教学反馈设计材料汇总及近期任务--赵校

第一篇：教学反馈设计材料汇总及近期任务--赵校

北京市第三聋人学校“教学反馈设计”专题培训工作资料

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培训研修前的问题调研

第一部分 各小组反馈的问题

科任组：

1.教师如何能够正确看出学生反馈时的真实内容？怎样做到让学生及时反馈？ 2.教学评价如何分层设计？

3.好的教学反馈的标准是什么？

中学数学组：

课堂教学过程中如何使教学反馈更有效？有哪些方法？

小学语文组征集问题：

1、如何对教学反馈进行分析

2、课堂上如何保证反馈的时效和有效？请结合实例讲解几种课堂教学反馈的方法。

3、由于聋校学生个体差异较大,我们想了解一下如何针对学生个体差异进行有效的教学反馈?

中学语文组有两个想法: 1：如何通过<课堂提问反馈>提高教学效果;

2、如何通过<课后反思>提高教学效果

美术组：

1：在教学过程中怎样设计环节捕捉反馈信息 2：原本设计好的强化方法无效怎么办？

培智组教学反馈问题征集单 教学反馈和教学评价的区别联系

教学反馈的记录方法（记录者、记录媒介、记录途径等）现代科技手段在教学反馈中的应用 教学反馈的参与者都可以拓展为哪些

第二部分 汇总后提交给专家的问题

1.教学反馈和教学评价的区别联系? 好的教学反馈的标准是什么？

2.教学评估反馈如何分层设计？在教学过程中怎样设计环节捕捉反馈信息? 原本设计好的强化方法无效怎么办？

3.课堂上如何把握反馈的时效性、真实性、有效性？怎样做到让学生及时反馈？请结合实例讲解几种课堂教学反馈的方法。4.如何对教学反馈的情况和结果进行分析？

北京市第三聋人学校“教学反馈设计”专题培训工作资料

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5.由于聋校学生个体差异较大,我们想了解一下如何针对学生个体差异进行有效的教学反馈? 6.如何通过课堂提问反馈提高教学效果？

7.教学反馈的记录方法（记录者、记录媒介、记录途径等）有哪些？ 8.现代科技手段在教学反馈中如何应用？ 9.教学反馈的参与者都可以拓展为哪些？

培训研修中的任务要求

[2014年5月]教研组活动任务

1、结合专家讲座内容及印发的学习资料，对“教学反馈的方法”进行专项研究。重点研究一个问题：适合本学科的“教学反馈方法”有哪些？请用准确的语言描述出来。

研究成果形式：将所研究的“教学反馈方法”逐一描述并列出，形成文字材料。小组活动结束后，将电子版发给教学处秦老师。

2、简要讨论本小组下一阶段如何开展研究工作？有什么困难和问题？或有什么意见和建议？形成书面材料。

培训研修后的成果要求

[2015年1月]教研组活动任务

各教研组在提炼成果的过程中，应注意以下一些要求：

1、培训研修前所提出的问题，解决了哪些？具体的认识如何？有哪些操作办法？

2、在本小组的研究中，总结了哪些教学反馈与检测的方法？请用明确的准确的语言进行概括描述并解释含义。并配以相应的教学案例（文字、照片、视频均可）进行阐释或展示。（如：提问法，可以列举几个提问检测的案例进行展示及说明）。

第二篇：任务完成情况反馈制度

任务完成情况反馈制度

为了更好的监督和督促各单位、各部门按时完成任务，提供工作质量，制定本制度。

第一条 各单位、各部门每月X日之前将工作完成情况，以书面的形式反馈给建企科。工作完成情况的反馈内容应包括以下方面：

1、对于各单位、各部门内部自我检查中发现的安全隐患，按照内部规定限期整改；对于建管局组织的安全检查中发现的安全生产问题，按照隐患通知单的规定，制定整改方案或整改计划，将整改完成情况在规定时间内上报给建企科。

3、各单位、各部门在每月30日之前上报下月工作计划。

4、未能按时完成的任务，应及时反馈给建企科并说明原因，以及完成时间。

5、反馈的信息应包括工作中的难点、以及工作经验总结。

6、上级部署要求完成的工作任务。第二条 工作完成情况反馈的要求

1、各单位、各部门必须实事求是，如实地反映本单位或本部门的工作情况，不得隐瞒、谎报或是虚报。

2、工作完成情况应有条理性，重点突出，尤其是对重大隐患的监督整改完成情况。

第三条 工作完成情况反馈的途径

1、建管局邮箱：

2、建管局XX网：

第四条 各单位、各部门按照上述规定上报工作完成情况，建企科对各单位、各部门的工作完成情况进行汇总、总结，作为考核的一项内容。对于按时上报且工作完成情况优秀的单位、部门或个人进行奖励。对于不能按时上报或是未上报，且工作未完成或是完成质量差的单位、部门进行通报批评。

第三篇：《赵普》教学设计（本站推荐）

《赵普》教学设计

[设计思路]

本文是一篇古代传记，主要通过刻苦读书和奏荐人才两件事来表现赵普以下事为已任的中心。学习本文主要学习细节描写人物、叙事简洁的方法和对比手法。要求课前做好预习工作，熟读文章，查找工具书。

本设计意在一课时内以“读”为线，让学生通过七个阶段的“读”培养在自主阅读中合作、探究、感悟、想象、创造、迁移的学习习惯。

[教学过程]

一、导读

我们的古人曾给我们留下了许多经典，何谓经典？一是经得起时间的考验；二是对后人有陶冶情操的作用。其中我们学过《论语》就是最杰出的经典之一，她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相独爱《论语》，熟读《论语》，从中获取无穷营养，并“以半部《论语》治天下”。下面让我们一起走近并认识这位北宋开国名相吧。（幻灯片展示赵普资料）

有一次宋太宗和赵普闲聊，宋太宗随便问道：“有人说你只读一部《论语》，这是真的吗？”赵普老老实实地回答说：“臣所知道的，确实不超出《论语》这部分。过去臣以半部《论语》辅助太祖平定天下，现在臣用半部《论语》辅助陛下，便天下太平。”后来赵普因为年老体衰病逝，家人打开他的书箱，里面果真只有一部《论语》

二、译读

1、教师范读 同学们注意字音、停顿、语气语调。

lì

hé

qiè chǔ

hōng wòchuò

dú zhì

zhuì zú 吏事

阖户

启箧

处决

既薨

龌龊

奏牍

掷地补缀

卒用

读文言文，除了句与句之间的停顿外，每个句子内部的适当的停顿也很重要。这种句内的停顿，我们称它为节奏。

在相位者/多龌龊循默

太祖/常劝以读书

尝奏荐某人/为某官 碎裂奏牍/掷地

2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。

同时对照注释，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。（给同学们5分钟时间）检查

(1)解释加点词（书中没有注释的）：

① 寡学术

② 及为相

③ 手不释卷

④ 既薨

⑤ 尝奏荐某人为某官

⑥ 以天下事为己任

提示：① 少

② 等到

③ 放下

④ 已经

⑤ 推荐

⑥ 责任（幻灯投影展示）古今异

①处决如流②在相位者多龌龊循默 ③普颜色不变 今义：执行死刑

比喻人品质恶劣

色彩

(2)用流畅的语言翻译几个句子，并注意与现代汉语的区别（课本中没有注释）① 他日补缀旧纸，复奏如初② 跪而拾之以归③ 普明日复奏其人

明确：① 过些日子，赵普把这些旧纸片补缀起，重新像当初一样拿去上奏。(省略主语，现代汉语中不可省)② 赵普跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。③ 赵普第二天又上奏章举荐那个人。(“奏”后承上文省去“荐”。现代汉语中不可省)(幻灯投影展示)

三、疑读

学生再读课文，回答下面问题 ① 赵普能手不释卷，是死读书吗？

② 为何还要写到其它宰相？

③ 哪里采用了细节描写？ 概括两个故事片断及中心。

四、研读

因为有些问题有一定难度，可以将学生分若干个学习小组，通过合作讨论来解决疑难，每个小组各推选一名小组长和发言人。(老师可以见机点拨、指导)

1、关于赵普读书

虽然已到晚年，他却做到“手不释卷”，每回到家里，坚持“竟日”“阖”门“启”箱“取”书来读。并且达到了“次日临政”时，“处决如流”，可见他学以致用，将《论语》中的精髓融入到政务中。这也与“半部《论语》治天下”相吻合。

2、理解对比手法

文中两处运用对比：一是赵普少时“寡读书”与晚年“手不释卷”，可见他做到不借年高而废学。

二是赵普和其他在相位者对比，突出赵普的刚毅果断。

3、探讨细节描写

课文叙事简洁，没有冗笔。两处运用了细节描写：一是读书时用“阖”、“启”、“取”、“读”几个动作之词，表现他排除一切干扰以专心读书。二是举荐人才时用“颜色不变”，“跪而拾之”，“补缀旧纸”的细节，反映他不顾个人安危为国家推荐人才，也与上文的“刚毅果断”相吻合。而且这些细节描写也体现了语言简洁的特点。

4、概括赵普的性格特点

优点较多：晚年爱读书、深沉有岸谷、刚毅果断、以天下事为己任； 缺点也存在：忌克。

六、背读

指导学生依据一定的方法(理出文脉)，熟读以达到背诵。明确：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”；

第二件事主要抓住先概括写性格，后写一件事。

七、延读

一则开发利用教学资源；二则引导学生延伸课外，进行迁移、比较。(这个阶段可依据不同学生处理，基础好的学生可安排在课内)阅读《孙权劝学》和《祁奚荐贤》两短文，思考下列问题：（幻灯投影）

孙

权

劝

学

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

祁

奚

荐

贤

晋大夫祁奚老，晋君问曰：“孰可使嗣？”祁奚对曰：“解狐可。”君曰：“非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问仇也。”晋遂举解狐。后又问：“孰可以为国尉？”祁奚对曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”对曰“君问可，非问子也。”

1、赵普和祁奚两人各是如何举荐人才的？

2、比较《赵普》和《孙权劝学》，两文在描写人物读书方面有什么不同？

提示：

1、赵普坚持不懈荐人才；祁奚荐才不拘于亲仇（唯才是举）。

2、《赵》文从正面描写赵普晚年爱读书；

《孙》文从侧面（鲁肃的吃惊）来烘托吕蒙读书之勤。

第四篇：教学设计任务02_0001

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教学设计任务02_0001 试卷总分：100 测试总分：100

一、判断题（共 6 道试题，共 30 分。）1.从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 2.每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 4.心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 5.辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；创作。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5 6.认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。

A.错误 B.正确

满分：5 得分：5

二、单项选择题（共 7 道试题，共 35 分。）

1.一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。

A.中间层次 B.高层次 C.低层次 D.具体层次

满分：5 得分：5 2.在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指()。

A.在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C.构成整个的心理加工空间

D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

满分：5 得分：5 3.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。

A.计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 D.计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

满分：5 得分：5 4.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。

A.认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B.认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C.认知领域、情感领域和行为领域这3个

D.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个

满分：5 得分：5 5.20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现()，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。

A.年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 B.幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D.年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

满分：5 得分：5 6.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括()5个层次的目标。

A.获取、同化、方法、施行、达成 B.获取、同化、理论、施行、模式 C.获取、同化、适应、施行、达成 D.获取、同化、方法、模式、综合满分：5 得分：5 7.按照美国学者艾斯纳的观点，表现性目标是()。

A.事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 B.要求学生做出统一的、一致的行为反应

C.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 D.非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

满分：5 得分：5 更多试题及答案+扣二九七九一三九六八四$

三、填空题（共 7 道试题，共 35 分。）

1.教学设计的一个重要环节就是对教学过程中学习者的分析。学习者的分析包括方方面面的工作，其中主要的有学习者的认知发展特征、学习者的学习需要与、学习者的学习风格与学习方式等方面的分析。

满分：5 得分：5 2.制约学习方式的因素主要有：一是教育目标与课程内容；二是；三是教师的条件；四是学习环境条件。

满分：5 得分：5 3.与教学目标关系密切的概念有、教育目的和培养目标等。

满分：5 得分：5 4.激发学习者的学习动机需要注意的四个条件是：注意力、针对性、和满足感。

满分：5 得分：5 5.教学目标的基本取向有普遍性目标取向、行为目标取向、和表现性目标取向。

满分：5 得分：5 6.教学内容的设计作为教学设计中的一个重要环节，其最重要的工作包括教学内容的选择和教学内容的两个方面。

满分：5 得分：5 7.教学目标的主要功能有导向功能、激励功能和。

满分：5 得分：5 总体评价：

业务咨询：考试中心 唐老师(028-87761785)技术支持：信息技术中心 余老师(028-87763285)咨询与支持时间：工作日 8:30-12:00, 14:00-17:30 四川广播电视大学 形成性测评系统

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第五篇：任务型教学设计

《任务型教学》作业

你们学校推荐你参加“中国任务教学研讨会”任务教学展示课的选拔。【任务】请准备一节任务教学课例的教学设计以报名参加“中国任务教学研讨会”，必须包括以下四部分内容：

（一）该课时教学内容；

（二）该课时任务描述；

（三）该课时教学过程步骤；

（四）该课时任务或教学过程的设计理念。【要求】

（一）课时教学内容须完整录入，并注明来源教材和使用年级。

（二）课时任务描述须符合本课程所定义的任务教学理念。

（三）课时教学过程步骤按步骤分段，文字简明扼要。

（四）若选择描述课时任务的设计理念，即说明：什么是任务？你课例里的课时任务如何体现这一定义？

（五）若选择描述教学过程的设计理念，即说明：任务教学的核心原则是什么？你的课例如何体现这些原则？

8A Unit7 Environment任务教学课例

（一）教学内容 教材：《英语》（English）八年级上册（上教版 主编：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

内容：Reading A The world needs your help!使用年级：八年级（初二）

本课为该单元的第一篇阅读材料，也是一篇书评，属阅读课，由三部分组成。

第一部分为导入部分，浏览文章的第一段与每段的标题，回答以下问题： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分为阅读材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分为阅读理解的选择题，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任务描述

今天环境问题已成为全球性的问题。你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。

（三）教学过程步骤 1.任务呈现

教师向学生展示某些环境问题的图片，如过度砍伐树木、空气污染与乱扔垃圾导致的水污染等，问学生是否发现身边存在这些环境问题，并列举此类环境问题会对人们的生活产生怎样的危害。选取切近学生生活的环境问题，激发学生学习本课的兴趣。2.任务准备

（1）让学生浏览文章的第一段与每段的标题，回答第一部分的问题，使他们对 该阅读材料的题材与结构有所了解。（2）让学生通读整篇文章，并完成第三部分的选择题，使他们掌握一些细节内容。

（3）四人小组活动：每个组员说出自己所知道的环境问题，并说出其危害与解决这些问题的措施。组长以关键词的形式记录每个组员所说的内容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教师分发一张信纸给每个学生，让他们根据自己对文章的理解和日常生活的观察，写出温室效应的表现、人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为。

（5）教师提供情景：你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。现在你要把你的调查结果发给Cathy。

小组讨论内容：你所发现的环境问题、引起这些问题的原因、这些问题所导致的危害、解决这些问题的措施。3.任务完成

（1）小组讨论后，组长记录每个组员所知道的环境问题及其危害与解决这些问题的措施。（只需以关键词的形式列出）；

（2）每位同学都在信纸上写下自己所了解到的温室效应的表现、人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为，并展示部分同学所写的内容；

（3）把讨论结果以e-mail的形式发给远在英国的笔友Cathy，并期待能收到她关于英国环境问题的回信以了解英国的环境状况。（以完整篇章表达）4．课后作业

上网了解我国与其他国家的环境问题，了解各国共同存在的全球性的环境问题，并就此完善和调整自己所写e-mail的内容。

（四）课时任务的设计理念

任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展。它是基于苏联心理学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的（鲁子问，2002）。它主张面向全体学生，注重人人参与，使学生真正成为学习活动的主宰者和决策者。在课堂教学中强调学习者之间的互动和合作性，鼓励学生通过完成任务来学习语言和掌握语言。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目设计出具体的、可操作性的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，已达到学习和掌握语言的目的。任务教学中关于任务的核心特征有以下几点：

（1）任务是学习者自主调用其语言资源所做的或完成的事情。（2）任务要求有明确定义的交际性结果。

（3）任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。（4）涉及和在真实世界里一样的语言运用过程。

在该课例中，学生需要和笔友讨论两国的环境问题，随着全球环境问题的日益突显，这在真实生活中是完全有可能出现的，因此该任务涉及和在真实世界里 一样的语言运用过程，具有一定的真实性。其次，由于每个学生观察细致度的不同，他们所了解到的环境问题总会有些不一样的，须通过语言进行协商确定，从而使该任务体现出交际性，而在交际过程中，双方关注的是语言意义而非语言形式。学生通过讨论、对比，归纳出当今社会存在的主要的环境问题及其危害与解决措施，并最终以电子邮件的形式发给英国笔友，因此该任务有明确的交际性结果。学生作品由最初的关键词、提纲转化成篇章，任务得到升华，进一步加深了他们对环境问题的了解，从而达到了该篇阅读理解的目的。