因材施教 授人以渔——指导研究生的几点做法和体会[定稿]

第一篇：因材施教 授人以渔——指导研究生的几点做法和体会[定稿]

因材施教 授人以渔——指导研究生的几点做法和体会

刘生良

我是陕西师范大学文学院一名普通教师，长期从事中国古代文学、文学教育学及相关专业的教学与研究。作为一线教师，我一直坚持为本科生上课，又从2003年开始指导硕士研究生，2011年开始指导博士研究生，至今已有7届42名全日制硕士生、9名高校教师及17名在职教育硕士生毕业，目前还有3届共16名全日制硕士生、5名博士生及5名在职教育硕士生正在攻读学位，另外还有2名在研博士后。这些年来，与搞好本科教学同步，我在研究生指导方面投入了很大精力，取得了一些成绩，也存在一些不足。为了把这方面的情况略作总结，以便使今后的工作做得更好，在领导和同志们的鼓励下，我愿在此主要以古代文学研究生的培养为例，谈谈自己十年来指导研究生的一些做法和体会，既与大家分享，也请批评教正。

十年来，我在研究生指导方面的做法和体会主要有以下几点：

一、在了解掌握研究生情况的基础上因材施教

从第一届开始，每届研究生入学后，我给他们布置的第一个任务，就是每人手写一份较翔实的自传。这些自传我都一直保存着。通过他们所写的自传，可以较全面地了解和掌握每个同学的基本情况，尤其是学业背景、知识体系、个性爱好和研究兴趣等，同时也可以看出其汉字书写状况、语言文字表达能力和写作功底等方面的大致情况。接着再通过课堂提问、课程作业、学期论文等，进一步了解和掌握每个同学的专业基础、读书积累程度和思维能力等。这样就能做到对每个研究生的学习情况心中有数，为因材施教奠定基础。在此基础上，我便有针对性地进行指导。如2005级我指导了五位古代文学专业硕士生，其中一位男生从河南大学应届考来，入学成绩为本专业第一名，在本科阶段阅读了大量书籍，尤其爱好老庄道家的著作，还爱好音乐，能演奏多种乐器，我就建议他以《庄子》为主研方向，围绕主研方向搞好专业学习，对相关典籍进行深入研读，还让他保持并在适当场合发挥其艺术特长，以丰富生活；有两位女生是本院保送生，本科所学专业却分别是文秘和对外汉语，一个幽默开朗，一个娴淑文静，我建议她们强化文学功底，多阅读分析一些文学作品，在专业学习的同时再阅读几本有代表性的文论、美学著作，相互合作，互帮互学；还有一位女生和一位男生，来自省属地方院校，虽是中文科班出身，但基本功还不是太好，我建议他们在专业学习和研究中加强基本功训练，由于那位男生还是个生活特困生，本科、研究生学费全靠借贷，我除了在生活上给予必要的接济外，还帮其在继续教育学院兼职做一些作业批改、阅卷之类的工作，以解决生活费用问题，更鼓励他自强不息，下更大的气力奋力赶上。最后这五位同学都很好地完成了学业，学位论文评优因名额所限，有两人的论文被评为优秀，实际上其他三人的论文也都达到或接近优秀水平。毕业后他们的工作都干得较出色，那位特困生在生活基本安定后还于去年考取了北京某大学的博士生。又如2008级我指导的三位古代文学专业研究生，一位是中师毕业后在中学任教，已有11年教龄，通过自学考试取得本科文凭，但没接受过正规的大学教育；一个本科毕业于本校新闻与传播学院，毕业后在内蒙古某旗中学任教两年；一个从地方师院应届考来，年龄只有20岁，智力较好，但基础较差，甚至不知论文怎么做，最初交来的课程论文信笔胡写，打回去后又杂抄乱凑以充数。面对这种情况，我向他们推荐了本院几位课讲得最好的老师，让他们抽空去旁听学习，在课堂上具体感受文 学的魅力和名师的风采，接受诗性智慧、科学思维、专业素养和讲授艺术的熏陶与启导，以弥补各自的欠缺和不足，使其学业基础得以加强和提升；同时在不断引导他们研习专业典籍的过程中，加强作品细读、赏析、探究等方面的基本功训练，并根据三人的不同情况分别进行有效的指导，最终他们的学位论文都达到了优秀档次，成绩喜人。再如我去年招收的两位古代文学专业博士生，一个是我门下应届毕业的硕士，我自然而然地让她接着硕士阶段继续有计划按步骤地往下深入研究；另一个是毕业于首都师范大学汉语言文字学专业的硕士，甲骨文、金文等古文字学基础较好，又爱好并熟悉出土文献，根据其特长和兴趣，并尊重其意愿，让她在修完学分的同时，着力进行出土文献与先秦文学相关疑难问题的研究。对每届研究生（包括所带语文课程与教学论专业研究生和语文教育硕士研究生在内）的培养，我都是既按照学科点制定的培养方案提出统一要求，又在了解掌握学情基础上根据每个同学的实际情况因材施教，有针对性地进行不尽相同的具体指导，觉得这样效果较好，十年来的实践也充分证明了这一点。

二、着力抓好原典文献的通读和文本的研究

对于文史专业的研究生来说，原典文献的通读和文本的研究至关重要。必须让学生读研期间扎扎实实地通读若干部经典文献，熟悉文本，弄懂训释，理解内涵，积累资料，不能玩“空手道”。我的研究方向主要是先秦汉魏六朝文学，和每一届研究生见面后，我就给他们提供一份阅读书目，以较权威的或有代表性的原典注本为主，辅以水平较高的研究著作。在一些重点专书的导读中，我对原典通读和文本研究都有具体的指导。比如《诗经》，我本想让学生以通读陈奂《诗毛氏传疏》为主，参以朱熹《诗集传》和陈子展《诗经直解》等，但由于“陈疏”影印本没标点断句，对现在初入学的硕士生来说阅读难度很大，于是调整为以通读《诗经直解》为主，参以“陈疏”“朱传”；对于《楚辞》，我让学生通读洪兴祖《楚辞补注》，参以朱熹《楚辞集注》、蒋骥《山带阁注楚辞》及马茂元主编的《楚辞注释》等；对于《庄子》，我让学生通读方勇《庄子诠评》，参以陈鼓应《庄子今注今译》和郭庆藩《庄子集释》；对于《左传》，我让学生通读杨伯峻的《春秋左传住》，辅以童书业、张高评的研究著作；对于《史记》，我让学生通读泷川资言的《史记会注考证》，辅以重要研究著作。对每部经典的通读，我都要求学生做好读书笔记，不定期地汇报读书进展及有关情况，读完后将资料作以分类整理，并撰写出读书报告或论文。我一向把原典通读和文本研究作为学生读研期间尤其是前两学年的主要学习任务[①]，切实抓紧抓好，觉得这样可以使学生真正学点东西，学得扎实，学有所获，也能较好地保证学位论文写作质量，并为以后的治学和工作打下坚实基础，使其终生受益。实践也证明这是很有成效的。这里举一个例子，我指导的一位2009级回族硕士生，来自青海，入学时基础并不好，但他在我的指导下一部一部地通读原典，钻研文本，用心细读，肯下苦功，进步相当明显。他感到读书时一遍看过往往印象不深，看了后边忘了前边，也理不清头绪，难以贯通和理解，为了加强记忆和理解，他看一段，抄一段，边读边抄，把《诗经》《左传》等大部头的经典都完整地抄了一遍，同时加以批注和按语。就这样扎扎实实地一直读下来，基础越来越厚实，研究功力也一步步提高，交来的课程论文一篇比一篇好，越来越细致充实，颇有心得和见解，学位论文也获得优秀成绩，而且还应届考上了博士生。报考时为了保险，他选报并被录取为少数民族骨干博士生，但其实际考试成绩并不比汉族考生差。历届其他古代文学专业研究生，也都在我的指导下通过认真通读原典研究文本，学得比较实在，有较大长进和提高。

三、以传授研究方法为重心努力上好研究生专业课

研究生课程自然不同于本科生课程，就专业课而言，不能是本科生课程的压缩版或增删版，必须符合研究生的特点，适应研究生的需要，这就要着眼于研究生科研能力的培养，注重研究方法的传授和引导。古代文学专业研究生的专业课包括必修课和选修课等，在教学过程中，旧知识的巩固和新知识的讲解当然是重要的，但更重要的无疑是学习方法尤其是研究方法的示范、引导和传授，使学生学会学习，学会研究，掌握使他们终身受益的研究方法，这样才能事半功倍，执一应万。常言说“授人以鱼，不如授人以渔”，这对研究生教学来说显得尤为重要。十年来，我先后给本院不同年级不同类别的硕士生讲授中国古代文学研究专题、中国文学研究通论（与人合讲）、先秦汉魏六朝文学研究、十三经导读之《诗经》导读、中国文体学等必修课，给博士生讲授道家道教与中国文学等必修课，还要为自己所带的历届研究生讲授诸如《诗经》《楚辞》研究、汉魏六朝诗赋研究、历史散文研究、诸子散文研究、中学语文教材解析、中国古代文体研究、先秦汉魏六朝韵文散文及专书专家研究、各体文学作品鉴赏写作及教学研究等专业选修课，一直承担着较繁重的研究生教学任务。这么多的研究生专业课，显然比本科生课难上得多，我从来没有随便应付过，大都写有讲义或制作了专门的课件，多是以自己写过的论文为主分为若干个专题，每次上课都是以一两个专题讲座的形式进行讲授；即使从未讲过的新开专业课，也有讲授纲要和较详细的备课记录，其中部分内容自己讲不了，如文体研究专业选修课中的诗词曲赋创作，我还通过私人关系让学生到西北大学去听课。在教学过程中，我很少照本宣科，总是想方设法努力把课上好，力求突出重点，突破难点，具有研究性，而且大多是结合自己对问题的思考和研究，重在研究方法的引导、示范和传授，诸如如何发现问题，如何获取资料，如何分析解决问题，从什么角度切入进行考察，应采用怎样的思维方式，如何梳理头绪、提炼要点、形成文字等，连带地，也讲一些行文的格式规范，以期对研究生有所启发，使他们真正学有所获。如先秦汉魏六朝文学研究这门方向课，在讲授神话专题时，我简要讲了一些神话理论和研究信息，接着以《夸父逐日》为例进行示范解读，然后以某学者的《精卫神话新解》作为特殊案例，让学生就该文所提出的“精卫鸟不是一个英勇的形象，而是一个愚蠢的形象”这一新观点能否成立展开讨论，一下子引起学生的兴趣，激发出思维碰撞的火花，我暂不表态，让他们每个人课后当即就此写一篇随感式的学习笔记，随后我在适当时候再作总结，归纳出神话解读和研究的基本原则，强调指出神话研读不宜用理性思维、科学思维而要用神话思维即原始思维，应着力发掘其精神资源和艺术资源这一点，从而使学生掌握了具体问题具体对待这一正确、科学的思维方法和研究方法。讲授《诗经》《楚辞》时，我也是先简要讲了一些基本问题和研究进展，然后着重进行作品解读和疑难问题的研究，结合自己的论文，把一些基本研究方法教给学生，并给他们推荐了一些参考文献。讲授《左传》《史记》时，除了必要的知识辨证、心得传授和经典篇章的艺术赏析探究外，我还针对当前文学作品思想内容研究的僵化模式进行剖析批判，鼓励同学们不要为教科书所囿，要解放思想，独立思考，实事求是，勇于创新。讲授《孟子》《庄子》时，我更是以自己的研究论文和著作为例，着重讲述研究过程和研究方法，既“授之以鱼”更“授之以渔”，应是更为具体集中、现身说法的案例引导和研究方法教学。当然有些课程还是要以知识传授为主，但其间也要贯穿学法的主线。如中国文体学，我在引导学生明确其发展概况，了解其基本内容的基础上，把主要力量用在了《文选序》《诗品序》特别是《文心雕龙》文体论篇章等学生较难读懂的文献文本的讲授和研习上，在讲清内容的同时也做些学法的指点。有些专业选修课，主要讲某些经典的研究史，自然以知识为主，根据我的切身体会，觉得这对学生的专业成长进步是有意义的，甚至还要更直接更有用一些，但与此同时也要不时总结、提示和评点前人的治学方法，为同学们提供参考和借鉴。由于我给研究生上课对研究方法的传授相当重视，以方法传授为重心和主导，加之非常投入，不辞辛劳，尽其所能，毫无保留，因此得到了历届各类研究生的认可和好评。同学们普遍反映听完课后既拓展、开阔了知识领域和视野，更学得了研究方法，很受启发，很有收获，很有实效。

四、重视作业的批改、讲评和学位论文的指导与把关

研究生平时的作业，一般以课程或学期为段落，以单篇论文为主要形式，这既是考查学习情况、检验学习效果和评定成绩的基本依据，更是一种重要的训练方式、交流渠道和培养途径。十年来，我一直对此十分重视，凡研究生交来的读书报告、课程论文等作业，都精批细改，一丝不苟，尽心尽力。这从2008级一位硕士生的电子信函中即可见一斑：

刘老师：

您好！

非常感谢您修改论文如此详细。我拿到您修改的文章和我原来的底稿详细对照后，发现我写的文章竟然有如此多的纰漏，我深感自己在学问上有许多不足，还要抓紧学习，而您能如此详细地修改，我深感敬佩。您对学术的严谨，对学生的严格要求和认真负责态度在这一笔一笔的添改中体现了出来，我非常感谢。在此，我对您的严谨和负责表示我由衷的敬意。鲁迅在《藤野先生》一文中回忆他在日本仙台医专求学时，藤野先生为他修改课堂笔记，从头到尾都用红笔添改过了，不但补充了许多错漏的地方，连文法的错误都修改过了，鲁迅看了后很震惊，震惊于藤野先生对学生如此负责。我拿到您修改的论文后，我也很震惊，为您如此详细地添改文章。我工作十几年，从没有如此详细地改过学生的作文，这里面有我对中小学教师这个职业的认同感问题。您多次给我修改作业体现出来的严谨和负责，体现出来的对学生的平等对待，体现出来的正直做人的原则，令我深受感动。说实话，从小学到初中再到中等师范再到大学，给我印象深刻、让我能久久忆念的老师寥寥可数。我一路走到今天，主要靠我个人的一步步奋斗，特别是参加工作之后，是无师自学，您是到目前为止对我学习指导最到位也最认真负责的老师，我会永远记住您对我的指导，就像鲁迅记住藤野先生一样。

您的视力不好，希望不要过分劳累，多保重身体。

学生：张××

2010年×月×日

每次作业批改之后，我会把同学们召集起来进行讲评，对每篇论文的优缺点尤其是存在的问题，都一一指出，谈清说透。这样可以使每个同学明白自己的成绩和不足，知道努力的方向，以便发扬成绩，克服不足，不断进取。在讲评时，我还注意抓两头带中间，使优不骄差不馁。尤其注意做好“后进生”的转化工作，对其问题既毫不客气地批评指正，又热诚鼓励其奋发上进。从第一届起，有好多届研究生都出现这样的现象：这一次作业最差的同学，下一次就赶上来了，有时还成为最好的。经我批改过的论文，同学们再修改完善，后来大都发表了。10年来，我所指导研究生经我批改和指导而公开发表的论文已逾百篇。

学位论文是研究生攻读学位期间的最终成果，撰写学位论文是研究生培养中最关键的一个环节，我当然格外重视。从一开始，我就要求学生注意在读书过程中自己发现问题，把学位论文的选题和平时的读书、课程论文结合起来，鼓励自选论题，早作考虑。实在没找到合适选题的，我才会根据情况推荐题目供其参考和选择。开题之前，我会和研究生就初步确定的题目多次交换意见，又集中讨论一次，才和其他导师的研究生一起举行开题报告会。在论 文写作过程中，不时为其答疑解难，进行指导。论文初稿交来后，我和平时作业一样仔细加以批改，这在每个同学的“致谢”中都有充分反映。正如同学们所说的：“从题目、结构、材料、语句到标点符号、格式规范，都一一订正，毫不马虎”；“连半个字符的空格也不放过”；“看到连一个不符合规范的中文或英文状态下的标点符号他都用红笔标识出来”；“每页都改成了花脸”；“极有耐心，极显爱意”等等。学生按我的批改意见作了修改后，我还要从大的方面和某些细微之处对诸如摘要、引言、大小标题、结语等关键部位及补充的内容再批改1~2次，严格把关。这样做，能较好地保证学位论文的质量，有利于培养研究生严谨的学风，对他们以后的工作和品格修养也有好处。我指导的以往七届学位论文，大多令人满意，尤其是2004、2005、2008级的学位论文，几乎全都达到或接近优秀水平。有一些学生的硕士学位论文写到10万字左右，特别是2010级龚思同学硕士学位论文写到16万字，质量较高，得到答辩委员的一致好评。2006级高校教师刘桂荣关于《天问》研究的学位论文，篇幅较长，质量上乘，在答辩时颇受好评，毕业后刘桂荣将其进一步增加、扩充成专著，出版后评上了副教授。陕西师范大学从2008年开始在全日制硕士研究生中评选校级优秀学位论文，6年来，我所指导的研究生先后有9位同学的论文被评为学校优秀硕士学位论文。2006级教育硕士研究生张丽娟的学位论文《论〈说文解字〉在小学识字教学中的应用》，还被评为全国第三届教育硕士专业优秀学位论文。另外，还有7人被评为学校优秀研究生或优秀教育硕士，2人被评为学校优秀研究生干部，其中1人还被评为陕西省优秀研究生干部；还有8人先后考上了西北大学、黑龙江大学、中央民族大学、四川大学和陕西师范大学的博士研究生。

五、带领研究生参加学术会议以开阔眼界，转益多师

为了使研究生开阔眼界，转益多师，我除了鼓励他们平时尽可能多去本院其他导师那里旁听学习外，还经常带他们外出参加学术会议。从2005年开始，我主要根据研究生撰写拟提交的论文情况（本地会议例外），先后13次带领35人次研究生分别去包头、南充、黄冈、杭州、成都、上海等地参加楚辞、诗经、庄子、先秦文学、语文教育方面的国际、国内学术会议，让他们聆听众多专家学者的真知灼见，学习其研究成果，并在会上宣讲自己的论文，接受批评指导。同学们提交的论文，大都得到了与会学者的肯定，这些论文后来都被收入会议论文集，得以发表，这就使同学们在接受学术熏陶、开阔学术视野的同时还接受了研究成果得到学界接纳认可的喜悦。更重要的是，会议期间在我的引荐下，他们认识和拜见了很多学界名家和师长，借机交谈并请教，而且会后还能继续联系，从而转益多师。这对研究生的培养非常有益。一直以来，各高校在研究生培养上都有访学的考虑和经费支持。20多年前，我读硕期间曾到南京、北京专程访学，但收效甚微：老远跑去，想拜访某些专家，偏偏有的外出不在家；就是在家的，因上课、开会等，也难得一见；好不容易见了，老师都很忙，也不便多打扰，谈不了多大一会儿，请教不了多少问题。而那次访学的终点是到湖南汨罗参加全国楚辞年会，在会上却很容易地拜识了汤炳正、姜书阁、褚斌杰、赵逵夫等一大批来自各地的楚辞学和先秦文学专家与新秀，聆听了他们的高见和教诲，会上会下交流请教的机会较多，各位学者也有时间和耐心接受咨询，回答疑问，况且此次建立了联系，以后必要时还可以随时请教，从而使我满载而归。由此我深切体会到，参加学术会议就是最有效最理想的访学，其意义还超出了访学。所以我招研究生后，有机会就带他们参会，不怕麻烦辛苦。我还建议研究生院以后鼓励硕士生、博士生把访学经费用在参加学术会议上。当然，我本希望所 5 指导的每个研究生在读期间都能参加一次学术会议，但由于有的同学没写出论文，或因经济困难等原因，还有一部分同学未能如愿，这在以后还得再想办法做得圆满一些。

以上做法，在多年的实践中我觉得是较有成效的。而要培养高质量的研究生，在我看来，最根本的还在于作为导师的良心和责任感。我一向认为，研究生是高层次人才，担任导师，责任重大，使命光荣，不敢懈怠，以上工作对我来说都是应该的。而且我做得还很不够，这主要在于自己的学识和能力有限，就我主要从事的先秦两汉魏晋南北朝文学研究而言，先秦文学我还有些研究，较有底气，两汉文学就有所欠缺，魏晋南北朝文学就更加欠缺，遇到我不太了解的论文选题，指导起来就显得力不从心；而课程与教学论、文体研究与文学教育这两个专业，我都是服从学院工作需要勉为其难指导研究生的，在教学过程中，尽管认真细心，但往往是和学生一起研习，还需要向学生学习，教学相长。还有，极个别高校教师做事不认真，其学位论文我批改得很细，但他就是不好好改，再三批评都不大顶用，最终论文质量我不大满意，又无能为力；虽反复强调学风问题，严厉禁止学术不端行为，但仍有极个别学生（主要是在职教育硕士生）学位论文初检重复率过高。对此，我都有清醒的认识，并将在以后的工作中努力改进，再接再厉，争取把研究生指导工作做得更好。

（选自《学位与研究生教育》2014年第5期）

[①]这是就古代文学专业研究生而言的，对于语文课程与教学论专业研究生和语文教育硕士研究生来说，由于专业特点不同，则主要是学习教育理论，钻研语文课程标准、语文教材、教法及案例等。

第二篇：因材施教分类指导

因材施教分类指导

龙山县第三小学：姚环群

九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量”。素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，因材施教，使各层次的学生都有所提高。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层推进，分类指导。”只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。

所谓“因材施教，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我的做法与体会：

一、制订教学目标要体现层次性的要求

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。

三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导

目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的学生也只能获取15%左右的信息量。如果只

是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。

1、前提测评要有层次性

布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课这前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。

2、认定目标要有层次性

教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。

3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。

导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。

4、达标测评要有层次性

布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。

四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求

1、把评价贯穿在整个教学过程中。

教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学 理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。

2、评价进要注意教学艺术的灵活运用。

上课时由于采用了分层推进，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价进，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大根的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。

小学语文“因材施教，分类指导”的探索，还有很多问题尚待去解决。但我相信，只要深化小学语文目标教学质量研究，落实语文教学“因材施教，分类指导”的要求，小学语文教学质量就一定会大面积提高。

第三篇：见习反思体会——因材施教，因势利导

见习反思体会——因材施教，因势利导

2011年4月11日～4月15日，对于多数人来说或平凡或平常或平淡，但对于我们——2008级化学学院公费师范生­——是特别的特殊的特质的，这五天，我们有幸来到了长春市十一高，进行基础教育见习。­

说起来，见习无非是听课、记录、思考分析。但又不是简单的听和记，有别于高中生们的听课，我们带着更多的“目的”，试图多角度体会教学、体验教学。我的“目的”清晰明确，“听”：教师技能、新课改下的教育理念、教学设计及同课异构、教师魅力之师生关系和突发事件的处理。不得不说教师的差异、学生的差异对教学效果影响极大，故因材施教，因势利导尤为重要。­

一、关于教师技能­

教师技能是展现教师基本素质最直观和明显的外在技能，一手好字不仅清晰简洁，也会让人赏心悦目，即使做不到特别美观，整齐有序也会为教学的展开奠定好的基础。而教学语言、音调、语速的差异对吸引学生的注意力效果也是大为不同，高二的孙茂湘老师可以说是声音较为个性的老师，语速和缓、情感饱满、音调抑扬顿挫有助于调动学生的积极性。而高二教研组长闫老师、高一刘文琦老师，语速较快，这是配合学生的素质情况的调整。学生接受能力强，教师语速自然稍快，一方面保证课堂容量足够大，另一方面能够达到训练学生思维能力的目的。对比而言，刘大为老师的三个平行普通班，学生基础都较为薄弱，考虑多数学生接受能力差，就要适当放缓语速，给学生足够时间思考甚至是练习。­较难达到的是良好的教态，不同的教师在授课时或亲和或严肃或活泼，宗旨都是自然、大方、不做作，是一种教学热情的立体外显。佛家讲相由心生，尽管有的人平时较为内向和拘谨，但是一旦做起他自己喜欢的教学，在教学过程中体会快乐和自我价值，甚至把教学作为一项神圣的事业去奉献，把教学作为与学生、与青春年少沟通的通途，教学就会是轻松的、感人的、乐在其中的、满载意义的。只要真诚、用心，学生会知道。

二、关于新课改下的教学理念

本人是在小学减负的口号，初中鼓励创新的口号，高中面临课改的口号下一路走来…结果呢，减负等于加正，创新更是无从说起，课改没摊上值得高兴…然而当时看似可以继续的平平淡淡为后来“杯具”的上演埋下了浓墨重彩的一笔，很荣幸在咱师大这“综合性”师范大学学习四年后将执教于新课改大环境中。“杯具”往往悄然到来，当我们自以为弄懂了情景创设、探究、科研、科学素养、教师主导等的皮毛来到一线时，才赫然发现教学远非想象的那么简单，新课改自然不是很理想地就能实施。

打个浅显的比喻，现在的状况就像在天平的两端：一边是举着高等学历、科研论文的大学教授们，呕心沥血地从学生角度出发，以学生为主体，为培养具有良好的科学素养的中高等公民，坚持一标多本，“姗姗剪剪”编写的大同小异的教材，精彩纷呈。另一边则是手捧成绩单、高等院校录取通知书十年如一日兢兢业业的人民教师，为了学生提高哪怕零点五分的成绩也要督促学生完成大量习题的殷勤园丁。双方实力相当，平分秋色，这场漫长的比赛也因不满平局一而再再而三地无限加时。学生综合素质的培养、天性的自由发展和学校的升学率、父母望子成龙望女成凤的心愿，像迷失方向的平衡指针左右摇摆，受煎熬的不仅是学生还有家长、教师、学校和整个社会。而我们，即将踏上教师之路的师范生也迷茫了，如果都是好的出发点，到底谁之过，到底如何走下去？ 客观讲，新课改后，课堂教学更关注学生的主体地位，教师力图侧重主导，这对传统教育培养出的教师是挑战也是机遇。挑战性不言自明，我们都曾经被应试教育制度压迫的苦不堪言，我们都知道应试教育不够合理，但是当新课改摆在眼前，我们很正常地不知所措了。挑战即机遇，我始终相信只要我们致力于发挥学生自主学习的积极性，坚持教师主导下以学生为主体的教学，就一定能走出一条新路来。

三、关于教学结构设计

以学生为主体是教育的中心思想，教师教学必然要遵循学生的客观情况，这在平行课和同课异构上有明显体现。针对实验班学生基础好、反应快、做题勤的特点，教师要将教学结构设计得更为紧凑，在将基础知识铺展开来的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高频率的提问，发展性、发散性的知识点培养高效的思维能力；针对普通班学生基础薄弱、反应慢、动手少的特点，教师必然要将教学节奏缓下来，重在引导学生掌握基础性知识，形成肯动脑爱动手的习惯，适度发散，让普通班素质稍好的同学有提高的机会。同样的复习课，刘大为老师三个平行班的学生基础都较为薄弱，尽管习题已经提前布置，但好多学生都不能及时完成，刘老师不得不花费课堂时间引导学生做题，重点引导学生理清解题思路，熟练掌握公式的运用；负责实验班的闫老师则更关注学生的可“拔高”空间，实验班学生往往是在完成要求的习题量的基础上超额完成3～5倍，教师大部分时间是将知识网铺大，引导学生形成灵活的发散和集中思维的能力，达到最大限度的提高。

四、师生关系之教师魅力和突发事件处理

人群中最引人注目的往往是外表或靓丽或俊美或个性或特异者，但是还有一种人也许乍见感觉很普通很平凡，一旦相处，会给人或幽默风趣或平易近人或如沐春风的感觉，他会有一种撼动人心的气场，这大抵就是个人魅力的一种外显。

教师的魅力之于良性师生关系的形成很重要，良好的人际关系是人们进行更有效沟通的桥梁，良好的人际关系往往是建立在高尚的心灵、高洁的言行、高度的真诚基础之上，也许我们没办法即刻改变坏脾气、坏习惯，但我们能够坚持始终用一颗真挚的心去待人、就教学，当一切都是缘于内心的真诚时，学生会知道，当你微笑，上帝可以看见。师生关系融洽是课堂教学高效的法宝之一。

但是即使我们尽善尽美，仍然会有学生调皮捣蛋，勇于争当“老鼠屎”，乐于制造突发事件，善于煽动他人起哄，希望看到老师露出窘态。一方面是孩童的天性在作怪，他们只是为了玩笑而玩笑，并非恶意攻击，另一方面是希望得到更多人的关注，以关注来证实自身存在的重要性。高中生人生观形成的还不算健全，教师面对这类情况要恩威并施，一方面要呵护、体贴、关心，可私下里多与学生沟通，各个击破。另一方面要保证教学的郑重、严谨、科学、适当压制，课堂并非玩闹场所，不能因为个别学生而耽误整个集体，同时也要善于引导爱闹的学生调动班级学习的积极性，因势利导，润物细无声般潜移默化地将学生引向良性循环的发展道路上。

五、再谈同课异构和平行课

刘老师带三个普通班，三个班水平相近均基础较弱，刘老师根据三个班学生的不同问题相互补充，在教学中完善，争取在基础复习上不留死角，主要特点：

1、注重基础知识的复习回顾，保证基础问题打通关节，做好后续复习的铺垫。

2、详略得当，重点题型重点讲授，引导学生培养正确的科学的解题思路和方法。

3、以问制问，师生讲解交叉，最大程度调动学生的注意力和自主学习的积极性，对应试有一个良好的心态。

同课异构是我需要深入思考的一个大话题，仅谈我目前的一些认识。教师和学生永远是教学的主角，也是彼此的配角——教师的水平，学生的基础；教师的个人魅力，学生的积极性；教师的能力，学生的配合度，师生关系等都对同课异够的实施影响极大。物质的量浓度的课，我重点听了闫老师、刘大为老师、孙茂湘老师的课，闫老师所带班级是实验班，学生知识面宽、反应快、教这样的班级对于教师而言挑战性大，师生教学相长。刘、孙老师所带的班级为普通班，学生基础差，自主学习意识极弱，教学重点在于引导学生掌握基础知识。这里我存在较大疑问：如果学生基础较差，考虑到学生的接受能力，仅教授基础知识（且缓慢）会不会越来越差？学生的知识面会不会越来越窄？当然，不顾学生情况盲目扩展肯定行不通。学生基础差是因为从开始就未打开思路吗？讲得越深越详细好还是较浅较简单好？我想这对于教师是一个开放性试题，尽管多数教师认为高二是两级分化阶段，不可能兼顾所有人，适度扩展，打好基础，保证多数同学有良好的成绩就足够了。我总认为这不是我想得到的答案，在未来的教学中我会关注此类问题，深入认识。

六、结语

总感觉还有好多地方无法清晰地表述出来，认识也缺乏深度，在接下来的学习中、训练中或许会慢慢得到解决。总体来说，此次见习收获较大，在艳梅老师的领导下整个团队的合作意识较高，大家互励共勉，保证了团体的见习效果。个人的突发状况曾出不穷，在最艰难的时候我告诉自己一定要好起来，要坚持住和大家一起体验这不可多得的见习机会，客观来讲，本次见习我能算是及格了，为我的坚持、我的热情、我的认真、以及我的真诚。为人师表，任重道远，希望每一位同路人走好。

第四篇：指导农村小学生写好汉字教学几点体会和做法

指导农村小学生写好汉字教学几点体会和做法

甘肃省酒泉市肃州区总寨镇中心小学

闫治文

汉字是美丽的，中国的汉字是世界上最为丰美简约的文字，它不仅是中华民族自豪于世的宝藏，也是中华文明进步的载体，更是中华民族历5000年而不衰的凝聚力。字是一个人的门面，是一个人文化修养的具体表现，它反映了一个人的教养和文化水准。因此，让孩子们从小把字写好很重要。”作为一名教师更应该为人师表，写一手好粉笔字、一手好钢笔字、一手好毛笔字。做到工整、准确、美观、易认。为教学服务做学生的表率，通过写好汉字的教学，丰富师生文化生活，为学生将来工作、学习和生活打下良好的基础。

写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是小学语文教育的一个重点，要求学生一开始就做到“书写规范、端正、整洁，”同时要求学生写字“姿势正确。”怎样才能做到“书写规范、端正、姿势正确、端正、整洁，姿势正确呢？”

九年义务教育课程标准试验教材从第一册开始写字部分的编排特点就是数量少，每册编排的字都是笔画简单的独体字。所以从起始年级抓起，很重要、也很科学。下面就谈几点关于写字教学方面的体会。

〈一〉铅笔字教学应从以下四点做起。1.观察联想、活化字形、感知字形美。

观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，汉字字形就会扎根于学生心中。

兴趣识字，《课程标准》在总目标中提出：“培植学生热爱祖国语言文字的情感。”如何让学生对写字感兴趣呢？除了示范指导外，故事、儿歌、比喻„„都是好方法。如“撇象扫帚、伞象蘑菇„„”不仅让学生感受到了汉字的形体美，也让学生对抽象的汉字顿生兴趣。

2，比较观察，指导演示，体会书写美。

小学一、二年级的学生写字往往眼高手低，原因在于，相对于某一个人来说，其观察审美能力比较强，但动手写的能力却低，教师要很好的把学生的观察审美能力转化为书写审美能力，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢? 一、二年级属于起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画，笔顺规则，汉字笔画遵循先上后下、先横后竖、先撇后捺，先内后外的规律，这个规律孩子们总是容易忘记，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的书写很重要，示范是写字教学的先导，在指导学生整体认知之后，在田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述，这个字是什么结构，第一笔在田字格的笔画名称和位置，用笔方法及笔顺，使学生由一个初步的感性认识。但是对一、二年级的学生来说，受学生观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，此时运用比较的方法效果更好。比较运笔方法教学“横、竖 „„”让学生观察教师的运笔之后，找出自己的不足；比较间架结构，教师除指导汉字笔画外，还应该指导汉字的间架结构，如“哥”上下部分相同应上略小而下略大，“他”字应左缩而右放。比较示范之后的书写，效果令人满意。

教师在教学时要指导学生认真观察，仔细领会，细心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

3、严格训练培养良好习惯、发展个性美

（1）写字要严格要求。没有规矩，不成方圆。《课程标准》对一、二年级学生明确提出;“养成正确的写字习惯，”正确的姿势，不仅有利于学生把字写好，有利于学生身体正常发育，有利于保护学生的视力。写字前教师指导学生放好作业本，做到“头正、身直、肩平、脚稳，”握笔姿势正确，练习时教师巡视，时时提醒，随时提醒学生每一个字每一笔在田字格中的位置，笔画间距、长短，整个字的结构特点及各部分的比例，养成正确的写字习惯。

﹙2﹚练习有度，注重学生的发展。培养学生写字兴趣。我们在教学中坚持一个“少”，保证一个“好”，让所有的学生都得到的发展。

4.激励评价、鼓励进取、开展竞赛。

我们教师﹙也包括家长﹚应该让孩子有展示自己的机会。通过班级作业展览，将他们的作品上墙“公开表扬”，开展竞赛，让学生了解自己在班级中的位置，让学生感受到写字的乐趣。真正做到，“书写规范，端正美观”。

﹙二﹚、钢笔字和毛笔字的教学应从以下几点做起。

1.运用铅笔字教学的成功做法，写好钢笔字，随着年级的升高，学生开始用钢笔写字，对汉字的审美能力逐步增强，教师除指导学生写好作业﹙课堂作业、日记作文、手抄报等﹚外，还通过班级文化栏目让学生展示自己的作品，评比竞赛，增强信心。

2.对书写不好的学生，教师可通过让他们描摹字帖﹙规定作业量﹚配发书法作业纸加强校正。使他们的书写达到规范、端正、美观。通过努力，取得了令人满意的成绩。

3.对于毛笔字的教学，我们一直认为练习写毛笔字是一种艺术，是一种很好的体育运动，写一手好毛笔字，既表达我们的思想感情，又丰富美化我们的生活，因此从三年级开始写毛笔字，除教师示范、指导外，先让学生描摹字帖，完成规定的作业。让学生把自己书写的作品，在班级、学校的文化专栏中“公开表扬。”学校通过二课展评，每月展览评比，提高学生的写字兴趣，让学生都能写好汉字。不断进步。

第五篇：班主任工作总结做法和体会

班主任工作总结做法和体会

高小燕

小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他改正。于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。尽管这样，下面我就谈几点做法和体会。

一、主要工作和成绩

（一）班级管理方面。

1、采用小组积分制的办法来管理学生。我班41个学生，我把他们分成10个小组，根据每组每天的表现给他们积分。每周我都会把各组的积分在班会课上公布，扣分最多的四个组，有两个组打扫教室，两个组打扫卫生区。组长还要写扣分日记，在日记中他们分析自己组扣分多的原因。这样，既助于他们学会反省自己，又有利于他们提高自己的写作水平。

2、调座位采用轮换制度。在座位问题上，许多家长都要求自己的孩子坐前排，为了使家长放心，也为了防止孩子的眼睛近视，本学期，我始终按照两周推磨换一次座位的方法：本周坐一二组的同学，下周坐三四组；本周坐三四组的同学，下周坐五六组；本周坐五六组的同学，下周坐七八组……依次类推。这样，既满足了家长们的心愿，对学生来说也是比较公平的。

3、搞好学生的课外阅读指导工作。本学期，我带领着全班学生阅读了《小猪唏哩呼噜》（上下册）《大个子老鼠小个子猫》《想吃苹果的鼠小弟》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《月亮，生日快乐》《逃家小兔》等10多本课外书。学生阅读课外书的兴趣高涨起来。下学期，我还要继续引领他们阅读更多的书籍。

4、改变了学生放学站队秩序混乱的状况。以前，我们班的孩子放学站队的速度非常缓慢，不是逗留在教室玩耍，就是在校园中你追我打。为了改变这种情况，本学期我采用让孩子喊口号、背诵儿歌的办法，使这种状况得到了良好的改善。从老师宣布放学的那一刻起，班长就喊“一二三”，全体同学喊“出教室”；到了外面，班长喊“四五六”，同学们喊“站好队”；站好队开始出发时，班长喊“七八九”，学生喊“背儿歌”。于是班长起头开始背诵儿歌。每周复习相同的10首，一学期下来，学生把上学期和本学期背诵的所有儿歌都复习够了一遍。

5、全班三分之二的学生学会了《童心舞动》的校园集体舞。下午的第三节课，我们全体学生跟随着大屏幕上出示的视频，一起学习校园集体舞，学生一遍又一遍地反复观看、模仿，终于记住了校园集体舞的所有动作。再加上我请教了教音乐的翟楠楠老师给予指导，现在多数同学能把校园集体舞做了下来。

6、积极响应年级组中的古诗韵律操排练工作。开学初，我们二年级就开始着手排练古诗韵律操。我精心地在我班挑出该方面的人才，在时间上、精神上以及行动上都给予最大的支持。致使古诗韵律操能够顺利地排练，并取得良好的成绩。

（二）教学工作方面：

我始终按照语文学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，始终严格要求自己，积极响应学校的教学文娱工作，切实做好一切教学常规工作，并坚持做好培优扶差工作，每项常规检查都得到肯定。

1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。在教学中我归纳了以下几点备课原则：扣大纲，抓重点；备教材、备学生、备教法；能围绕本课时教学目的、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记等等。

2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目的明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关等。

3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。

4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。

5、加强学生成绩管理，使用好成绩册。对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，调动学生的学习积极性，鼓励学生不断进步。通过教学，我所带班级成绩稳中有升，学科学风良好。

二、存在不足与今后打算：

1、学生发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；

2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确，时常有变更；

3、继续更新观念，努力实践学校的文娱教学；提高教学质量；加大科研促教的力度，努力撰写有较高质量的教育教学论文；继续加强业务学习，提高自身的业务素质。

俗话说：没有最好，只有更好。一学期以来，我的工作中有得也有失，但在今后的教育教学工作中，我一定会扬长避短，争取做得更好。