五语下教学设计景阳冈 猴王出世 小嘎子 严监生

第一篇：五语下教学设计景阳冈 猴王出世 小嘎子 严监生

《景阳冈》教学设计

教学目标：

1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。

2、能够分清事情的前因后果。

3、能有感情的朗读课文。

4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。

教学重点：武松赤手空拳打死老虎的部分。教学难点：了解武松的英雄性格。教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

师：同学们，你们喜欢英雄吗？你们心中的英雄是谁？老师心中也有许多英雄，其中一位就是打虎英雄，他就是武松。你们想了解这位老师心中的英雄吗？那好，今天咱们就共同学习13课《景阳冈》。

谁知道《景阳冈》这篇课文出自哪部古典名著？课文主要写了一件什么事？

二、初学课文，理清课文结构

1、自读课文，思考问题

（1）课文主要讲了一件什么事？是按怎样的顺序写的？（2）学生回答（分别是饮酒---上冈---打虎---下冈）。（3）你认为哪一部分写得最精彩？

三、学习重点部分武松打虎 分小组讨论

1、你从哪些地方看出老虎很威猛？

2、那些地方看出了武松的武艺高强？

3、你从中体会到武松是个怎样的人？

4、你认为武松景阳冈打虎与现在保护野生动物相矛盾吗？为什么？

四、指导学生有感情朗读武松打虎这部分

1、同桌之间相互朗读。

2、学生起立朗读。

五、指导学习其他段落 分小组讨论

1、从其他段落描写中，你能体会到武松还有哪些性格特点？

2、你是从哪些地方看出来的？

3、了解故事的前因后果。

六、评价武松

你喜欢武松吗？为什么？联系生活实际谈一谈。

七、升华拓展：

激励学生阅读《水浒传》，学习小说中的精华。

板书设计：景阳冈

武 松 打 虎

闪 抓 踢 扑 掀 剪

机敏 无畏 凶猛

教学反思

反思这节课，我认为做到了以下几点：

1、“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读、三视觉感知的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色朗读读，情景表演等形式表现体会人物性格。

2、小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。

3、教学时，学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、诱导、点拨，达到长文短教的目的

《猴王出世》

教学目标

1、学习课文，能流利有感情的朗读，读出美感。

无畏的品质，并受到教育。

3、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和感受古典文学的语言文字魅力。

教学重、难点：

2、初步感受理解‚石猴‛的自由生活以及勇敢顽强、无私

1、学习美猴王勇敢顽强、无私无畏、一心想着别人的品质。

2、读通读懂句子，培养阅读古典小说的兴趣。教学准备：

多媒体课件及小说《西游记》的有关资料。教学过程：

（课前板书课题并出示音乐）

一、创设情境，揭示课题

1、师导语：当《敢问路在何方》那熟悉的旋律又一次在我耳边响起的时候，我忍不住再一次想起那快乐的童年生活，想起那部带给我们快乐的经典名著——《西游记》。是啊，从昨天的‚你挑着担，我牵着马‛，到今天的‚猴哥、猴哥，你真了不得‛，那些故事无不让我们心头荡漾。

在这些故事中，都有一个带给我们很多快乐也让大家特别喜欢的主角——（生答）孙悟空！（板画：猴子）

2、师：我们一起来回忆一下，在《西游记》中，它都有哪些称号？

3、师结语：为什么它有这么多的称号，他最初仅仅只是一只石猴啊。也许，我们会在今天的学习中找到答案，那就让我们去从吴承恩的笔下感受这个带给我们那么多快乐的精灵吧！（揭示课题）

二、初读课文，整体感知

1、通过预习，你获得了什么知识？

2、石猴是自己称王的吗？

3、学生根据老师的建议自由读书、自由学习。

（课件出示：读书建议:用自己喜欢的方式读文章，画出你最感兴趣的句子，并在旁边写上自己的所感所悟，也可以在黑板上写下来。）

三、精读课文，品析文字（交流学生的感悟）第一部分：

1、‚自由、快乐‛是谁写的？你从哪儿悟出这是一只快乐的猴子？

（课件出示：句子‚那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。‛）对于这个句子，谁还有不同的感悟？你还能发现什么？

2、指导朗读：请大家试着把它的快乐和猴性读出来，一定要让我听见石猴的自由自在！（指名一生读）看看：那猴在哪儿？是在教室吗？

（课件出示短片：猴子玩耍情景）

3、生再读。

4、齐读。

5、师结语：嗯，多幸福啊，不用上学，也不要做作业，自由自在，快快活活，如果可能的话，我们也去做一只猴子。

第二部分：

1、‚勇敢、胆大‛又是谁写的？你又是从哪儿悟出来的？（课件出示句子：忽见丛杂中跳出一只石猴，应声高叫道‚我进去！我进去！‛他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。）

2、我们就来看看他是怎么进去的?(课件出示短片：石猴进洞)

3、交流，体会猴子的勇气和胆量，感受一下他的热情和对真理的追求。

4、齐读句子。

5、还有谁对这句话有所感悟？体会 ‚叫、暝、蹲、纵、跳‛等动词，学生表演，并随机进行采访。6师结语：真棒！同学们，在生与死的考验面前，石猴选择了跳进洞去寻求真理，从石猴身上我们看到：追随真理，大胆探索是没有错的！因为他将给你带来精彩美丽的人生！

第三部分：

1、‚一心想着大家‛是谁的感悟？你是从哪儿悟出来的？生自由读石猴向同伴们说的话，并说说发现了什么？

2、师生分角色朗读，体会猴子一心想着大家的品质。

3、师结语：多好的一只猴啊，他为大家带来了幸福生活，正像***同学的感悟：他的确是一只一心想着大家的猴子！

第四部分：

1、‚聪明‛是谁写的？你从哪儿感悟到他的聪明？

（课件出示句子：石猴端坐上面道：‚列位呵，‘人而无信，不知其可’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？‛）

2、理解‚人而无信，不知其可。‛并说说：石猴的王位是靠什么换来的？

3、师结语：石猴也好，众猴也好，聪明勇敢的程度有不同，但是他们都一样的光明磊落，对比人间争权夺利，他们是纯洁的，也是美丽的，当然最美丽的还得数聪明的、勇敢的、一心为大家谋福利的——美猴王。

四、再创情景，升化感情

1、就是这样一只聪明勇敢、调皮顽劣、大胆热情、一心想着别人的猴子给我们留下了不可磨灭的印象。也正是这样的一只石猴，让《西游记》更加精彩，让我们百看不厌。《猴王出世》只是《西游记》中的第一个故事，你还从那些故事中看到了这个倍受我们喜欢的形象？（课件出示：西游记故事图片）

2、师结语：看来，无论是哪一个故事，孙悟空的勇敢热情、自由快活、以及追求真理和一心想着他人的形象已深深印在了我们脑海里。他带给我们的不仅仅是这些，更多的是告诉我们如何去做人？大家来谈谈你的看法。

3、理解石头（板画：石头）变仙石（课件出示：仙石图片）最后成为引领众猴，功成名就的美猴王的过程。（板画：箭头）

五、总结全文，布置作业

1、总结：（课件出示：《猴哥音乐》）当这熟悉的旋律再次响起的时候，我不由得感谢吴承恩给我们带来了这样一个令人神往的角色，这样一个流传千古的故事，其实带给我们这种精神享受的不仅仅只有《西游记》，这些书之所以流芳百世，是其中很多精妙绝伦的语言是无法用表演展现出来的，而且这些书常常会给人们带来启示，带来精神力量。常读这些书，你会觉得自己的每一天都是那么充实而富有！

2、作业：提出多读书，读好书的倡议，并在课外去选择一些国内外名著读读。

板书： 猴王出世

石猴（简笔画）

（学生感悟）（学生感悟）石头（简笔画）

《猴王出世》教学反思

根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生在老师的读书建议之下有目的的自读课文，把课文读正确、读通顺的同时要求要有所感悟，并写下来。然后根据学生的感悟为线索来理解文章的内容，感受孙悟空的英雄形象。在交流的过程中，适度拓展。比如：对孙悟空，学生大都比较熟悉，那么他还有什么称号？为什么会由石猴变成美猴王？根据这些拓展，再结合文章内容读课文，这样便更好的引领了学生去了解孙悟空的品格特点。课堂上，我尽量让学生不厌其烦来回读，让整节课言论滔滔，笑声不绝，书声朗朗。比如：在感悟‚那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。‛这个精彩片断时，我让学生边感悟，边读出来，鼓励学生有点感悟，就读出来，并放开来，读出猴性。当学生读后，我发现好多同学读的时候一脸严肃，便又让学生找到：猴子是在哪儿？那山对它意味着什么，那不是十万八千里的取经，那是它的自由王国啊。你们在操场，在公园是这样的吗？再读，指名读，一个比一个读得好。这一回，孩子们是真的懂了，一个‚山‛字绵软了不少，柔情了不少，我想那一定会在孩子们眼前浮现一个画面：那石猴，在山中是如何的自由自在，无拘无束，如何的快活逍遥，令人神往……

另外一点,我尽可能的去深刻理性动情地说。如：课文学完了，接下来干什么？我们常常喜欢来点写话，如对课文中的主人公说几句话，或是仿照课文中精彩片段进行仿写，再不然拓展练习。但在这节课的最后，我设计了这样两个意图：一是：‚如果做人，你做怎样的人？‛学生可以选择做石猴这样的人，如果那样可能就是具备了王者风范的人。二是：‚如果读书，你读什么样的书？‛学生也选择了读像《西游记》这样有着精美文字的中外名著。这样深刻动情地说理，再加上学生自己的感悟，我想，他们的收获也一定会很多的。

课上完后，我回顾了我的整个教学过程，让我感悟到的有很多很多。这一次，我选择了名著中的故事作为教学的内容，虽然意图是好的，但对于一部名著又岂是一节课能讨论清楚的呢，课堂时间限制，不能让整个故事中的精彩文字得到淋漓尽致地展示，实属遗憾。我想：要想让学生在有限的时间内去感受更多，去学到更多，要努力的不只是学生，还有我！

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 》

【学习目标】

１、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

２、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

３、认识课文中的１４个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

【学习重难点】

学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、紧扣主题，谈话导入

在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松„„在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。

今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。

板书课题：人物描写一组

这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，去认识两位很有特点的新的朋友。

板书：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤

读题，注意“嘎”读ɡā。

二、初读课文，感知形象

１、导语：

现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。

学生自读。

２、指名读，结合正音：

精神抖擞（sāu）裆（dānɡ）挠（náo）拽（zhuài）

３、说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。

三、读懂课文，再现形象

１、导语：

尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。

学生读书、表演。

２、导语：

现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。

３、演员演戏，导演说戏：

“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：

⑴ “是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

──注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。

⑵ 俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。

──注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。

⑶ 起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

──注意：

① 小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。② 小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。

⑷ 两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

──注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。

如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。

四、深读课文，感悟形象

１、导语：

通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。

２、自由朗读，指名朗读。

３、导语：

通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小嘎子

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小胖墩儿

（关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。）

４、你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？

５、导语：

作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？

讨论，反馈：

作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。

五、齐读课文，结束全课

１、导语：

通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。

２、齐读。

六、布置拓展性作业

今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪６０年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。１９８０年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

教学反思

在这节课的教学中，为了让学生能够更直观地感受文中两个人物形象的特点，我在课堂开始给学生观看了《小兵张嘎》中嘎子和胖墩摔跤的视频材料，通过真实的声音、生动的画面让学生认识这两个小主人公。这节课我在指导学生朗读的同时，给时间学生表演朗读，适时让学生把主人公的动作、语言和神态等表演出来。此外，还要有思维的直观，表格的运用，鲜明的显示对比，让学生较快掌握文章的人物描写方法。学完本课，我觉得：首先要放手让学生自读课文，读准字音，读通句子，初步了解文章的主要内容；接着要引导学生入情入境地阅读，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，可以采取边读边想象的方法，边读边加上动作体会的方法，播放小嘎子与胖墩摔跤的电影片段让学生观看，以增强学生的亲身感受；在此基础上，组织学生交流：读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来的，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。最后，指导学生有感情地朗读课文，朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。

《临死前的严监生》

教学目标：

1．读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象，激发学生阅读中外名著的兴趣。2．品中鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。教学流程：

一、导题引入

同学们，名著中的人物是那样的鲜活，生动，昨天，我们认识了争强好胜，机智聪敏的小嘎子，2．揭示课题

⑴ 今天，我们就去认识其中的一位很有特色的人物。（板书：严监生）（强调“监”的读音。）

⑵ 这严监生姓严，名——？

“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的，这位姓严的监生原名严致和，他这“监生”，是用钱捐来的，也就是花钱买来的。

3．感受“富有”。

⑴ 他可有钱啦！我们来看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子——“他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。” 指名读。⑵ 什么感觉？（家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！）

是啊，在那个时代，10两银子，就够一户普通人家用一年了，所以，用现在的话说，严监生绝对是—个（大富翁，大富豪）

二、初读，感受“吝啬”

1．这么富有，他临死前是怎么过的呢？（板书：临死前）请同学们翻开语文书，大声朗读这篇课文，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，可以借助注释，多读几次。

这是一篇古代的白话文，有些说法和我们现在不太一样。让我来考考你：比如，文中称男孩子为，称中医的医生为，又叫，所有的亲戚，叫。

再来考考你：再不回头，一声不倒一声的：

你们是怎么知道的？你可真会读书，懂得用注释来理解词语的意思。来，我们一起来读一读这些拗口的词语。

三、辐射文本，以写促读

一，临死钱的严监生有一个什么经典的动作，其他的人是怎样理解的？ 以此来梳理课文的主要内容

——课文里再不回头的意思是？（病情很重，再不见轻）你还从哪里看出严监生病得很重？请同学们快速浏览课文。

句子一：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。

个读，这个句子比较长，可不好读，大家也试着读读这个语句，个读

2、读着读着，面对严监生的病情，你想到了哪些词语来形容？（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）

3、就是这样一个（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的严监生，却总不得断气，伸着两根手指头，教师板书，总不得断气就是——（生：一直没有断气）这里的总就是——（一直）

4、教师手指“总”，从这个字眼中你体会到了什么？（有心事放不下）教师：来，融入这样的感受我们再来读读这一句。（齐读）

5、严监生“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？面对严监生的那两根手指，家人纷纷猜测，他们是怎么猜的，请同学们轻声读课文，用横线划出有关句子。首先出场的是——大侄子、谁来读（读得很流利，有几分古人的韵味）

同学们读读这几个语句。

6、他们猜对了没有？（生：没有，从反应上可以看出）出示句子 哦，第一次：他把头摇了两三摇。

第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。——依然是两根手指

第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

7、——还是两根手指，真是百思不得其解啊。同学们，临死之前，严监生应该关心的是（自己的生命），还有什么比生命更美好的呢？此时，他应该最牵挂自己的是（自己的亲人），还有什么比亲情更可贵的呢？可是，此时，严监生念念不忘的不是为了没有见面的亲人，更不是为了没有交代清楚的遗产，而是（板书：一茎灯草）

五、回读课文，品味语句

1、你是怎么知道的？（严监生的妻子赵氏猜中了）

2、面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么词语来评价严监生？（吝啬、一毛不拔、啼笑皆非）

是节约么？一屋的人，一盏油灯，两茎灯草所能发出的光实在有限，屋里还是昏暗的，这可比不得我们现在的电灯。这样的节约大大超出了人之常情，过分的节约就是（吝啬）了。

3、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看这三组句子——

出示句子：

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时—— 句子一：他把头摇了两三摇。 自读  因此，尽管身体极度的虚弱,尽管他喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声得，他还是伸着两个手指头，把头（摇了两三摇）你想，那时候他的心情怎么样？（着急，气愤，失望，心急如焚）

 对严监生来说，那两茎灯草烧去的仅仅只是那么点煤油吗？还烧去了他的（银子、生命）。 所以

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。 他把两眼——（滴溜圆）

把头——（狠狠摇了几摇）越发——（指的紧了）

 面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，吝啬得严监生的内心一定——（急切、心急火燎）

 谁能融入这份感受，再来读读这个语句。

——你的表情告诉了我，你对这段话有了比较深的感触，请你来读，好吗？ 听着你的朗读，我们仿佛来到了严监生的身边，仿佛看到了那两根直直挺立的手指。

——听的出，每个字都用心在读。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此纪念时—— 句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

 个读，没人能理解，没人能读懂，现在严监生把眼闭着摇头，他的内心只有——（失望）带着失望一起读

 面对大侄子、二侄子、和奶妈一再地不理解两根指头的含义，严监生真是哑巴吃黄连——有苦难言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？

生：你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，该费了多少油啊!这哪里燃的是油啊，分明燃的都是银子啊!这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟!生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了!

六、体会表达，学习语言

正是作家吴敬梓对人物的传神刻画，才让这个个性鲜明的严监生从文字中站了起来，下面就让我们拿起书，再来体会作者那凝练的语句。

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——他把头摇了两三摇。当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此纪念时——他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

2、刚才同学们读得都是描写严监生什么的语句？（动作和神态）

3、同学们，作者抓住严监生临死前的一个动作，一个非常经典的动作，展开细致的描写，这叫什么描写？（细节描写）

4，总结全文

七、走近名著：

吴敬梓把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。确实，《儒林外史》是我国古典文学史上优秀长篇讽刺小说，大文豪鲁迅先生就非常推崇它，甚至连写作风格都深受影响。

⑵ “儒”指的就是——（读书人），那么，许多读书人，则称之为——（“儒林”）。在这部小说里，吴敬梓用讽刺的手法，刻画了一群栩栩如生的古代读书人。典型的有因为中举而欢喜至疯的范进，有小时候放牛，刻苦求学二成名的画家王冕。

板书设计 临死前的严监生（吝啬）

一茎灯草 点头

两个手指 伸着

亲人 银子 舅爷 摇头，闭眼

反思：《临死前的严监生》教学反思 《临死前的严监生》是五下教材人物描写一组中的第二篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说《儒林外史》，课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。

重点是学习诸亲六眷的猜测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急切到绝望的心理变化，从而感悟他的吝啬。

在教学中，我力求体现以下几点：

一、关注语言，关注表达

在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。《临死前的严监生》是一篇古典讽刺小说。这篇文章的语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把文章读通顺，把字音读准确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如：“诸亲六眷” “登时”等等。理解一些通假字，如：“已后”、“记念”等。

其次，这篇文章中还有许多写法值得关注，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平时难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。

二、细读文本，走进人物内心

要真正感受严监生的吝啬，必须细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思考：“那是怎样的摇头？”体会严监生的失望。“面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻它的内心怎样？”体会严监生的急切，心急如焚。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有？” “此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、注重学法指导

叶老认为学习要高效，必须加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。教师能及时表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说 “严监生临死前怎么样？”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重点句子的时候也引导学生抓住具体的词语去感悟人物的精神。

总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在教师的导语中，教师的评价语中，教师的小结语中。

不足之处：

第一，老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够 第二，时间的分配上，前松后紧

第二篇：《景阳冈》《猴王出世》教学设计

走进中国古典名著

-------《景阳冈》、《猴王出世》

教学设计

【教材简析】

《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。而《猴王出世》这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

选编这两篇课文的意图，一是让学生感受人物形象，体会其性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。【设计理念】

新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。在学习《猴王出世》时，要注意本课是略读课文，教学预案的设计努力倡导自主、探究的学习方式，让学生根据导语中的提示自主学懂文本。以课文学习带动名著阅读，致力提高学生的语文素养。【教学目标】

1.把握课文主要内容，了解事情经过，感受人物形象，体会人物性格。2.体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。【教学重点】

武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。【教学难点】

了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。【课时安排】 1课时。

【教学过程】

一、启发谈话，导人新课

前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”和“猴王出世”讲的也是我国古代的故事。课文是分别根据明代著名小说《水浒传》和明清小说《西游记》的片段改写的。（板书：景阳冈 猴王出世）在我们一开始学习第五单元课文的时候就读过单元导读，单元导读里面明确告诉我们要了解故事内容，体会人物形象。为了帮助大家更好地了解故事发生的背景，老师给大家准备了两段视频资料。(播放课件《水浒传》《西游记》主题曲，)同学们，咱们先来听两首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗?(《水浒传》、《西游记》)。

二、检查预习

看来大家对这两部影视作品比较熟悉。接下来让我们走进课文，看一看文章写了什么事。谁来完成课文内容填空： 看来大家对课文内容预习的很不错。既然景阳冈的主要内容是武松打虎的部分，接下来就让我们直奔重点，看一看武松如何打虎。

三、品读“打虎”，体验精彩

1.通过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描写武松打虎? 2.请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。

3.学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。(1)预设一[出示第9自然段] 武松见了，叫声：“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空中窜下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

① 朗读感受武松打虎精彩片段

我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。

②感受老虎的凶猛。

通过读句子，这大虫给你什么感觉? ③感受武松的机智敏捷

面对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现?(闪)A体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：

可以给“闪”换个词吗?(躲)，写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了 “闪”?(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏)(2)预设二[出示第11自然段] 那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁拳般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。

①自由读句子，读出武松打虎的精彩。②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗?这些动作的词给你留下什么印象?(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。

四、回顾全文，体会写法

1.除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系?(用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈，不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅情节精彩生动，更重要的是环环相扣、结构严谨。)（1）豪爽

这酒真有气力！

（2）倔强

原来这样。我吃了三碗，如何不醉？

别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！

（3）勇敢

就有大虫，我也不怕。

这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！。

（4）酒量惊人

武松前后共吃了十八碗。

但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。

（5）胆量过人

武松听了，笑道：“„„你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

武松看了，笑道：“„„我怕什么！”

细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

武松自言自语道：“„„是人自己害怕了，不敢上山。”

（6）好强

转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。

这些内容和武松打虎有什么关系？（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过武松的话语和心理活动描写，使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

2.如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。)

五、过渡

通过刚才的学习，我们知道了作者施耐庵通过精确的动作描写，富有个性的语言描写，以及恰当真实的心理描写，为我们描绘了一个豪爽任性，勇敢机敏的有血有肉的英雄武松。接下来我们用这种通过品读课文中的经典句子或者词语的方法来学习21课《猴王出世》。

六、走进课文，自学自悟 1.课文写了一件什么事？

2.石猴是如何出世的？又是怎样成为猴王的？

[设计意图：通过前面的学习，学生对于通过揣摩人物的动作，语言，心理活动等多角度的来信仰剧中人物，这篇课文放手让学生自由发挥，既巩固了所学方法，又提高了学生学习能力]

七、自主合作，整体感知内容

一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。

八、聚焦语言，解读石猴形象

1、默读读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的?你是从哪儿读出来的?

2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。

(1)那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。①读，你仿佛看到了石猴在干什么? ②提问：你发现这句话有哪些特点? ③你读到了一只怎样的石猴?写在句子旁边，指名板演。(2)忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去!”(石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。)(3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。”

(这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。)(4)石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”(从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。)

九、拓展延伸，推进后续阅读 同学们，《西游记》是一片神话小说，作者把个石猴写的神乎其神，而又具有普通猴子的贪玩，活泼可爱的特性，同时又具有人类身上的一些特点，像勇敢，机智，设身处地为他人着想等。古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。今天我们学习的两篇课文仅仅是我国四大古典名著里面一个小小的片段，尽管小，但也是冰山一角。希望同学们以此为起点，去读经典，悟经典，最终你会发现，你爱上了经典。好，让我们在《西游记》的主题曲里结束这节课。下课!【板书设计】 景阳冈

21*猴王出世 豪爽 任性

活泼可爱 勇敢 机敏

勇敢机智 有勇有谋

敢作敢为 „„

第三篇：景阳冈 猴王出世教学设计

五年级下册略读整合课 走近名著 亲近经典

《景阳冈》《猴王出世》教学设计

莒南县第一小学 战祥玲

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。

2、抓住重点词句，体会武松豪爽、倔强、勇敢机智的英雄性格。

3、了解石猴出世及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点。

4、学习作者运用动作和语言描写刻画人物形象的方法。教学重难点：

1、重点：感受人物形象，激发对古典文学的兴趣。

2、难点：了解武松的英雄性格；理解石猴有计谋的特点。

课前交流： 师：课前和同学们交流的时候，我发现你们都很爱读书。那谁知道中国的四大名著是：生：

预习时，大家搜集了《水浒传》和《西游记》的资料，指生说一说：

师生共同交流： 上课！

一、导入新课，整体把握两篇文章

直奔课题：

师：孩子们，这节课，我们一起来读水浒传和西游记中，两个精彩的故事——齐读课题《景阳冈》《猴王出世》

（师指课题）生齐读课题

二、品味武松打虎，感受武松英雄的一面

1、形象感知武松其人： 师读：

课件出示：身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；…………..师：这是一个什么样的武松？

2、课件出示默读要求，生读书

指生读画出的句子。

师生交流武松打虎的句子，整体把握武松打虎的全过程。师：我们先来看同学们画的这段话。

3、引出“闪”字，体会武松的机智敏捷

课件出示：武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，……………接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

师：武松一共闪了几次？（四次）课件闪字随即变红变大

师：想一想，武松打虎为什么一开始不打而是闪呢？ 学生思考后集体交流：

师：原来，武松一闪再闪是有谋略的。指生读。师：一个闪字让我们看到了怎样的武松？

（师随机板书：机智敏捷）学生在书上批注。师生合作着读一读。体会武松的机智敏捷。

4、走进武松打虎，感受其勇猛

课件出示：武松集中力气打虎的句子 武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。

武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去

那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松！

武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。

武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打

生默读这些句子，在书上圈出武松打虎的动作词。指导学生读好动词，读好句子

师：读到这儿，你又读出了一个怎样的武松？ 师板书：勇猛

生齐读

三、喝酒上冈，感悟武松凡人的一面

师：从武松喝酒、上冈这两件事中，你又会看到一个怎样的武松呢？这个问题，同学们课前根据学习单做了充分的读书思考，我们交流一下: 学生读句子，然后谈谈对武松的印象，并简单说说理由。学生板书关键词。

（生看板书）师：同学们主要关注武松的语言，又读到了这样一个武松：生读板书的词语。

师：在70回本的水浒传里，作者施耐庵用最多的笔墨塑造了武松的形象：共同了解。课件：

第二十三回 ： 横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎 第二十六回： 郓哥大闹授官厅 武松斗杀西门庆

第二十八回： 武松威镇安平寨 施恩义夺快活林.第二十九回： 施恩重霸孟州道 武松醉打蒋门神.第三十回： 施恩三入死囚牢 武松大闹飞云浦.第三十二回： 武行者醉打孔亮 锦毛虎义释宋江.四、读《猴王出世》 1.自学要求

学生用同样的学习方法快速默读《猴王出世》，画出描写猴王动作、语言的句子，看看你从中读出一个怎样的石猴？

（课件出示阅读要求: 画出描写猴王动作、语言的句子，看看作者描写了一个什么样的石猴形象？ 2.汇报交流

找出动作、语言的句子，交流感受，多种形式的读，体会石猴的性急、勇敢。

引导学生主抓“三”这个字眼感受石猴有计谋。3.体会塑造人物的方法

作者吴承恩人、神、动物合一塑造人物形象的方法。

五、拓展阅读，激发阅读名著兴趣

（课件出示）引导激发学生读名著的兴趣。师小结，下课。

第四篇：《猴王出世》教学设计剖析

《猴王出世》教学实录

【文本解读】

《猴王出世》是人教版五年级语文教材第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

【学情分析】

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解时候从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，品味语言文字，感受石猴形象，领悟经典名著的魅力。

【教学重难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1．学生学习准备：学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

2．教师教学准备：教学课件

【教学过程】

一、漫谈悟空揭示课题 师：同学们，咱们一起来做个猜一猜的游戏，老师来读你们猜好吗？ 腰围虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善恶，妖魔鬼怪消灭光。

生：孙悟空 肥头大耳肚皮园，九尺钉耙抗在肩，保护师傅取经去，劳苦功高不简单。

生：猪八戒 师：他们是哪部小说里的人物？ 生：《西游记》

师：喜欢吗？最喜欢西游记里的谁？

生：孙悟空，本领高强，神通广大

生：孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋 生：神通广大，一个跟头十万八千里 师：这么厉害的孙悟空，你们知道他是从哪来的吗？又是怎样成为美猴王的呢？今天我们就一起来学习《猴王出世》。

板书课题 【设计意图：提起孙悟空学生们都很熟悉，都能说出关于孙悟空的几件事情，因此通过课前的谈话我意在了解学生的学习起点，由此引发学生的学习兴趣。】

二、初读课文，读通句子 1、师：这篇课文的内容与我们现在的语言有很大的区别，因此在读的时候要结合下面的注释把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

（生自由读课文）

2、交流自学情况，汇报难懂的句子 【设计意图：课文内容简单，但较难度，给予学生充分的学习时间，让学生读通、读懂课文，使课堂学习更加有效。】

师出示：

“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感知即久，遂有灵通之意” 师：根据你的理解说说这句话的意思。

生：这块石头从开天地的时候就有了，日久天长，有了灵气。

师：文中还有很多次与现代文不一致，来看一看老师给你们的学习加油站。

（课件出示）

名曰：名字叫做 石窍：石头缝隙 拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜。没有违抗的。

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

【设计意图：本课有几个难理解的词语，不必让学生用各种方法理解词语的意思，教师在这里点出，让学生粗略的知其大概意思即可，这样就为后面的学习节省了不少的时间】

3、通过这篇课文的学习，你知道，石猴从哪来的？又是怎样成为猴王的？ 生：石猴是从石头中蹦出来的，他首先找到了水帘洞，然后其他猴子就让他当了美猴王。

师：是呀，多么聪明的孙悟空，那么吴承恩是怎样把这个活泼、聪明、勇敢、机智的孙悟空描绘出来的呢？下面就让我们走进文本。

【设计意图：细读本课的“阅读提示”，蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；通过这两个问题的解决，学生就对文章有了大概的了解。】

三、细读语言，深入感悟猴王形象。

（一）细读描写“石猴出世”的语句 师：默读是一种很好的学习方法，请同学们默读课文的第一自然段你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

出示：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：谁来读一读 生：（1）读，师：你仿佛看到了什么？？ 生：一只猴子在林中自由自在的游玩，多么快乐呀 师：用你的读感受石猴的快乐 师：你还看到了什么？ 生：看到石猴活蹦乱跳 生：在采果子 生：左走走，右走走 师：请你读出石猴的快乐和自由。

（生读）

（欣赏石猴出世的动画片段）

师：从语言角度观察，你能发现什么？ 【设计意图：语文是人文性与工具性的统一，让学生从阅读的兴趣中转移到语言表达上来，唤醒学生的语文意识，正是教语文的价值所在。】

1、出示句子：

“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；”

生：运用了排比的修辞手法。

生：每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

生：这几个词全都是写石猴的动作，读一读，体会句子的节奏感。

指导朗读。

2、出示句子：

“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；” 生：运用了排比的修辞手法。

生：

前两个字都是一些动物，师：是哪些动物？（狼虫、虎豹、猕猿、獐鹿。）后面一个字是人和人之间的一些关系。解释“虫“意。

3、出示句子：

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” ①它们就像诗一样，对得非常整齐。师生对对子：

夜对—— 宿对—— 石崖之下对—— ②带着古诗文的韵味指读：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

③齐读。

4、师起头，学生接着读。

师读：那猴在山中，却会行走跳跃—— 生接读：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。

（学生默读、批注、交流。）

（自由、活泼、顽劣……）

师小结：同学们，读了这段语言，我们眼前出现了一只自由活泼的石猴，吴承恩先生用的语言短促、跳跃、有节奏，谴词造句非常讲究。内容与语言高度融合，这就叫经典！

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1、学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

2、同桌合作交流，教师巡视指导。

3、全班交流，对比品读。

（1）出示句子：

“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍（qiào）之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣（jié）。碣上有一行楷书大字，镌（juān）着“花果山福地，水帘洞洞天”。

师：谁最先跳出来？ 师：可见石猴是一只怎样的猴子？

生：勇敢胆大 生：敢作敢为 生：…… 有感情朗读，体会石猴的勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡…… 师：石猴勇敢地担当起了探险的责任，“瞑、蹲、纵、跳”等一系列动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。

师：除了时候的勇敢无畏，你还能读出时候的其他特点吗？ 生：“石猴端坐上面道：“列位呵，„人而无信，不知其可‟。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” 从这里我们可以看出什么？ 生：石猴的聪明、生：充满自信、当仁不让 …… 师：的确，这石猴不仅勇敢胆大，还为众猴找到如此安身之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最后几句话。

齐读：“众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。” 【设计意图：根据略读课文的教学特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生感悟名著语言之精妙。这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。同时培养了学生的审美能力，激发

学生阅读名著的兴趣，使语文味更加浓厚。】

四、总结提升，整体把握猴王形象

1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

2．总结：

读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。孙悟空一路走来，经历了蜕变。他早期顽劣自由，不成熟；戴上紧箍咒接受教诲，在取经路上不屈不挠、坚定顽强、勇往直前，并最终超越自我，成为圣佛，至此孙悟空的形象也更加完美。课后，我们可以去读读《西游记》，感受一下悟空成长的过程，老师相信你们一定会乐在其中有所收获。

五、拓展延伸 1、积累课文中自己喜欢的语句。

2、阅读《西游记》，感受孙悟空的成长历程，品悟其不同时期的特点，在专题网站互动平台上交流自己的阅读感受。

板书设计：

猴王出世

勇敢无畏

充满自信 石猴

美猴王

第五篇：《临死前的严监生》教学设计

《临死前的严监生》教学设计

内容分析：

这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。学情分析：

充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础进行学习。要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。学习目标：

知识与能力：有感情地朗读课文，认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

情感态度价值观：体会人物的性格特点，感受人物形象。

过程与方法：体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

学习重难点：学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。教学准备：

教师：小黑板、挂图等

学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。教学流程：

一、课前交流，阅读铺垫 1.交流《儒林外史》的读后体会。

2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便

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利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。

二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。

2.教师巡视指导学生读书。

3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng）

4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？ 5.学生自读思考。6.交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟“吝啬”

出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出„„摇了两三摇。”

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息„„）

2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）

3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）

4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？ 5.从几个动作描写中你体会到什么？

（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换

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成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）

7.此时的严监生又会怎样想呢？ 8.练习朗读，学生评读。

9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？ 10.根据学生回答梳理： 与大侄子的交流 伸出两个指头 把头摇了两三摇 与二侄子的交流 越发指得紧了 把头又狠狠摇了几摇 与奶妈的交流 那手只是指着不动 把眼闭着摇头 与赵氏的交流 点一点头 把手垂下

11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。

四、课后作业

有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。

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