九年级科学下册6.4新能源与可持续发展教学设计华东师大版

第一篇：九年级科学下册6.4新能源与可持续发展教学设计华东师大版

新能源与可持续发展

1教学目标

（一）知识目标：

知道新能源的开发方向；了解提高能源利用率的方法；联系生活实际，掌握一些基本的节能方法；了解可持续发展理论的基本内容

（二）过程与方法目标：

通过课前搜集资料，使学生掌握获取知识的渠道和方法，加强生生之间的交流和合作，培养团队精神

（三）情感、态度、价值观目标：

关注新能源的开发并养成节能的良好习惯；强化低碳、环保理念，能从身边的事情做起走可持续发展的道路 2学情分析

九年级学生已具备了一定的科学文化素养，对于社会关注的事物也逐渐丰富起来。关注新能源的开发和社会的可持续发展不仅是公民的义务，也是培养学生社会责任感的重要内容。3重点难点

（一）教学重点：关注新兴能源的开发、掌握提高能源利用的效率

（二）教学难点：强化低碳、环保的生活理念并将其付诸实践 教学活动

活动1【导入】九下第六章第四节新能源与可持续发展教案

（一）创设情境，引入新课

出示雾霾图片，这是前央视著名主持人柴静花了近一年的时间，她的团队跑了全国很多个省市，实地考察了很多地方后制作完成的关于雾霾的调查报告，其中的提到的雾霾问题，煤和汽油的利用问题引发了全民的高度关注。新授

师：相信很多同学已经看过了这个视频，其中有一个片段让大家印象非常深刻，她说有一个城市一年中有200多天处于雾霾之中，让大家来猜，结果出乎大家的意料。没错，就是我们的省城杭州。(出示图片)曾经的上有天堂，下有苏杭变成了如今的雾霾重重，可见我们生活的环境发生了很大的变化。这些变化在很大的程度上是由于能源的不合理的开发和利用所造成的，那么同学们，你知道你们家里日常需要消耗哪些能源，一个月在能源消耗上要花费多

少钱呢？

调查活动：家庭的能源消耗情况和经费支出 汇报：煤气、天然气、汽油、用水、用电、煤炉……

师：然而据国际能源机构的统计，地球上的石油、天然气、煤供人类开采的 年限，分别只有40年、50年和240年。如何延长这些有效能源的使用寿命呢？ 生：节约能源的使用；提高能源的开发和利用能源效率；努力开发新能源来 替代……

师：对于节约能源，我们可以怎么做？ 生：节约用水、节约用纸、节约用电…… 师：能具体说说如何减少家庭的能源消耗吗？

生：用电方面：出门前把家里的电器全部关闭、空调温度提高一度…… 用水方面：洗脸水可以拖地，淘米水可以浇花…… 用煤气、天然气方面：……

汽油方面：少开私家车，多乘坐公共交通工具

师：看来同学们都是小小生活家，接下来，想一想，我们在学校可以做些什么呢？ 征集令活动：某中学将去参评节能环保型绿色学校，你能否为其设计几组有关节能的宣传标语或者节能小贴士（教室、食堂、寝室、教室办公室等）各小组展示并评价

师：为了节约能源，现在我们的电器、交通工具等也进行了很大的改良（出示各种节能小电器），节能灯，空气能热水器、节能汽车……

另一方面，我们的科研机构也在研究如何提高能源的开采效率和使用效率：比如向油井注水或注气提高石油的额采收率；对煤炭进行加工以提高燃烧效率等……

工业的发展，社会的进步与能源息息相关，可以这样说得能源者得天下，为此我们不仅要节约现有的能源，还要努力的开发新型的能源。同学们，你们知道有哪些新能源吗？ 生：太阳能、风能、地热能、海洋能、生物质能、氢能、激光能…… 师：这些能源在生活中有哪些应用吗？

生：太阳能热水器、太阳能电池板、风力发电、海洋发电、核能发电、燃料电池…… 师：补充介绍各种新能源的开发和利用的现状

并总结可持续发展理论的提出背景：1992年，在巴西里约热内卢召开的世界环境大会上通过了一部保护全球环境的《地球宪章》，提出人们在发展经济时，应当注意协调人和自然地

关系，走可持续发展的道路 为此，我们倡议：（全班齐读）

一、做节能减排的倡导者。建立健康、文明、简约、环保的生活方式；学习、掌握节能环保知识，遵守环保法律法规，形成节约光荣、浪费可耻的良好风尚。

二、做节能减排的实践者。要从现在做起，从自己做起，从节约每一度电、每一滴水、每一张纸、每一粒米的点滴小事做起。

三、做节能减排的带动者。在日常生活中，带头使用节能电器；外出时，带头少开车或不开车，改乘公交车或步行；带头使用节水型龙头、马桶等设备，重复使用生活用水，节约用水；带头不用、少用塑料袋和一次性餐具；带头分类保存和回收处理废纸、饮料瓶、电池等废弃物，不乱扔垃圾，不随地吐痰。

四、做节能减排的志愿者。要争当节能环保宣传员、节能环保监督员，及时制止不良行为。

六、课后作业

找一找身边还有哪些节能减排的小窍门，定期在班上和同学分享

第二篇：九年级科学上册5.3功与机械效率教学设计华东师大版

功与机械效率

1教学目标

让学生了解有用功，额外功，总功的定义，知道机械效率的表达式，并能熟练掌握各种简单机械的有用功，额外功，总共和机械效率。2学情分析

学生掌握不好，较难理解！3重点难点

有用功和额外功的分析 教学活动

活动1【讲授】机械效率

二、教学过程 1．引入

师：生活中处处能听到“效率”一词，父母工作时要讲究效率，早点下班给同学们烧饭、做菜；同学们学习过程中也要讲究学习效率，如果班上某同学在校的总时间10小时，扣除自习时间，真正学习的时间只有8小时，玩2小时，怎样计算该同学的学习效率？ 生A：0.8 生B：80% 师：用小数表示效率不符合人们用法习惯，将学习时间除以总时间再乘以100%就可以计算出学习效率。既然学习上有效率，那么使用机械时也应该有效率，我们将其称为机械效率。下面一起学习11-5节内容。（板书课题：11-5 机械效率）2．有用功、额外功及总功概念的建立

师：小明想一次性将家中散落在地面上的大米搬到桌面上，但苦于双手太小，无法将米一次性搬起，这时他找来一个空盒子，将米装入盒子中，很快完成了任务。如果小明直接用手搬大米需克服什么力做功？ 生：克服大米重力做功。

师：米装入盒中，又需克服什么力做功？ 生：克服盒子的重力做功。

师：此过程中小明的目的是搬大米而不是搬盒子，所以我们将克服大米的重力做功定义为有

用功，用W有用表示。搬运大米时克服盒子重力做功并不需要但又不得不做，故将其称之为额外功，用W额外表示。对于刚才假设桶的重力为10N、大米重力为100N，装米的盒子升高1m，则有用功为多少焦?额外功为多少焦? 生：有用功为100J、额外功为10J。

师：小明克服大米和盒子的总重力做功为多少焦耳？ 生：110J 师：110J即为有用功和额外功之和，我们将其称为总功，用 表示。

（板书：

一、有用功—人们使用机械时为了达到某种目的需要做得功；额外功—达到目的的过程中不需要但又不得不做的功；总功—有用功和额外功之和。）

师：下面我们再看几副图片，图2(a)中展示了从井中打水的情况，请问拉力对水做的 功是什么功？拉力对桶做的功又是什么功？

生A：拉力对水做的功是有用功，对桶做的功是额外功。

师：如果从井中捞桶，桶在打捞过程中不小心灌了一些水，请问哪些是有用功，哪些是额外功？

生B：拉力对桶做的功是额外功，对桶做的功是有用功。

师：如果老师用手拉着动滑轮两端的绳子将钩码提升高度h,动滑轮被提升高度为多少？（教师演示用两只手同时拉着绳头提升动滑轮和重物。）生：动滑轮和物体一起上升高度h。

师：在上升过程中，克服什么力做功是有用功，什么又是额外功？ 生：克服钩码重力做功为有用功，克服动滑轮重力做功为额外功。

师：但是在使用动滑轮时并不是拽着两根绳头往上拉，而是按照如图3所示：一端固定，另一端绳头受拉力作用，绳子与轮之间发生相互摩擦，还需要克服什么力做功？ 生：克服摩擦力做功。

师：只有克服摩擦力么？如果这根绳子是粗麻绳，什么力会明显显现出来？ 生：重力。

师：也就是说还要克服什么力做功。生：克服绳重做功。

师：很好，由于这两个功都与绳子有着密切的关系，我们就统称为克服绳重和摩擦力做功，它们是有用功么？ 生：不是，是额外功。

3．机械效率概念的建立

师：看来动滑轮提升物体的额外功有两项，一是克服动滑轮重力做功，二是克服绳重和摩擦力做功，我们不妨简记为 和。假如动滑轮重力为0.2N、两个钩码总重力为1.0N、钩码被提升的高度为1m以及克服绳重和摩擦力做功为0.3J，有用功、克服动滑轮重力做的功以及总功分别是多少？请三位同学分别回答。生A：有用功是1J。

生B：克服动滑轮重力做功是0.2J。生C：总功为1.5J。（教师板演计算过程。）

师：类比于学习效率，总功类比于总时间，有用功类比于学习时间，额外功类比于玩的时间，则动滑轮也有效率，我们将其称为机械效率，用 表示。计算方法是用有用功除以总功乘以100%。由于有用功和总功的单位都为焦耳，所有 无单位，我们用百分数表示。表示有用功与总功的比值，比如某机械的机械效率为80%时，表示有用功占总功的80%。结合刚才的数据和机械效率公式，动滑轮的机械效率如何计算？（板书

二、公式：，=80%表示有用功占总功80%）生：用1J除以1.5J，计算结果为67%。

师：对于除不尽时，一般情况下，小数点后保留三位小数化为百分数时就是66.7%。刚才情况中，如果忽略绳重和摩擦，又该怎样计算机械效率？ 生：用1J除以1.2，计算结果为83.3%。

师：看来在有用功一定时，额外功越小，动滑轮的机械效率越高。额外功由原先的两项变为一项，我们也不妨试着推导忽略绳重和摩擦情况下动滑轮机械效率公式：（板书

三、忽略绳重和摩擦：）

通过这个公式，我们很容易计算出机械效率的高低，然而使用时还需克服摩擦力做功，这个功并未涉及，看来还需寻找一个量，它的数值要比Gh+G动h大，这样就能反映出实际情况下总功的大小，让我们一起再探动滑轮！实验中除了要测出G、G动、h之外，利用弹簧测力计以及刻度尺又可以测哪些物理量？

生：可以测出拉力F及绳头自由端移动的距离s。师：F和s的乘积是哪一个力做的功？ 生：拉力做的功。

师：实验中拉力F、钩码重力G用弹簧测力计测量，钩码上升的高度h及绳头移动距离s用

刻度尺测量，大家听好了么？各小组一起动手做实验，完成后将数据填入表格中，比比看，Fs是否大于Gh+G动h。

（学生实验，教师巡视，指点释疑，实验完毕后利用实物投影展示学生实验数据）钩码的重力G/N1.5 钩码上升的高度h/m0.1 有用功 /J 0.15 动滑轮重力 /N 0.3 动滑轮上升高度h/m0.1 克服动滑轮重力做功 h/J 0.03 拉力F/N1.0 绳头自由端移动距离s/m0.2 + h/J 0.18()Fs/J0.2 师：根据数据，Fs是否大于 + h？ 生：大于。师：多出了多少？ 生：多出了0.02J。

师：这0.02J是克服什么力做的功？ 生：克服绳重和摩擦力做功。

师：很好，现在额外功都找齐了，加上原先的有用功就是总功，我们一起给Fs起一个好听的名字吧，应该叫什么？ 生：总功。

师：太棒了，请将名称写在表格中括号里。Fs即为使用动滑轮时的总功，如果在动滑轮的基础上再加一个定滑轮就变成了一定一动的滑轮组，定滑轮只起到改变力的方向作用，Fs仍然是此滑轮组的总功，对于其他的滑轮组我们也可用 Fs计算总功。现在我们将机械效率公式完善一下：

（板书四：考虑绳重和摩擦、）4．课堂当堂反馈

这个公式不仅适用于有绳重和摩擦情况同时也适用于无绳重和摩擦情况，下面我们通过习题一起来巩固一下：（学案展示，学生上黑板操练，教师给予相应点评）

如图4所示，工人利用动滑轮将沙匀速向上提升2m，已知沙重184N，桶重10N，拉力为100N，绳重和摩擦均不计，动滑轮的重力为多大？拉力所做的总功是多少J，此时该装置的机械效率是 多少？ 解：s=2h=2×2m=4m

=Fs=100N×4m=400J = h=184N×2m=368J

答：动滑轮的重力为6N,总功为368J，机械效率为92%。

如图5所示，拉力F=80N，物体重G=120N，若绳子自由端匀速拉动的距离s=4m，物体被提高的距离h=2m，求：（1）拉力所做的有用功；（2）拉力所做的总功（3）该滑轮组的机械效率。

解： s=2h=2×2m=4m

=Gh=120N×2m=240J =Fs=80N×4m=320J

答：有用功为总功为240J，总功为320J，机械效率为75%。5．总结

这节课我们学习了机械效率，机械效率本是一个抽象难懂的概念，庆幸地是我们从实验中探寻突破口，逐层深入揭开了它迷人的面纱。由于任何机械的机械效率不可能为100%，所以人们需不断改良机械以提高机械的机械效率，我相信各位长大后也能积极投身于机械的生产、制造中去，创造出更多机械效率更高的机械，为我们伟大的祖国服务！

第三篇：九年级科学上册 第一章 第一节 化学方程式教学设计 (新版)华东师大版1

化学方程式

1教学目标 一.知识教学点

1.质量守恒定律的含义。2.质员守恒定律的本质分析。3.质量守恒定律的应用。2学情分析

本节通过精心设疑，实验探究，刘不同化学反应进行观察、测定、分析、推理得出质量守恒定律，然后分析实质，深化认识，并联系实际，在应用中加探理解，为学习化学方程式准备理论依据，为学好化学用语奠定基础。3重点难点

1.重点：质量守恒定律的含义。

2.难点：应用多媒体教学从化学反应的实质去认识质量守恒定律及质量守恒定律的应用。3.疑点：(1)从微观角度分析为什么化学反应前后质量总和相等？

(2)联系实际，在应用中加深理解，如“镁条燃烧质量增加；蜡烛燃烧后完全消失”，以上反应符合质量守恒定律吗？

4．解决办法：增加学生探索性实验，充分调动学生积极性；边操作，边观察，组织讨论，总结规律。以理论为指导理解定律的本质，提高思维、分析推理能力。4教学过程 4.1 一.知识教学点 教学活动

活动1【导入】质量守恒 一.知识教学点

1.质量守恒定律的含义。2.质员守恒定律的本质分析。3.质量守恒定律的应用。二.重、难、疑点及解决办法 1.重点：质量守恒定律的含义。

2.难点：应用多媒体教学从化学反应的实质去认识质量守恒定律及质量守恒定律的应用。

3.疑点：(1)从微观角度分析为什么化学反应前后质量总和相等？

(2)联系实际，在应用中加深理解，如“镁条燃烧质量增加；蜡烛燃烧后完全消失”，以上反应符合质量守恒定律吗？

4．解决办法：增加学生探索性实验，充分调动学生积极性；边操作，边观察，组织讨论，总结规律。以理论为指导理解定律的本质，提高思维、分析推理能力。三.教学步骤(一)明确目标(二)整体感知

本节通过精心设疑，实验探究，刘不同化学反应进行观察、测定、分析、推理得出质量守恒定律，然后分析实质，深化认识，并联系实际，在应用中加探理解，为学习化学方程式准备理论依据，为学好化学用语奠定基础。(三)教学过程

[复习提问]：什么是化学变化？化学变化的实质是什么？

[引入]：由分子构成的物质在化学变化中分子先裂解成原子，原子再重新组合成新分子，新分子再聚集成新物质（边讲解边板书）。这说明在化学变化中分子发生了变化，在化学变化前后分子的种类发生了变化；而原子本身在化学变化前后并没有发生变化，只是重新组合。因此在化学变化前后原子的种类并没有发生变化。这是从质的方面来研究化学变化，今天我们就从量的方面来研究、分析化学变化。[板书]：一.质量守恒定律

[讲解]：化学变化中有新物质生成，那么反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？反应前后物质的总质量是增加、是减少、还是不变呢？让我们通过实验来探讨。[板书]：实验一：CuSO4与NaOH的反应 [实验]：演示课本第70页：实验4-2 [学生活动]：认真观察、思考。

[总结板书]：a.现象：有蓝色沉淀生成 反应后天平仍然保持平衡 b.结论：反应物的总质量＝生成物的总质量 c.表达式：CuSO4 + NaOH → Na2SO4 + Cu(OH)2 [讲解]：在这个实验中，最后天平仍处于平衡，说明反应物的总质量与生成物总质量相等，从众多实验事实中得出化学反应前后各物质的质量总和相等的共性。

[板书]：1.质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质 量总和。

[提问]：为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等？

[目的]：(不失时机，再次提问)引导学生从化学反应的实质(从宏观－微观分析说明)上去认识质量守恒定律。(有条件的话应用多媒体教学软件分析原因。)[总结板书]：2.质量守恒定律的本质：在一切化学反应中，反应前后原子的种类和个数没有发生变化，原子的质量也没有发生变化。二.质量守恒定律的应用

[提问]：镁条燃烧后，生成氧化镁的质量比镁条增加了，蜡烛燃烧后完 全消失了，这些反应符合质量守恒定律吗？

[目的]：启发学生思考，组织讨论，由学生做出正确的解释。[结论]：符合质量守恒定律。

[目的意图]：发散思维，加深对质量守恒定律中关键字词(“参加化学反应”和“质量总和”等)的理解和认识。(四)总结、扩展

1.质量守恒定律的原因归纳为四不变： 宏观：化学反应前后元素的种类不变

微观（实质）：原子的种类不变 原子的个数没有增减 原子的质量没有变化

2.理解和应用质量守恒定律时注意以下几点

(1)质量守恒定律是通过研究不同化学反应，从而揭示反应物与生成物的质量关系的定律。因此它是一切化学反应必然遵循的一个定律(注：物理变化不属于此定律)。(2)质量守恒定律研究的内容仅是指“质量”不能任意推广到其他物理量。

(3)守恒的数量是“总质量”，是指参加反应的所有反应物和所有生成物的总质量，不是部分反应物或生成物的质量。

(4)守恒的范围是：“参加反应的各物质”，运用此定律时其他没有参加化学反应的物质，不能计算在内。四.布置作业

1.阅读课本第70页3－5段。2.完成课后题。3.预习第二节 质量守恒定律 教学目标 知识目标

通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；

根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。能力目标

提高学生实验、思维能力，初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。情感目标

通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法，培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神；

使学生认识永恒运动变化的物质，即不能凭空产生，也不能凭空消失的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点。教学建议 教材分析

质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。教法建议

引导学生从关注化学反应前后“质”的变化，转移到思考反应前后“量”的问题上，教学可进行如下设计：

1．创设问题情境，学生自己发现问题

学生的学习是一个主动的学习过程，教师应当采取“自我发现的方法来进行教学”。可首先投影前面学过的化学反应文字表达式，然后提问：对于化学反应你知道了什么？学生各抒己见，最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时教师不失适宜的提出研究主题：通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化，学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动 起来，使学生进入主动学习状态。

2．体验科学研究过程、设计、实施实验方案

学生以小组探究方式，根据实验目的（实验化学反应前后物质总质量是否发生变化）利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。在设计过程中，教师尽量减少对学生的限制，并适时的给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异。在设计方案过程中培养学生分析问题的能力，在交流方案过程中，各组间互相补充，互相借鉴，培养了学生的语言表达能力。在实施实验时学生体验了科学过程，动手能力得到了加强，培养了学生的观察能力、研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中培养了学生的合作意识。通过自己探索，学生不仅获得了知识，也体验了科学研究过程。3．反思研究过程、总结收获和不足

探索活动结束后可让学生进行总结收获和不足，提高学生的认知能力。教学设计方案 课题：质量守恒定律

重点、难点：对质量守恒定律含义的理解和运用 教学过程：

创设情境： 复习提问：在前几章的学习中，我们学习了哪些化学反应？ 投影：反应文字表达式 氯酸钾 → 氯化钾 ＋ 氧气 氢气 ＋ 氧气 → 水

氢气 ＋ 氧化铜 → 铜 ＋ 水

引言：这是我们学过的化学反应（指投影），对于化学反应你知道了什么？

思考讨论：化学反应前后物质种类、分子种类、物质状态、颜色等发生了变化；原子种类、元素种类没发生变化；对于化学反应前后质量、原子数目是否发生变化存在争议。引入：化学反应前后质量是否发生变化，有同学说改变，有同学说不变，意思不统一，那么我们就通过实验来探讨。设计与实施实验：

讨论：根据实验目的利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。交流设计方案 评价设计方案 教师引导学生评价哪些方案是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。1．实施实验：

同学们的设计方案是可行的，可以进行实验。指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题

1．依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。2．对实验结果进行分析，反应前后物质的总质量是否发生变化。3．汇报实验结果

引导学生从实验内容，化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果 同学们的实验结果是巧合，还是具有普遍意义？ 汇报： 1．实验内容 2．实验结果

反应前物质总质量（烧杯＋试管＋两种溶液）______g，反应后物质总质量为_______g。反应前后物质总质量是否发生变化_______。3．演示实验

演示：白磷燃烧前后质量测定。1．观察记录

反应前物质总质量为_______g，反应后物质总质量为_______g。2．书写反应文字表达式

3．实验结果分析：反应前后物质总质量是否发生变化_______。总结：

思考：通过以上几个实验你能得到什么结论

科学家曾做过大量实验，无数实验都证明：化学反应前后各物质的总质量相等。这是化学反应遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律（板书课题）提问：哪位同学试着回答什么是质量守恒定律 板书：

一、质量守恒定律内容（略）讨论：化学反应前后质量守恒原因 问题讨论：

为什么参加化学反应前各物质的质量总和等于化学反应后生成的各物质的质量总和。投影：水分子分解示意图，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前后质量守恒的原因。

板书：

二、化学反应前后质量守恒的原因。

1．镁带在空气中燃烧生成氧化镁的质量比金属镁的质量大，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？

2．蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。反思研究过程：

通过对化学反应前后质量是否发生变化的探讨，你有哪些收获？

总结：对于今天的学习每个同学都有不同程度的收获，同时也发现了自己的不足，在今后的学习中相信大家会做的更好。板书设计：

第一节 质量守恒定律

一、定律内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。反应前总质量=反应后总质量 g g 磷 ＋ 氧气 → 五氧化二磷

二、化学反应前后质量守恒原因

探究活动 ：通过实验探究化学反应前后质量是否发生变化。（1）根据提供的仪器和药品设计实验方案。

（2）交流与评价。（3）实施实验。（4）汇报讨论。典型例题

例1 镁带在空气中燃烧生成氧化镁的质量比金属镁的质量大，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？

选题目的：本题目的在于考察学生是否真正理解质量守恒定律 思路分析：

在应用质量守恒定律时，要确实理解定律中“参加”和“生成”两个词在具体化学反应中的含义。镁带在空气中燃饶参加反应的物质不仅有金属镁还有空气中的氧气依据质量守恒定律金属镁和空气中氧气的质量和为生成物氧化镁的质量。解答： 此说法不对。镁带在空气里燃饶，是镁和氧气发生了化学反应。根据质量守恒定律，反应后生成物氧化镁的质量，一定等于参加反应的镁带和氧气的质量和，所以生成物的质量比镁带质量重。启示：

对于知识来说不仅要记住，而且要真正理解。

例2 蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。选题目的：

本题是考察学生对质量守恒定律本质--原子的三不变（化学反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没发生变化）的认识和应用。思路分析：

蜡烛在空气中燃烧生成二氧化碳和水，可初步表示为：蜡烛+O2--CO2 +H2O 根据原子种类在反应前后不变的道理可知，生成物中碳、氢原子来自可燃物，但不能确定生成物中的氧原子是全部来自空气中的氧气，还是一部分来自空气中的氧气、另一部分来自蜡烛，所以只能证明蜡烛中可能含有氧原子，原子是元素的个体，是构成并体现元素性质的基本单元。

解答：蜡烛的组成中一定含有碳元素和氢元素，可能含有氧元素。启示：能灵活运用知识比只记住知识更重要。习题精选

一、选择题

1．下列各项：①原子的数目；②分子的数目；③元素的种类；④物质的种类；⑤物质的分子个数；⑥各种原子的总数。在化学反应前后，肯定没有变化的是（）A.①②③⑤ B.①⑥ C.②③⑤ D.①③⑥

2．在A+B→C+D的反应中，5克A和一定的B恰好完全反应，生成3克C和10克D，则B的质量是（）

A.18克

B.7克

C.8克

D.6克 3．对质量守恒定律的解释正确的是（）A.化学反应前后原子种类不变，原子数目改变。B.化学反应前后原子种类改变，原子个数不变。

C.在一切化学反应里，反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也 没有改变。

D.在化学反应中反应物的分子数等于生成的分子数。

4．充分加热a克氯酸钾与b克二氧化锰的混合物，留下残余固体c克，则生成氧气的质量为（）

A.（a-b）克 B.（a-b-c）克 C.（a+b-c）克 D.（a-b+c）克

5．某化合物X燃烧时发生的反应为：2X+5O2=4CO2+2H2O,根据质量守恒定律，可判断X的化学式为（）

A.C2H4 B.CH4 C.C2H2 D.C6H6 6．下列各组物质，在敞口容器里发生反应，容器内物质的总质量在反应前后不变的是（）A.镁条放入盐酸中 B.高锰酸钾固体受热分解

C.硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液 D.在空气中加热铜粉

7．根据质量守恒定律及2Mg+O2==2MgO的反应方程式，下列各组数据正确的是（）A.镁的质量2克，氧气质量3克，氧化镁质量5克。B.镁的质量3克，氧气质量2克，氧化镁质量5克。C.镁的质量1克，氧气质量4克，氧化镁质量5克。D.镁的质量4克，氧气质量1克，氧化镁质量5克。

8．已知反应3A+2B==2C+D，A、B两种物质完全反应时质量比为3:4，若生成C和D共140克，则该反应消耗B的质量为（）A.60克 B.80克 C.90克 D.120克

参考答案： 1．D 2．C 3．C 4．C 5．C 6．C 7．B 8．B

二、填空题

将A物质25克、B物质5克混合加热，反应后的物质中，A仍有10克，B已完全反应，同时生成C物质11克，还有一种生成物D。则这个化学反应中，参加反应的反应物及生成物的质量比A:B:C:D为： __________。答案：15:5:11:9

三、问答题

根据质量守恒定律解释下列问题：（1）蜡烛燃烧后，质量减轻。

（2）红磷在氧气中燃烧后，生成物质量比红磷的质量大。

第四篇：下册科学教学设计

下册科学教学设计

下册科学教学设计1

六、地球在公转吗

教学目的：

1、知道地球在自转的同时，还围绕太阳公转，公转的周期是365天（一年）。

2、地球在围绕太阳公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。

3、能和小组同学合作做地球公转的模拟实验，并认真观察，收集证据，进行记录。

4、体会到科学家获得证据的过程中要付出艰辛的努力，意识到科学技术的进步，能为科学家提供更为有力的证据。

教学重点：知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。

教学难点：认识恒星的周年视差。

教学准备：记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），两个蓝色圆片（星星）。

教学过程：

一、引入学习：

1、谈话：我们已经知道地球在自西向东自转，在自转的同时是不是还围绕太阳公转呢？

2、思考：怎样知道地球是否围绕太阳公转？

3、小结：地球的确是在围绕太阳公转，公转一周是一年。

二、探究地球围绕太阳公转的证据：

1、思考：在人们不能到天空中观察地球的运动时，人们是怎样认识地球公转的呢？

2、提问：（在黑板上画一地球运行轨道图，在轨道外画两颗星星）如果地球在公转，在公转的轨道上观察星星，会看到什么现象？

3、模拟实验。

（1）谈话：天空中的星星的位置各不相同，有的离地球近，有的离地球远，如果地球在自转的同时围绕太阳公转，那么，天空中的星星的'位置就会随着地球的运动而发生变化。我们可以用一个模拟实验来研究这种变化。

（2）模拟实验

①讲解：在操场上画一个圆圈，圆圈中放一个红色小圆片，代表太阳；找两个竹竿，上面分别贴上一个蓝色圆片，分别代表星星，其中一颗星星离地球近，一颗星星离地球远；在远处的星星顶竿上挂一木尺，每隔10厘米贴一个记号；然后找一位同学代表地球，背对着圆圈做圆周运动（公转），在从A点运动到B点的过程中，仔细观察两颗星的位置，并做好记录

②学生到操场模拟实验。

③把两根竹竿放的更远一些，再次观察两颗星的位置变化，并做好记录。

4、交流汇报：

（1）当地球公转运动时，星星怎么运动？

（2）当地球运动到A、B两点时，星星的位置有什么变化？

（3）当星星离我们更远时，位置又有什么变化？

（4）从这些现象中我们能发现什么？

5、认识恒星的周年视差

（1）阅读P85页资料，思考：为什么人们长期未能发现恒星的周年视差？

（2）德国天文学家贝塞尔为什么能发现恒星周年视差？

（3）恒星周年视差为什么能证明地球在公转？

三、整理归纳：

1、关于昼夜现象的解释，我们保留哪一种？为什么？

2、地球是怎样运动的？

3、小结：地球围绕太阳自西向东公转，一年为一个周期；在公转的同时还围绕地轴自转，24小时为一个周期；地球在自转和公转的同时，地轴始终时倾斜不变的。

板书设计：

地球在公转吗

公转周期为一年

下册科学教学设计2

科学探究目标：

1、能够根据自己的标准，对搜集到的各种交通工具进行分类。

2、能独立分析搜集的资料。

3、能用卡片的形式摘录有关交通发展关键时期的信息。

4、能用简练的词汇对几种常见交通工具的优点和不足进行标准的描述。

情感态度与价值观目标：

1、愿意告诉其他小组的同学自己获得交通工具发展的信息。

2、能大胆想象，独立完成对未来交通工具的设计。

3、愿意把自己的设计展示出来，并愿意根据同学的.建议进行改进。

科学知识目标：

1、能够说出10种以上的交通工具及其主要用途。

2、能选择一种交通工具，并描述其发展史。

3、能说出几种常见交通工具的优点缺点。

其他目标：

1、能说出一种交通工具(如自行车、汽车)的发展与科学技术发展的关系。

2、能从多角度考虑，选择外出旅行的交通工具。

教学重点：

现代化交通工具的名称、特点和优点。

教学难点：

想象未来交通工具的外形和特点。

课时安排：

2课时

教具准备：

电教课件

教学过程：

(一)导入新课

1、谈话：谁来说说常见的交通工具有哪些?

2、随着社会的发展，科学技术的进步，现在，交通工具越来越先进，越来越现代化了，今天，我们就来学习一些有关现代化交通工具的知识。

(二)授新课

1、指导学生了解交通工具的发展

(1)出示古代的交通工具和现代化交通工具的挂图。

(2)请学生认一认哪些是常见的交通工具，哪些是现代化的工具?

(3)交通工具的分类。

(4)小结：在现代社会中，由于科学技术的高度发展，交通工具越来越先进，越来越现代化了。

2、指导学生正确选择交通工具。

(1)外出旅游如何行走?怎样的工具方便?

(2)自己设计并画出一个简单的行程图。

(3)汇报。

3、设计未来的交通工具。

(1)教师提出要求。

(2)学生自由组合进行。

(3)汇报。

(三)总结

1、学了这一课你有什么收获?

2、随着科学技术的进步和发展，交通工具越来越现代化了，刚才同学们想象未来交通工具的外形和特点，我们对现代化交通工具的学习和探究才刚刚开始，请同学们在课余时间阅读有关现代化交通工具的书籍再，画一幅未来交通工具的想象画。

下册科学教学设计3

(一)课题

《雨的形成》

(二)课标分析

本课是在学生已有的生活经验的基础上，运用本单元所学知识，探究雨的形成。首先是对“冰、水、水蒸气三种形态之间的变化”知识的进一步巩固，并能将其运用到雨的形成当中去。

(三)教材分析

本课是冀教版小学科学教材四年级下册第三单元第九课，这节课探究性比较强，学生对物体表面出现小水珠有了基础认识之后，针对小水珠提出问题:小水珠从哪里来的，进行探究，设计实验，使学生尽可能独立地探究雨的成因。

(四)学情分析

四年级学生具备一定的观察能力，对世界充满好奇心，他们乐于动手操作，教师可指导他们独立地探究活动，有助于培养学生对科学的兴趣。

(五)教学目标

知识与技能目标:

1.能通过观察生活中的有趣现象，提出问题

2.能设计实验，验证自己的假设

过程与方法目标:

1.能用自己的话说明什么是凝结

2.能通过实验，明白“雨是怎样形成的”

情感态度价值观目标:

1.能与其他同学交流自己的观点

2.愿意走近科学，了解科学

(六)教学重难点

重点:能通过实验明白“雨是怎样形成的”

难点:能设计实验，验证自己的假设

(七)教学策略

实验探究法，提出假设法，讨论合作法，教师引导法

(八)教学用具

环境:物理实验室

教师:课件，视频

酒精灯，同样大小的杯子，玻璃片，温水，火柴，镊子，水，小瓷盘，冰块，石棉网，三脚架，烧杯

(九)课时

一课时

(十）教学过程

(1)课前探究部分

教师制作导学案，学生提前预习，填写导学案，内容包括:小水珠是怎样形成的凝结的概念雨是怎样形成的雨给人类带来的好处。

(2)新课导入部分

师:很高兴能和大家一起走近科学，我听说啊，咱们四年级的学生都是爱观察的孩子，老师这里有一组图片，同学们，观察到了什么？(课件出示图片冷藏过后的汽水刚从冰箱拿出来的苹果刚拿出来的雪糕袋子)生:都有小水珠

师:相信大家在生活中看到过很多类似的现象，那么你们知道小水珠是怎么来的吗？同学可以猜一猜。

教师通过一组图片，学生观察，引出问题:小水珠从哪里来，学生做出假设，教师不告诉是不是正确，从而带入课堂，引出课题。

(3）师生互动部分

教师将学生进行分组，学生利用“活动一”的实验来探究验证自己的假设，教师出示课件，写明实验步骤，提醒学生注意实验安全，尤其是酒精灯的使用。

实验结束后，得出结论，各组汇报实验结果，不加热的玻璃片会出现小水珠，知道小水珠的形成过程，教师总结得出凝结的概念(课件展示凝结:水蒸气遇冷变成水的过程)

板书:水蒸气→遇冷→小水珠凝结

考虑到有些学生不会使用火柴，教师应在实验过程中转动，观察各个小组的情况，并保证学生的安全，以防止烫伤。

设计意图:这一环节的设计使学生的主体地位得到发挥，学生之间的实践操作能力，提高合作意识，在实验过程中，学生自主探究，教师只负责引导，板书清晰明了，写出本节课重点概念。

教师引导学生雨也是凝结的过程，提问学生雨是怎样形成的呢？

板书:雨的形成(在凝结概念的上面)

设计意图:这一环节的设计提升学生的探究欲望，增强学生的主体地位，教师的主导地位，板书点题，升华主题由小水珠的形成到雨的形成。

学生按照分组，根据“活动2”制定计划，教师出示材料:烧杯，水，小瓷盘，冰块，酒精灯，石棉网，三脚架，实验过程:把水装在烧杯里，固定在三脚架的石棉网上，用酒精灯加热，然后把放有冰块的小瓷盘罩在上面，观察现象，教师在实验前强调酒精灯和热水的使用，防止烫伤，实验结束后，各组汇报实验结果:小瓷盘出现水珠，不断落下来。教师总结得出实验结论:水蒸气遇冷变成小水滴，聚集在一起形成雨。

考虑到有些小组实验失败，教师教导学生不要气馁，教师指导学生完成实验，但是时间不能过长，如果学生依然没有学会，可以告诉他，先来看看别的小组是怎样实验的，课下再做一次实验。

设计意图:这一环节的设计增强学生的探究欲，培养学生团结意识，感受科学实验的快乐，体现学生的主体地位。

教师课件播放人工降雨的小视频。

设计意图:这一环节的设计增强课堂的趣味性，吸引学生的眼球，学生更直观的看到人工降雨的过程，懂得科学造福人类。

(4)课堂总结部分

各组之间在说一遍雨的形成过程，加深巩固，教师总结雨的形成过程，并告诉学生水是可逆的(课件播放水的三种形态之间循环往复的变化)。

找一名学生总结课上所学内容，教师点评。

设计意图:这一环节的设计总结整堂课所学内容，加深巩固，使整个课堂更加完整。

(5)课后作业部分

教师布置作业，写一篇科学童话。(课件展示作业根据下页8幅图，嘟嘟的故事，写一篇关于自然界中水的循环的科学童话，200字左右，下节课分享给大家)

设计意图:这一环节的设计提升学生对科学的热爱，作业运用本节课新知，进一步加深记忆。

(十一）教学反思

本节课我安排实验探究雨的形成，在导入中我用生活中的现象，如刚拿出冰箱的苹果，进行图片导入，吸引学生眼球，引出本课教学，提出问题，小水珠是怎样形成的，学生根据“活动一”自主探究，利用教师提供的'器材，课件上的步骤，探究小水珠的形成，整个过程体现了学生的主体性，通过对比实验，更加清晰明了，但是，在实验过程中，我没有考虑到可能会有些同学无法参与到实验中，我应该因材施教，关注到每一个同学，实验结束后，我总结实验结果，引出凝结的概念，然后提出雨也是凝结的过程，并提出问题，雨是怎样形成的，学生根据“活动二”制定计划，利用教师提供的器材，自主设计实验，体现学生的主体性，增强学生的探究欲，并适时引导，但是高效才是根本，以往的实验都是学生按照我说的步骤，进行操作，但是这次实验我要求学生自己设计实验，根据实验器材，自己探索其用途，对于四年级学生而言，实验有些复杂，并没有达到预想的效果，实验时间过长，效率并不高，因此我应该在不改变学生的设计思路下，适当的引导，使实验高效的完成，实验结束后，汇报实验结果，我总结雨的形成，紧接着我播放人工降雨的视频，学生懂得自然界创造雨的过程，知道科学造福人类，然后找一名同学总结，我进行点评，最后以写一篇童话故事为作业，增添科学的趣味性，使学生更加热爱科学。

从本节课，课堂效果来看，学生已明白雨的形成原理，懂得实验探究的方法，学生的主体性有所体现。我会继续探索，找到更新颖的突破点。

下册科学教学设计4

教材分析：

本课通过做模拟实验，让学生初步了解风的成因，锻炼收集资料、制作模型的技能，为单元总目标“编辑科普小报”打下基础。

本节课的学习内容共安排五个环节：1.搜集关于描述风的相关资料；2.提出关于风的问题，填入问题银行；3.选择问题，做出猜想和假设；4.搜集资料，解释风的成因；5.做空气对流实验，模拟风的形成。通过搜集资料和实验，描述出风形成的原因和正确操作验证“风的成因”的实验。

教学重点：会做模拟“风的形成”的实验。

教学难点：通过搜集资料和实验，了解风的成因。

学习目标：

1.能说出5个以上合适的词语来描述不同的风。

2.通过搜集描述风的资料和小组讨论，描述出风形成的成因。

3.能正确操作模拟“风的成因”实验。

教学过程：

教学环节教学活动评价要点环节一：

导入新课，1.视频导入

播放郑和下西洋视频片段，导入风。风可以帮助船扬帆起航，风还可以解落三秋叶，能开二月花。

2.春天的花娇艳美丽，春天的草绿意盎然，那么春天的风又是什么样的呢？这一节课我们就一起来感受春风拂面。环节二：

风的`描述

1.风是地球上常见的自然现象。所以，我们把它也列入了《气象科普小报》的编辑内内容。你都知道哪些描写风的词语呢？把它记录在你的科学记录本上，记录时间1分钟。

2.提问：你知道不同季节的风有什么不同吗？能说出5个以上合适的词语来描述不同的风。

环节三：

风的形成

1.友友来到我们的星球上，感受到了风的存在，感到很好奇，一直问个没完。同学们对风肯定也有许多不明白的地方，请把你的问题记录在“问题银行存折”吧。

2.聚焦问题：风是怎样形成的？

3.认识风是空气的流动

（1）讨论：要想明白风是怎样形成的，可以先回顾一下刮风时的各种现象。

①刮风时有什么现象？

②你能看见红旗在风中瓢动，炊烟被风吹得倾斜，树叶被风刮跑，你也能感到风的吹拂和力量，可是你看得见风吗？这说明风有什么特点？（看不见，流动的……）

（2）实验：你能利用手头的材料产生风吗？为什么用书扇或者用嘴吹就会有风呢。这说明风是什么？

（3）小结：通过以上事实可以知道，风是空气流动形成的。

4.认识风的成因

（1）讲述：自然界的风，也是因为空气流动而形成的，那么自然界的空气流动是怎么形成风的呢？让我们通过搜集到的资料来解释。

（2）通过一个实验来验证风的形成。

（播放视频）

所以，风是在有冷热差别的条件下，空气流动而产生的。热空气向上流动，受冷后下降，形成了冷热空气的对流。

（3）通过模型来解释我国冬季北风的形成原因。

①提问：冬季的时候，我国大部分地区总是刮北风。你能利用刚刚学过的知识对此做出解释吗？

②讲述：用模型解释。

③汇报并分析实验结果。以上实验说明，风是在有冷热差别的条件下，空气流动而产生的。

④总结：其实，地球上的温差主要与太阳光的照射有关，所以，归根结底，是太阳的热量推动地球的大气流动而形成风的。1.学生能提出问题。能够对风提出具有研究意义的问题。

2.能够通过模拟风形成的实验解释风的成因。

环节四：

布置作业1.总结：视频复习本节课。总结。

2.布置作业：

（1）做一个实验模拟风的形成，并解释风的成因。

（2）风是一把双刃剑，风有哪些好处和危害？

就比如风的种类中包含有“龙卷风”，它威力无穷，甚至可以将人卷上天空，把友友和他的朋友一不小心卷上了云端，他们在云端里有什么奇遇呢，下一期，我们一起漫步云端。学会整理本课学习的内容和结论。

下册科学教学设计5

教学目标

认真细致的科学态度；设计实验，研究水、阳光、空气、温度等对种子萌发的影响；认识土壤、水与植物的生长有着密切的关系；认识塑料薄膜的作用；通过实验、观察与记录，认识种子的变化，并描述其发展变化的.过程。

教学过程

1、认识种子

教师把准备好的花生、凤仙花、黄瓜等植物的种子，以及向日葵等少数果实发放给学生。先请学生辨认、区分什么是果实，什么是种子。然后，聚焦种子，比较它们的颜色、大小和形状。

学生分组讨论。

教师总结，引出要进行实验的内容。

2、整理与交流

这是对种植种子过程的交流。重点应放在“种子是怎样发芽的”上，并学会用简单的语言描述其变化过程。

3、布置课外作业。植物的生长发育是一个连续的过程，因此，每次课结束后都要提醒学生下一步要观察和记录的内容。

下册科学教学设计6

教学内容：

1、热起来了

【教学目标】

知识与技能：

1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

过程与方法：

1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

情感、态度、价值观：

1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

【教学重点】

自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

【教学难点】

设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动

【教学准备】

温度计、毛巾、实验记录单等

【教学过程】

一、引入：

师与学生握手感觉手凉手热。

师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）

师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)

二、讨论使我们身体热起来的原因

1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？

2、小组讨论交流

（老师板书时分四类板书

1、外界物质直接给予热；

2、外界物质吃进我们身体变成热；

3、自身运动产生热的；

4、保温的）

3、分析使我们身体热的原因

师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？

板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）

吃食物（外界物质吃进身体产生热量）

跑步等运动（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子-----？

师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？

讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）

三、研究衣服否生热的问题

1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？

2、学生交流。

3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？

4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。（鼓励学生说出不同的'方法）

5、交流研究方法。

(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议)

6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

下册科学教学设计7

教学目标：

情感目标

1、体验科学探究过程，在“做科学”中培养科学情感和态度。

2、认识科学、技术与社会的关系。

能力目标

1、学会制作地球仪，培养学生的动手、想象、推理能力。

2、培养学生查找、分析和整理资料的能力。

知识目标：

1、初步了解人类认识地球的历史。

2、通过制作地球仪初步了解地球的知识。

教学重点：

通过制作地球仪，观察体验地球的基本知识。

教学难点：

观察和发现地球仪的基本特点。

教学过程：

一、引入新课

视频：地球各种自然现象

谈话：关于地球，你想了解哪些事情?

讲述：这节课，我们来研究我们的`地球

二、提出探究问题

1、讲述：刚才同学们提出了很多有关地球的问题，那现在我们就来了解地球是什么样的?

2、学生猜测地球的模样。

3、讲述：古代人对地球是怎样认识的呢?

(CAI：人类认识地球的历史)

4、讨论：人类认识地球的过程中，科学技术如何发挥作用的?

5、教师小结：科学技术对人类认识地球的作用

三、制作地球仪，发现地球的基本特点。

1、谈话：要更清楚直观的了解地球的知识，你觉得有哪些方法?

2、观察地球仪，说出自己的发现。(经线、纬线、赤道、地轴)

3、学生制作地球仪

4、比较自制地球模型与地球仪。

5、自评，说出要做什么改进。

四、拓展：收集有关地球的资料

1、谈话：你还有哪些途径获得地球的知识?

2、把收集到地球资料整理制作成卡片。

下册科学教学设计8

教材分析：

《锣鼓声声》是鄂教版四年级下册第三单元第一课。这一单元前三课都是探究声音的有关科学知识，《锣鼓声声》一课是这三课学习的基础。这节课探究的本质是“声音产生的原理”，而这又是小学科学学习中的一个重点和难点。声音的种类繁多，从表面上看，不同的声音产生的情况很不一样，为了寻找各种声音产生背后的原理，需要全班同学开展合作探究，在观察中发现现象，通过讨论理解声音产生的原理。

学情分析：

学生对“声音”既熟悉又陌生。在本课学习前，他们会欣赏各种不同的声音，能分辨出声音中的美。每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于我们每个人来说，我们每时每刻都生活在声音的世界里，对声音有着最为直观的感受，但是熟悉的现象并不一定能引起学生的关注，学生们不会花时间去探究声音的更多奥秘，所以要让他们说出“声音是如何产生的”他们都会感到茫然，不知所措。但越是他们不知道的东西，他们越是兴趣浓厚。

整体设计：

本课依据《科学课程标准》和学生科学学习的认知规律，教学时根据四年级学生的实际情况，对有关知识载体和学生可接受知识的实际情况经行合理的裁剪和组合。设计为：欣赏优美声音，说说自己听到的声——提出问题——猜想——实验探究——整理实验现象——讨论归纳科学知识——拓展。

学习目标：

1、在科学实验中发现声音的产生是由于物体的`振动产生的。

2、利用所学知识，对各种声音现象进行分析。

3、培养学生大胆猜想和实验探究的科学精神。

学习重点：在实验中发现声音产生的原理。

学习难点：能对自然界中各种声音现象进行分析。

教学准备：

塑料尺

钢尺

橡皮筋

锣

鼓

音叉

饭缸

学习过程：

一、听音激趣，导入新课

1、多媒体播放泉水声、发动机声、风声、等。

2、师、听到这些声音那么有什么想法，想从中知道什么科学知识吗？

3、提出问题：这些声音是怎样产生的？

板书课题：

锣鼓声声

——声音是怎样产生的

【设计意图】：兴趣是最好的老师。通过直观形象的画面和生动的音箱效果，激发学生的兴趣。问题是学生探究的源动力。此时相机让学生提出问题，老师从中提出本节的学习主题，进一步调动学生学习的热情。学生一旦产生了浓厚的兴趣，就会产生主动的学习欲望，就能主动地投入到学习过程中，为参与后面的学习探究筑下坚实的基础。

二、大胆猜想

师：你认为这些声音是怎样产生的？

学生在小组内讨论，提出自己的猜想。

【设计意图】：学而不思则罔，只有有自己想法的学习过程才是高效的学习过程。一开始也许学生的猜想可能会不着边际，但也是有意义的，这样可以与实验后的结论产生鲜明的对比，形成更深刻的知识烙印。

三、动手操作，理解“振动”

1、做小实验，认识“振动”。

①、用手抖动书页；②、拨动塑料尺；③、拍手；④、敲桌子。

学生分小组完成小实验。

2、讨论：

①、发声的物体是什么？

②、发出的声音相同吗？

③、这些物体在发出声音时有什么现象？

3、学生展示后，提出“振动”一词，引导学生初步理解“振动”是什么意思。

4、学生修改自己的猜想：师引导提出：声音是由物体振动产生的。

【设计意图】：科学应面向全体学生，在这里的几个小实验，每个学生都能完成，讨论的几个小问题也都能在仔细观察中找到答案，进而初步提炼出“振动”。这样每个学生都参与到活动中来，充分地动了脑、动了手、动了眼、动了口。

四、实验验证，找到规律

师、对于你们刚刚提出的猜想，你能想出什么好办法来证明吗？

实验一：

实验材料：钢尺

皮筋

实验方法：按压

弯曲

拉伸

实验现象：

自己的想法：

实验二：

实验材料：钢尺

皮筋

实验方法：拨动

击打

实验现象：

自己的想法：

实验三：

实验材料：锣

鼓

音叉

桌子

饭缸

实验记录

实验材料

发出声音

不发出声音

方法

现象

方法

现象

自己的想法：

小组内讨论，提出各自小组的实验结论。

实验结论：

【设计意图】：科学学习要以探究实验为核心，也只有亲自参与的实验探究才是学生最喜欢的学习方法和学习过程。学生在参与的过程中体验、感悟，逐渐形成自己的科学素养。这一部分的实验探究由浅入深，由简到繁，由老师引导到学生独立完成，不仅培养了学生自主探究的实验能力，体现了学生的主体地位，也体现了自然科学的开放性。

五、巩固应用。

出生幻灯片

1、昆虫飞舞时如何发出的声音？

2、耳朵为什么能听到声音？

【设计意图】：学以致用是学习的目的所在。在利用已学知识解释身边现象中，不仅仅巩固了新知识，更让学生充分感受到科学的奇妙。

板书设计：

锣鼓声声

——声音的产生

抖动

物体

拨动

振动

发出声音

敲打

按压

物体

弯曲

没有声音

拉伸

下册科学教学设计9

教学目标

1、通过实验、调查等手段收集证据的能力。通过图、文等手段记录和表达研究成果的能力。

2、了解空气污染及防治的有关知识。

3、培养学生关注社会，关心大自然的社会责任感和应用科技、保护生态环境的志趣。

教学重点

使学生意识到空气质量直接影响着我们人类乃至整个生物群体的生存，了解大气污染的部分原因，激发他们为保护环境而奔走疾呼的社会责任感。

教学过程

1、引入活动“香水的`扩散”

教师手执打开瓶盖的香水瓶站在教室的一角，让学生闻到香水气味就举手站起来。引导学生观察香水扩散的规律，由此引出“香水的分子能跑到空气里，其他一些物质也会跑到空气里吗？”

2、观察与猜想“空气里有什么”

引导学生结合生活经验进行广泛交流，使学生认识到人为的众多的空气污染源。可结合书本上的插图进行启发。

大家所说的都是真的吗？在现实生活中，这些污染到底对我们的产生生活有着怎样的影响？在讨论的基础上，激发他们去实验、调查及进一步研究的欲望。

3、实验或调查（“空气里的颗粒”或“汽车尾气的危害”）

“空气中的颗粒”与“汽车尾气调查”可以根据实际情况让学生自主选择（当然也可以两个都做）。

4、交流研究成果

在学生进行充分调查积累的基础上，再利用课堂教学时，以研讨形式汇报自己的调查结果，阐述自己的观点，并共同商讨解决空气污染的问题。

5、拓展活动

到附近做一个主题为“还我清新空气”的宣传活动，或给有关部门提出一些建设性意见和建议。

下册科学教学设计10

【教学目标】

1、科学概念：

当前突出的环境问题有大气污染、白色污染、物种灭绝速度加快等，人类正致力于相应的环境保护行动。

2、过程与方法

通过学习大气污染的定义、白色污染的定义，通过观察有关图片认识人类生存环境的严峻形势。

通过小组讨论，认识保护身边环境的重要性。

3、情感态度价值观

加深对人与环境关系的认识，增强环境保护的意识和责任感。

【教学重点】

1、明确大气污染、白色污染的含义

2、认识大气污染、白色污染主要是人类活动造成的。

3、生态环境被破坏之后，造成大量动植物的数量急剧减少或濒临灭亡。

【教学难点】

引导学生积极面对当今世界越来越严重的环境问题。认识到保护环境应该从身边的一件件小事做起。

【教学准备】配合教学用的图片及其他资料。

【教学过程】

一、谈话导入

1、除了垃圾和水污染之外，人类还面临着其他一些环境问题。主要有大气污染问题、白色污染问题，物种灭绝速度加快的问题。

2、面对这些问题，我们应该怎么做？这就是这节课我们要学习的内容。出示课题：《环境问题和我们的'行动》

二、关于大气污染

1、说一说平利的空气质量状况，简要说说空气质量（优、良好、轻度污染、中度污染、重度污染）的原因。（河流较多，山上的树多、草多，工厂少……）

2、引导学生观察大气污染状况的图片。

3、出示大气污染的定义。（当大气中污染物质的浓度达到有害程度，以至破坏生态系统和人类正常生存和发展的条件，对人或物造成危害的现象叫做大气污染。）

4、集体学习：

A、介绍“造成大气污染的因素”。（自然因素和人为因素）

B、大气污染后有哪些危害？（急性中毒、慢性中毒、致癌）

C、人们采取了哪些措施? （关闭污染大的工厂；少开车，使用环保型的交通工具……

5、小结:人类活动是大气污染的主要原因。

三、关于白色污染

1、介绍美国科学家贝克兰及他的重要发明（合成塑料）

2、了解生活中的塑料制品，了解塑料制品有哪些优点?

(方便、轻巧、便于存放)

3、出示一些白色污染严重地区的图片。

讨论，分析为什么会出现这样的现象?（不讲卫生，乱丢乱放，塑料袋需要一两百年才会腐烂……）

4、白色污染的定义：塑料制品对环境造成的污染叫白色污染。

5、介绍白色污染的直接危害和潜在危害。（用ppt介绍危害，并说明人类活动是造成白色污染的主要原因）

6、人们想出了什么应对措施?（教师通过ppt介绍可降解塑料制品及其优点：风吹日晒雨淋之后，在较短的时间就能腐烂掉。）

四、关于物种灭绝速度加快

1、由于大气污染、白色污染，造成了生态环境慢慢恶化，一些动植物已经灭绝或濒临灭亡。

2、介绍已经灭亡的动物以及濒临灭亡的动植物图片。

3、人类现在采取了什么措施?建自然保护区。

教师介绍我国几个自然保护区的情况。（四川卧龙保护区、可可西里自然保护区，九寨沟自然保护区……）

五、保护我们身边的环境

1、出示平利的美景图。（琵琶岛、翠茗园、观赏桥……我们生活在这样美的环境里是多么幸福！）

2、小组讨论：

从身边的哪些小事做起，就能保护好我们的生活环境？）

六、课堂小结

1、人类活动对环境的正、反两方面影响。

2、保护环境就是保护我们的家园！

3、保护环境应该从身边的一件件小事做起。

板书设计：

8、环境问题和我们的行动

大气污染 （主要是人类活动造成的）

生态环境被破坏

白色污染 （人类活动造成的）

物种灭绝速度加快保护环境从身边的一件件小事做起

下册科学教学设计11

教学目标：

1、能用各种感官直接感知自然事物，用语言描述所观察到的事物的形态特征；能用简单器材做简单的观察实验，并作好实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2、想知道，爱提问，尊重证据，愿意合作交流。

3、知道土壤的构成成分。

案例背景分析：

活动准备展示了一幅小学生大美丽的大自然中采集土壤的情境图，目的是让学生亲自到大自然中进行观察，了解当地土壤的基本特征，并做好观察记录，为课堂研究做好充分的准备。

本课只有两个活动，活动一主要是引导学生对课前在采集土壤的过程中了解到的，或查阅相关资料了解到的关于土壤里的情况进行交流，其目的是让学生对土壤的成分有个大致的了解。活动二则是引导学生通过实验的方法研究土壤的主要成分。土壤是学生常见、熟悉的物质，不少学生玩过土壤，具有很多的感性认识，也有很强的研究兴趣。本课以培养学生设计实验能力为主要的目的。通过准备的实验器材进行引导、“逼”学生小组合作设计实验，自己进行实验的方法进行教学。

自由活动是让学生走出教室，到大自然中观察土壤。这个环节可以在课前进行，也可以根据情况拿到课堂上来进行。

拓展活动是让学生搜集查阅关于土壤形成的资料，并把最感兴趣的部分做成资料卡。让学生把课上的对土壤成分的研究转为课下对土壤形成的研究，让学生对土壤继续研究下去。

课前准备：

让学生到周边的环境中去采集土壤，并做好观察记录。

教学过程描述：

一、播放视频引出探究学习的主题

1、提出问题。

（播放充满生机的自然风光的视频，并配以相应的语言）

土壤妈妈养育了这么多的动物和植物，那它是用什么来养育它们的呢？根据你的经验，你认为土壤里会有些什么呢？（板书课题）

2、学生猜测。

（生猜测，教师随机板书）

【课前，学生已经历过自己去采集土壤的过程。因此学生的猜测有些就是自己的观察所得。有的是学生的推测。如果有的学生提到有动物尸体，可能有的学生会质疑早都烂没了，这时教师适当解释：动植物在土壤中腐烂以后形成的物质叫腐殖质，它在燃烧时会有一种烧糊肉的气味】

二、进行实验探究活动

1、设计研究方案。

这是大家的想法，土壤的有些成分，我们通过观察的方法就知道了，可对于有些成分，有的同学还持有不同的意见，土壤里是不是真的这些东西呢？你能利用你面前的器材设计一个实验方案来证明你的想法吗？

下面就请各小组的同学合作，共同设计出你们最想知道的内容的研究方案。

（学生合作设计方案）

【老师已经给学生准备了教师准备的土壤、铁盒、烧杯、玻璃棒、三脚架、石棉网、酒精灯、滴管、玻璃片、及学生自己挖的土壤等实验材料。根据材料的提示，学生很快就能想到通过烧土壤的办法试试是不是有腐殖质；通过把土壤放到水里的方法看是不是有空气的存在。对于砂、黏土和无机盐等成分的研究方案学生可能会根据书中插图的提示也设计出来。也可能设计不出来。如果学生想不到也不要强教给学生。在实验探究时，指导学生去进一步的进行实验研究。学生设计的'方法也可能多种多样，必须给予肯定和鼓励。如水分种成分的探究，有些可能直接摸，有的可能加热，有的可以放在纸上挤压等。】

2、交流设计的方案。

谁愿意把你们设计的方法告诉大家。

（学生自由交流）

【对于学生说的不恰当的、不严密的地方，可让学生加以补充说明，如果学生说不到的，教师可适当补充，在这儿师生要一起把实验方案设计的明明白白。】

同学们真棒，想到这么多方案。如果现在就开始研究，你认为我们还应该注意些什么呢？

（学生自己提出注意事项，教师可根据实际情况适当补充或强调）

【在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中的观察记录作为指导重点，目的是让学生注意观察实验现象，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。】

3、学生进行探究实验。

（学生实施探究活动，教师巡视指导）

【此实验活动大约需要10—15分钟。要保证给学生充足的时间，直到每组同学能扎扎实实地进行完自己的实验并得出结论。在实验过程中，相信同学们在得到自己想要的实验现象的同时，也会有其他的发现。这些教师都要给予肯定。如，学生在对土壤加热时还可能会看到有“热气”冒出，这说明土壤中有水分的存在。对于没有设计出洗沙这个方案的小组可引导学生观察静止后的泥水，沉淀下的泥在结构上有什么区别，用手捏一下上层的泥和底层的有什么不同，从而得出土壤中有沙和黏土的成分。对于没有设计出研究无机盐方案的学生，可引导学生观察水的变化，从而引导学生进一步去研究，得出土壤中有溶于水的物质这样的结论。在整个实验过程中，教师要不断巡视，以便及时解决学生随机发现的问题。】

4、交流汇报实验结果。

（简单评价学生的实验情况）

都研究好了吧，现在就请各小组来展示下你们的研究成果，让大家和你一起分享，其他组的同学要认真听，并做好记录，如果有不同意见，等他汇报完了你可以再来补充。

（学生汇报，对于汇报中精彩的、值得肯定的地方要及时给予表扬和鼓励）

【在这个环节中，学生汇报交流自己的实验发现及实验结论，教师及时提醒学生在简单汇报自己的做法后重点汇报实验中观察到的实验现象及自己得出的实验结论。时间允许尽可能让每组都到台上进行汇报。最后全体师生汇总交流的结果。】

5、课堂小结。

通过今天的研究，你有了哪些收获？

（学生自由回答）

通过研究我们知道土壤里有空气、砂、黏土、水、腐殖质、无机盐等成分构成的。土壤的成分可真丰富，它就像一位母亲，为动植物提供了食物和生存的空间，也为我们人类提供了衣食住行的材料来源。它无私地奉献着，那我们应该为土壤妈妈做些什么呢？

（学生自由交流）

那我们面前这些土壤怎么处理呢？

（学生自由回答）

三、引导学生拓展活动，把课堂研究拓展到课下

说得真好，有了我们这些小卫士，相信土壤妈妈一定会越来越美丽。这么富饶的土壤是怎么形成的呢 ？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查阅相关的资料，把自己最感兴趣的部分记录下来，做成资料卡。以此来丰富自己的知识。有什么需要帮助的尽管找老师帮忙。

【提出新的研究课题，把课堂的研究拓展到课下，激发学生自己进一步去研究探索，同时也要不断地给学生提供帮助，并不是简单地把问题甩给学生便什么也不管了。】

体会与反思

本课是《土壤和生命》这一单元的第一课，在教学活动设计上充分体现了以学生探究活动为核心的教学理念，主要体现在以下几个方面：

1、把自由活动作为了一个课前的准备，让学生亲自到大自然中去采集土壤，学生通过采集活动的亲力亲为，先从自然环境中获得对土壤的感性认识。比如说从哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。虽然教师还没有提出探究问题，但学生却通过采集活动，为探究做了心理、材料、经验、感性等多方面的准备。

2、教学时，教师再提出“土壤里有什么”这一问题，学生的回答不再是简单的观察到的东西了，同时也有了自己的推测和想象。这样就达到了启发学生深层感知土壤目的，与上一环节不同的是探究目的更加明确。探究的方法也不再是单一的观察，而是借助实验器材进行实验探究，教师没有提出具体的要求，而是引导学生充分调动已有知识经验由他们自主解决问题。充分体现了学生自主探究的特点。

3、同学之间相互交流自己的观察到的现象和研究的收获是探究教学重要的内容，也是探究教学的重点所在。探究实验的目的就是让学生在过程中有所发现，可以说，学生的发现越多探究实验越成功，交流时收获就越大。如有的学生把土壤放到了水中，就看到有很多的气泡冒出，这说明土壤中有大量的空气存在。也有的小组的同学进行了对比实验，把松散的土壤和结实的土壤分别放入水中，发现松散的土壤比结实的土壤冒出的气泡要多很多。这位同学在交流时就说到了我终于明白农民伯伯为什么每年都要松土了。就是一些无意间的发现也要给予肯定。只要激起孩子们那颗发现之心就是成功的。这样大家一起交流的时候，本组的学生可以从中体会到许多惊喜和收获，别的小组的学生也能从中了解到同伴的想法，并能从中学到别人的好的思维方式。对学生的回答和叙述及时的表示肯定，这使学生更加放心大胆，敢于把自己看到的和感受到的都呈现在课堂上，这才是学生在课堂上最精彩的发言，这才是真正的学生自主探究的课！

本课教学，还有以下几个明显特点：

1、作为探究伙伴，教师参与到学生探究活动过程中。

2、教学中有针对性的评价，体现了潜移默化地对学生情感态度价值观及科学素养的培养。

3、时刻关注学生思维的碰撞，借助学生在认识上的不同，引导学生在实验探究中达成共识。

本节课在实施中也有几点令人遗憾的地方：

1、实验小组活动过程中，所谓“好”的学生掌握着设计、操作实验的权力。看起来小组活动既能设计、操作实验，又能通过实验总结交流自己的发现。实际上，还有一小部分学生的参与热情不够，这部分学生的动手动脑能力并没有得到充分的培养。

2、组中的交流、合作不够。不同的设计思路和实验方法，没有很好达成共识，出现了你研究这个内容，我研究那个内容的现象。

3、学生对自己设计的实验需所需器材了解不够，进一步说明学生在设计实验方面的不足。

4、需要提示的是在没有泥土的城市里或土壤种类不全的地区，教师必须要为学生准备好土壤的样品，供学生观察。

下册科学教学设计12

教学目标

实事求是的科学精神；能指认植物的六大器官，知道各器官的作用，探究根茎的作用，理解空气、阳光对植物生长的作用；

教学过程

1、观察、记录、分析种植苗的生长发育情况

观察、记录小苗的生长发育由学生小组或个人利用课余时间完成。教材上的“黄瓜种植日记”提供的只是其中的一个范例。

教师组织各组整理种植日记，并进行综合分析，做成不同形式的记录本或统计图，形象、具体地表示小苗的生长发育情况。

“记录表”要表现出观察日期、小苗高度、样本序号等项目，以便于不同植物间的比较。

“统计图”可以统计叶片生长情况，也可以统计一定时间内开放的花朵、结出果实的数目，还可以较为准确地统计出一个果实的生长速度。

2、认识一株植物的组成部分

学生经过了课余时间的观察与研究，课堂上最好能用挂图检验学生对这部分内容掌握的.程度。

4、观察、解剖花朵，比较雌雄花的不同

指导学生认识花的形态。不同的植物，花的形态有很大的差别。为什么有的花谢之后能结出果实？而有的花则不能结出果实？这是学生很容易提出的问题。由此引出解剖花的结构。

美丽的鲜花都有艳丽的花瓣，除此之外，雌雄花还有很大的差别，如黄瓜，雌花内有雌蕊，雄花内有雄蕊。更多的花朵内则是雌雄蕊的统一体，如桃花。

需要注意的是，解剖花朵是一项很细致的工作，要非常细心。

下册科学教学设计13

教学目标：

1、学生学会制定研究计划。

2、培养学生自主研究、合作研究的意识和能力。

3、培养学生搜集资料和资料的能力。

4、培养学生的交流能力。

教学重点：

1、学生学会制定研究计划。

2、培养学生搜集资料和资料的能力。

教学难点：

1、学生学会制定研究计划。

2、培养学生搜集资料和资料的能力。

教学准备：研究计划表、教师搜集相关知识并制成资料卡课件。

教学过程：

一、谈话导入。

教师结合学生上一节课的猜想谈话导入：我们的猜想与事实相符吗？这就需要我们开展研究进行验证。

板书：《追寻人类祖先的.足迹》。

二、计划与组织。

1、学生分组商议，制定研究计划并填写好“研究计划表”。

研究主题

研究目的

组员分工

研究时间

研究方法

研究步骤

活动要求

2、集体交流评议，修改完善我们的研究计划。

教师强调研究过程中的注意事项：重点是安全。

三、事实与证据（课外探究）。

1、教师引导学生了解搜集证据的方法与途径。（采访、上查询、阅读书籍……）

2、学生根据研究计划开展科学探究活动，搜集关于人类祖先生活的资料并制成资料卡。

教师指导部分学生开展探究。

3、学生写好。

下册科学教学设计14

教学要点

了解测量风的仪器。

教学目标

1、体验长期测量的意义及成功测量带来的快乐。

2、知道有关风的基本概念，能用测量仪器测量风的风向和风力。

3、会制作测量仪器，并适当进行改进。

教学过程

1、交流记录结果，上节课布置了一项课后活动，记录一周的“风的预报”，小组间互相交流一周来的记录，针对记录提出问题。

2、进行假设性解释的训练，教师选择一些适合做假设性解释的问题，让同学做出合理的解释。再一次提醒学生，解释是要有依据的。

3、阅读第17页“风力与风向”，看看室外的风，知道有关风的简单知识，认识常用测量仪器及使用方法。验证部分假设性解释。

设计与制作，测量风的仪器是多种多样的，复杂的自动化、电子化的专业仪器、简单的'如纸风车、红领巾等，均可以用来测量风力和风向。

这个环节将有意识地培养学生的设计能力。作为技术领域的一个重要组成部分，设计时需要考虑的因素是很多的，比如实用、经济、美观、操作简单、材料容易得到等。三年级的学生，在设计时能够做到实用、材料易得这两点就已经足够了。

首先让同学们思考仪器的作用和原理，再画出草图，小组内分工，准备好工具和材料，就可以开始制作了。

尽量让同学们自己设计制作方案，搜集制作材料，学生的作品会是五花八门的，只要能说原理，并且实用，就值得肯定。

4、制作测风仪的方法有很多种，教师要鼓励学生大胆创新，敢于尝试，将自己的想法付诸实施。

仪器制作完成后，用它来实地测量，检查设计与制作水平。之后与气象台公布的数据进行对比，依照差异，思考自制仪器的缺陷，并进行改进。

下册科学教学设计15

【教学目标】

科学概念

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

情感态度价值观

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

【教学重点】

通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】

知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】

为小组准备:

1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。

2、橡胶皮(气球皮)、杯子和水。

3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。

4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。

【教学过程】

一、问题导入：

1、我们认为磁铁能吸引什么？学生交流，师适当板书。（如：金属？铁？······）

2、怎样检验我们的观点？（做实验）

二、磁铁能吸引的物体：

1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）

2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）

3、交流汇报。

4、小结。

（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

（2）由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

（3）与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）

5、辨认铁制品。

（1）这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、茶叶筒等）

（2）学生观察判断并交流。

（3）对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁）

（4）那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生实验。

（5）两次判断结果一样吗？哪一次判断更能使人信服呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、小结（教师小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的'这种性质叫作磁铁的磁性。）。

三、隔物吸铁：

1、引入研究。

（1）还记得老师上节课给大家带来的遥控小车吗？现在大家都知道老师能指挥小车是因为有磁铁的原因，可当时知道吗？为什么？（纸包住了磁铁）磁铁被纸包住了，隔着纸，还能吸铁吗？

（2）学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。

（3）原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。

2、实验设计。

老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）

3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）

4、汇报交流。

5、小结。

（1）通过实验，你知道了什么？

（2）教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）

四、总结延伸：

1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

2、老师的钥匙不小心掉到了井里，不把衣服弄湿，怎样才能把钥匙成功捞上来呢？

第五篇：六年级科学下册《节约能源与开发新能源》教案

六年级科学下册《节约能源与开发新能

源》教案

一、教学目标

过程与方法、能够查阅有关节能和开发新能源的书刊及其他信息源。

2、能够围绕白炽灯与荧光灯哪个效率高，展开探究活动。

3、能够对未来住宅如何利用自然能源作出解释。

知识与技能、知道如何节约能源。

2、知道什么是新能源。

3、知道如何开发利用新能源。

情感、态度与价值观

、意识到节能的重要性。

2、树立节能意识。

3、体验到要用发展的眼光开带能源问题。

二、教学重点：知道如何节约能源。

三、教学难点：知道开发利用新能源的方法及合理性。

四、教学准备：白炽灯、节能灯、各种资料等。

五、时安排：一时

六、教学过程：

教学内容效果分析

一、导入：、复习：可再生能源与不可再生性能源的区别。

2、检查风能转换模型制作情况。

3、评比。

4、揭题：我们每天都在消耗大量的能源，面对日益枯竭的不可再生能源问题，我们人类该怎么办呢？

、板书题。

二、探讨如何节约能源。

、了解生活中浪费能源的事例。

过渡：要解决一个问题首先要了解这个问题产生的原因。

在我们的日常生活中，有哪些浪费能源的生活方式？

学生交流。

我们为什么要节约能源？

小结。

2、探究白炽灯与节能灯的效率比。

出示：白炽灯与节能灯。

这两个灯泡大家都见过？

当灯泡点亮的时候，能量是怎样转换的？

你们家里主要用哪种呢？为什么？

学生交流。

实验分析：

预测哪个效率高

演示实验，学生记录数据。

分析数据交流。

3、小结。

三、探讨如何充分利用自然能源及开发新能源。

、过渡：人类为了提高利用自然能源，科学家想了很多方法。

2、看图思考：

这是一座未来的住宅，仔细观察，它在哪些方面有效地利用了自然能源？

3、学生观察讨论。

4、学生自由发表意见。（可投影提醒）

你能看懂这幅图吗？序号所代表的是什么？

这幢房屋是如何利用自然能源的？

这幢房屋为什么可以节能？

有哪些节能的方法？

、小结。

6、认识太阳能的作用。

太阳能是能源之母，为什么这样说？

在生活中，哪些地方用到太阳能？

为什么太阳能将是人类解决能源危机的重要途径。

7、了解我们可以开发新的能源。

阅读P2。

学生汇报自己的发现和观点。

四、巩固应用、现在有很多购房着喜欢景观房，特别喜欢有落地窗的房屋，请想想，落地窗在能源的利用上有哪些优劣？

2、五、布置作业、本习册学习传真机部分。

2、出份能源小报。

板书设计

4、节约能源与开发新能源

自然能源太阳能

（可反复利用）地热

风能……