初中化学教育与人生态度教育再探

第一篇：初中化学教育与人生态度教育再探

初中化学教育与人生态度教育再探

桂平市大湾一中

甘冬文

【摘要】化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。在教学过程中，更加不要忘记借机对学生进行人生态度的教育，这样不仅使学生学到课程知识，还能使他们从中领悟到人生的一些道理，从而有益他们的适应社会、健康地成长。

关键词：化学教育

人生态度

教育与培养

新课程改革确立了以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。“知识与技能”是人的躯体；“过程与方法”是人的中枢神经；而“情感态度与价值观”却是人的灵魂。根据这一关系，我们在教学中除了要教给学生知识技能和过程方法外，还必须以学生为教育对象，努力培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。性格能够决定命运，态度却能决定一切，因此，我们要把学生人生态度的教育有机地结合到课堂教学内容中去，使学生在接受课本知识的同时能够养成良好的人生态度，从而反作用于学习，提高学习、教学效率。下面我结合自己的教学实际就在初中化学教育中如何培养学生的人生态度谈谈自己的看法。

一、内容教学中适当、巧妙引入人生态度教育

在讲空气一课时，分别讲完了氧气、氮气和稀有气体的作用后，我就这样地展开教育：从化学性质来看，氧气的化学性质是比较活泼的，而氮气和稀有气体就显得比较“笨”了，那么氮气和稀有气体是不是就没有用了呢？因为他们刚学完它们的作用，大家都齐声答道：“不是”。我接着说：是啊，它们有的比较活泼“聪明”，有的比较“笨”，可是根据它们不同方面的性质，可以使它们各自发挥

自己的作用。我们同学不也是如此吗？我稍停了一下，同学们似有所思，盼着我说下去。我们每个同学的能力等条件都不尽相同，但是我们都有我们各自的长处：有思维比较活跃的、有比较勤恳的、有做事比较周到的等等，只要我们善于发现我们的长处，把我们的长处应用到学习当中，必定能够取得很好的成绩。我以一些成绩、纪律不是很好的同学为例，说出他们的优点，比如篮球打得好、劳动比较卖力、比较有班集体感表现等。要他们把这些方面的优点不断运用于学习、律自方面来，他们都将会取得理想的成绩。这些同学听后，都表现出极大的上进心。后来，绝大部分原来“掉队”的同学的作业、练习、考试都表现出了很大的进步。

有一次上课铃已经响了好一会了，虽然我已经在教室，但是好多同学都还在顾着说话，包括一些平时成绩比较好的学生。我不说话，在讲台上面站了一会，他们才渐渐地静下来。我听到了他们讲的话，他们讲的是与学习很不着边的事，我知道他们上次考试总体考得比较好，现在气焰正茂吧。他们静下后，我也已经想好说什么：同学们，你们还记得我们做铁丝在氧气中燃烧的实验吗？实验中我们首先使用了粗一点的铁丝，结果有没有燃烧起来啊？他们都知道“没有”。后来用细小的铁丝，能不能燃烧起来啊？他们也知道“能”。“粗心”的铁丝不能燃烧而 “细心” 的铁丝却火星四射，剧烈燃烧。粗心是不行的要细心是不是啊？那么我们学习上是不是„„，我故意停了一下，他们似乎已经知道错了，我却不肯“罢休”，接着说：我们学习上也该细心、虚心才能“火星四射”，才能将我们的学习完成好；要是粗心了、浮躁了，就像粗铁丝放进去一样，一身黑出来而已。所以，同学们一定要虚心、有耐心，把浮气往下压一压，沉住气了才能把学习搞好。说完后，同学们都表示乐意接受，并已经做好了上课准备。但我还得要求他们把自己的决心、做法写在日记里，以警示自己日后的行为。

二、名家说人生态度，利用化学资料教育学生

教材中安排了多位在化学领域中作出巨大贡献的化学家，如研究空气成分的拉瓦锡；我国制碱工业的先驱——侯德榜；测定相对原子质量的张青莲等优秀科

学家。教学过程中师生共同了解科学家从事科学研究的艰难过程，并学习他们坚韧不拔的精神，鼓励学生树立远大的理想，从现在开始努力学习、努力做好每一件事。让他们懂得虽然教育不可能使每一个学生都成为伟人，但是教育可以使他们学会前人的精神和方法，并让这种精神和方法伴随其终身，使其在未来社会中做出创造性的贡献。使他们认识到每个人都可以成功，就如“努力不一定成功，但是不努力一定不成功”，牢记前人的教诲，身体力行，下定决心，不达目标，誓不罢休。

三、实验操作考验、体现人生态度，化学实验与人生态度教育

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不但可以培养学生解决化学实际问题的能力和创造能力，同时，进行化学实验还可以培养学生具有严肃认真、一丝不苟和敢于创新的精神。因此，化学实验操作就可以考验和体现学生的学习、做事态度，从而映射其人生的态度。我们可以利用化学实验的操作过程来了解学生、教育学生，使其从中感悟人生道理，有利于其全身心投入学习，并形成良好的行为习惯，养成良好的人生态度。

在试验时，总难免要用到酸这一由腐蚀性的溶液。因为在之前他们有些听说过硫酸毁容的事情，现在要他用来做试验，有些就有畏惧心理，虽然用的稀硫酸或稀盐酸。这时又该我出场了：同学们，硫酸它是个“好” “坏”的家伙，好是因为它的作用可以使我们的生活更加多姿多彩、更加幸福；坏是因为它一旦被一些坏人所用，就可能会伤害到他人或者给社会带来危害。我们只要正确地使用它，它就会对我们很友好，不会伤害我们；要是你粗心大意，不按要求做好它才你可能会伤害我们。我们人何尝不是这样，也是有两面的，好与坏只是一念之差，所以我们要把握好我们的人生，不要让心里的魔兽来摆布我们，而是要慎重的思考，做出明智的决定，做一个对社会有益的人。像硫酸，我们利用它来丰富我们的生活，发挥它闪光的一面，让它成为一个“好家伙”，而不是让大家听到就心

寒的“坏家伙”好不好啊？他们都给了肯定的回答，并愿意得手按操作要求来做实验了。

结 语

化学是世界是丰富多彩的，通过在化学教学教育中贯以人生态度的教育，使课堂气氛不再枯燥乏味，不再是单独的化学的教学，而是一门人生的教育学科；是激发他们思考人生，选择正确人生道路的指航灯。学到了知识，领悟了人生态度他们能够赢得未来。

【参考文献】

[1] 梁英豪.科学素养初探(摘编).中小学教材教学(中学理科),2002,(6)[2] 国家教育部制订.全日制义务教育《化学课程标准》北京师范大学出版社,2001 [3] 课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书《化学》(上、下册)，人民教育出版社,2001 [4] 张健如.关于实施化学新课程的几点看法.人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》

第二篇：初中化学教育科研

学完《初中化学教育科研》这门课程，你有什么收获？ 作业要求：

（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）。

（4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业。

《初中化学教育科研》学后感

学完《初中化学教育科研》这门课程，受益匪浅，感受颇多。通过学习，我深深体会到中学化学新课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施必须有机结合起来。我们的教学任务相当艰巨，为了更好的完成本学期的教学任务，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是我对本门课程学习的一些心得体会：

我们不仅要从思想上认识到中学化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上作好准备，对于一个中学教师，知识的更新与深化也是为了更好的服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。

一、政治思想方面。

在思想上严于律己，热爱党的教育事业。对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立好的印象。即教书又育人，除对自已严格要求外，还利用一切合适的场所，对学生进行思想教育，提高班上学生的思想觉悟，教育学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国、同时热爱家乡，积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。

二、教育教学方面。

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我们要切实做到：课前准备备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施；考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

4、加强实验教学，平时积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。三人行，必有我行焉。我注意平时和其他交流，向有经验的教师学习，学习教学方面的好的经验、方法，学习管理学生方面的好的办法。

在教学之前，先必须认真阅读所有新课改教材，才能在教学过程中做到心中有数，得心应手，整体把握新课程的重要性及其要求。做到这一点，不仅提高教师自身的素质，也有助于培养学生的化学学素养。才能保证知识、能力、情感态度、价值观等三维目标的全面实现。只有清晰地认识并把握好化学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来

要当一个好教师，就要终生学习，来不断充实自己。但中学教师工作紧张，如何进行学习以更新知识呢？首先，要向书本学习。要根据自己的情况和教学需要，选择适合自己的专业杂志和一些新书籍进行学习。其次，要向有经验的教师学习。一是学习间接经验，就是学习已经发表在杂志上的关于新教材教学的教研论文或资料。他们的针对性强，对新教材的教学有现实指导和启示作用。二是学习直接经验，就是积极参加教研活动、主动与同行交流经验，研究教学中存在的问题，这也是自我提高的重要途径。

现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

第三篇：初中化学教育案例

教育需要我们耐心地等待

教育教学，需要的是什么？教育教学，需要的是，我们耐心地等待。

今天，第一节化学课上，我让孩子们复习上周学习的内容。上周学的是化合价，其内容就是熟记口诀中的元素化合价。那天的课上，孩子们就已背得滚瓜烂熟，有的还倒背如流，可过了一个双休日了，孩子们还能记住这些元素的化合价吗？我决定考考大家。

“谁能把上周学习的元素化合价背出来？”问题一出，班上几乎无一人举手，或许是在回忆吧，我猜想。一阵沉默之后，小手陆续举起来。扫视了一圈后，居然发现一只被公认为很调皮，学习成绩很落后的学生的手，我一阵窃喜，毫不犹豫地点了这位孩子的名。孩子站了起来，背得很流利，一会儿工夫便把20个元素的化合价背出来了。“中间漏了两个。”班上有孩子小声嘀咕起来了，爱表现的孩子都已迫不及待地举起了小手。孩子僵住了，不知所措。我让他再想想，孩子眉头紧锁着，看得出来，他在努力地回忆着。

时间一分一秒过去了，这两个元素还是没能从他的嘴里说出来。其他的孩子已耐不住性子了，个个高高地举起了手。这个孩子低下了头，他意识到自己的无能了。要是在以往，我会毫不犹豫地让其他的孩子回答，课堂上的时间很宝贵，我不会让时间就这么耗掉，再说我也没这个耐心等下去，说不定他根本就回忆不起来。可今天，也许是这个孩子紧锁的眉头深深地打动了我，我决定再给他点时间。我示意其他孩子将手放下，待教室里安静后，我平静地对这个孩子说：“再想想，如果你实在想不出来，你跟老师说，我会让其他的同学帮你。”孩子的眼睛和我对视了一下，我分明看到那目光中少了一份紧张和失望，多了一份感谢和希望。孩子的眉头又紧锁起来，一双不大的眼睛不停地眨巴着，他在拼命地回忆着。我耐心地等待着，同学们也耐心地等待着，教室里一点声音也没有，我清楚地听到自己的心跳声。半分钟过去了，没有声音，一分钟过去了，没有声音，两分钟过去了，还是没有声音，孩子们的眼神中流露出着急的神情，我也渐渐有点支撑不住了。可孩子根本没寻求帮助的意思，他还在坚持着，努力着。“算了吧！没希望了。”我在心里默默地对自己说，“为这样一个孩子耗着，没意思。”我决定放弃，准备寻找另一个目标。就在这时，一个响亮、激动的声音划破了这安静得让人有点窒息的教室，“铝，正三价；硅，正四价！”，孩子终于想出来了并脱口而出了！所有的人都松弛下来，还没来得及等我反应，教室里居然爆发出一阵热烈的掌声。孩子在掌声中微笑着坐了下去，他的眼睛里溢满了幸福和满足！我欣慰地笑了，为孩子的执著而欣慰，为自己的等待而欣慰。

是呀！生命中，总有许多的成功，在默默的等待中如期地到来，也总有许多的遗憾，在放弃等待后永远地留下。等待是尊重，等待是支持，等待是鼓励，等待是希望，等待是成功，对于一个刚刚在生命的长河中跋涉的孩子来说，一次次的等待又是多么的重要！作为一个教育孩子的老师，我们又怎能不学会等待呢？

第四篇：初中化学教学与学生心理健康教育

因个人工作调动原因，未能完成原本参加的“淮南市百名农村中小学校长”培训。转而参加了继续教育网上学习。在学习过程中，对于东北师大理想信息技术研究院的刘晓明教授的“以心理健康引领学校教育的和谐发展”的讲座印象较深。他的讲座共为两大点：一是学校心理健康教育的特征，二是心理健康教育的引领作用。学校心理健康教育的特征主要是体现生命关怀的教育、体现教育理念的教育、体现教育目的的教育、体现教育和谐的教育。心理健康教育的引领作用主要是关注个体的状态、教育理念的演进、教育的核心目标、心理环境的建构。

在他的讲座中讲到了人性的三属性，教育要以人为本，从人出发，人需要陶冶。学校心理的健康教育体现现代教育的理念。

在实际教学中，我们要充分利用初中化学教材相关内容陶冶学生的爱憎情感，引起情感共鸣，让学生结合生活实际，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。形成化学观的“憎恶、喜好”，区分生活中与化学相关的物质好坏。

二、利用化学史教学，培养学生坚强的意志

介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、实验条件的恶劣、多次实验失败后的打击，不畏“权威”、“智者”的嘲笑、蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。在元素一节的教学中，介绍著名化学家居里夫人对铀的发现，她对约有四百吨铀沥青、二百吨化学药品和八百吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。如此繁重的工程是在简陋的棚房里，煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。通过以上介绍可让学生从中体会到研究过程中必定会面临诸多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力才有可能取得成功。这样，有助于学生进行实验时逐渐克服畏怯、退缩、盲从等不良品质。

三、培养学生合作与交流的能力

努力营造民主、平等、和谐的心理氛围，创设合作的课堂学习环境。教学中逐步改进评价方法，多采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性。让教学从教室走向实验室，多给学生提供交流与合作的机会。教师必须放下“权威者”的架子，起“引导者”、“合作者”的作用，与同学们一起进行实验探究，关注课堂内尽可能多的学生，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。这样的课堂氛围有利于培养学生积极主动、坚持、探究、合作与交流的能力。

四、培养学生的创新思维能力

创新思维是在主动探究未知的过程中体现出来的，要培养学生的创新思维，就必须创造一个让学生自己摸索、创新、研究的机会，教师提出问题后必作具体指导，让每一位学生积极参与投入其中，调动教材、资料、实验、相互讨论等多种手段进行探索和尝试，鼓励学生从多角度去思考同一问题，寻求解决同一问题的不同方法。还可在教学活动中根据实际情况，设置问题障碍，以培养学生的创新能力。

五、尊重学生个体差异，培养学生自尊心和自信心

教师要解放思想、转化观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，平等对待每一个学生。针对不同的学生，采取不同的辅导方法，及时解决他们的心理疑难。如对学业不良的同学，要给他们提供表现自己的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以适时的鼓励，从而增强他们的自信心。在教学中我尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上多鼓励学生提出问题，即使问题提得很简单，也要认真对待，从不流露出“这么简单的问题也不懂”这样的情绪，使学生产生一种被尊重的情感，即使回答得不完全、甚至不对，也不责怪，反而要肯定学生的勇气，使学生养成敢想、敢说、敢问的好习惯，始终处在一种无拘无束的心态下主动思考问题。

六、培养学生健全的人格

科学实验有助于培养实验主体独立思考，敢于质疑的创新精神；感知敏锐、发现问题的探索精神；重实验重实效的求实精神；善长沟通、友爱合作的团队精神。这些涉及理想、信念、意志、情感道德的创造性人格在学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，能对个人成才及促进创造成果的产生和成功起导向作用。

同时，为人师表的教师首先要关注、完善自己的创造性人格，这是一项非常重要，十分艰巨、需要长期坚持的“健身”活动。教师用自身人格的魅力来影响并引导学生，更能促进学生健全人格的形成和发展。

加强青少年学生的心理健康教育是当务之急的大事，教师在此工作中义不容辞。以上仅是我的一些粗浅认识，有待于在以后的学实践中总结、改进、完善。

初中化学教学与学生心理健康教育

由于中学生正处在身体发育和心理发展的重要时期，现代社会的转型使学生面临着生活、学习、升学等多种压力，加之社会上存在的一些负面影响，使一些学生不同程度地存在心理障碍与心理疾病，面对这种现状，教师必须重视学生的心理健康，重视学生良好的心理素质的培养。而在学科教学中渗透心理健康教育，不失为一条切实可行且行之有效的途径。因此，我们应着眼于学生的全面发展，积极探索并采取有效的措施在学科教学中对学生开展心理健康教育。

一、挖掘教学素材对学生进行情绪情感教育

充分利用初中化学教材相关内容陶冶学生的爱憎情感，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。如：充满热情、自豪、激昂地介绍我国化学发展史上有过的冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等辉煌业绩。义正词严、激愤地抨击社会上一些不法之徒以工业酒精兑水做成假酒，牟取暴利却同时使人们身心健康受到极大伤害；有些小企业、小工厂、作坊偷排“三废”给生态环境造成恶劣影响等激发学生对不法之徒、缺乏社会公德的行径的憎恶、愤恨情绪。

二、利用化学史教学，培养学生坚强的意志

介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、实验条件的恶劣、多次实验失败后的打击，不畏“权威”、“智者”的嘲笑、蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。在元素一节的教学中，介绍著名化学家居里夫人对铀的发现，她对约有四百吨铀沥青、二百吨化学药品和八百吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。如此繁重的工程是在简陋的棚房里，煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。通过以上介绍可让学生从中体会到研究过程中必定会面临诸多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力才有可能取得成功。这样，有助于学生进行实验时逐渐克服畏怯、退缩、盲从等不良品质。

三、培养学生合作与交流的能力

努力营造民主、平等、和谐的心理氛围，创设合作的课堂学习环境。教学中逐步改进评价方法，多采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性。让教学从教室走向实验室，多给学生提供交流与合作的机会。教师必须放下“权威者”的架子，起“引导者”、“合作者”的作用，与同学们一起进行实验探究，关注课堂内尽可能多的学生，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。这样的课堂氛围有利于培养学生积极主动、坚持、探究、合作与交流的能力。

四、培养学生的创新思维能力

创新思维是在主动探究未知的过程中体现出来的，要培养学生的创新思维，就必须创造一个让学生自己摸索、创新、研究的机会，教师提出问题后必作具体指导，让每一位学生积极参与投入其中，调动教材、资料、实验、相互讨论等多种手段进行探索和尝试，鼓励学生从多角度去思考同一问题，寻求解决同一问题的不同方法。还可在教学活动中根据实际情况，设置问题障碍，以培养学生的创新能力。

五、尊重学生个体差异，培养学生自尊心和自信心

教师要解放思想、转化观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，平等对待每一个学生。针对不同的学生，采取不同的辅导方法，及时解决他们的心理疑难。如对学业不良的同学，要给他们提供表现自己的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以适时的鼓励，从而增强他们的自信心。在教学中我尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上多鼓励学生提出问题，即使问题提得很简单，也要认真对待，从不流露出“这么简单的问题也不懂”这样的情绪，使学生产生一种被尊重的情感，即使回答得不完全、甚至不对，也不责怪，反而要肯定学生的勇气，使学生养成敢想、敢说、敢问的好习惯，始终处在一种无拘无束的心态下主动思考问题。

六、培养学生健全的人格

科学实验有助于培养实验主体独立思考，敢于质疑的创新精神；感知敏锐、发现问题的探索精神；重实验重实效的求实精神；善长沟通、友爱合作的团队精神。这些涉及理想、信念、意志、情感道德的创造性人格在学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，能对个人成才及促进创造成果的产生和成功起导向作用。

浅谈心理健康教育在化学教学中的渗透

新课改的目标就是：要遵循学生身心发展规律，促进学生身心健康发展，培养学生良好品德和终身学习的愿望与能力；关注学生的学习兴趣和生活经验，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系；改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，并引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。而培养学生的健康心理的基本途径就是在学科教学中渗透心理健康教育。

那么，如何在化学教学中，对学生进行心理健康教育呢？下面我谈谈几点具体的做法和体会。

一、建立和谐、民主、宽松的师生关系。

新课改要求教师要从传播者转变为学生学习的促进者。为此，我在日常教学中积极地转变角色，一改过去多年的那种“严肃有余，微笑不足”的面孔。变权威的管理者为学生成长、成才的引导者。正如美国教育家多尔说的那样：教师是师生关系中“平等的首席”。尊重学生的人格，尊重学生的个性，树立平等的意识，做学生真心的朋友。关心、接纳学生的行为表现。努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系。积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。

俗话说：“亲其师，听其言，信其道”。和谐的师生关系有利于创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。从而达到全面提高教育教学成绩的最终目标。

在日常的教学工作中，对学生多鼓励、多信任、多肯定、多赏识、多表扬，促使学生产生积极向上的心理体验。让学生自信的带着轻松、愉悦的心境投入到学习之中去。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。作为教师要使课堂氛围轻松和谐起来，就要积极地缩小师生之间的心理距离。把微笑带进课堂，把激励融入教学。

在课堂上老师不要把自己的主观愿望强加给学生，不代替学生作出判断和抉择。而要积极地引导、鼓励学生自我认知，自我肯定，悦纳自我，走向成功。尽量开发学生的各种潜能，促使学生身心素质得到全面、健康、和谐的发展。

例如：在学习第四章第二节《定量认识化学变化》时，我是这样处理的：物质发生化学变化时，一定都有新物质产生，同时还伴随着能量的释放和吸收。那么，在化学变化中物质的质量又有什么变化呢？请大家用实验探究一下。

然后，放手让学生在一种宽松的氛围中分组探究，分组研讨。我只在一边作必要的指导和提示。十多分钟后，仅有2组同学因操作失误而“失败”。

最后，点拨再学生。你通过这个实验能得出什么结论呢？学生很自然的总结出了“质量守恒定律”。由于这个结论是学生自己亲手实验探究得到的，所以学生会记得很深刻。

同时，学生通过这个实验还练习了托盘天平的使用，掌握了使用托盘天平称量物质的实验技能。并在这一探究中加深理解了实验和观察是科学探究的一种手段。

可见，在化学教学中推行素质教育，在素质教育中渗透心理健康教育，是化学教学走向成功的必由之路，能起到事半功倍的作用。

二、合作学习，让学生学会协作。

目前的在校学生大多是独生子女，受家庭和社会不良因素的影响，许多学生养成了自私、自利，唯我独尊的不良习性，合作意识、人际关系都很差。为此，我在开学初就组建了化学学习互助小组。引导学生采取合作式互助学习，鼓励学生参与小组讨论。大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种疑难，分享成功的喜悦。

学习小组成立之初，先民主选举了一名学习成绩比较好，认真负责，乐于助人，有一定组织协调能力的同学任小组长。然后召开了组长职责培训会。明确小组长的工作职责和主要任务，学会组织协调组员，大胆的开展工作。。。

实践证明，化学互助学习小组的同学都能集思广益、各抒己见。遇到疑难问题都能积极的查找资料，探究讨论。长此以往学生的语言表达能力得到了锻炼，良好的学习习惯也得以养成。学生们既学会了与他人合作，也学会了体贴他们、照顾他人。为今后的人生建立了良好的人际关系基础。

例如：在复习气体的实验室制法时，我有意识地引导学生利用小组谈论的形式实验探究。制取氧气、二氧化碳的反应原理、反应条件和反应装置及收集方法有何异同。

具体做法是：先让学生自己自由复习，然后分组讨论。然后利用老师提供的仪器和药品每组设计安装三套制备装置。

在整个过程中，我只是点拨、引导和简单的评价评价。学生的分组讨论，协作探究和成果展示，都是自己开动脑筋，激发思维，积极探究搞出来的。这样不但加深了各种气体实验室制法的比较，而且也激发了学生学习化学的浓厚兴趣。

在小组互助学习中，大家都能主动参与，大胆探索，乐于动手，勤于交流。通过动手、动口、动脑、动耳、动眼等方式，培养了学生的观察能力，分析能力，加深了对知识的理解，提高了思维品质，从而构建了一种自主探究、民主合作、平等交流的互助学习模式。

三、转变观念，科学评价。新课标指出：评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生的情感和态度变化的倾向。而传统的教学评价大都是以学生的学习（考试）成绩为唯一的标准，只关心学生的学习，不关心学生的成长。认为考试成绩不好就是教学的“失败”。因此，教师教学“满堂灌”，课外辅导“题海战术”。最终导致教师整天“紧张焦虑”，“职业倦怠”。学生也“厌学弃学”，“麻木自卑”。

新课标丰富了评价方式，以学生的全面发展来衡量和评估教学，综合评价教育教学质量。关注各项指标的进步幅度，尊重学生的个性差异，发展学生的多方面兴趣和特长，促进学生的健康成长。

在教学中我引导学生主动去收集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设，并经过小组合作、共同研讨，实验验证。最终得到合理的结论。

有时，衡量评价学生探究结果的成败与否，并不仅仅根据结论而定。关键是看结论是否尊重客观事实，研究方法是否科学有效。

例如：在探究“钢铁的锈蚀实验”中，我提前准备了足量的实验仪器和药品，指导各组学生按课本上的实验要求，用一周的时间独立完成实验探究。并按照书上表格的要求逐天记录观察到的实验现象。同时课外查阅有关资料，分析获得的信息，从而得到钢铁锈蚀的影响因素。

在整个探究活动中，我鼓励学生勤于思考，敢于质疑。指导学生运用已有的知识解决一些比较复杂的问题。

一周后由于观察的时间不同，装置放置的地点不同，所观察到的现象也略有差异。有的比较接近，有的存在一定的差距。但是，我对学生的求真务实的科学态度和团结协作的学习精神都给予了及时表扬和鼓励。学生参与探究活动的积极性、主动性得到了充分肯定。

四、尊重差异，分层指导。

由于种种原因部分学生升入初三后就存在一定的差异。而化学是一门新学科，又是实验学科。学生刚接触化学有很大的好奇心和新鲜感，很想学好化学。学习第一、二章还比较顺利。随着时间的推移，知识点难度的增大，尤其是第三章“物质构成的奥秘”，开始学习一些微观构成后，部分学生的学习兴趣、学习水平开始下降。化学学困生开始慢慢“浮出水面”。。。

从心理健康的角度看，学困生普遍存在：随便放纵，自卑孤独，焦虑抑郁等心理表象。为此，我在认真观察的前提下，利用心理测量量表针对每个学困生进行诊断分析。然后“对症下药”，分层辅导。用心理咨询技术，解除学困生的心理困扰。增加学困生的学习自信心。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

为此，我首先在教学中，利用积极暗示，引导学困生认识到自己只是暂时的学习困难。只要改进学习方法，刻苦努力学习，还是可以赶上去的。课堂上通过各种途径：如优先提问，及时提醒，板演评价，组长帮扶等影响他们、期待他们。但他们接受到这种期待的信息后，大多都能加倍努力，积极配合。学习成绩也都很大进步。

其次，增加感情投入。在学校生活中，我有意识深入细致地了解他们的各种情况，真心实意的关心、关怀他们的学习和生活。充分信任他们、尊重他们，主动找他们谈心、聊天，交朋友。用极大地耐心宽容、理解、同情他们，满腔热情地积极引导他们，杜绝歧视、讨厌、排斥、体罚等不文明现象，从而让他们产生一种“爱老师、爱化学、一定要学好化学。”的心理，乐于听老师的话，自觉、认真、刻苦地学习好化学这门课。

最后，学困生大多都意志薄弱，对刻苦学习不能很好的长久坚持。所以，我就及时捕捉时机，发现每个人身上的一点点进步和闪光点。及时给予表扬、给予积极的肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，老师的尊重、民主、肯定和表扬，让学生感到心理很高兴，从而防止他们反复。用一个学生的话说“老师这样对待咱，咱不学好化学真对不起老师”。

罗森塔尔效应还告诉我们：适时的肯定和表扬，可以树立学习的榜样。而榜样的力量是无穷的。把成功、榜样、激励贯穿在教学中，不但能激发学生的自信心、荣誉感，而且能形成积极的、健康向上的心理品质。

还有针对化学学困生现状，我还采取了因材施教，分层辅导的做法。

首先在课堂上，根据学习内容和学困生的实际，给出难度比较小的、容易回答正确的小问题。让他们建立自信心，体验成功的感觉。满足受到尊重的心理需求。

其次，在作业上分层布置。对待学困生的作业可以根据他们的具体情况，给予适当的“照顾”---可以有选择的选做。要求他们课本上的知识要基本掌握，课后习题要基本会独立做出来。对一些比较难的综合性习题可以放弃。

还有，在课外辅导上。我经常利用课余时间有计划的找一部分学困生进行有针对性的辅导和检查。时常在他们的作业本上或考试卷上写下鼓励性的“名言警句”和勉励性的话语。从而给学困生一些心理支撑。让他们时刻感到老师的关怀，时时激励他们向上奋进。同时也有利于激发他们的学习热情，促进他们的健康心理的形成。

总之，在教学中渗透心理健康教育是进行素质教育中最可行和最常用的一条途径。为此我们要有意识地寻找学科教学内容中的契机，在教学中积极培养学生的丰富情感、坚强的意志和良好的品格；运用多种的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发挥学生的主体性；培养学生勇于探索、乐于创新的科学精神，全面提高整体的教育教学质量。

第五篇：初中化学教学与学生心理健康教育

初中化学教学与学生心理健康教育

贺碧琳

由于中学生正处在身体发育和心理发展的重要时期，现代社会的转型使学生面临着生活、学习、升学等多种压力，加之社会上存在的一些负面影响，使一些学生不同程度地存在心理障碍与心理疾病，面对这种现状，教师必须重视学生的心理健康，重视学生良好的心理素质的培养。而在学科教学中渗透心理健康教育，不失为一条切实可行且行之有效的途径。因此，我们应着眼于学生的全面发展，积极探索并采取有效的措施在学科教学中对学生开展心理健康教育。

一、挖掘教学素材对学生进行情绪情感教育

充分利用初中化学教材相关内容陶冶学生的爱憎情感，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好的情感激发出来。如：充满热情、自豪、激昂地介绍我国化学发展史上有过的冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等辉煌业绩。义正词严、激愤地抨击社会上一些不法之徒以工业酒精兑水做成假酒，牟取暴利却同时使人们身心健康受到极大伤害；有些小企业、小工厂、作坊偷排“三废”给生态环境造成恶劣影响等激发学生对不法之徒、缺乏社会公德的行径的憎恶、愤恨情绪。

二、利用化学史教学，培养学生坚强的意志

介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、实验条件的恶劣、多次实验失败后的打击，不畏“权威”、“智者”的嘲笑、蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。在元素一节的教学中，介绍著名化学家居里夫人对铀的发现，她对约有四百吨铀沥青、二百吨化学药品和八百吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。如此繁重的工程是在简陋的棚房里，煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。通过以上介绍可让学生从中体会到研究过程中必定会面临诸多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力才有可能取得成功。这样，有助于学生进行实验时逐渐克服畏怯、退缩、盲从等不良品质。

三、培养学生合作与交流的能力

努力营造民主、平等、和谐的心理氛围，创设合作的课堂学习环境。教学中逐步改进评价方法，多采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性。让教学从教室走向实验室，多给学生提供交流与合作的机会。教师必须放下“权威者”的架子，起“引导者”、“合作者”的作用，与同学们一起进行实验探究，关注课堂内尽可能多的学生，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。这样的课堂氛围有利于培养学生积极主动、坚持、探究、合作与交流的能力。

四、培养学生的创新思维能力

创新思维是在主动探究未知的过程中体现出来的，要培养学生的创新思维，就必须创造一个让学生自己摸索、创新、研究的机会，教师提出问题后必作具体指导，让每一位学生积极参与投入其中，调动教材、资料、实验、相互讨论等多种手段进行探索和尝试，鼓励学生从多角度去思考同一问题，寻求解决同一问题的不同方法。还可在教学活动中根据实际情况，设置问题障碍，以培养学生的创新能力。

五、尊重学生个体差异，培养学生自尊心和自信心

教师要解放思想、转化观念，充分尊重学生在教学中的主体地位，平等对待每一个学生。针对不同的学生，采取不同的辅导方法，及时解决他们的心理疑难。如对学业不良的同学，要给他们提供表现自己的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以适时的鼓励，从而增强他们的自信心。在教学中我尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上多鼓励学生提出问题，即使问题提得很简单，也要认真对待，从不流露出“这么简单的问题也不懂”这样的情绪，使学生产生一种被尊重的情感，即使回答得不完全、甚至不对，也不责怪，反而要肯定学生的勇气，使学生养成敢想、敢说、敢问的好习惯，始终处在一种无拘无束的心态下主动思考问题。

六、培养学生健全的人格

科学实验有助于培养实验主体独立思考，敢于质疑的创新精神；感知敏锐、发现问题的探索精神；重实验重实效的求实精神；善长沟通、友爱合作的团队精神。这些涉及理想、信念、意志、情感道德的创造性人格在学习活动中逐步养成，在创造活动中表现和发展起来，能对个人成才及促进创造成果的产生和成功起导向作用。