微课在翻转课堂实施的过程中得以发展，微课也只有应用于翻转课堂教学模式中才能发挥其强大的功能。同时，教师还应在实施翻转课堂的过程中来来检验微课的质量，并评价学生学习微课的效果。在面授课堂上，教师可设计随堂测试、提问答疑、小组讨论、制作知识地图等活动来发现问题，收集反馈，这将有助于改进微课的质量，提升学习学习微课的效果。

三、如何有效翻转课堂

（一）教师转换角色是实现有效翻转课堂的前提

翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。因此，教师需转变教学理念，准确的自我定位，及时的角色转换是实现有效翻转课堂的前提。在新的教学环境里，教师转变成为学生学习的导师、学生学习共同体的成员。教师不再向学生统一“灌输”知识，而是设计、组织并管理各项活动。课堂活动形式尽量多样化，给学生提供思考和感受新知识的机会，比如让学生听、说、读、写、看、画、记，发动他们所有的感官，创设丰富的学习经历；开展课堂随堂测试，要求学生记课堂笔记，指导学生把课堂讲授的内容画成知识结构图，引导学生把新知识与已有的知识体系相结合；将案例分析、模拟、游戏、角色扮演、服务性学习、体验式学习等融入课堂中，让学生用所学的知识解决问题；还可以让学生小组结对讨论，开展合作学习。

（二）精心的教学设计是实现有效翻转课堂的保障

目前国内翻转课堂的实施现状并不令人满意，翻转课堂教学往往流于形式，虽然实现了教学流程的翻转，但是疏于教学设计。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，如何实现有效“翻转”？是每位教师需要思考的问题。首先准备要充分，教师应深入剖析和解读要讲授的教学内容，做好教学设计。因此，完备的教学设计是实现有效翻转课堂的保障。翻转课堂的教学设计应具备以下几个环节：学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学设计反思。学习内容分析包括本次教学内容在整门课程知识体系中的位置，占用的授课学时，以及本次翻转课教学内容的特色、重点和难点。学习目标分析包括本次翻转课的学习目标以及如何判断学生是否达到标。学习者特征分析也称作学情分析，包括学生对本次翻转课学习内容的掌握情况以及可能出现的问题。课前任务设计包括本堂翻转课学生课前要做的准备、要完成的任务、教师提供的资源内容和形式，例如可访问的教学视频的地址或者微课。课上任务需设计一节课45分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案等。教学设计反思就是教师对这堂翻转课教学设计的用心之处，以及本节课后的收获和不足。

有了教学设计，翻转课堂教学才会不流于形式，真正地让学生受益，提升教学效率，促进教师专业能力的成长。但有了翻转课堂的教学设计还只是成功了一半，接下来教师还需要精心设计微课，科学合理的设计才能让微课发挥其强大的功能，微课质量决定了翻转课堂的教学效果。那么如何进行微课教学设计呢？可以从以下几个方面进行设计：知识点描述、预备知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、录制微课软、硬件准备。下面就以“利用Alexa找国外客户”这一技能点为例来说明微课的教学过程设计。教学过程为七个环节。第一环节：设问导入（45秒）。通过提问“你会通过什么渠道去开发国外客户”，激发学生的学习兴趣，引起学生对Alexa这一渠道的关注。第二环节：引入新知识（35秒）。简要介绍Alexa公司，并通过介绍Alexa网站的排名依据，引出本讲内容：利用Al-exa用户链接找国外客户。第三环节：呈现工作任务（14秒）。通过工作任务“轴承贸易公司利用Alexa找国外客户”引入新知识“利用Alexa找国外客户的操作步骤”。第四环节：示范性操作（7分钟）。通过直观的网页示范操作让学生了解利用Al-exa找客户的步骤。第一步：直接访问/搜索访问进入Alexa网站；第二步：输入企业网址，选择搜索关键词；第三步：查看页面链接，掌握Alexa网站的评价指标及应用范围，熟悉Alexa网站用户链接及数据分析。第五环节：归纳总结（22秒）。总结归纳利用Alexa找客户的三个步骤，加深学生对新知识的理解。第六环节：布置训练任务（22秒）。通过任务驱动，巩固技能操作。任务1：你方生产卫浴（sanitary ware），请利用Alexa查找潜在的国外客户。任务2：你方生产货架（shelf），请利用Alexa查找潜在的国外客户。第七环节：下讲预告（14秒）。预告下讲内容：利用黄页找国外客户，以引起学生学习的兴趣，增加学生对下讲的期待。从以上案例可以看出，教学过程设计大致可以分为三大模块：

1、片头；

2、正文讲解；

3、结尾。片头的设计就像我们平时课堂上的导入一样，可以回顾旧知、可以直接导入，为正文讲解做铺垫。正文讲解环节，需要在规定的时间内将本节课中提取出来的针对性的知识点讲清楚、讲明白。结尾环节，可以布置2―3道练习题对所学知识进行检测和巩固。综上，教师要用积极的心态去面对翻转课堂这种新的教学模式，更需要教师付出更多的精力来进行教学设计和教学准备，从而实现有效翻转课堂。

四、结语

教育的本质是促进人的发展，我们不仅要培养学生的职业技能，还要培养学生的综合素养。教育的过程应该发掘人的天性、潜能以及潜在价值，未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越个性化、多样化，教师需要更多的关注学生的个性化培养，发掘每个学生的潜质。现代技术的出现，方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。学生的成长具有阶段性和程序性、速度的不均衡性、时间顺序性及统一协调性的规律，教育必须遵循这些规律，而机器、互联网、微课是无法独立观察、甄别学生个体差异的，学生的成长仍需要教师的悉心观察和陪伴。教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，也恰恰是冰冷冷的机器不可以代替的。作为新时代的教师，我们要努力学习现代信息技术，积极地投身于教育信息化的变革当中，推动微课与翻转课堂的发展，让学习轻松一些，让课堂有趣一些，从而让我们的学生真正受益。

第五篇：初中英语课堂中微课的设计和利用

初中英语课堂中微课的设计和利用

近年来我国教学改革持续深入，利用现代化教学方式达到有效教学目标的方法日益增多。就现代初中英语教学特点来说，其教学重点为培养学生的四种基本技能，即听、说、读、写能力。根据初中英语教学实际及传统课堂教学经验，微课作为一种新型的现代化教学资源，必须加以利用，充分发挥信息技术对初中英语教学改革的推进作用。本文从微课的内涵及特点出发，阐述了初中英语课堂中微课的设计和利用，以期为初中英语微课教学提供借鉴意义。

一、微课的内涵及特点

（一）微课的起源与定义

微课程（Microlecture）这一概念由“1分钟教授”David Penrose首次提出，国内这一概念由“中国微课之父”胡铁生首次提出，流行于2012年下半年的“翻转课堂”和可汗学院录制的视频。“1分钟教授”David Penrose将微课定义为：“一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为手段，以某个简要明确的主题或关键概念为内容的课程”。“中国微课之父”胡铁生认为，微课是围绕某个知识点或教学环节而设计开发的以视频为主要载体的在线课程资源。本文中研究的“微课”是基于上述研究，特指那些以微型视频为主要教学载体，在初中英语教学过程中，教师针对某一独立的英语知识点来设计一个2～5分钟的视频情景，并制作教学设计、PPT课件、教学反思等辅助的教学资源，使学生能够实现选择性的个性化学习。这种解构建构后呈现出的知识点内容更符合初中生的思维习惯与成长特点，进而培养学生的自主学习能力，促进课堂有效教学。

（二）微课的特点

1.教学主题突出。微课与传统课堂教学相比，教学内容主要集中在某一知识点（重点、难点、疑点内容）或教学环节（导课、授课、评价、作业），教学主题集中为教学实践中的具体问题。

2.教学时间短。微课程教学主题突出，核心内容为教学视频，教学时长通常为5～8分钟，最多不宜超过10分钟，因为人的有效注意力就在10分钟左右。

3.教学局限性小。微课视频及辅助教学资源总容量大约为几十兆，不会太大，视频格式也都是网络在线播放的主流媒体格式，师生可以随时随地在线学习，也可以下载到终端设备，实现移动学习，打破了传统教学的局限性。

4.教学内容碎片化。每个微课视频都是围绕某个知识点开展的知识建构，教师要先熟悉掌握教学内容，然后进行设计编排，按照知识点将学习资源分割，让学生在短时间内掌握一个或多个知识点。学习内容碎片化，可以满足学生零散学习的需求。

二、初中英语课堂中的微课设计和利用

（一）课前导入设计

良好的开端意味着成功的开始，成功的导入设计可以整体上提高整节课的教学质量。因此教师应具备良好的教学设计能力，课前充分了解本课教学内容，设计可以调动学生注意力的课前导入环节。导入设计以微课程形式作为单元话题的背景知识，利用微课播放相关歌曲，在轻松的音乐中进行图文并茂的演示，同时提出问题，引发思考。形式多样的导入设计可以激发学生兴趣，引导学生在轻松的环境中不知不觉的参与到学习中。例如，牛津译林版英语八下《Unit 2 Travelling》，单元话题是旅游，笔者以Mariah Carey的Candy Bling Copeland作为Background music，将世界各地标志性建筑的图片一一呈现，并询问学生“Which country is it belong？”“Have you ever been to...？”“What will you take when you travel？”在问题中导入教学内容。牛津译林版英语九上《Unit 8 Detective stories》可以利用根据《福尔摩斯探案全集》改编的电影制作成一个微视频，有效激发学生的学习兴趣等。常用的导入方法有问题导入、故事导入、谚语俗语导入、主题导入等，教师可以根据课文内容和班级学生情况选择合适的导入方法。

（二）课堂教学过程设计

1.词汇练习

初中词汇学习一般仅限于跟读、图片呈现、默写等手段，笔者在词汇课上会尽量将目标词汇分组，每组单词量10个以内，以小组为单位编写一个主题，并将该主题以微课程的形式设计展现。例如，牛津译林版英语八上《Unit 6 Birdwatchers》，将“nature、type、crane、swan、eagle、red-crowned、rare、provide、cover”分为一组，以“protect the birds”为主题，微课设计如下：Step 1，画面中出现主人公Tao，“Hi！Everyone，I’m Tao.My daddy is a birdwatcher.”Step 2，视频中出现观鸟者照片，“His job is to investigate and monitor the rare type of birds.”Step 3，“I have some pictures.Now come with me and meet them.This is crane、swan、eagle、red-crowned„”视频中出现相应鸟类的图片（此处可以介绍一种鸟类后暂停一下），“Do you know them now？”再播放一遍图片，消除文字与解说。Step 4，“Many of them are in danger，so the Government provide cover for them by building nature reserves.”展示几张扎龙自然保护区的图片。

2.语法练习

初中对语法学习的要求为：可以归纳语法规则并运用语法知识完成学习任务。例如，对过去完成时的教学，笔者设计了一个自创情境的微视频，微视频中出现大量句子供学生归纳语法规则，视频中提前设计好一个时间轴，接着用两个简单句来描述图片，进而引出含有过去完成时态的复合句：By the time I got up，my brother had already finished his breakfast.然后引导学生模仿微视频中的句子进行语法练习，故事改编或者故事续写，充分调动学生学习英语的兴趣。甚至有的学生调侃自己的迟到：By the time I entered the classroom，the class had already begun.3.口语练习

口语能力是衡量学生英语实际运用能力的重要指标，因此，初中英语现在越来越重视口语教学。口语教学中微课设计分为演示板块、模仿板块、练习板块、英汉互译板块，学生观看视频，按板块进行对话演练。例如，上述牛津译林版英语八下《Unit 2 Travelling》导入本课，经过系统的学习，学生对各地的著名景点有一定的了解。在Integrated skills课上搜集“走遍中国”节目视频做一集微课，视频中抹掉文字与解说，观看后教师先介绍自己感兴趣的景点，然后让学生介绍自己喜欢的景点，学生可以模仿老师的介绍方式，也可以自己发挥。练习一段时间后，教师根据教学目标给出一组英语句子和一组汉语句子，让学生英汉互译，而后提出问题让学生加强练习，这时教师会惊喜地发现，学生的描述很多都大大超出了课文语句，教学成果显著提高。

4.写作练习

写作在中考中占据一定的比例，现阶段初中生的英语写作能力均有待提高，除学生自身水平限制外，写作教学的不重视也很大程度上影响了学生的写作水平与写作积极性。因此，开展英语写作微课教学具有非常重要的现实意义。例如，教学牛津译林版英语九上《Unit 6 TV programmes》时，初中生都处在爱看电视的年纪，经过系统的教学后，可以将一些当下热播的综艺节目或影视剧整理到一集微课中，观看后让学生写一篇关于TV programmes的作文，内容可以是“What TV programmes do you like/hate watching？ And why？”作业与电视节目相关，学生的写作积极性明显提高，教学氛围轻松地达到了理想状态。

（三）课后评价反思设计

一节成功的课堂教学既应包括良好的导入和丰富的课堂内容，还应包括课后评价反思。课后评价不仅是检验教学成果的一种手段，更是提升教学质量的关键，课后反思也是促进教师自我提高的重要方法，因此课后评价反思的设计也至关重要。微课教学模式要求我们不仅要进行总结性评价，更要注重过程性评价，对此，教师可以给学生提供专题测试、综合模拟训练和过程性评价量表，这样教师和学生都可以及时了解学生的学习进度，便于进行个别辅导，督促学生制订自主学习计划并按照计划完成学习任务，进而整体提高班级学习成果。

三、结束语

综上所述，若想充分利用微课教学提高教学成果，就应积极将教学内容与教学目标相结合，在听、说、读、写等教学内容中全面应用微课教学方法，努力提升自身教学能力，以提高英语课堂教学实效性，真正促使初中英语教学资源精品化、教师团队精品化。

作者单位

江苏省扬州市邗江区实验学校

编辑

张晓楠