初中化学个性化教育练习

第一篇：初中化学个性化教育练习

《个性化教学策略研究》练习

第二章

一、我会选择（本大题共30分，每小题2分。每小题只有一个正确选项）

A．植物光合作用B．食物腐败 C．钢铁生锈D．河水结冰

2．下列物质中属于纯净物的是（）

A、稀有气体B、氮气C、人呼出的气体D、净化后的空气

3．在世界范围内, 污染空气的主要气体是（）

A．氮气B．稀有气体、二氧化碳

C．水蒸气D．一氧化碳、二氧化硫、二氧化氮

4．给液体加热, 不能选用的仪器是（）

A．试管B．量筒C．烧杯D．蒸发皿

5．下列物质属于氧化物的是（）

A、空气B、氧化铝C、红磷D、铝箔

6．化学反应的基本特征是（）

A、有新的物质生成B、有气体放出

C、放热、发光D、有颜色变化

7． 某集气瓶里盛有氮气和氧气的混合气体(体积比为4：1)，采用燃烧法要除去氧气而得到较纯净的氮气，选用的试剂最好是（）

A．铝箔B．红磷C．木炭D．硫黄

8．小明将带火星的木条插入一瓶无色气体中，木条剧烈燃烧，该气体一定是（）

A．空气B．氧气C．氮气D．二氧化碳

9．蜡烛(主要成份是石蜡)燃烧时，发生的变化（）

A．只有物理变化B．只有化学变化

C．既有物理变化又有化学变化D．只是状态发生了变化

10．下列变化中，属于化学变化的是（）A．氧气在一定条件下变为淡蓝色液体B．汽油挥发C．气球冲气体积膨胀D．铝箔燃烧

11．用双氧水制取氧气时，忘记加二氧化锰，其结果是（）

A、不放出氧气B、放出氧气速率慢

C、放出氧气总量会减少D、放出氧气速率不变

12．下列化学反应中属于氧化反应但不属于化合反应的是()；

属于分解反应的是（）

A．碳+氧气点燃→二氧化碳B．石蜡＋氧气 点燃→二氧化碳＋水

C．氧化汞加热→氧气＋汞D．铝+氧气 点燃→氧化铝

13．实验室制氧气的主要实验操作有6步①熄灭酒精灯；②用排水集气法收集氧气；③将药品混合物加入试管中，用带导管的塞子塞紧固定在铁架上；④点燃酒精灯，给试管加热；⑤检验装置的气密性；⑥实验结束，把导气管从水槽中取出。正确的操作顺序是（）

A、⑤④③②①⑥B、③⑤④②①⑥1． 我们生活在物质的世界里，物质在不断地变化。以下属于物理变化的是（）

C、⑤③④②⑥①D、③⑤②④⑥①

14．医院给病人输氧时用到类似右图所示的装置。关于该装置，下列说法中不正确的是()

A．b导管连接供给氧气的钢瓶

B．b导管连接病人吸氧气的塑料管

C．使用该装置用来观察是否有氧气输出

D．使用该装置用来观察氧气输出的速率

二、我会填空：（本大题共33分，除19.(1)每空1分，其余每空2分）

19．根据下列仪器，回答问题：

⑴写出仪器的名称：ABCDE

⑵用上述仪器的编号填写：

①用来溶解物质的容器是；

②加热试管内的液体物质时，用来夹持试管的仪器是；

③将硫粉放入集气瓶中燃烧，所用的仪器是；

④吸取和滴加少量的液体需要用；

⑤量取一定体积液体时所用的仪器是。

20．色的硫粉在空气中燃烧火焰呈色。而在氧气中燃烧，发出________色火焰，且生成无色___________气味的气体。该反应的文字表达式为：；用符号表示

为：。做铁丝在氧气中燃烧的实验时，为了防止溅落的熔化物炸裂瓶底，集气瓶里预先要装，该反应的文字表达式为：

。符号表达式为：。

三、我会实验与探究：（本大题共34分，除反应表达式2分，其余每空1分）

21．某同学要对化学实验室中空气质量进行检测，需要对室内气体取样，怎样用简单的方法从室外带仪器进入实验室中取出化学实验室里的气体样品？所需的用品为：

操作方法是。

22．实验室里用加热高锰酸钾并用排水法制取、收集氧气，回答下列问题：

(1)试管口塞一团棉花的目的是；

(2)用排水法收集气体时，当气泡时再开始收集。

(3)用排水法收集氧气时，你是怎样确定集气瓶已收集满气体？

(4)集满氧气的集气瓶应盖上，放出实验桌上。

(5)加热过程中试管破裂，发生这种情况的可能原因：(写二条)、；实验结束时试管破裂，可能原因是(写一条)：；

(6)实验室用高锰酸钾制取氧气的文字表达式：

23．通过实验现象和题给信息，按要求填空。为测定空气的成分按下图进行实验：

⑴将燃烧匙中过量的红磷点燃后放集气瓶中，能观察到的现象是，反应的文字表达式是： ______。

⑵反应后冷却打开止水夹，烧杯中的水会进入达到集气瓶体积的。

⑶此实验说明集气瓶中有，大约占体积，剩余气体主要是气。

⑷已知：镁＋氧气点燃→氧化镁(固体)，镁＋氮气点燃→氮化镁(固体)

根据上述反应，能否用镁代替磷测定空气中氧气所占的体积分数？（填“能”或“不能”）

24． 为了探究酒精燃烧的现象，点燃酒精灯后，取一根火柴梗平放在酒精灯的火焰中（如图），约1 s～2 s后取出，请你继续帮忙完成下列实验报告：

实验步骤 实验现象 结 论

点燃酒精灯，将一根火柴横在火焰上方； 火柴梗两端最先烧焦。酒精灯的火焰分为_______、_______、________。________的温度最高。

将一只干冷的烧杯罩在火焰上方； 烧杯内壁出现水雾。说明酒精燃烧生成了用手触摸上一步骤中的烧杯底部； 感觉到热。说明酒精燃烧时有放出。

将一只内壁附有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方。石灰水变。说明酒精燃烧还生成25．四个集气瓶中分别充满了空气、氮气、二氧化碳和氧气，试用简单的方法加以鉴别。

答：分别用燃烧的木条伸入四个集气瓶中，能使木条燃烧更旺的那瓶气体是；能使燃烧的木条熄灭的那瓶气体是和；木条燃烧没有明显变化的那瓶气体是；向使木条熄灭的两瓶气体中分别倒入澄清石灰水，振荡，能使澄清石灰水明显浑浊的那瓶气体是，不能使澄清石灰水变浑浊的气体是。

四、我会计算(本大题3分)

26．如果空气中氧气的体积含量为1/5，假设一个成年人每分钟呼吸15次，每次吸入空气1L，那么一个成年人每天（24小时）呼吸所消耗氧气的体积是多少升(L)？即为多少立方米(m3)？〔已知1cm3(立方厘米)=1ml(毫升)〕

第二篇：初中化学中的个性化教学策略

初中化学中的个性化教学策略

教学心得体会

东胜一中

杨晓芸

个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据．让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点；让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。个性化教育以尊重学生为前提，以充分的发展与展现学生的潜能为最终教学目标。

初中化学是一门初三才开设的基础学科，每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。在化学课堂教学中要实施个性化的教学，就是以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。

一． 尊重学生主体，制定差异性目标

学生是具有主观能动性的实践者和认识者，课堂教学中，学生以主体参与的姿态进入课堂学习参与各种体验，教师围绕学生基本素质的提高、个性的充分发展和潜能的有效开发制定合理目标，设计最佳方案.因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们再进一步，；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。

在有关“铁的冶炼”教学过程中，有关铁的冶炼原理我制订了以下三个具体学习目标：

1、能通过氧化铁和铁的组成差异来理解炼铁的目的是除去氧元素并写出相关的化学方程式；

2、通过化学方程式的配平渗透氧化还原的概念；

3、能通过氧的得失判断其他氧化还原反应。目标一是每个同学必须达到的最基本的要求；目标二和三是针对中等生和优生而设计的。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

二． 促进个体发展，实施个性化教学

1.形成有效的教学交往。教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感及共享信息的人际沟通活动。教学交往影响着师生教与学的积极性、教学效率及学生的个性发展。在教学过程中，教师应该是学生学习的促进者、帮助者、鼓励者，而不像传统学习中的训练者、教导者、操纵者。教师要做好这一角色，须做到：①对学生全面了解，做到无微不至的关怀。真正了解学生的内心世界，并对学生发展自己的潜能充满信心；②尊重学生人格；③要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，并且意识到自己力量的存在；④鼓励和诱导学生独立思考，帮助学生澄清所考虑的总是和希望做的事情；⑤采取各种各样的方法，给学生更多的区别对待，如开放学习、咨询学习、集体讨论，等等。

2.优化课堂教学模式。初中化学课程标准要求：“注重科学方法教育，培养学生的探究能力”。积极开展科学探究活动，需要改变以往的教学模式，寻找新的教学模式，如任务驱动教学模式，从而发挥学生自主学习的能动性，充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。

任务驱动教学模式指的是以任务驱动为主线，以学生为主体，以教师为主导的一整套教学新模式。学生通过对教师所提出的一个问题，通过对学习资源积极主动地运用，并依据已有的知识经验作出与问题相关的推测，制定解决问题的方案，进行探究，查阅资料，收集证据，通过分析、归纳推理和论证，证实、修正或否定自己的猜测，得出合理的结论和问题的答案。这种“先结果后过程”的教学模式是将学生需要掌握的知识和能力用任务的形式展示给学生，然后引导学生思考任务的结构，分析任务，学习新的知识点并应用新的知识点去完成任务，大大地激发学生学习的主动性和积极性，并增加课堂趣味性。

学习化学需要进行科学探究，就适合这种教学模式。我们在学习镁的性质后，要求学生根据已有的对金属的认识和镁条性质学习的模仿，进行与铜性质相关的猜想，如硬度、导电性、或者能否与氧气和酸的反应，制定实验方案，进行化学实验，观察、分析、总结和归纳，这种探究活动为以后金属的学习奠定了基础，也激发了学生自主探究的兴趣，通过这种学习体验，更收获了知识。

3.提供个性发展的机会。在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如鼓励学生选择感兴趣的化学内容，通过社会实践调查或网络查询，积极主动的学习和研究；如例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法；复习阶段的作业布置中，根据学生的不同层次，布置适合不同水平的学生。

不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源，因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。课堂教学中，创设各种教学情境，积极的设疑，让学生大胆主动提出解决问题的方法。

在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，获得不一样的收获。例如有一道计算题，31.6g高锰酸钾理论上可以生成多少氧气？这是一道基于化学方程式的计算，但就有学生会从元素质量上进行求解，虽然高锰酸钾中的氧元素并没有全部转化为氧气，但只要乘以转化率就可以计算得出氧气的质量。学生提出的这种解题思想虽然打破了老师上课的教学安排，但却很好的开阔了学生思维，培养他们创新精神，也再一次巩固了有关化学式的计算和质量守恒定律。

三． 激励学生进步，加强过程与结果评价

对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能；强化评价的内在激励功能，弱化评价的外在诱因和压力作用。

1.丰富评价方式，促进学生全面发展。采用建立化学学习档案的方式，加强自我评价；进行活动表现评价，关注学生探究能力和情感态度；纸笔测验评价注重考核学生解决实际问题能力；评价结果采用分数、等级和评语相结合的方式。

2.加强课堂教学中的个性化评价。由于知识水平的差异，不同学生个体在课堂中的表现也不同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对后进生要选择适当的问题让他们回答和表现，只要能够回答出一二就大大表扬和不断的肯定，通过不断寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。他们可能是最受老师忽略的一群团体，教师及时的关注和评价，会让他们更有自信；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。特别要具体针对某一个品质加以评价，一般的表扬对他们来说是经常性的，但有针对性的评价会让他们更加重视。

3.作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一个很好的平台，对作业的个性化评价也是进行个性化教学的一个阵地。虽然批改评定要实事求是，但对于较差学生，可以适当的手下留情，如果能够订正正确也可以提高评价等级；作业批改中加强与学生的互动，如：“能尝试一题多解，很好！”，“你又进步了，真为你高兴”；“一丝不苟，值得学习”。这些带有感情色彩的批语不仅给不同的个体以自信和激励，又活化了作业的评价，提高了他们学习化学的兴趣,激发了学习数学的潜能，使学生真正把化学学习作为一种精神享受。

卡尔·罗杰斯是美国20世纪人本主义心理学家，他明确指出教育是要把人的创造力诱导出来，将其生命感、价值感“唤醒”，使其成为具有独立人格的具有创造性、能适应时代变化而又充分发展的人。因而注重个性化教学，就是使学生成为自发而又主动的，对学习具有信心，有实现目的的人。

第三篇：初中化学教育案例

教育需要我们耐心地等待

教育教学，需要的是什么？教育教学，需要的是，我们耐心地等待。

今天，第一节化学课上，我让孩子们复习上周学习的内容。上周学的是化合价，其内容就是熟记口诀中的元素化合价。那天的课上，孩子们就已背得滚瓜烂熟，有的还倒背如流，可过了一个双休日了，孩子们还能记住这些元素的化合价吗？我决定考考大家。

“谁能把上周学习的元素化合价背出来？”问题一出，班上几乎无一人举手，或许是在回忆吧，我猜想。一阵沉默之后，小手陆续举起来。扫视了一圈后，居然发现一只被公认为很调皮，学习成绩很落后的学生的手，我一阵窃喜，毫不犹豫地点了这位孩子的名。孩子站了起来，背得很流利，一会儿工夫便把20个元素的化合价背出来了。“中间漏了两个。”班上有孩子小声嘀咕起来了，爱表现的孩子都已迫不及待地举起了小手。孩子僵住了，不知所措。我让他再想想，孩子眉头紧锁着，看得出来，他在努力地回忆着。

时间一分一秒过去了，这两个元素还是没能从他的嘴里说出来。其他的孩子已耐不住性子了，个个高高地举起了手。这个孩子低下了头，他意识到自己的无能了。要是在以往，我会毫不犹豫地让其他的孩子回答，课堂上的时间很宝贵，我不会让时间就这么耗掉，再说我也没这个耐心等下去，说不定他根本就回忆不起来。可今天，也许是这个孩子紧锁的眉头深深地打动了我，我决定再给他点时间。我示意其他孩子将手放下，待教室里安静后，我平静地对这个孩子说：“再想想，如果你实在想不出来，你跟老师说，我会让其他的同学帮你。”孩子的眼睛和我对视了一下，我分明看到那目光中少了一份紧张和失望，多了一份感谢和希望。孩子的眉头又紧锁起来，一双不大的眼睛不停地眨巴着，他在拼命地回忆着。我耐心地等待着，同学们也耐心地等待着，教室里一点声音也没有，我清楚地听到自己的心跳声。半分钟过去了，没有声音，一分钟过去了，没有声音，两分钟过去了，还是没有声音，孩子们的眼神中流露出着急的神情，我也渐渐有点支撑不住了。可孩子根本没寻求帮助的意思，他还在坚持着，努力着。“算了吧！没希望了。”我在心里默默地对自己说，“为这样一个孩子耗着，没意思。”我决定放弃，准备寻找另一个目标。就在这时，一个响亮、激动的声音划破了这安静得让人有点窒息的教室，“铝，正三价；硅，正四价！”，孩子终于想出来了并脱口而出了！所有的人都松弛下来，还没来得及等我反应，教室里居然爆发出一阵热烈的掌声。孩子在掌声中微笑着坐了下去，他的眼睛里溢满了幸福和满足！我欣慰地笑了，为孩子的执著而欣慰，为自己的等待而欣慰。

是呀！生命中，总有许多的成功，在默默的等待中如期地到来，也总有许多的遗憾，在放弃等待后永远地留下。等待是尊重，等待是支持，等待是鼓励，等待是希望，等待是成功，对于一个刚刚在生命的长河中跋涉的孩子来说，一次次的等待又是多么的重要！作为一个教育孩子的老师，我们又怎能不学会等待呢？

第四篇：初中化学教育科研

学完《初中化学教育科研》这门课程，你有什么收获？ 作业要求：

（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）。

（4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业。

《初中化学教育科研》学后感

学完《初中化学教育科研》这门课程，受益匪浅，感受颇多。通过学习，我深深体会到中学化学新课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施必须有机结合起来。我们的教学任务相当艰巨，为了更好的完成本学期的教学任务，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。下面是我对本门课程学习的一些心得体会：

我们不仅要从思想上认识到中学化学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上作好准备，对于一个中学教师，知识的更新与深化也是为了更好的服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。

一、政治思想方面。

在思想上严于律己，热爱党的教育事业。对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立好的印象。即教书又育人，除对自已严格要求外，还利用一切合适的场所，对学生进行思想教育，提高班上学生的思想觉悟，教育学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国、同时热爱家乡，积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。

二、教育教学方面。

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我们要切实做到：课前准备备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施；考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

3、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。

4、加强实验教学，平时积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。三人行，必有我行焉。我注意平时和其他交流，向有经验的教师学习，学习教学方面的好的经验、方法，学习管理学生方面的好的办法。

在教学之前，先必须认真阅读所有新课改教材，才能在教学过程中做到心中有数，得心应手，整体把握新课程的重要性及其要求。做到这一点，不仅提高教师自身的素质，也有助于培养学生的化学学素养。才能保证知识、能力、情感态度、价值观等三维目标的全面实现。只有清晰地认识并把握好化学的主线，才能更好地将知识有机地联系起来

要当一个好教师，就要终生学习，来不断充实自己。但中学教师工作紧张，如何进行学习以更新知识呢？首先，要向书本学习。要根据自己的情况和教学需要，选择适合自己的专业杂志和一些新书籍进行学习。其次，要向有经验的教师学习。一是学习间接经验，就是学习已经发表在杂志上的关于新教材教学的教研论文或资料。他们的针对性强，对新教材的教学有现实指导和启示作用。二是学习直接经验，就是积极参加教研活动、主动与同行交流经验，研究教学中存在的问题，这也是自我提高的重要途径。

现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

第五篇：个性化教育学习心得体会

个性化教育学习心得体会

刘慧

经过一个月的学习，关于个性化理论有了一些初步的理解，下面我主要分享一下关于个性化的定义，种类，实施，测评等等自己的心得体会。什么是个性化教育？

有人说个性化教育就是“因材施教”，有人说个性化教育就是“个性的教育”，有人说个性化教育就是“一对一的教育”。随着“个性化教育”这一概念被广泛引用，个性化教育已经深入我们日常生活之中。所谓个性化教育（personalized Education），就是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制。被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。个性化教育的教育目的

个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力； 个性化教育的教育内容

个性化教育的教育内容是个性化的。是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。个性化教育系统中，针对每个学生的教育内容是不同的，被教育对象的学习内容是根据教育目的和教育目标来进行计划、安排、组织和管理的，由于个性化教育的目的个性化，因此教育内容也是个性化的，是因被教育对象的学习目标的调整、学习效果情况、学习进度变化和学生的学习要求不断变化而进行调整的。而学校教育中的教育内容是相对比较固定的，只能是根据既定的教育计划针对多数学生的学习需要或普遍性的教育需要而进行安排的，而且，目前学校教育的教学内容主要侧重学科知识或专业技能的教育。

但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。个性化教育过程

传统学校教育的基本过程主要包括学生学习过程、教师教学过程和评价反思过程三种基本活动过程。学生学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学生的学习过程因为每个学生的学习意愿、学习动力、学习态度、学习能力、学习方法等的不同而差异非常大，由此导致的学习效果差异也非常大。在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

传统学校教育的学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为：(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。个性化教育实施

个性化教育实施主要包括两个方面：个性化的学习辅导和专业化的学习过程管理。

个性化的学习辅导主要是专业的私人教师借助于个性化学习辅导专家系统和相关教育资源的支持，依据学习能力测评师提供的《个性化学习方案》，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开个别化的教育培训和学习辅导，确保被教育对象正确的态度、观念和信念的形成，思维能力、学习能力和创新能力的提升以及针对性的具体科目知识、专项技能和个人经验的传承和转移。

专业化的学习过程管理是学习管理工程师借助于学习过程管理专家系统和相关教育资源的支持，根据被教育对象及其相关利益人的要求，组织学习能力测评师、教育策划师、私人教师和知识管理工程师，对被教育对象的个性化教育测评、个性化教育策划、个别化辅导和个性化教育评价进行分析、计划、执行、控制、考核与反馈。个性化教育评价

个性化教育评价主要是知识管理工程师借助于知识管理专家系统和相关教育资源的支持，对个性化教育实施之前、实施之中和实施之后的分析、评价、回馈与反思。

个性化教育评价既是对个性化教育实施效果的评估，也是对个性化教育的实施过程进行的监督和控制。

另外，个性化教育的实施进程是从学习动机激发（心态、观念、信念）、提升学习能力（思维力、学习力、创新力）再到知识和技能的掌握以及经验的获得进行开展的，因此，个性化教育首先重视的个性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知识技能的教育，个性化教育是真正以人为本的人性化的教育。同时，个性化教育是知识技能的教育、综合能力的教育和个性人格的教育均衡发展的教育。

总之，只有在教学中将学生看作是活生生的人，给他们提供广阔自由的发挥空间，学生的个性化学习将顺利得到实现，学生的个性将得到充分发展。