大班幼儿集体教学活动中有效提问的现状及其改进（合集）

第一篇：大班幼儿集体教学活动中有效提问的现状及其改进

大班幼儿集体教学活动中有效提问的现状及其改进

林倩

黄岩区机关幼儿园

【摘要】提问是日常教学中最直接、最常用的师幼互动活动。有效的提问能激活幼儿的想象，启发幼儿的思维，提高教学的效益。在集体教学中，有效的提问对教学目标的达成和幼儿的学习效果都有着直接的影响。对于不同的年龄班，提问的要求也不同，教师在设计问题时要从幼儿的实际情况出发。本文从大班集体教学活动中有效提问的现状、标准、问题设计及策略四方面进行了探索，以此提高集体教学活动中提问的有效性。【关键词】有效提问 集体教学

提问，是指在教学活动中提出问题来问。它是一种有效地教学组织形式，不仅能帮助教师了解幼儿对教学内容的理解程度，还能提高幼儿的想象力和创造性思维。为了实现课堂教学的有效性，教师必须认真地“备问题”，即围绕教材和本班幼儿的认知水平，预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确，目标合宜。对大班教材进行教学设计时，教师应在吃透教材和了解幼儿认知水平的基础上，精心设计要提问的问题。提问的有效性是指教学设计中的提问能有效地激发幼儿的兴趣，引起思考探索，从而推动教学目标的达成。在一个教学活动中，真正有效的提问有多少呢？下面我谈谈在实践中的一些体会。

一、大班集体教学活动中有效提问的现状

（一）提问太随意，缺乏思考的价值

教师的提问不一定都能激发幼儿的思考。如：大班音乐活动《迷路的小花鸭》中，教师清唱一遍后，问：这首歌好不好听？幼：好听。师：你们喜欢吗？幼：喜欢。活动结束时，师问：小花鸭找到妈妈了吗？幼：找到了。诸如此类的提问，通常是教师在未经思考下脱口而出，幼儿无须思考就能直接回答出来，缺乏深度和探究性。而以这种简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，这对大班幼儿来说，没有一点挑战性。因此，教师在设计问题时，应适当增加需幼儿理解、运用和分析的问题，让幼儿独立思考，答案开放。

（二）提问单向，缺乏师生间的互动

当前幼儿园集体教学活动中的提问通常是按照教师问、幼儿答的模式进行，极少有幼儿自由提问的机会。如在集体教学时，教师怕幼儿自由提出的问题会阻碍自己的教学进程，或担心幼儿提出的问题自己无法回答，打乱了教学的设计，因此很多时候教师没有为幼儿留出提问的时间。这对于大班幼儿，尤其是一些能力较强的幼儿来说，这一模式阻碍了他们思维能力和提问能力的培养，也扼杀了幼儿的问题意识。

（三）提问脱离幼儿已有的经验和水平

有些教师不了解本班幼儿的知识水平，不了解幼儿回答问题的能力，在教学中常常出现教师和幼儿配合不好的现象。如：在大班科学活动《防身绝招》中，活动开始时，师问：小动物们有许多自我保护的办法，你们知道都有哪些办法吗？（众幼沉默）师问：有哪些办法？有谁知道？（幼儿还是沉默）师：请你们听一听下面这个故事《隐身绝招》，你们就知道了。

幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的，而上述案例中的教师提问显然已超出了幼儿已有的认知水平。“小动物们有哪些自我保护的办法”，幼儿以前没有这一认知，且课 前教师也没有让幼儿去查找资料、积累经验，因此教师提出这一问题后会出现无人回答的现象。

（四）提问后教师给予的思考时间短，且回应方式单一

通过对实际课堂中教师提问后给予幼儿思考的时间进行统计，往往教师一提出问题就要幼儿马上回答，留给幼儿思考的时间往往只有1秒钟左右。幼儿在这么短的时间里根本无法进行深层次的思考，从而没有发挥提问激发思考的作用。且许多教师在幼儿回答后作出的回应往往使“你说的真好”、“你真棒”等单一而空泛的评价，很少有出现一些追加的提问去推动幼儿的思维，这使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。

（五）提问后幼儿的回答方式不平衡且普遍性不够

幼儿的回答方式是指在教师提出问题后幼儿的反馈方式，包括集体回答、个别回答、自由回答和讨论后回答四种方式。对此，我根据实际教学活动中四种方式出现的频率得出：集体回答、个别回答和自由回答出现的频率较高，而讨论后回答出现的频率较低。而事实上，讨论后回答这一方式不仅能培养幼儿的合作意识，还能保证每个幼儿都有发表自己意见的机会。

研究中，我还对教师提问的普遍性进行了观察，统计出每次集体教学中发言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼儿人数。从中发现，在集体教学活动中，23%的幼儿从来没有被提问过，60%的幼儿被提问过1次、2次或3次，而被提问过3次以上的幼儿仅占人数的17%。这说明集体教学中教师提问的普遍性差，且多倾向于提问能力比较强的幼儿。

二、大班集体教学活动中有效提问的标准

所谓“有效的问题”，按加里·鲍里奇的观点应是“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。”格拉伊塞尔也指出，有效的问题应具备以下特点：清楚、有目的、简短、有序、发人深省。一个有效的问题，不仅能提高幼儿学习的积极性，还可以更好的促进幼儿的发展。而什么问题是好问题，却没有固定的标准，这需根据实际的课堂教学情况确定。虽如此，但有些方面是一定要注意的：要控制提问的数量；明确提问的目的性；以开放性、高思维水平的问题为主；对于幼儿的回答教师要及时回应，学会追问。

三、大班集体教学活动中有效提问的设计

（一）问题设计必须具有开放性，能激发幼儿想象

大班是幼儿思维最活跃、求知欲最旺的时期。教师应当多设计一些有启发性的、开放性的问题。如大班语言活动《调皮的七彩光》中，师问：“光线宝宝溜到地上来玩，会发生什么事情？”“假如我们生活中没有光会怎么样？”“调皮的七彩光宝宝还会到哪些地方去，和谁一起玩呢？”等等。诸如此类问题都没有统一的答案，幼儿在理解故事的基础上还要展开想象，并用语言表述出来，这有利于幼儿积极思考和语言表达能力的培养。

（二）问题设计必须围绕教学中的关键

备课时要准确把握活动的重点，精心预设问题。活动的重点是要求幼儿必须掌握的内容，因此对于重点内容可进行反复提问，以此帮助幼儿理解并掌握。如：大班幼儿活动《火车飞机几点开》，设计反复提问：火车火车（飞机飞机）几点开？大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》中，根据重点可向幼儿提问：为什么高老鼠和矮老鼠看到的东西会不一样？

（三）问题设计必须遵循因材施教的原则 幼儿园集体教学中的提问，需根据不同层次的幼儿来设计不同层次的问题。难度大且灵活的问题适合能力较强的幼儿；概括性的提问适合中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意力，调动他们学习的积极性；而对于能力较弱的幼儿来说，就要设计一些比较简单的问题，让他们稍微想一想就能得出答案。如在大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》中，教师讲述故事并随情节出示玩图片后，对一些能力较弱的幼儿，教师就设计了提问：高老鼠和矮老鼠各自看见了什么？对一些能力中等的幼儿设计的问题是：为什么高老鼠和矮老鼠看到的东西会不一样？为什么最后两只老鼠一起看到了彩虹？而对于能力强的幼儿教师设计的提问是：除了故事中提到的一些东西，高老鼠和矮老鼠还会各自看到些什么？这样的提问设计能让每个幼儿都有思考和回答的机会，提高了幼儿对于问题思考的积极性，使幼儿理解“变换角度观察所看到的景象会有所不同”这一故事的内涵。

四、大班集体教学活动中有效提问的策略

（一）提问后要合理使用等候时间

关于等候时间的长短，并没有绝对的标准。盖奇和伯利纳等人根据自己的研究结果曾经建议：“对于低层次的问题，应该把等待时间至少增加到3~4秒，对于高层次问题，应该至少增加到15秒。”其实这一建议也未必完全正确，因为“给学生思考时间的长短要根据问题的类型及问题的难易程度来决定。一般来说，延长学生思考的时间，主动回答者会增多，回答的正确率也会提高。”因此，教师要学会把等候时间从一秒增加到3~5秒，且在等候时要注意以下几种情况：

1、避免重复提问；

2、不要在幼儿思考的间隙使用“想一想”、“你想到答案了吗”等等指令去催促幼儿；

3、若幼儿超过三十秒还没有得出答案，教师就要考虑这一问题是否合适、有效。在大班的集体教学活动中我注意提供给幼儿足够的思考时间，结果表明：答错的人数减少，主动回答者增多且幼儿对答案的语言组织及完整性也有所提高。

（二）集体教学中的提问要讲究语言艺术

在集体教学活动时，教师的提问语言至关重要。应做到科学、准确，简炼、清晰，通俗易懂。还要注意控制提问的数量，避免课堂问题过多、过滥。且教师提问的声调应以鼓励性和挑战性为佳，充满挑战的提问更能激发幼儿参与的积极性。如在大班体育活动《送眼泪》中，幼儿讨论如何将“眼泪”又多又快的送给狮子，在请一名幼儿回答以后，其他幼儿都没有异议，我就故意用充满挑战的提问，说：“是吗？只有这个办法吗？我有不同的意见，你们谁有和她不同的意见？”顿时，小小齐刷刷的就举起来了。

（三）集体教学活动的问答模式要多元化

《纲要》中指出：“教师要让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”“加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。”幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却甚少提问，我认为这是传统的“教师问—幼儿答”的提问模式扼杀了幼儿的问题意识。在教学活动中，不仅要求教师要善于设问，还应鼓励幼儿主动提问。因为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题，而这一点是传统的提问模式无法做到的。丰富集体教学活动的问答模式，采用教师问—幼儿答；幼儿问—教师答；幼儿问—幼儿答等多元化的模式进 行教学活动，能有效地调动幼儿思维活动的积极性。

而为了让多元化的提问模式更好的发挥作用，培养幼儿的提问能力是至关重要的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者往往使方法和实验的过程，而提出问题则是找出问题的关键。”那该如何培养幼儿的提问能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？

1、创设宽松的情境，让幼儿敢问

心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件。因此我们要创设情境，提供适当的机会，让幼儿能无拘无束的自由讨论，敢想敢问，将自己的疑惑大胆的表述出来。5~6岁是幼儿语言发展的第二关键，是综合语言能力发展的关键时期。我们应该让幼儿处于一个想说、敢说、喜欢说的情境中。要允许幼儿出错，多用鼓励、肯定的语言去回应幼儿的提问。

2、培养幼儿问的兴趣，让幼儿想问

兴趣是幼儿最好的老师。最开始对幼儿提问的质量不要有太高的要求，让他们充分发问，教师要认真对待，尽量回应他们提出的问题，让他们有问的兴趣。还可利用区角，如设置一个“问题区”，让幼儿在其中互相提问，教师可从旁记录幼儿提出的问题，记录到一定量后可将问题归类、展示，让幼儿有成就感。除此之外，还可以让一名幼儿根据活动内容事先去收集相关资资料，设计问题，在集体活动时向幼儿提问，如大班科学活动《大自然的色彩》中，幼儿事先收集关于大自然中的色彩及相关实物的资料，然后向大家提问，“你们知道大自然中有哪些颜色？红色的有什么？黄色的有什么？······”

3、培养幼儿问的习惯，让幼儿善问

巴金说过，孩子成功教育从好习惯培养开始。提问是幼儿自主学习的一种表现，我们要鼓励幼儿多提问，培养其爱提问的习惯。但任何一种习惯的形成都离不开一贯地坚持与练习，养成爱提问的习惯也一样需要练习和持之以恒。我们可通过对积极提问的幼儿进行口头表扬或奖励小星星；经常带幼儿去观察新鲜实物，鼓励幼儿根据自己的疑惑提出问题；开展“今天你问了吗？”比赛让幼儿坚持提问等方式来培养幼儿问的习惯。

交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要组成部分。只有那些优化的课堂提问才能更好地启发幼儿思维，提高教学效益。虽然我们面对的是5~6岁的幼儿进行提问，但是有效的提问能让一次活动更精彩，更生动。我们要善于从实际的课堂教学情况出发，因情而异，随机应变，才能促进教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。【参考文献】：

[1]辜伟芳.课堂有效教学评价的视点及其建构.《上海教育科研》.上海教育科研出版社.2010.10.总第279期.第57页

[2]（美）鲍里奇.易东平译.有效教学方法.南京.江苏教育出版社.2004.第209、228页 [3]宋秋前.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究.华东师范大学硕士学位论文.2007 [4]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏教育出版社.2001

第二篇：集体阅读活动中有效提问促进幼儿有效学习

集体阅读活动中有效提问促进幼儿有效学习

朱春花2008、12 提问是集体阅读活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进幼儿思维发展，还能及时反馈幼儿的学习信息，发现幼儿学习中碰到的困难和不足，便于教师引导幼儿深入探究，从而取得良好的教学效果。国外一位教育家曾说过“教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

一、提问的一般类型

（一）设疑

1、趣味设疑：解决幼儿因兴趣匮乏面导致的学而无疑的原因。

2、反问设疑：引导幼儿从反面来进行思考，避免因单向思维、人云亦云造成的学而无疑，以增强幼儿思维的批判性。

3、悖常设疑：打破习惯思维理所当然的惯例，提出与常规相悖的问题，克服因安于现状，困于常规所产生的学而无疑。

4、深究设疑：引导学生对已经解决的问题进行深入探究，通过一个个追根刨底的设问来摒弃幼儿的学而无疑。

（二）质疑

教师可使用多种刺激物（言语、教具、学具、环境等）引发幼儿对学习的内容、知识、问题等进行质疑，培养其批判性学习思维和反省思维。

（三）关系研究

在语言、科学领域中对教师的设问能否引起幼儿的质疑，以及问与疑之间的关系度进行研究，通过研究，提高教师的设问技巧。

二、把握教学中设计问题的几个原则。

1、科学性原则：设问准确、明了，可答程度高。

2、梯度性原则： 问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。

3、启发性原则：力求层层设问层层启发，诱导幼儿思维，不越俎代疱。

4、开放性原则：设问注重以培养幼儿发散性思维为主，鼓励探索一个问题多种结论，培养思辩能力。

5、广泛性原则：提问要面向全体幼儿，兼顾个别差异，促进纵向提高，关注每个孩子的发展。

三、教师在提问过程中存在的问题

1、提问随意性大。

在一个活动中，有的教师提问多达10多个问题，少则一两个。根据什么需要设置问题，很多老师对此把握是模糊的、随意的。

2．提问缺乏思考的价值。

有的提问缺乏探究性，不能引发幼儿思维活动，事实性问题比例较高，让幼儿独立思考、答案开放，或让幼儿进行分析、评价的问题比较少。

3．提问缺乏艺术性。

由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使幼儿很多时候成了”应声虫“，异口同声”是“或”不是"。

4、提问深度把握不准。

没有根据幼儿的实际水平及生活经验，有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使幼儿不知所云，不能引发幼儿积极地思考，挫伤了幼儿学习的积极性。

5．提问缺乏互动性。

很多时候教师没有为幼儿留出提问时间，很多时候也没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。

四、集体活动中有效提问的策略

（一）注重集体教学活动中的问题设计

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1、问题设计必须围绕教学中的关键

问重点才能保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。比如：中班集体活动《爸爸的手》，可以向孩子们提问：“爸爸的手为什么会这么粗糙呢？”

2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律

提问的设计要面向全体幼儿，教师要做到一视同仁，每个孩子都是发展的个体。幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。比如说大班的分级阅读活动《一个五岁男孩的回忆录》中，提问：“小时候的你是怎么样的？和现在有什么不同？”这个提问既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃，教师要对每个孩子作出积极的肯定。

3、遵循因人而异的原则

幼儿园集体阅读活动中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。如在故事活动《一个五岁男孩的回忆录》活动中，观察画面“小时候，爸爸妈妈临睡前会给我一个甜甜的吻。现在，我还是，但要在他们给我讲完一个故事之后才说晚安。”对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：“小时候我怎么样？长大了呢？”对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：“小时候的我和现在有什么变化？”而对一些能力强的孩子教师则提问：“为什么小时候要爸爸妈妈亲吻说晚安，现在也还是呢？”教师的提问富有一定的挑战性，因此孩子对于问题的思考也很积极，能力弱的孩子在能力强的孩子的引导下，他们也会更深的理解到“爸爸妈妈很爱我”这一故事的内涵。

3、问题必须具有开放性

幼儿期是思维异常活跃、求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

在集体阅读活动中，开放的提问一般有“为什么？”“怎么了？”“你有什么好办法？”“猜猜„„”等等，这些都是比较开放性的提问，有效地促进孩子们的思维发展。比如中班阅读活动《好朋友》的大图书中有一张画面是：小老鼠请熊和小鸡到家里来做客，可是老鼠家的门口好小。这是教师可以不用直接提问“熊和小鸡不能进小老鼠家的门口，怎么办？”而是可以引导幼儿根据画面内容，发现图片中的矛盾冲突再让孩子自发地提出问题，这对孩子的思维是一种更大的挑战，他们也在活动中比较有兴趣。

教师在备课过程中编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。虽然我们面对的是3到6岁的幼儿进行提问，但是有效提问能让一次活动更精彩，更生动。去设计一次活动的有效提问，这是一门很深奥的学科，需要我们不断努力地去探讨，去

研究。

第三篇：幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进

幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进

摘 要：在幼儿园集体教学中，教师的提问是教学当中重要的组成部分，对于幼儿园的集体教学的质量有着至关重要的影响。但是在实际教学中，教师的提问存在着诸多问题。这样的情况不仅影响了幼儿园教育的效果，更耽误了对于学生的培养，因此教师要高度重视这一问题。本文通过阐述教师提问现状问题，探讨改进的策略。

关键词：幼儿园集体教学；教师提问；现状及其改进

提问是教师在课堂上所普遍采用的一种教学方式，教师在教学中通过提问可以帮助学生更好的学习知识，查找自身的不足之处。历史上对于教学提问也有着广泛的研究，比如美国教育家史蒂文斯和白克拉等人就对提问做了大量的数据调查分析，结果证实了提问对于教学的重要性。因此，教师要认清教学提问的重要意义，加强对于教学提问的能力水平，通过教学提问促进学生学习进步。

1幼儿园集体教学中教师提问的现状问题

1.1提问频率过高，实际效果不明显

幼儿园教学因为学生年龄、理解能力以及注意力集中等问题，教师普遍选择采用提问式教学的方法来开展集中教学。有研究数据表明，幼儿园集中教学的课堂提问频率平均40多次，基本上一分多钟教师就会提出一个问题。然而如此频繁的提问却收效甚微，对于教学质量并没有起到帮助促进作用。因为教师的提问频率过高，过于细碎，使得学生对于教学意图的理解产生了困难。比如“认识孔雀”的集体教学中，教师如果先从动物园、以及鸟类动物进行提问的话，学生的作答很容易偏离了教学中心，起不到应有的教学效果。

1.2提问分布不均，学生机会不平等

提问中的另一个问题就是提问分布不均，学生获得回答问题的机会不平等。有些学生一堂课会得到好几次的作答机会，而有些学生整堂课一次机会也没有。这种情况的发生有两方面原因：其一，教师在教学中缺少对于教学的均衡考虑，为了达到教学进度，实现教学任务，会偏向与提问积极主动、热爱思考的学生；其二，学生的性格不同，有些学生外向活泼，敢于回答教师的提问，而有些学生内向腼腆，不敢回答问题。这样的情况下，内向的学生久而久之自然就失去了回答提问的机会。

1.3封闭式问题多，学生思维锻炼少

幼儿园集体教学中，教师出于多种因素的考量，所提问题大多是封闭式的问题。所谓的封闭式问题是指教师对学生已经学习的知识、生活常识等进行提问，这类问题通常只有一个或多个标准答案。这样的教学提问虽然容易开展，但是往往由于不具备困难程度起不到锻炼学生思维能力的目的。

1.4教师回应机械，师生互动交流差

在幼儿园集体教学中，教师提问多采用固定死板的语言进行交流，比如在学生回答问题正确以后，基本上用“你说的对”“真不错”等模糊单调的言语作为回应，不加以详细讲解。这样的回应方式既无法调动学生的积极性，又不能为学生进行有效知识讲解，失去了提问的价值。另外，在学生无法作答提问或者回答不正确时，教师通常未能给学生预留充足思考时间或者对学生进行启发引导，而是直接公布正确答案，这样简单粗暴的教学提问，容易挫伤学生的学习热情，无法发挥学生思考问题的想象力。

2幼儿园集体教学中教师提问的改进策略

2.1围绕教学提问题

幼儿园集体教学的教学特殊性要求教师在备课时要兼顾学生的理解能力与知识水平，提前预设好所提问题。教学提问要围绕教学课程，突出教学目标，设计问题要合理，要让学生清晰地理解教师所提问题的指向性；问题的数量不宜过多，在课堂上不应该随意提问，要保证问题的质量和深度，达到促进学生思考的作用。这样的教学提问方式才能有效引领学生学习，促进教学效果的提升。

2.2设计开放性问题

教师应该多设计开放性问题，对学生进行提问。引导学生独立思考，组织学生充分讨论辨析，对于开放性提问不准备标准答案，学生能自圆其说，解释合理的均为正确答案。这样的提问不仅可以培养学生思维能力的发展和语言表达能力的提高，开拓了学生思维的广度与知识的深度，更可以促进教师精心准备教案，预演教学中的各种可能情况，提升了教师临场处突、随机应变的能力，帮助教师更好的掌握学生的情况，灵活运用方式方法实施教学。

2.3语言技巧多样性

教师在教学提问中要注意语言技巧的运用，在问题设计以及师生交流中要采用多样性的方法，已达到激发学生学习热情的目的。比如回应学生作答时要避免模式化的语言，为学生点明回答正确的原因，使学生理解清楚。对于学生错误的回答要善于启发，耐心引导，帮助学生对学习加深理解认识。

2.4问答机会均衡化

教师要在教学中明确对全体学生负责任的思想，对于学生回答问题的机会要均衡化。一方面，教师要杜绝自己对于学生的偏好，做到所有学生一视同仁，在提问中给与所用人均等的机会。另一方面，要关心爱护内向腼腆的学生，为他们设计难度适宜的问题，多鼓励学生大胆的回答教师的提问，帮助学生树立自信心。

3结束语

幼儿园集体教学中教师提??要体现良好的教学思路，突出教学中心内容。设计科学合理的问题促进学生思维能力的提升，想象力的开阔，多鼓励学生不断求知探索，让教学提问成为学生开启学习之门的启蒙钥匙！

参考文献

[1]朱蓉.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进措施[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（z1）：321.[2]刘丹.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（6）：146-146.[3]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011，（2）：12-18.

第四篇：集体教学中的有效提问

集体教学中的有效提问

吴玥 2010.1 集体教学活动中的提问是教师、幼儿与活动内容三者间的互动，是决定活动是否有效的关键因素。每一个集体教学活动都有符合其活动特质的教学目标，为了达成教学目标，教师必须在活动前精心设计提问，在活动中巧用教学机智，适时抛出问题，引导幼儿关注活动内容，促使幼儿通过交流、碰撞和内化，达到经验的建构和迁移。有效提问，既包含活动前问题设计的有效，也包含活动中发问的有效，以下是我总结的一些经验。

一、抓住关键，问题设计要有选择性

每次集体教学活动中，能发问的地方有很多，但并不是所有的问题都值得提问，教师提出的问题要有价值。教师要对问题进行精心选择，将与教学内容关系不大的提问尽量控制在最小限度内，要抓住最关键的知识点设计问题，以帮助幼儿理解和掌握重难点，为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如“美丽的手套”活动，重点目标是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的手套时提问：“这些手套有什么不一样?每只手套上的花纹有什么小秘密?”简单的提问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明自在装饰图案时要有规律地间隔进行。

二、循序渐进，问题设计要有层次性

教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题，如比较简单的问题“小动物在寻找快乐的路上都遇见了谁”，就适合平时比较胆小、不爱表现的幼儿来回答；而需要探讨、具有发散性的问题“如果你是小花籽动物，你会怎样去寻找快乐”，就适合表达能力较强的幼儿回答；需要归纳、总结的问题“你来说说你身边的快乐有哪些”，则可以请理解能力较强的幼儿来回答。设计低、中、高三个不同层次的问题，可以使每一个幼儿都体验到成功的快乐。

三、认识到位，问题设计要有准确性

提问需要教师运用恰当的语言把问题清晰、准确地表述出来。由此，教师要对问题的结构有清晰、明确的认识，教师设计的问题应该简明扼要，使幼儿听了之后，马上就了解其含义，而且在思考答案时，能够把问题记在脑子里。如在“停车场”活动中，教师问：“汽车城停着几层车?”对于这个问题，幼儿面面相觑，不知道该如何回答。基于此，教师马上调整自己的提问：“汽车城有几层楼?每层楼上停了几辆车?”幼儿理解了教师的问题后，活动气氛顿时活跃起来，大家都跃跃欲试，争先恐后地回答问题。

四、明确意图，问题设计要有目的性

提问总是有一定的目的，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，教师不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。如在“老鸭的店丢了吗”活动中，活动目标是按顺序说出故事中老鸭分别经过的地方。为此，教师设计了这样的问题：老鸭的店真的丢了吗?它为什么会觉得自己的店丢了?老鸭出门后分别经过了哪些地方?先经过哪里?又看见什么?最后到了哪里?这些问题抓住了“老鸭的店丢了吗”这个具体情节，紧扣故事的主要线索，层层深入地展现了老鸭分别经过的地方，逐步把幼儿的思路引向其中。

五、活跃思维，问题设计要有开放性

提问应给幼儿留下较大的思考空间，挖掘幼儿先前的储备知识，并帮助他们获取解决问题的方法。如在“寒冷的冬天”活动中，教师问幼儿：“冬天天气真冷呀，有什么办法可以使自己暖和一点?”看似简单的问题，留给幼儿的思考空间却很大，它能够引发幼儿思考如何解决问题。为了让幼儿对问题产生有效的回应，教师必须要有支持幼儿解决这一问题的行为与措施。在活动之前，教师发动幼儿与家长一起寻找能够让自己变得暖和的办法，帮助幼儿积累相关的生活经验，然后，通过集体教学活动分享彼此的经验，使幼儿的经验得到提升。这一切的关键还在于教师要设计出开放而有效的问题，启发幼儿思考和回忆。

六、激发兴趣，问题设计要有挑战性

教师提出的问题应该具有一定的挑战性，需要幼儿认真思考，“跳一跳”才能回答出来。如在“一颗想长大的种子”活动中，教师问：“哪些朋友在帮助种子长大呢?”这个问题对中班幼儿颇具挑战性。通常幼儿只了解种子的形状、颜色等，对于种子发芽的条件知之甚少。于是我们为幼儿提供了植物百科全书，家长们则从网上收集了一些资料，丰富了幼儿的相关经验。经过一段时间后，幼儿知道了帮助种子发芽长大的因素有很多：种子必须吸收足够的水分，才能启动酶的活动，开始萌发；蚯蚓可以松土：阳光可以保证一定的温度。在开展集体教学活动时，类似较有挑战性的问题，能促进幼儿在解答问题的过程中了解以前所不知道的知识，提高学习的兴趣。

第五篇：幼儿园集体教学活动中有效提问的策略

幼儿园集体教学活动中有效提问的策略

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1.设计的问题与教学活动相联系。

提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要针对教学内容和幼儿实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。如：如在《食物金字塔》一课中，开始通过故事《国王和王后的烦恼》引出课题提问国王和王后为什么不快乐？怎样让王子和公主的身体好起来？激发幼儿探索的兴趣，以便后面活动的有效展开。教师要考虑问题的适宜性。

设计的问题要注重幼儿年龄特点，具有开放性和挑战性。

1、心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有开放性和挑战性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在集体活动中，提问一些开放性的问题可以直接把幼儿的思维引向幼儿的生活，调动幼儿的已有经验。设计层次性的提问。

教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动，希望教师能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。