初中《自然界中的水》教学设计

第一篇：初中《自然界中的水》教学设计

《自然界中的水》教学设计

教学资源与设备：

1.教师用具：多媒体课件、投影仪 2.学生用品：导学案、课本 评价设计：

1.通过小组交流展示，教师和同学及时给予评价。2.通过思考，了解学生是否已形成一定的科学素养。3.通过设计课堂达标检测题，检测学习目标达成。评价方式：小组评价、同伴互评及教师评价。教学过程：

（一）情感教育【播放高山流水音乐片段】

师：上课！同学们好！在动听的旋律、优美的图画中，开始我们今天的学习之旅！第二节 自然界中的水

师：高山流水、知音难觅。同学们，你了解自然界中的水吗？你知道自然界的水是怎么循环的吗？组成它们的水分子从哪里来，又到哪里去了吗？

（设计意图：刚接触化学学习，对学生来说化学还是很神奇的。学生感到一切还很新鲜，有着强烈的求知欲望，这样设计的目的一是引起学生的学习兴趣，二是为了让学生学会从化学的视角重新认识水，实现从生活走进化学这一理念，很自然的开始本节课的学习）【板书】

一、水的天然循环

师：请同学们阅读下课本，仔细观察这副水的循环图片，然后分角色扮演下，试试哪个小组能把这副图演好。老师给大家个提示： 【屏幕显示】情景剧《小水滴旅行记》配图 【学生活动】表演

（设计意图：让学生亲自参与，学生更有探究的欲望，能有效提高本节课的学习效率，让学生更加深刻的理解在水的循环中水分子的运动。为了降低难度，给予学生一定的帮助。）

师：感谢刚才这组同学的表演。同学们热烈的掌声让我相信同学们已经理解了天然水的循环，大自然就是通过水分子的运动，既实现了水的自身净化，又完成了水资源的重新分配。

【多识一点】世界水日：联合国已经将每年的3月22日定为“世界水日”。（播放视频《水的现状》 【屏幕显示】水储量的饼图

【过渡】

地球上水的储量很大，分布范围也很广，但是与人类关系最为密切的淡水的储量很小，水的天然循环给我们带来了淡水，但是往往含有杂质，为满足需要，人们还需要对水进行净化处理

【创设情景】假如你是鲁滨逊，流落到了茫茫大海里的一个荒岛上，岛上只有一条小溪，如果你口渴了，你要怎么办呢？

（设计意图：创设情景，让学生积极思考，主动学习）

师：有的说喝海水、有的同学说喝溪水。请同学们思考一下，这些天然水我们能直接饮用吗？为什么？海水和溪水里面可能含有哪些物质？

【屏幕显示】天然水中含有不溶性的杂质、可溶性的杂质、微生物等 师：浑浊的河水在静置一些时间后有什么变化？

生活中我们为了加快水中不溶性杂质的沉降速度，会向里面加入絮凝剂--明矾。明矾溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物，从而使其沉降到底部，称为絮凝剂。

【分组实验】净化桌上的一杯泥水（由于加了红墨水而显红色），加入明矾 请同学们小组合作，动手操作，【板书】沉降

师：如何将这些沉淀和水分开？你能举出生活中将固体和液体分开的实例吗？ 生回答：用沙漏将饺子和汤分开，用滤布将豆浆和豆腐渣分离等

师：这些同学真是生活中的有心人啊！请同学们想一下这些例了有什么共同特点？

生回答：都是液体能通过，固体不能通过，把固体和液体分开。【板书】过滤

实验室用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质与水分开 【屏幕展示】过滤操作需要的仪器、过滤操作的要点

【活动探究】学生分组实验，老师相机抓拍正确的和不正确的操作。【活动反思】互评学生操作过程中的不足或错误

师：闻一闻、看一看过滤前和过滤后的水有什么变化？山泉水为何总是很清？ 过滤后的水仍为红色，为什么？如何将颜、气味去掉？ 【屏幕展示】活性炭净水器示意图

师：利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的杂质.如除去色素和异味。我们这样处理过的水，清辙透明，是不是纯净水了？为什么？可以喝了吗？ 生回答：不是，水中还有细菌和一些可溶性杂质。师小结：通过沉淀，过滤的方法只除去不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。生活中我们可能有这样的经验，经常用来烧水的水壶和装水的开水瓶结有一层水垢，这是因为水中溶有可溶性的钙和镁化合物，加热或放久了，这些化合物就会生成沉淀——水垢，像这样含有较多可溶性的钙和镁化合物的水叫硬水.不含或含较少可溶性的钙和镁化合物的水叫软水。【过渡】：如果我们除去水中的可溶性的钙和镁化合物，就可以将硬水转化为软水。生活中一般通过煮沸水降低水的硬度，同时起到杀菌目的，实验室常用蒸馏的方法降低水的硬度，请同学们观看“蒸馏水的制作”过程

【演示实验】蒸馏的原理就是将液态的水加热变成气态水，再冷却为液态的水，这样溶解的物质就被除去。

不同的水质不一样，水的软硬程度也不一样，长期饮用硬水不利健康，那么长期饮用蒸馏水是否会对健康有利？

回答：对健康不利，虽然纯净，但少了人体所需的微量元素。

师：天然水中含有哪些物质？水与糖水、盐与盐水有什么区别？

【板书】物质的分类

1、混合物

2、纯净物

师：自来水厂是如何将江水河水净化为我们能饮用的自来水的呢？ 【屏幕展示】自来水厂净水过程

四、课堂检测：（见导学案）

【情景作业】播放刘一祯的《水》。设想，如果缺了水，我们的生活将会怎样？世界又会变成什么样？

第二篇：自然界中的水(第二课时)教学设计

课题2.3 自然界中的水（第二课时）

一.学习目标

（1）知道天然水、自来水、饮用水、矿泉水和蒸馏水的区别（2）了解水污染的因素和水净化的基本方法

（3）懂得蒸发的目的，学习蒸发的基本装置和操作方法。（4）了解软水、硬水的区别。二.教学重点

初步学会蒸发实验的基本操作 三.教学难点

水的净化的多种方法的合理使用 四.教学内容 知识回顾：

1.在水的电解实验和氢气的燃烧实验中，能观察到什么现象？得到什么结论？

2.通电分解水，共收集到24ml气体，则与正、负极相连的试管中各得到多少毫升气体？

3.电解水的实验证明了（）

A.水是由氢气和氧气组成的 B.水是由氢氧二种元素组成的 C.水是由氢氧两种物质组成的。D.水是一种混合物。水的净化 一.蒸发实验

引入：水是一切生命的源泉，地球被称为水球，江河湖泊中无处没有谁的存在，但有人说天然水都是混合物，你认为对吗？为什么？

1.天然水、矿泉水、自来水、海水等在成分上有什么相同和不同？ 2.实验探究： 怎样区别纯净水、含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？怎样除去水中不溶性固体杂质？ 3.水的净化有那些方法？

沉降 吸附 过滤 蒸发 消毒......4.演示实验：区别蒸馏水和食盐水 A.如何选择最少的实验仪器达到实验目的？ B.玻璃棒有何作用？ 5.演示实验：蒸发食盐水 A.实验中用到了那些仪器？

B.玻璃棒有何作用？ C.什么时候停止加热？ 二.硬水的软化

你知道有关硬水、软水吗？

1.演示实验：在有蒸馏水的两只烧杯中，一杯中先加少量氯化钙，然后分别向两杯中加入一些肥皂水，观察。

2.硬水:含有较多可溶性钙、镁化合物的水叫硬水.软水:不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水叫软水.2.硬水和软水的区分方法:用肥皂水可区分软水和硬水,泡沫多的为软水, 泡沫少的为硬水.3.硬水的危害:(1).用硬水洗涤衣物,既浪费肥皂也洗不干净衣物,时间 长了还会使衣物变硬.(2).锅炉用水硬度高了十分危险,因为锅炉内结垢(水垢)后不仅浪费燃料,而且会使锅炉内管道局部过热,易引起管道变形或损坏,严重时可能引起爆炸.(3).人们长时间饮用硬水有害人体的健康.4.硬水的软化(1).设法除去硬水中的钙镁化合物,可以使硬水软化成软水.工业上和科学实验中软化硬水的方法很多,生活中我们通过煮沸水也可以降低水的硬度.(2).实验室常备的蒸馏水是净化程度较高的水,一般由工业生产提供.在实验室里也可以制取蒸馏水.五.课堂小结

六.教学反思

第三篇：第四节 自然界中的水(教案)

第四节 自然界中的水（教案）

教学目标：

1、认识水的组成，利用水的分解、水的合成两种变化分析水的组成。

2、知道天然水、自来水、饮用水、矿泉水和蒸馏水的区别。

3、认识水是人类不可缺少的宝贵资源，养成节约用水，自觉保护水源的意识。

4、了解水污染的因素和水净化的基本方法。

5、知道过滤操作的目的，学习过滤的基本装置和操作方法。教学重点和难点：

让学生了解水的有关知识，培养学生环保意识 教学方法：

观察对比，实验探究，归纳总结 学习方法：

指导探究法 仪器药品：

略 教学过程：

［创设情景］你了解水有多少

［交流讨论］学生思考后分组讨论，围绕教材P47，几个问题，分层讨论，引出新课。

一、水是由什么组成的 ［演示实验］水电解的实验

［交流讨论］围绕水电解实验，分组讨论教材P48的观察与思考 ［教师讲解］水通电分解后的产物，并写出水通电分解的文字表达式 ［创设问题］如何证明氢气和氧气 ［交流讨论］分组讨论，然后归纳总结 ［演示实验］教材P48实验二

［教师讲解］氢气可以燃烧，可做能源而且污染少，写出文字表达式，从而得出水是由氢元素和氧元素组成的这一结论。［交流讨论］教材P48的三个问题

二、水的净化

［创设问题］你知道矿泉水、蒸馏水、海水、自来水与纯净水的区别和联系吗？

［交流讨论］各种水的形成及成份 ［探究实验］教材P49 ［交流讨论］怎样区别纯净水，含有可溶性固体杂质的水和含有固体小颗粒的水？怎样除去水中不溶性固体杂质，自由发言，教师引导。［阅读］教材P49、P50。

［实验探究］教材P50，水的净化及过滤 ［归纳小结］饮用水净化的方法

三、水的利用 ［阅读］教材P51、52 ［交流讨论］水对人类的重要性，地球上水资源的现状和我们的对策 ［课后活动］

1、分组完成水的简易净化装置。

2、教材P52的“练习与实践”。

板书设计：

一、水是由什么组成的

二、水的净化

三、水的利用

第四篇：《自然界的水循环》教学设计

《自然界的水循环》教学设计

一、教材分析

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设臵介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、过程、环节和意义。本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

二、学情分析

学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还没有上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的构建。

三、教法分析

1．创设情景：教学实践证明，合理有趣的情境创设，可引导学生快速进入角色，提高课堂效率；

2.讨论法：通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会； 3.多媒体演示法：利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。

四、学法分析

1、学会用图：让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性；

2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因；

3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。五、三维教学目标

1、知识与技能

（1）了解水圈的构成和各水体相互转化的规律；

（2）通过水循环示意图的分析，理解自然界水循环的过程和环节；

（3）通过对实例的分析，理解常见的人类活动对水循环的影响；

（4）通过相关材料、图表或实例的分析，归纳出水循环的地理意义。

2、过程与方法

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表达水循环的过程和意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

3、情感、态度与价值观

（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）帮助学生树立正确认识，实现人类与环境的和谐发展的观念。

六、教学重点

1、陆地水体相互关系；

2、水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

七、教学难点

1、陆地水体之间的相互补给关系；

2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动。

八、教学过程

【导入】在一次课我们已经学习了第一部分“相互联系的水体”，我们知道了水圈、水圈中的各种水体、以及陆地水体之间的相互联系。这次课我们主要讲第二部分“水循环的过程和意义”。（切换至第二张PPT）

【过渡】首先给大家一分钟的时间，回答两个问题：

1、什么是水循环？

2、水循环有哪些类型？

【学生活动】寻找两个问题的答案 【教师活动】绘制水循环示意图

【转折】大家也看得差不多了，我们请一位同学来回答，就地理课代表吧。

第一个问题：什么是水循环？（稍停顿）

嗯，回答很好，（播放PPT），水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各种环节连续运动的过程。

那么，水循环的类型呢？

你说有海洋与陆地之间、陆地与陆地之间，海洋与海洋上空之间三类，说的没错哈，这是水循环发生的领域，也就是根据水循环发生的领域呢，将水循环分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。

请坐下。

下面我们具体来看一下这三类循环发生的过程。

首先，海陆间循环，它发生在海洋和陆地之间。海洋表面的水经过蒸发变成水汽，水汽上升至空中，随着气流的运行，被输送到大陆上空（水汽输送），其中一部分水汽在适当条件下凝结，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流动，形成地表径流；一部分下渗到地下，形成地下径流。两者经过江河汇集，最后又回到海洋。这就是海陆间循环，它是最重要的一种循环。

再看陆地内循环。它发生在陆地和陆地上空之间。大陆上的水，其中一部分通过陆地表面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，被气流带到上空，凝结形成降水，仍然建落在陆地上。

海上内循环。它是指海洋面上的水蒸发形成水汽，进入大气后在海洋上空凝结，形成降水，又降落到海洋上的过程。

播放PPT，展示其示意图，提出问题：水循环有哪些环节？

主要有：蒸发、水汽输送、大气降水、下渗和径流（地表径流、地下径流）等。

播放PPT，提出问题：人类活动可以干预或控制水循环的哪些环节呢？

例如，人工水库，它可以调节径流量的季节分配；

跨流域调水，它可以调节径流量的空间分配；

人工降雨，对大气降水环节施加影响；

而植树造林，则对蒸发、下渗、径流都产生影响。

【过渡】我们可以看到水循环在生活中普遍存在，水循环对地理环境有着极为重要的意义。下面我们来看一下水循环的地理意义（播放PPT）。

水循环的地理意义：

 更新了地球上的水资源；  维持了全球水的动态平衡；

 缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾；

 通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐；  不断塑造着地表形态（比如黄土高原被塑造成千沟万壑）。

【过渡】现在我要看看大家这节课学的怎么样了。播放PPT“小试牛刀”。【布臵作业】

1、每人绘制一幅水循环过程示意图； 2、20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象。思考：黄河下游断流与哪些自然或人为因素有关？应该采取什么措施来缓解或者避免断流现象。

【课堂小结】这节课我们主要讲了水循环的概念、类型、发生的过程、环节以及水循环的地理意义。另外，通过学习，我们知道人类目前可以利用的水资源非常有限，所以平时我们应该要节约用水，合理利用水资源。人类可以干预水循环的众多环节，所以我们要遵循水循环的自然规律，保护水资源。

谢谢大家！

九、板书板图设计

自然界的水循环

陆地内循环 海陆间循环 海上内循环

十、教学反思

本节课中，利用学生回答问题的时间绘制水循环过程示意图是个较好的策略，一方面避免时间的浪费，另一方面黑板上绘制图形并讲解可以加深学生理解。但是，由于时间的有限，水循环的地理意义没能一一展开举例。而这节课的导入为复习导入，不够新颖。

第五篇：《自然界的水循环》教学设计

《自然界的水循环》教学设计

教学目标：

1、知识目标：

（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2、技能要求：

（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、道德价值观：

（1）通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。教学重点：

1、水体的类型，各种水体之间的联系和关系。

2、水循环的过程。

3、水平衡原理及应用。教学难点：

1、地球上可利用的淡水资源的有限性。

2、水循环的意义。教学媒体

地球水体储量表、地球水储量百分比图，多媒体课件。教学方法

多媒体综合教学法。教学过程 【导入新课】

提示：地球，与太阳系其它大行星相比，它的最大特点是什么呢？ 学生：（有丰富的水）

是的，我们所居住的这颗行星，表面四分之三为水所覆盖，是一颗“水的行星”。我们这一章要学习的就是地球上的水。【板书】

第三章 地球上的水

第一节 自然界的水循环

设问：

1、地球上的水体主要有哪些？它们所占的比例大概是多少？

2、根据初中学的知识，哪些水体是方便人类利用的呢？

3、那么，这些水体在地球水体中所占的比例是多少呢？ 学生自学。

教师展示：地球上各种水体储量图（教材第 58页）。

[教师提问学生回答]

1、海洋水、陆地水、大气水，其中海洋水占到全球的96.53％。

2、河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。

[教师引导]问题3：我们通常所说的水资源，要指陆地上各种为人们所利用的淡水资源。结合这一概念，读此统计图表，你有何认识？请利用数字定量回答。

[学生回答]淡水资源及方便人类利用的水体所占的比例太少了！淡水资源占地球水体总量的3.5%，方便人类利用的淡水占地球上淡水总量的0.3%。

[教师提问]陆地上哪种淡水资源储量最多？ [学生回答]冰山是陆地水资源的主体。

[教师追问]冰是否方便人类利用？水资源的利用性质与什么因素有关系？

[学生回答]不，主要是冰川的更新周期比较长，不便使用。[教师设问]那请说一说为什么人类的生产和生活主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水作为水资源？ [学生思考] 讲解：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期可恢复。因此，它们与人类关系最为密切，也是我们目前开发利用的主要水体。

[分组活动]阅读教材图3.2思考：

（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水

体？

（2）河流与湖泊关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析它们的补给关系。[学生讨论]（略）

[教师补充]大气降水是大多数陆地水体的直接来源，所以，我国东部绝大多数河流的径流与降水量季节变化关系密切，有明显的季节和年际变化；靠雨水补给的河流，其汛期出现的时间与降水量出现的季节一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因为不同的气候类型，降水的季节并非都在夏季，如地中海式气候区。在内陆地区，河流主要靠冰川融水补给，所以，河流径流变化与气温变化有直接的相关性，河流的汛期出现在夏季。但是应该注意：南北半球的季节是相反的。我国大部分地区属于季风气候，因此，在冬季，我国大多数河流进入枯水期，河水主要靠地下水补给。另外，需要说明的是，湖泊对河流水具有一定的调节作用。洪水期，沿河湖泊及水库会起削减洪峰的作用。而且，河流一般都是有好几种补给方式的。

课下讨论：回忆初中知识，根据我国河流分布，我国河流东北、西北、东部河流有几次汛期？分别出现在什么时间？

【过渡】地球上可利用的淡水资源这么有限，那么，随着人类对淡水的利用越来越多，地球上的淡水资源岂不是很快就枯竭了吗？淡水是不是越来越少了呢？

【点题】自然界的水资源是不会枯竭的，因为，水在地球上是循环运动的，在这种循环运动中，水资源得以不断更新。下面，我们就来分

析分析自然界中水的循环运动。【板书】

二、水循环

面对滔滔黄河水，李白曾叹曰：“黄河之水天上来，奔流到海不复回！”但若果真水不复回的话，黄河早就干涸了。那么，黄河水是怎样更新的呢？

[学生活动]阅读教材图3.3《水循环示意图》，完成下列要求：

1、在图上找出构成海陆间水循环的八个主要环节，标出每个环节的含义。

2、海陆间循环、陆地循环、海洋循环分别包括哪些环节？ [教师要求]请用简练的语言，表述海陆间水循环的过程。

[学生回答]地球上的海洋水，在太阳辐射作用下，通过蒸发、水汽输送、大气降水、陆地径流等环节，最后又返回海洋，形成了海陆间水循环。

[教师补充]在海洋内部和陆地内部也存在着水循环运动。陆地循环通过蒸发或植物蒸腾形成水汽，水汽凝结又形成陆地水。这就是水的陆地循环，但不论是其发生的空间领域，还是参与的水量，陆地循环都不如海陆间水循环的规模大。因此，海陆间水循环对自然环境及人类影响最大。

[学生活动]通过学习“水循环”示意图，设想沿海的A地和内陆的B地，水循环对这两地气候、水文、植被会有什么影响？

[教师补充]海陆间水循环对沿海和内陆两地影响有所不同。沿海降水多，植被丰富，内陆降水少，植被稀少，进一步影响气候、地貌等。

[教师提问]海陆间水循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？请同学们观察水循环示意图回答。[学生回答]使陆地淡水资源不断得到补充、更新。

[知识补充]正是海陆间水循环，使海洋水蒸发，源源不断变为水汽输送到陆地，实现了海洋水、大气水和陆地水之间相互转化，维护了全球水的动态平衡，促进了陆地淡水资源的不断更新。所以，海洋水汽能够到达的区域，生态环境充满了生机。宜人的自然条件使农业成片分布，也使人口和城市相对密集。这也正是前面讲到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可见，海陆间水循环对于地理环境乃至地球生命的影响是既广泛又深刻的。

[深化思维]陆地之间不断地进行相互转换运动，也在促进陆地水资源更新转换方面与水循环运动发挥着异曲同工的效应；根据水循环的原理和转化规律，我们了解到水资源具有永续利用的性质，那么是不是取之不尽、用之不竭的呢？为什么在全球范围内还会发生水资源的严重危机呢？目前造成水资源危机的自然原因和人为原因有哪些呢？ [总结]水资源分布不平衡和季节、年际变化大等自然原因以及人口膨胀、过度开采、利用不合理、环境污染等人为原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。板书设计：略 课后练习：略 教后记：