浅谈精彩的地理课堂

第一篇：浅谈精彩的地理课堂

浅谈精彩的地理课堂

郑小生

摘要：地理是一门与生活实际联系密切的学科，它的地位极其重要，学好地理，可以增强学生的生活常识。但地理又是一门比较抽象的学科，提高课堂的有效性、精彩性。是学生学好地理知识的关键，也是学生能够学以致用的关键。学生学好地理，最主要的是在课堂上，要让学生在课堂上消化本章节的知识，再以必要的练习做辅助。

关键词：教案 课件 课堂 作业 反思

一、有效的教案是主线

教案是进行课堂的主线，一堂精彩的课，离不开精彩的教案。所以，教案是极其重要的。我认为，要写好教案，就必须做到以下几点：

1.在备教案前，必须备好教材，要熟悉教材。一遍又一遍的读教材，领悟教材。要发现教材中隐藏的知识，更重要的是要挖掘出必考的知识。并且做好标记，以便备教案时引起注意。吃透了教材，还要充分利用学校、自己的教学辅助材料。

2.备教案时，必须做到面面俱到，重难点突出。合理安排各部分知识的课堂时间，做到充分利用每一分钟。教案尽量避免繁琐，要做到言简意赅。这样才能在讲课主线明了。

3.对于利用多媒体进行的教学，课件更要优美。吸引学生的注意力。首先从多媒体的背景图片的选择上来说，尽量选择学生身边的景物照片。这些照片必须与所讲的内容符合，绝不能牵强附会。这些图片不仅来自老师，还有一部分是来自学生。这样可以提高学生在野外的观察能力，培养学生利用地理知识的潜能。慢慢的使他们明白地理知识的重要性。潜移默化的让他们喜欢地理，这样可以提高学生的课堂参与度。课件的制作一定要精美，也要做到言简意赅。运用最少的多媒体图片，承载整节课堂的知识。这样可以避免学生的课堂疲劳。也可以防止走马观花。我计划每节课幻灯片图片的张数，对于课堂内容较多的章节，幻灯片图片不超过15张。较简单的章节不超过10张。

二、课堂是教学的最终体现 学生对本节知识的掌握情况如何，最直接的可以反馈出本节课学生对知识的接受情况。所以，课堂是极其重要的。那么如何提高课堂的有效性，我有以下几个方面的认识：

1.教师要有精炼的语言。做到语言不冗余，也不过于简单。刚好就合适理念。这就需要教师多读经典，多积累优美的诗句。还要不断的提高、巩固自己的专业知识。做到在课堂上不卡壳。提高教师在学生心中的知识地位。

2.充分发挥学生的课堂主体作用。学生是课堂的主题体，教师是课堂的引导者。发挥学生的作用，分配合理的课堂小组。分组时，必须做到优差结合。每组中都有地理优等生，也有后进生。还需要合理的奖励措施，对本组内表现了优异的学生给予奖励。奖励包括小礼品、口头表扬。对于表现较差的学生，应给及时的批评或者找其谈话。

3.要进步，必要的学习少不了。要经常去听相同课程或相近课程老师的课，走进他们的课堂，学习、积累他们的优点。

三、作业是检验课堂的法宝

作业是对学生的检验，也是对课堂的检验。要合理给学生安排作业，在练习册上，有些题是重复的，我的原则就是尽量不安排重复题。每节课只做一个课时。这样，可以减轻学生的作业负担，还能让学生认真的完成作业。每节课改完作业后，我都会结合课堂上学生的反应，撰写课后反思。反思既肯定了优点，也要找出本节课的失败。不断的进行自我反省，不断的改变自己的不足。

第二篇：创新地理课堂 演绎格外精彩

创新地理课堂 演绎格外精彩

新课改给我们的创新课堂提出了新的要求，结合我的教学实际，从导语，提问，小结三个方面谈谈地理课堂的创新。

一、精彩的导语，营造创新氛围

俗话说：万事开头难。地理课枯燥无味，因此在上一堂课之前要设计好导语：比如用图像作导语，在学习“中国的旅游资源”时，我从网上下载了中国十大旅游景点图片，在上课之前让学生欣赏，让他们从感官上去接受地理事物的位置，分布等特点，这样不仅使学生容易理解，而且能够从视觉上得到美的享受。再比如用歌曲做导语，爱唱爱跳是学生的天性，在地理课堂上也回荡一下歌声的魅力。在讲“亚洲的自然环境”这一节课时，我让学生演唱了《亚洲雄风》这首歌：我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河象热血流，我们亚洲，树都根连根，我们亚洲，云也手握手。歌词中所唱的珠穆朗玛峰是我们亚洲高昂的头，长江，黄河，印度河，湄公河像热血流。高亢的歌曲激起了学习兴趣，也激发了他们热爱家乡的思想感情，从歌曲中他们记住了亚洲很多的地理事物，让抽象的地图教学变得易记易懂。

二、主动学习过程，启迪创新思维

一次学习经纬网知识，在引导学习认识了经纬线的知识和经纬网的作用后，我大声喊道“坐在横三排和纵三排的那位同学起来回答问题。”学生面面相觑，用探询的眼光看着我。我又大声重复了一次，这时在横三排边上的男生站了起来：“老师，你所指不明，我们不知道你提问的是谁。”“噢？”还没等我再说什么，另一位女生也站了起来：“老师，你没说明白是前面数第三排，后面数第三排。”“好，前面数第三排，”我又补充了一句。“不对，老师还要指出是左面数第三排还是右面数第三排。好那就是左面数第三排的同学”，这时所有的同学的眼光都在寻找着。“老师，应该是我来回答问题。”在这一过程中我只是一个引导者，旁观者，评判者。我给学生创造了想象的课堂空间，启迪学生思维，鼓励他们大胆地探索与创新，最终让他们理解经纬网的作用之所在。

第三篇：巧用电子白板演绎精彩地理课堂

巧用电子白板演绎精彩地理课堂

广西柳州市第一中学 胡 丹

【摘 要】交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它既整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统普通黑板的优点，为教育的改革提供了更为广阔的发展平台，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变，其强大的交互功能真正实现了教与学的互动。本文以《城市交通运输》一课为例，为大家展示电子白板如何在课堂上显现它独特的魅力。

【关键词】电子白板 地理课堂教学 城市交通运输

交互式电子白板是新兴的多媒体教学设备，它将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台。电子白板有效地整合了现代多媒体教学的优势，既保持了传统普通黑板教学的优点，又发挥了课堂教学的潜能；它有效解决了教师在教学过程中多媒体平台的局限性，为师生信息交流和感情交互搭建了很好的信息化教学环境。

柳州市从去年开始逐渐在市区中小学各个班级安装交互式电子白板，实现了“班班通” 多媒体教学。我校已安装电子白板一个多学期，我们师生从对它陌生、怀疑、好奇到主动尝试，再到现在对它的认可和肯定，让我们看到了新技术是如何走进课堂教学，并切实感受到了这一新技术是如何成为我们师生的助手的。在学校安装电子白板之前，我就有幸代表学校参加了柳州市交互式电子白板的培训，并在第四届全国中小学交互式电子白板学科教学大赛中荣获二等奖。根据此次获奖经验和一个多学期以来运用电子白板的体会，我以《城市交通运输》一课为例来和大家分享如何巧用电子白板演绎精彩的地理课堂。

《城市交通运输》是高中地理人教版必修下册的一节内容，前两节内容分别从交通运输的“线”和“点”的基础上分析交通区位和作用，本节则是从“面”的角度分析交通问题，着重培养学生运用知识解决问题的能力。城市交通是交通运输的一个综合性很强的领域，学生具有感性认识，本节教学内容体现了新课程“学习生活中的地理”的理念。

一、情境设置，来自学生生活

大部分学生从小生活在城市中，每天都与城市交通打交道，对城市交通的一些特点和存在的问题都有较深的了解和感受，所以本节第一个内容通过学生亲身体验，认识城市交通运输的主要特点。课前我将全班分为4个小组，大家以小组为单位在学校或自己家附近拍摄一些城市交通景观相片，之后我收集大家照的相片，把一些比较有代表性的相片放在电子白板资料库中，课堂上我直接从资料库中调取学生照的相片，让大家讲出相片反映出的城市交通的什么特点，让课堂更真实。本环节运用了白板调取插入图片的功能，使课堂不只是拘泥于原先设计好的课件的局限中。

二、教学方法直观，突破重点、难点

学生虽然对城市交通特点和问题有一定感性认识，但对城市道路及其作用比较陌生，没有上升到理性认识的层面。于是我通过设计“做城市道路规划师”的活动，让学生对假想的城市进行道路规划。如：我直接从白板图库中调取小房屋的图片设计成假想的城市建筑，让学生根据建筑物设计出方便居民出行的道路，并说出其设计出的道路的优缺点。此时，学生可以直接在白板上操作，展示自己的设计成果。

在这个环节，我的本意是请两位学生展示成果即可的，但恰在这时，有位学生说自己的设计方案更好，也想展示给大家看。我原先设计的两个“城市”已经用完，还好白板有整体和局部复制的功能，可以将空白的“城市”单独复制出来，然后就在本页粘贴，马上就可以出现一个新的“城市”，请刚才那位学生展示他的设计方案。最后用缩小的功能，将三位学生的设计方案都呈现在一个版面上同时进行对比，这让学生更容易理解各种城市道路的优缺点和作用，很好的突破了本节课的重难点知识。

在这个活动设计中，我使用是白板书写、复制、粘贴、漫游、放大、缩小等功能，白板让这个活动环节充满活力，让学生发挥想象力并得以表现出来，体现学生在课堂中的主体地位。如果是普通的PPT课件则不能让学生将自己的成果呈现出来给大家看，即使在黑板上画也难以达到这样的效果。而且学生在课堂上生成性的问题可以随堂解决，让学生得到关注，感到课堂的实效性。

三、强化感性认识，延展课堂空间

地理新课程标准的一个重要理念就是“学习对生活有用的地理”，将在课堂中学到的地理知识运用到实际生活中去。最后，我在课堂上直接用络收索出柳州市三维地图，找到我们学校附近的“鱼峰路口”，这里是每天上下班必堵的地方，让学生分析这里交通拥堵的原因以及提出解决方案。白板有个“抓图工具”，可以任意截取屏幕上的任意图片，并直接导入白板中，这样就可以给学生直接在截取的图片中书写绘制。如果没有白板的这个功能，要实现这样的效果就比较麻烦，需要用络截图并保存再导入课件中，而白板则可以一步完成，还可以随意对图片进行批注。通过这个案例教学让学生体会到“生活中的地理”和“有用的地理”，让学生形成关注社会、关注生活的习惯，并把知识用于分析实际问题，提高学生的知识迁移和应用能力。

四、课堂小结，加强练习巩固

一般新课讲授结束后要进行课堂小结，白板的板书回放功能可以将课堂上教师所写的板书按先后顺序放映，教学重难点通过不同颜色的字迹来体现，帮助学生理清本堂课的教学思路。课堂最后还需要通过练习来巩固本节课知识，白板可以让学生将习题答案直接书写上去，教师就有针对性地及时进行点评批改。

本节课只是一节普通的新课，如果按照常规的授课模式，很容易流于传统形式，很难出彩，但是由于我在本课的教学过程充分利用了白板的书写、漫游、复制粘贴、放大缩小、局部抓图、局部遮挡等各种功能，使它们在每个教学环节上十分自然合理地与教学相结合。白板的这些功能的灵活运用为设计轻松、愉快的课堂提供了便利，让教师更轻松地驾驭于课堂，让课堂教学不拘一格，给地理教学改革注入了新的活力。

第四篇：自主学习-让地理课堂更精彩

自主互助学习──让地理课堂更精彩

做了多年的老师，特别是地理老师，我们都经历过一些教学中的困惑，并且一直在积极思考，回顾一下，重点有这样几个：

困惑一：对学生进行问卷调查，问题是“你喜欢的老师有哪些？”，一般的情况是地理老师排在后面。大多数学生会喜欢语文、数学和外语老师，很明显语、数、外老师比地理老师有更多时间和学生在一起。这时我们思考：地理作为小学科，在学生心目中的分量轻，如何在有限的时间里给学生留下深刻的印象，建立融洽的师生关系，达到“亲其师，信其道”的效果呢？

困惑二：在上课的记忆里，总有一些学生在课堂上无精打采，下课后却生龙活虎。这时我们思考：上课的形式让他们受到约束，厌倦课堂，怎样让他们在课堂上获得“自由”，体会到学习的乐趣呢？

困惑三：上课时，经常是课的前一段学生精力集中好，后一段往往就走神了。这时我们思考：如何让一堂课始终保持“新鲜”感？让学生始终活跃？

困惑四：有的学生课堂的表现很好，内容似乎都掌握好了，但是一遇到考察评价，就一无所知。这时我们思考：怎样才能让学生真正牢固掌握知识？

把以上的这些细节总结下来，我们深刻感觉到学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；只有当老师走进学生的心灵，用科学的方法引导学生，使学生有积极学习的愿望，热情的参与到学习的各个环节，课堂才能生机勃勃，学生习才能不断进步。“三五X”教学策略为教师改进课堂教学提供了科学的观点与方法，但是在具体教学中，怎样灵活的运用好教学策略，让每一节课都精彩丰富，始终是每一位地理老师的苦恼和追求。让我们来体会运用自主互助的学习方法打造高效的地理课堂。

一、自主互助学习的内涵

自主互助学习有两个基本点：一是自主即主动学习，要求学生自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。二是互助即合作学习，是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”。自主是核心，互助是手段，自主互助学习尊重个体认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并且注重反馈和落实，让更多的学生获得成功。

二、自主互助学习的课堂操作

我们初中地理课面对七八年级的学生，他们的年龄特点决定了其认知水平在“感知”阶段，而他们争强好胜的性格决定了他们的活动需求大于他们的活动能力。因此，在组织教学活动时，应从学生的感性认识出发，尽可能地把地理课设计成活动课，让学生在“玩中学”、“学中玩”。应用“三五X” 教学策略，自主互助学习方式，在课堂的各个环节设计中也要体现出把学生在课上随心所欲的交谈变为有针对性的学习交流，把孩子爱说、好动、张扬的天性转化为积极的学习动力，让学生在课堂中不再“拘束”。教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生在竞争中主动学习，在交流中激发灵活、丰富的思维活力，在协作中感受探索的快乐和成就感。自主互助学习的课堂环节如下：

1．导入：导入的形式有多种，我们地理课堂教学中常用的两种是复习导入和情境导入，复习导入是在复习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，达到“温故知新”的效果。情境导入是创设情境，制造悬念，激发学生学习兴趣。复习导入可以采取同桌互助提问的方式，如请你和身边的同学回忆一下上节课的内容，哪些问题很重要？交换一些看法等等；或是请一部分同学提出上节课的问题大家自由回答。情境导入也可以由互助方式展开。例如，学习《祖国的神圣领土──台湾》一节时，设计情境，模拟一个中国人在美国街头，与一位美国人的对话：“你是中国人？”“是的。”“你来自北京的中国还是台湾的中国？”“每个人都知道──只有一个中国。”对话由相邻同学分角色表演体会，然后自然的进入学习新课的状态。导入是课的开始，这时学生的精力还没全部集中，短暂的交流互动起到热身的作用，为下面的自主学习做好准备，也为整节课的成功做好了铺垫。

2．自主学习、探究体验：这一环节要求教师为学生呈现精心设计的自主学习的内容，让学生主动学习、探究体验。在探究过程中教师可以适当点拨，以保证探究活动的顺利进行。具体包括两个过程，一是目标导航，自主学习。先明确学习目标，目标以问题的形式出现，问题的设计要注意层次和顺序，让学习带着问题去看书读图，查找资料，努力完成目标要的求。二是落实目标，释疑解难。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。此时学生思维进入活跃阶段，互助方式是相邻同学或同桌，进行平等交流讨论，也可以一个为主一个副配合完成。这里最需要强调的是探究内容的设计一定要符合学生实际情况，简单的不用探究，过难的的无法探究，要关注学生的最近发展区。例如，七年级进行世界年平均气温分布的探究，如果这样设计问题“观察世界年平均气温分布图，你能发现什么规律？哪些因素会影响气温？”很显然这个问题太大，对于七年级学生来说找不到思考方向，如果分解成几个小问题，“你能看出全球气温哪儿高，哪儿低？有没有规律？”“按照你发现的规律看看青藏高原那儿，有什么不同，什么原因造成的？”“南半球等温线比北半球是更平直些还是更弯曲些，可能是什么原因？”“通过上面的分析，你能说出影响气温的因素有哪些吗？”这样有层次的提出问题，解决问题，学生会不断感受探究的快乐。

3．展示交流：学生在探究中体验到的知识方法技能情感态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。这个环节应该是动态课堂的高潮阶段。展示的方式有互助组内的展示，也有面向全体的展示。一是组内展示可以是同桌，也可是小组，采取一个学生主讲，其他学生听的方式，然后交换角色，研究表明，主讲者比听者获益更大。爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解：“如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了这件事。”借用爱因斯坦的观点，我们可以这样说，如果一个学生能在学习小组中向同伴讲解、说明问题的原理和规律，那他就真正地理解了这个问题。二是面向全体的展示可以是教师的提问，集体或个体回答的形式，也可以是演讲，竞赛或角色扮演的形式。

4．总结回顾：在展示环节学生充分体验了成功，热情过后，需要作个总结，主要是对本课内容全面回顾，形成知识体系。在方法上可以两个或几个同学一起列举知识点，试着用合适的方法形成整体，教师在这里是学生的助手，可以参与协助。概括和总结是一种学习策略，养成习惯后学生受益非浅。

5．巩固训练：目的是巩固知识，提升技能，最终促进知识的迁移，收获情感态度价值观。教师在训练题的选择上要下功夫，重点知识分层训练，易混知识对比训练，同类知识变化训练，还要设计开放性问题和有拓展空间的问题等等，题型也要不拘一格，让学生动心、动口、动手、动脑。在互助活动方式上可以把训练作为检测，先由学生独自完成，然后同桌互相改错，并相互评价，在活动中发现问题教师适时点拨，集体明确答案，使教学任务圆满完成。

三、自主互助学习的注意要点 自主互助学习能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，能够促进学生学习地理的积极性和主动性，能够强化信息交流的密度和质量，扩大学生的参与意识和合作意识，提高学生思维能力和创新能力，体现了“以学生的发展为本”的现代教育理念，促进了学生地理素质的提高。在操作中，有以下几个难点：

1．学生不主动学习怎么办？

马斯洛的需要层次理论认为人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。课堂要保证学生的自主学习时间，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。只有在充分的自主学习后产生了认知冲突，才会产生交流合作的欲望，保证学习的继续进行。

2．互助进行不好，或只流于形式怎么办？

老师要大胆放手，学生能通过预习自主解决的，就放给学生自主解决。独自能解决的问题独自解决；独自解决不了的同桌解决，同桌解决不了的，小组解决，小组解决不了的，全班共同来解决。互助方式可以是平等关系，也可以是师生关系，让学生在交往中学习，也在学习中交往。同时，作为老师有义务培养学生更有远见，要知道，“一个人事业的成功只有15％是因为他的专业技术，另外的85％需要他人合作完成”。

3．教师怎样参与点拨？

新课改倡导教师角色是学生学习的合作者、促进者和服务者，但在学习过程不能忽略教师的指导点拨。对于那些易错、易漏、易混点、重难点，该通过师生交流解决的，就要发挥教师的主导作用和点拨作用，师生共同来完成。这种点拨和讲解是在学生产生认知冲突，通过激烈的思维碰撞基础上的点拨，是升华认知、拓展思维、学到方法、提高能力的重要环节。

4．教师怎样适应课堂？

在自主互助学习的课堂上，教师面对的是全体学生的生活经验、大脑思维，随时都要迎接智慧的挑战，课堂始终充满着活力；课堂的开放性也使教师每节课都有跃跃欲试愿望，因为学生会有意想不到的表现，自己也会有预设不到的收获。这使得教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。

第五篇：成就精彩课堂

学习《提升教师修养，成就精彩课堂》心得体会

黄丽华

2008年 11月22日

本学期初我们聆听了上海市建平中学校长、特级教师程红兵来校为我们全体教师所作的一场生动精彩的师德报告《提升教师修养，成就精彩课堂》，听后深有感触，受到很大启发。程校长从课堂教学的一些现状入题，指出了实际教学中存在的课堂不足和教学弊端，提出了教师在课堂教学中应展示的良好的课堂特征。确实，当代教师应具备一些新的能力和知识来顺应时代发展的趋势和要求，作为一名合格的教师应该起码具有三方面的素质和修养，即专门知识、特殊技能、职业情感。程校长的演讲没有空洞的说教，而是结合一个个活生生的教学案例给予具体的阐述分析，娓娓道来，侃侃而谈，具有针对性、现实性和实效性。虽然我从教多年，但自己不能满足于以前学的知识了，应该不断学习和充实自己的学科领域，要像新教师那样注重专业学习和知识的拓展，从有利于培养学生的角度出发，应对自己的教学手段、模式进行改进和优化，以进一步提高本人的教学能力，向学生展示内容丰富、重点突出、强化听、说、读、写能力的40分钟课堂教学。

程校长所说的教师修养包括三个方面：教师的专门知识、特殊情意和职业情感。其中专门知识又包括：背景性知识、本体性知识、条件性知识和实践性知识。要给学生一杯水，自己首先要有一桶水。这一桶水，不但要有比杯子更深的深度，更要有比杯子更宽的口径。程校长的学习经历就是我们最好的榜样。程校长是上大学年龄最小的，读博士是最老的，坚持学习终成正果。我想这源于他对知识的不懈追求，不断更新，“只有知识是不行的，没有知识是万万不行的”，光芒四射的人格魅力下他曾付出多少辛勤的汗水。活到老学到老，所以我们应从现在做起，多学本学科的知识，还要接触背景知识，养成好读书、多读书、读好书的习惯，让“学识渊博”不成为一句空谈。永远保持学习的动力和活力；生活中勤于反思，勤于动笔；永远让自己的知识处于不断更新的状态，做到“和谐共振”，“教学相长”。在不断的教育实践中，我们会悟出更多的真理，才能真正做到化、活、热、和、信，才能筑就精彩课堂。如何筑就精彩课堂？下面我来谈一下我的感受和体会： 第一，提高自身素养，要从观察、捕捉、反思开始

教师的知识是需要不断更新、充实的。我们要在忙碌的教学事务中，挤出时间来提升自己的内涵，拓展知识面。在课堂教学中，先学会观察学生，分析能力，备课时对学生各种可能状态进行估计，重点难点量入而出，有的放矢。教学中聆听学生的“心声”，从学生对学习的实际需求出发，捕捉典型，形成生成。我们应及时进行反思，在以后的课堂教学中，教师应更加注重留有跟多的时间去聆听学生，观察学生，只有这样的教学才能更好地为全体学生服务。

课堂教学中教师的主导地位决定了他们在课堂教学质量中的关键性作用。教师的职业修养，是教师进行课堂教学的基本素质之一。他们的道德品质、知识底蕴、语言才能、人格魅力、课堂教学组织能力共同构成了教师课堂讲授能力的主要方面，共同决定着课堂教学质量的高低。

第二，教师要精心备课，精心设计教学环节和教学语言。

一节课是否成功，关键看课堂的起、承、转、合设计是否合理。譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生回答问题，怎样结束教学等等。每个细节教师都要了然于心，精心设计，必要时要在教案中反映出来。在备好知识的同时，教师还要认真备学生，揣测学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现的意外。对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对，轻松处理各种情况。教师的道德品质和知识底蕴是课堂教学质量的保障。

第三、教师的人格魅力和课堂教学组织能力对教学质量起着重要作用。在课堂教学活动中教师是主导，学生是主体，教学效果的好坏，主要取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。而积极性和主动性是一种心理状态，需要教师与学生进行“心灵接触”，唤起师生感情上的共鸣，共同创造出亲切、和谐、融洽的课堂气氛。教师的人格魅力对学生的影响是巨大和深远的，成为影响课堂教学质量的又一重要方面。

第四，教师要加强教学教研活动，提高自身的综合素质。

日常教学中，教师之间相互听评课，加强学习交流，有助于教师取长补短，自我完善，自我提高。教师的听课评课也不仅限于同行教师之间，还可以提倡跨学科听课，从不同学科的课堂教学中借鉴学习别人的教学过程设计、教学语言、教学机智等教学艺术。

最后，教师要深入学生，常与学生畅谈交流，善于捕捉学生的兴趣和爱好并用于教学，能多听学生的评价和建议，进一步改进改进教学。

新的课程理念认为教师不仅仅作为一种职业存在, 更多的是作为一种专业在教育领域中发挥着作用, 教师应立足课堂, 用情感丰富课堂的底蕴, 用知识托起课堂的天空, 把学生体验作为课堂的重点, 让学生体会思考的快乐, 努力提高自身专业素养。只有提高教师自身素养，才有课堂生成的可能。