《文件的归类和处理》教学设计

第一篇：《文件的归类和处理》教学设计

《文件的归类和处理》教学设计

学校：乐东县佛罗中学 姓名：邢增强

一、说教材

（一）教材的前后联系及地位

本课是海南省中小学信息技术初中七年级（上）第二章第四节关于文件处理的一段内容，它是在前三节学生已经对WINDOWS98有了一些初步了解，在此基础知识之上的操作性的新课，同时也为以后使用计算机有条理地管理信息奠定基础，要求学生熟悉掌握操作程序。

（二）主要教学内容

1、学会建立新的文件夹。

2、学会文件或文件夹的查看方式。

3、学会对文件或文件夹进行复制、移动的操作步骤。

（三）教学目标

本节课的学习者是初中七年级的学生，经过前面的学习,已掌握了文件或文件夹的相关概念和一些基本操作，比如文件的查找等。本节课的主要内容是运用前面刚学的文件的相关知识，以及在掌握资源管理器的使用基础上对文件或文件夹的基本操作。

初中阶段要求学生能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

根据教材特点，我将教学目标分为： 知识与技能：

1、学会建立新的文件。

2、学会文件或文件夹的查看方式。

3、掌握对文件或文件夹的复制、移动的操作步骤。过程与方法：

培养学生自主探索、自主学习、自我创新、团体合作的能力；培养 动手能力，通过科学方法，在培养科学素质中提高计算机能力，不断引导学生“举一反三”，努力实现知识上的迁移；

情感态度与价值观：

激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

（四）教学重点、难点

学会对文件和文件夹的建立、复制和移动的基本操作方法。

二、学生分析

本课教学所面对的是初中七年级的学生，而这些学生都来自偏远农村地方，大多数才刚刚接触到计算机，他们对计算机有着很浓厚的兴趣，但对计算机还有一定的神秘感。《文件的归类和处理》是学生熟练使用计算机的前提条件之一，也是培养他们学习信息技术的兴趣之一。通过对此内容的学习使学生较为熟练地掌握对文件夹的各种操作。这些新知识对该年龄段的学生来说有一定的理解难度。于是我在课堂教学中，将新文件夹比喻成书包，将磁盘比喻成柜子，将文件比喻成学生的作业本.用“巧喻激趣”和“任务驱动”的教学方式，促使学生产生探索新知识的愿望并将其转化为动力，从而提高学生的学习主动性和思维积极性。

三、教学总体安排

在整个教学过程中：

1、课时安排：由于在偏远农村孩子的家里几乎没有计算机，大多数又是刚刚接触到计算机。因此本内容的教学建议2课时。

2、教师始终将书包和“文件夹”联系在一起，使学生不断加强对“文件夹”的理解，以及进一步理解计算机是如何管理文件夹的，从而慢慢地在学生的脑海中形成一个“文件夹的树型结构图”。

3、用课件的形式将书包和“文件夹”、作业本和“文件”以及各种操作做个对比，可以使学生从直观上进一步理解“文件夹”的概念。

4、每学完一个问题与任务，就给学生布置一些任务，进一步巩固 学生对“文件夹”的操作。

5、在学生自由练习时，教师边巡视，边指导，同时让学得好的同学自由下机去辅导那些还不会的学生，培养他们的互助精神。

6、学生综合练习，进一步巩固新知。

四、教学策略设计

联系实际，导入新知 提出问题，明确任务 情节贯穿，化解难点

五、教学过程

1．联系实际，导入新知

谈话引入：对于我们每一位同学来说，必须有一个很重要的工具──书包。我们每天上学、放学都得背它，用它装书、装作业本、装铅笔、钢笔等等。我们用书包来管理和整理我们的学习用具。计算机中“文件夹”是管理计算机的硬件和软件资源的，它是计算机的“书包”。那么这一节课我们就来在计算机上如何买一个“书包”──创建“文件夹”。

文件夹：文件夹是用来组织磁盘文件的一种数据结构，相当于文件袋。即“书包”。

[教学设计体会]“书包”是学生很熟悉不过的东西了。把“柜子”比喻成“磁盘”，把“文件夹”比喻成“书包”，它的最大好处在于学生对“文件夹”的理解很容易。

2．问题与任务

（1）如何在桌面上放一个书包──即如何在桌面上创建一个文件夹。

（2）如何在一个柜子里放一个书包──即如何在一个磁盘下创建一个文件夹。

（3）如何查看书包中的作业本——即如何在一个磁盘下对文件或文件夹的查看。（4）如何在复印一个文件，并把复印件放入一个书包中──既文件夹的复制。

（5）如何进行剪报的操作──即如何移动文件夹。[设计意图]明确学习任务 3．情节贯穿，化解难点

（1）如何在桌面上或在柜子里放一个书包──即如何在桌面上或在磁盘中创建一个文件夹。

教师拿一个书包，向学生提问如何在桌面上放一个书包？如何在一个柜子里放书包？学生回答：先打开柜子或书包，然后向里面放书包，或直接放在桌面上。

教师说明：同样，我们在计算机里创建文件夹，就好比放书包一样，必须先找到要放书包的桌子或柜子，然后打开它们，再放书包。在计算机中创建文件夹（即放书包）的方法是：左键单击菜单栏中的“文件”→“新建”→“文件夹”。教师演示完之后给学生布置任务。

[教学设计体会]在磁盘中或桌面上创建一个文件夹，就是让学生能够体会如何独自建立一个属于自己的文件夹，同样让学生对文件夹的建立也有一定的理解。

（2）如何查看书包中的作业本——即如何在一个磁盘下对文件或文件夹的查看。

教师使出一个书包，书包中装有好多的作业本及课本，此时向学生提问如何查看书包中的作业本？学生回答，先打开书包，再向外取出作业本即可查看。教师说明：在计算机中查看文件或文件夹，就好比查看书包中的作业本，必然找出作业本所放的书包，然后打开书包，再取出作业本。在计算机中查看文件或文件夹（即查看作业本）的方式是：

A、左键单击菜单栏中的“查看”——“排列图标：按名称/按类型/按大小/按日期”。

任选其中一项，这时文件夹中的子文件夹就会按要求进行排列。B、左键单击菜单栏中的“查看”——大图标/小图标/列表/详细资料。

单击不同的查看方式，右窗格中的文件夹查看方式就随之改变。[教学设计体会]通过对文件及文件夹的查看方法讲解，使学生掌握查看方法的基础上能使学生对文件及文件夹进行更加详细的查看有一个清晰的的体会。

（3）如何复印一个文件，并把复印件放入一个书包中──即文件的复制（通过复制、粘贴操作完成）

教师设问：同学们，你们复印过东西了没有（有的可能说复印过，但有的可能说没有复印过）。在这种情况下教师就用实物演示一遍“复印”的过程，并告诉学生，复印的结果就是有了两个内容和外貌都完全一样的文件。我们把原件放回原处，复印件放入另一个书包。这样的操作在计算机中称之为“复制”，“复制”的结果也是有了两个外貌和内容完全一样的文件，我们把它放入另一个“书包”。“复制”文件的前提是学会把文件选取。那文件选取有以下几种情况：

<1>选取单个文件或文件夹。

<2>选取多个连续文件或文件夹的方式：单击第一个文件或文件夹的图标，在按下shift键的同时，再单击最后一个文件或文件夹的图标，它们之间的所有文件都被选取。

<3>选取多个不连续文件或文件夹的方式：在按下ctrl键的同时，分别单击不相邻的各个文件或文件夹的图标，而相应的文件或文件夹就初选中。教师再演示如何选取文件（单个文件的选取，多个连续文件的选取，多个不连续文件的选取），然后让学生练习选中文件的操作。教师再设问：我们能不能把两个外貌和内容完全一样的文件放在一个书包里呢？学生有的说可以，有的说不可以，教师可以问问他们为什么可以，为什么不可以。教师解释：在日常生活中我们可以将两个外貌和内容完全一样的文件放在一个书包里，但在计算机中是没有这么好的事情：它 不允许在一个文件夹中出现两个文件名相同的文件存在，不然它会提醒你有关出错信息的。教师演示在计算机中如何复制文件或文件夹，演示完之后给学生布置任务。

师：既然文件能复制，那么文件夹能不能复制？让学生自主探究，完成任务

[教学设计体会] 联系生活中的实例，让学生认识到要正确理解和接受文件及文件夹的复制，并培养学生能利用多种方法来处理文件或文件夹的复制，从而培养学生的探索意识。

（4）如何进行剪报的操作──即如何移动文件夹（通过剪切、粘贴操作完成）

师：同学们，你们剪过报了没有？学生回答几乎都剪过报。师：有谁能说说你剪报的步骤。引导学生说出自己剪报的步骤，并且剪报的结果是文件从始至终只有一个，而不像“复印”有两个外貌和内容完全一样的文件，从而引出在计算机中“移动文件的操作”，在计算机中文件夹的“移动”的结果也只有一个文件，而不像文件夹的“复制”的结果有两个同名同内容的文件。

教师演示文件夹的移动操作。教师演示完之后给学生布置任务。师：既然文件能移动，那么文件夹能不能移动？让学生自主探究，完成任务。

[教学设计体会] 联系生活中的实例，让学生认识到文件的移动，并且通过与文件的复制比较区别，从而加深学生的印象。

六、总结要点，理出文件夹的树型结构

教师进行总体总结，以课件（还是以柜子、书包、作业本作比喻，以及借助每节课给学生布置的任务）的形式向学生展示出文件夹的树型结构，从而进一步加深学生对“文件夹”概念的理解，同时在学生的脑海中绘制出一幅“文件夹树型结构图”。引导学生养成良好的使用计算机的习惯。

七、综合练习，巩固新知

综合练习题设置如下：

（1）在D盘上创建以下文件夹：abc bcd def。（2）将D盘小强文件夹中的前15个文件复制到def中。（3）将def中的第5个到第7个文件移动到abc中。（4）将abc移动到bcd中。

（5）在E盘中创建文件夹：你的名字，并将def及其中的处于偶数地位的文件复制到这个文件夹下。

八、板书设计

文件的归类和处理

一、文件的创建 文件→新建→文件夹

二、文件及文件夹的查看

A、左键单击菜单栏中的“查看”——“排列图标：按名称/按类型/按大小/按日期”

B、左键单击菜单栏中的“查看”——图标/缩略图/列表/平铺/详细资料。

三、文件或文件夹的选取 <1>选取单个文件或文件夹。

<2>选取多个连续文件或文件夹的方式：单击第一个文件或文件夹的图标，在按下shift键的同时，再单击最后一个文件或文件夹的图标，它们之间的所有文件都被选取。

<3>选取多个不连续文件或文件夹的方式：在按下ctrl键的同时，分别单击不相邻的各个文件或文件夹的图标，而相应的文件或文件夹就初选中。

四、文件或文件夹的复制和移动

九、教学反思 优点：

1．认真分析教材。课前，我认真分析和研究教材，整理出本课的教学目标、教学重难点，并大致设计出教学方法和教学过程，为教学做好了充分的准备工作。

2．从学生出发。课程设计中，我尊重学生的认知规律、由浅入深、从学生的实际情况出发，让学生能更好的掌握知识。首先，通过对文件或文件夹的简单操作，培养学生对此操作的兴趣。然后再由最基本操作方法出发，让学生能很快的掌握知识，使学生尝试到胜利的喜悦、从而更加喜欢后面的重难点内容。

3．有趣的练习。为了促进学生做练习的积极性，我搜集和学生相关的各种操作作为题目的素材，并设计出和教材结合、题目新颖的练习题目。这样，学生能在练习中找到乐趣，从而能主动去探究、去学习，能更好的掌握技能。

不足：

1．没有能很好的组织教学。由于课堂组织得不是很到位，少数学生由于开小差，刚开始的基本操作都没能顺利掌握，从而导致后面的练习中遇到各种困难。因此，组织好课堂纪律是上好一堂课的最基本前提，在讲到重点知识点时，应想办法吸引学生的注意力，尽量让全体学生都能掌握。

2．师生互动不足。由于课堂中需要演示操作的地方比较多，因而只有寥寥无几的学生探讨活动。所以，教学活动中，教师应该在完成教学目标的前提下、在组织好课堂纪律的基础上，尽量引导学生多参与到课堂中来，实现师生互动，从而活跃课堂气氛、引导学生自主探究和学习，使学生更深刻的理解和掌握知识。

第二篇：文件材料归类的一般方法

文件材料归类的一般方法

陈壮

文件归档（即对归档文件分类）是按立档单位的分类方案将归档文件归类（或分类）的过程，也是对、机构、问题、保管期限这4种分类标准进行2层（当不选择“机构或问题”分类层次时）或3层（当选择“机构或问题”分类层次时）分类的过程。无论采取何种分类方案，无论实行2层或3层分类，哪种分类标准在前，哪种分类标准在后，都应采用、机构、问题、保管期限这4种分类标准之中的部分或全部标准，并按如下方法对文件归类： 1．分。

分即将归档文件归入分类方案中相应的，也就是将文件材料按其形成或处理分开。按形成或处理分类与传统立卷方法采用的按归档分类不同，形成或处理指归档文件的签发、办结及专门。在按形成或处理分类时应注意如下四个问题：

（1）“形成或处理”主要指签发。签发指具有签发权的领导签发文件的。归档文件整理新方法规定的分类法的优点是便于操作，一份文件拿到手，只需看其发文时间，不去作逻辑判断，就可归入适应；此外，按签发归类方法非常明确，计算机容易判断，适合于计算机辅助整理归档文件。缺点是不能集中针对同一年工作的文件材料，若干年后手工查找不方便。按签发归类时，应注意如下七个问题：一是一般情况下就按签发归类，如2002年签发的《中共上海市委关于学习党的十六大会议精神的通知》应归入2002年。二是计划、规划、总结、预算、决算、统计报表等文件材料不能按针对归类，如2002年形成的2003年工作计划，应归入2002年；2003年形成的2002年的工作总结、统计报表、干部（党员）名册，归档入2003年； “2002年工作总结和2003年工作计划” 如果是2003年形成的，归入2003年；如果是2002年形成的，归入2002年。三是法规、标准性等文件不能按执行归类，如2003年批准、通过、发布的2004年执行的文件或标准，归入2003年。四是跨的文件材料仍然归入签发，如五年或十年工作规划，五年或十年工作总结，仍按签发归档。五是一份文件有多个时，仍归入签发，如干部任免、机构批准成立等文件，有上报日期、讨论通过日期、文件起草日期、正式发文日期、公布日期、文件发出日期、文件收到日期等，应归入正式发文日期所指的。六是如果联合发文中各办文单位会签不一致，仍归入最后签发，如《湖北省民政厅、湖北省档案局关于印发〈湖北省社区档案工作管理暂行办法〉的通知》2002年由湖北省档案局代起草并会签，2003年由湖北省民政厅最后签发，归入2003年。七是归档文件上没有签发时，要通过分析文件内容、形式来考证和推断文件的签发，并归入该。

（2）“形成或处理”还指办结。办结指的是某些跨形成的文件，无论开始在哪个，分类时都应将其归入办结。按办结归类主要指如下四种情况：一是跨形成的案件文件材料归入案件办结的，如2000年至2003年办理的某案件文件材料，2003年结案后，其归档文件材料归入2003年。二是跨召开的会议文件材料归入会议结束年，如2002年底开幕的某个会议，2003年初闭幕，其整个会议文件材料归入2003年。三是在整理归档文件时已收到的跨形成的复文一般应与来文（或去文）一道归入复文，如2003年整理2002年归档文件时就已收到的2003年形成的上级机关对本机关2002年请示的批复，这件批复与请示一道归入2003年（有的省规定来文与复文分别为一件，分类时就各归各；还有的省规定来文与复文为一件，归入复文年，去文与复文分别为一件，分别归入各自的形成年）。四是跨的会议记录本，归入记录结束交档案室归档的。

（3）“形成”在以专门安排工作的单位或部门，主要业务文件应归入的指的是专门。“专门”或称专门工作指的是某些系统或行业不以1月1日至12月31日计算为一个，而按本行业或系统的习惯专门规定一种起止日期来计算和安排工作，如学校以9月1日至次年8月31日的教学安排工作；会计按会计来安排工作。对这些按教学、兵役、会计等安排工作形成的主要业务文件，应按其专门归类，其他文件则按一般归入相应，如：“某校关于加强2001至2002学教学重点工作的通知”，归入2001至2002学；“某校关于进一步做好2001年校内安全工作的通知”归入2001年。当按专门、一般这两种分类的归档文件实行综合管理时，必须两种的分类结合进行，即分别分类、互相结合、统一管理，也就是将这两种分类方法的文件分别归入相应的，再将其归入合并的类目中，如2001年按一般归档的一般文件与2001至2002年按教学归档的教学方面的归档文件合并归到“2001与2001年至2002学年类”；2002年按一般归档的一般文件与2002至2003年按教学归档的教学方面的归档文件合并归到“2002与2002年至2003学年类”；如此类推。前例两份文件均归入“2001年与2001至2002学年类”。

（4）当几份文件“为一件”时，“形成或处理”指的是排在最前面文件的签发。即当正本与定稿为一件、正文与附件为一件、转发文与被转发文为一件、来文与复文为一件时，将这些文件分别归入排在前面的正本、正文、转发文、复文的签发。如跨的请示与批复、报告与批示、函与复函、报告与通知、通知与补充通知等为一件时，分别归入其批复、批示、复函、通知、补充通知签发的中。报表、名册、图册等归档文件材料中有不同时，归入最后的形成。2．分机构。

按机构分类，即将归档文件按其形成或承办的机构归入分类方案相应类目的过程。机构的类名就是内设机构的名称，如党组、办公室、业务一科、业务二科等。类名一般用内设机构全称，当全称太长时，可用规范化的简称。类目排列应按“三定”方案中的内设机构顺序，或将综合性机构排在前、专业性机构排在后。当选取机构作为归档文件的分类标准时，归档文件在分（或分保管期限－）后进一步分类。在按机构分类时，一般来说综合性文件材料应归入文秘综合部门，专门性文件材料归入业务部门。在实践中应注意如下八个问题：

（1）在一个单位中只能以该单位或该单位文秘部门（如办公室、秘书局、秘书处、秘书科、秘书股）对外发文，其他部门不得对外发文。因此，业务部门起草的文件材料署名不是业务部门，对于这些业务部门承办的文件应归入相应的业务部门类目，如业务一科起草的文件以办公室名义发文，归入“业务一科”类。（2）党务工作的文件材料应与行政工作的文件材料分开，党务工作文件归入相应的党的工作部门，业务或行政工作文件归入相应的业务或行政工作部门；但经党委或党组讨论而以机关名义发的文件，不归入党务工作部门，而归入相应的业务或文秘机构内。

（3）由领导临时指示某部门有关人员起草的，其内容又不是其所在部门职能范围的文件材料，应归入文件材料内容所属的职能部门，如业务一科某同志按领导要求起草的整个单位的工作总结，应归入办公室或文秘科。

（4）当一份文件材料的内容涉及两个以上部门时，分类应视情况而定，如有主办部门则应归入主办部门类目；如无主办部门则归入文秘综合部门。总之，要按部门的职能将文件材料归入相应的内设机构类目中。

（5）关于一个机关中临时性机构类目及其归档文件分类问题。辽宁、河南、湖南规定：立档单位内的临时机构，一般应和其他机构一样设类。如果临时机构与该立档单位某一常设性内部机构合署办公的，形成的文件应归入该内部机构类中。如果本地档案局没有规定的，按如下方法处理：一是是否对临时机构设类问题。独立的临时性机构应单独设类，如组织部门的“三讲办”；不是独立而是挂靠在机关某内部机构合署办公的临时机构，不应单独设类，如某省档案局的优质服务年领导小组办公室、争创全省案工作先进系统领导小组办公室均挂靠在该局馆室业务指导处，则这两个领导小组不单独设类；涉及到一个机关两个以上内设机构的临时机构，如归档文件数量多，则单独设类；如归档文件数量少，则不必单独设类。二是临时机构职责范围内的归档文件归类问题。对设临时机构类目的立档单位，应将属临时性机构职责的归档文件归入该类。对于临时机构挂靠在一个内设机构的立档单位，应将其职责范围的归档文件归入挂靠的机构类中。对于涉及到一个机关两个以上内设机构的临时机构的立档单位，如已单独设临时机构类，则归入其类；如没单独设类，则将其职责范围的归档文件归入主要职能的内设机构中，或归入综合机构中。

（6）关于二级单位及内设二级机构及其归档文件分类问题。一是二级单位问题。二级单位指本单位直属的单位。这类单位如果独立性很强，具备设立全宗资格，则可单设全宗，下分若干类。归档文件按其内容归入相应类目。如果独立性不强，实际上作为本机关的一个内设机构，则按该内设机构设一个类即可。如某省工商局下设注册分局，实际上由内资处、外资处二个处组成，对于这种情况，只设内资处、外资处两个类即可。其所形成或办理的归档文件归入相关类目。二是内设二级机构问题。内设二级机构指一个机关内设机构中的二级机构，如国家机关中的司级机构中的处；省直机关中的处级机构中的科。这种机构一般不设类。如果这种二级机构中形成的归档文件数量多，职能重要，独立性强，也可按突出设类法对其机构设类，类名为：某某处某某科。如某省机关事务管理局房产处中的房管科、房改科，行管处中的省直行管科等。其所形成的归档文件应按其内容归入所设类目。

（7）按机构分类要有规律性，如涉及到几个机构的归档文件是归入文件主要内容的类目，还是归入综合类，立档单位应有一个明确的规定，以便做到有规可循。

（8）按机构分类一定要注意归类的一致性。归类的一致性主要指各以及同一中的分类方法应一致，如2001年将开展档案工作优质服务活动的文件归入档案馆室处，2002年也应将其内容的文件归入档案馆室处。3．分问题。

分问题即将归档文件按其内容归入分类方案中相应“问题”类的过程。问题的类名为表示问题的名词性词组，如党群类、业务类、行政类等；其排列顺序为党群类、综合性的排在前，业务类、专题性次之，最后为行政工作类。如某市政府综合机关按问题分类，类目排列的顺序为：党群工作类、行政综合类、农林水利类、工业交通类、财粮贸易类、计统基建类、科教文卫类、劳动人事类、行政事务类。在实践中应注意如下六个问题：（1）综合性文件材料归入综合类，专门性文件材料归入有关各类。如全年工作计划归入综合类，档案局的档案法制文件，归入“档案法制类”，业务指导的文件归入“业务指导类”。

（2）涉及两个以上问题的文件材料视情况归类，如文件内容涉及到其中一个主要类目，则归入主要问题类目，如某省档案局的一份文件，绝大部分的内容涉及到档案馆室业务指导类，只有一段文字涉及到经济科技业务指导类，这份文件应归入档案馆室业务指导类；如没有侧重某个主要问题，则归入综合类，如档案局的一份涉及到档案法制、业务指导、科教问题的文件归入综合类。

（3）在专业主管单位中，当一份多问题的文件涉及到本单位主要业务时，可优先分入本单位有关业务类，如在公路局、公路段、路桥公司等单位，可将同时涉及公路建设、路政、规费征收、交通运输等问题的文件材料归入本单位的有关专业类目中。

（4）按问题分类一定要注意归类的一致性。归类的一致性主要指各以及同一中的分类方法应一致，如2001年将开展档案工作优质服务活动的文件归入业务类，2002年也应将其内容的文件归入业务类。（5）按问题分类要有规律性，如涉及到几个问题的归档文件如何处理，是按归档文件主要内容归类还是将其归入综合类，这些应有一个规定，这样可做到有规可循。（6）按问题分类不能考虑文件形成者的级别，也不考虑文件形成的机构。按问题归类时，只需考虑归档文件的主要内容属于哪一个问题类目，而不必考虑归档文件的责任者及其机构级别。

第三篇：语文教学设计意图(归类)

小学语文教学设计意图

新课导入设计意图；

1、猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。2这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

3、猜礼物 这个导入设计一方面是为了培养学生观察事物的能力；另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。

4、短小的历史故事，点燃学生的学习热情

“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。

因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。

4、明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的积极性。

5、《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因而，刚开课就用清脆、宛转的夜莺歌声导入，让学生感到美妙的歌声是多么富有感染力，大家产生无限丰富的想象，令人亲切陶醉而心驰神往。学生的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。

6、导入部分，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。

检查预习：

1、通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。

2、认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。

3、这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。

识字设计意图：

1、小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。

2、识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了创新精神。

运用多媒体课件：

1、从思想上意识到语文与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习内容，同时也为本课内容的学习奠定了基础。

2、用有趣的诗歌能集中学生的注意力，使学生不至于走神，调节了课堂气氛，可以激发学生学习语文的兴趣，同时还能培养学生观察和思维能力。

3、运用多媒体课件配上优美动听的音乐，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。学生在声情并茂朗读的基础上，结合课件，会有身临其境的感觉，不但可以保持兴趣，而且可以活跃思维，促进感悟，达到积累内化的目的。

4、恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境。

5、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。

6、这个教学环节通过多媒体画面，激活学生已有的生活体验，从而产生新的阅读期待，促使他们感悟文中的情和景。

诵读感悟设计理念：

1、读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

2、以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，即加强了读书的指导，又走进了文本。

3、让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

4、对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。

5、读写结合，授人以鱼不如授人以渔。传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

6、读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

7、重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。让学生充分自读课文，首先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路。同时，用小标题来概括每段内容，这种方法会让学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能力。

8、阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之一。因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。

9、在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差距。这样一来，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚。学生在互相评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。

10、注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。

11、表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

12、朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

指导写字设计理念：

1、新“课标”强调：“每个学段都要指导学生写好汉子。要求学生写字姿势正确。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”课始，我不仅范写，而且边写边提醒学生关注“略”这个字的整体布局是左窄右宽，再关注笔画细节，也就是每个笔画的书写要领，这样指导，长此以往，学生就会积累不少写好字的秘诀。“三个一”写字姿势的提醒及时必要，它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的人文关怀。

课堂师生互动设计意图：

1、在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好 舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。

作业设计理念：

1、教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。

2、培养孩子自主学习的习惯与能力，要求孩子每篇课文都要在课前进行预习，完成5个预习任务。老师已经在课堂进行过一次指导，有家长的关注与帮助，相信孩子们能做得更好！

3、巩固性作业，设计意图：巩固基础知识，加强书写练习，学会审题读题。

4、通过几种不同形式的写话练习，增加练笔次数，提高孩子的写话兴趣和能力。

5、语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气„„.（好处很多）通过几种不同形式的阅读积累作业培养孩子的阅读兴趣与能力。

板书设计理念：

1、在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中 ,通过视觉获得信息的记忆时间 ,比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识 ,因而是提高教学效果。

2、好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

3、这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。设计意图：借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知春天的丰富、生动和美丽，并在读中产生‚画面感‛，这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导，均从学情出发，不生拉硬拉，较好地体现了‚顺学而导‛的教学思想

设计意图：把识字写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注‚轮廓‛，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字，在整体感知词语中已经多次呈现，学生已经不陌生了，因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好

设计理念

架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解春天的特点

设计意图：游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。

设计意图：游戏引入，形象感知春天色彩明丽的美景，不仅让学生进入优美的教学情境，获得身心的愉悦，而且巧妙激发了学生强烈的求知欲，为后面的自主学习做好铺垫。

新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，想象力，充分激发学生的学习兴趣，珍 视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学习的组织者、引导者。

第四篇：六年级归类复习(汉语拼音)教学设计

六年级归类复习（汉语拼音）教学设计

刘祠小学

陈伟

引言：

亲爱的同学们，小学是学习语文的基础阶段，在这个阶段里，我们切实打好听说读写的基础，发展观察能力和思维能力，正确理解和运用祖国的语言文字，发展我们的智力，培养良好的学习习惯。

从今天起，我们按照小学语文基本知识和基本能力的要求，分类进行归纳复习。相信你能从这一系列的讲座中得到系统地提高，较好地完成好小学语文的整理与复习，为顺利进入初中的学习生活打下坚实的基础。

首先我们要复习的是汉语拼音，因为它可以帮助我们识字、阅读和学习普通话。我们要学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，力求做到直呼音节，了解轻声和儿化；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》。

相信你能通过本节学习，系统地掌握汉语拼音的基本知识和技能，较好地完成对汉语拼音的整理复习。相信自己一定行！加油吧！

第一课时

汉语拼音能力要求：

1.学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节。

2.能够准确、熟练地拼读音节，力求做到直呼音节。了解轻声和儿化。

3.能默写声母、韵母和抄写音节。

4.认识大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》。

要点串讲：

你知道汉语拼音的作用吗？汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。因此在小学阶段要学好汉语拼音的基本知识，才能更好帮助我们识字、阅读、学好普通话。

一、声母、韵母、整体认读音节

一般说来，一个汉字就是一个音节。绝大多数汉语的音节是由声母和韵母组成的。起头的音节叫声母，声母后面的音节叫韵母。声母：（23 个）b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r

z c s y w 单韵母：ɑ o e i u ü 复韵母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 鼻韵母：ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 整体认读音节：是指直接读出、不拼读的音节，这些音节是一个整体。它们是：

zhi chi shi ri

zi ci si

yi wu yu

ye yue yin

yun yuɑn yinɡ

二、声调

声调是声音的高、低、升、降、曲、直的变化形式。它是音节中不可缺少的组成部分，普通话语音里有四种声调，叫做四声，它们的名称是阴平、阳平、上声、去声。习惯上称为第一声、第二声、第三声、第四声。用调号进行标明。调号是标记声调的符号。用“ˉˊˇˋ”表示。标在音节的主要母音上，例如：mā（妈）、dá（答）、wǎng（往）、tòng（痛）

下面让我们温习一下标调规则的口诀： 有 a 别 放 过，无 a 找 o、e，i、u 并列标在后，单个韵母不用说，i 上 标调把点去，遇到轻声就空着。

三、字母表和大写字母

在我国颁布的《汉语拼音方案》中字母表是其中的组成部分，是按国际通用的拉丁字母次序排列的。字母表：Aa

Bb Cc Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii Jj Kk Ll

Mm

Nn

Oo

Pp Qq Rr

Ss

Tt

Uu

Vv Ww

Xx

Yy

Zz 它规定了26个字母的排列顺序、字母名称等。依据字母表可以排列音序，方便我们查字典。我们小学生要熟练掌握字母的大小写及它们的排列顺序。

四、隔音符号

以ɑ o e为开头的音节连接在其他音节后面时，如果音节的界限发生混淆，就需要用上隔音符号（’）隔开，例如：xī’ān（西安）、kù’ài（酷爱）、pí’ǎo（皮袄），如果不使用隔音符号，就容易被读成x iān（先）、kuà（快）i、p iǎo（瞟）。

五、介绍有关拼音的其他知识

下面介绍的这些知识，我们小学阶段不需要掌握，只要了解一下就可以，对丰富我们的知识，很有帮助。

1.变调

在普通话里，有些音节的声调起了一定的变化，而与单字声调不同，这种变化叫变调。其中“

一、不”的变调较为特殊。“一”单念或用在词尾以及用在序数中读yī，如：第一，统一，在去声前读yí，如：一样，一定，在非去声前yì，如：一般，一年，在相同的动作词语中间读轻声，如：想一想，读一读，写一写。“不”在去声前读bú 不怕，不看，不够，在非去声前读bù 不同，不管，不想，在相同的动作词语中间读轻声，如：来不来，找不找 “

七、八”有时也有变调，在去声前可以变为阳平。如：七岁，七律，八岁，八路（注意这里是“可以”，也就是说也可以不变调。）

2.轻声和儿化 轻声：

汉语的每个音节都有一定的声调。有的音在一定的场合里失去原调，变成一种既轻又短的调子，这叫轻声。轻声并不是独立的声调，而是从四种声调变化而来的。轻声音节不标调，要念得又轻又短。例：（妈妈）mā ma

（我们）wǒ men

儿化：在普通话里，韵母不能与声母相拼，它除了自成音节之外，“儿”还可以从目前一个字音里的韵母结合起来，并使这个韵母转变为卷舌韵母，这种现象叫“儿化”。带儿化的音节，一般用两个汉字表示，用汉语拼音字母拼写这些儿化音时，只需在原来的音节之后加上“ r ”（表示卷舌作用）就可以了。例如：门儿（ménr）花儿（huār）3.“啊”的语音变化 语气词“啊”在不同的地方语音会有变化。作为叹词的“啊”，因为说话时不受语音的影响，所以仍念“ɑ”音。但是作为语气词的“啊”，用在句末时，受前一个音节末尾的字母发音的影响，会发生音变现象。规则是这样的： 前面一个音节末尾u(包括ao和iao)，“啊”的音变为wɑ； 前面一个音节末尾n，“啊”的音变为nɑ； 前面一个音节末尾nɡ，“啊”的音变为nɡɑ； 前面一个音节末尾ɑ o e i ü(不包括ao和iao)，“啊”的音变为yɑ。

3.大写字母的标法

(1)姓、人名、地名、书名、机关等专有名词的第一个字母要大写。如果是多个词组成的，那每个词的第一个字母大写。

例如：Lǐ bái

Běi jīng

Zhōnɡ huá Rén mín Gònɡ hé ɡuó 李 白

北

京

中

华 人 民

共

和 国

(2)每段每句开头第一个字母要大写。诗歌每行的第一个字母要大写。

(3)标题可以全部大写，也可以每个词开头的字母大写。练习（题略）

第五篇：文件操作教学设计

21课“文件操作”教学设计

教材分析与教法

本课是对在画图过程中保存的文件进行整理，删除多余、无用的文件，对需要的文件进行复制以及移动的教学内容。教材中创设了“小明对画图文件的各种操作”的情境，让学生理解删除、复制、移动等操作的要领。

在教材中文件的删除、复制、移动都涉及了对于软盘的操作，在实际教学中考虑到学校信息技术教学的实际情况，不可能每生都能操作软盘，因此只能通过教师演示、指名学生操作的方法让学生体会对于软盘（A盘）的操作方法和其他盘（C盘、D盘）一样。

针对教材对文件操作的选定、删除、复制、移动次序要考虑适当调整，“选定单个文件”在以前的教学中（《保存文件》、《查找文件》）已经渗透，只是着重说明怎样选定多个连续或不连续的文件的方法，在实际教学中应可以安排为选定多个文件、复制、移动、删除这样的次序。须强调：先选定文件，再执行操作。需要选定多个不连续的文件或文件夹，可以按Ctrl键配合鼠标器操作；如需选定某区域的文件或文件夹，则按Shift键配合鼠标器操作。教师演示移动文件和复制文件的操作，让学生观察移动（或复制）前后目标盘中文件的变化，比较两种操作的不同区别。再通过学生自己操作，进一步加深印象。重点掌握用“我的电脑”完成文件的删除、移动、复制命令。在理解命令并学会操作的基础上，再介绍用命令按钮、鼠标拖动进行文件操作的方法。有基础的学生，可尝试快捷菜单命令的方法。教材“练一练”设计在“资源管理器”中用拖动文件的方法完成复制的操作，教学时要注意区分文件夹框和文件列表框。如果拖动较难，可以将拖动改为使用“复制”与“粘贴”命令。“讨论”的内容是本课的小结，请学生讨论、概括、小结。学法：

本课的教学在设计学习方法上确立学生的主体地位，充分发挥学生的创造精神，实现知识的自我反馈。具体采用“抛锚式教学法”，即为学生创设具体情境，然后围绕问题展开进一步的学习，通过查询课本资料、教师指点和逻辑推理对学生自主的想法进行论证，根据论证的结果制定解决问题的操作，并根据操作过程中的反馈补充完善原有认识。[教学目的与要求](1)掌握选定一个和多个文件的方法。(2)掌握删除、复制和移动文件的操作方法。(3)能够理解移动与复制的区别。(4)认识“回收站”作用。[课时安排] 1课时。[教学重难点] 重点：选定文件，删除、移动和复制文件和文件夹。难点：利用鼠标器的单击、右击操作。[教学过程]

一、导入

小明从计算机的“卡通世界”文件夹中看到了一些有趣的图画文件，他想请同学们把这些文件整理到他的文件夹里，老师教同学们帮助他完成这些操作怎么样？今天我们一起学习文件操作。

二、新授

(投影：第21课 文件操作)1．选定文件

师：我们先打开在D盘的“文件操作”文件夹窗口,(师边讲解边演示)首先要选中你喜欢的几个文件，但是鼠标器每次只能选中一个文件，这时我们可以按下Ctrl键不放，再单击需要的文件，松开Ctrl键，这时这些文件都被选定了。如果要撤消选定的文件，只要再次单击选定文件。

(投影：选定文件)师：请同学们先选好自己喜欢的卡通人物。对于选定连续排列的文件，可以单击第一个文件，然后按住Shift键不放，再单击最后一个文件，松开Shift键。这时这些文件就被选中了。如果要撤消选定的文件，只要单击选定文件旁边的空白处。[试一试]连续选定，再撤销。2．复制文件

师：要把喜欢的卡通人物复制到“小明文件夹”，怎么办？(投影：

二、复制文件)(师边讲解边演示)打开“卡通世界”文件夹窗口，先选定2个需要复制的文件，然后单击[“编辑(E)”菜单中的“复制(C)”命令，选择“小明文件夹”，再单击“编辑(E)”菜单中的“粘贴(P)”命令，窗口中将显示复制的几个文件。

(投影：操作过程)学生进行练习复制前2个文件

(师边讲解边演示)我们还可以用快捷菜单来将文件复制到“小明文件夹”中，选定2文件，在选定的文件上右击，这时弹出快捷菜单，将指针依次指向快捷菜单中的“复制(C)”，到“小明文件夹”中同样的方法使用“粘贴(P)”。

当然我们还有几种其它常用复制方法，请同学们看一下投影（投影：常用复制方法），请同学们选择其中的方法完成剩下的文件的复制。3．移动文件(投影：移动文件)(师边讲解边演示)打开“小明文件夹”文件夹窗口，先选定文件，然后单击“编辑(E)”菜单中的“剪切(T)”命令，再打开“国内”文件夹窗口，单击“编辑(E)”菜单中的“粘贴(P)”命令，窗口中将显示这几个文件。(投影：选定文件-“编辑”-“剪切”-“定位”-“编辑”-“粘贴”)[试一试] 把国内的图画文件移动到“国内”文件夹中。

师：除了用菜单对文件进行移动外，也可以用工具栏按钮和鼠标的操作来实现。

现在观察“小明文件夹”文件夹窗口中看到卡通人物文件了？ 谁能告诉我，复制与移动有什么不同之处吗？

师：复制文件是将文件复制一份或多份，而且该文件的位置不变；移动文件是将文件从一个地方移动到另一个地方，相应的该文件由一个位置移到另一个位置。4．删除文件

(师边讲解边演示)选定需要删除的文件，单击“文件(F)”菜单中的“删除(D)”命令，弹出“确认删除多个文件”对话框，再单击“是(Y)”按钮，这些选定的文件就被删除了。

师：被这样删除的文件，被放在了“回收站”中了。[读一读] 师：选定要删除的文件后，也可以单击工具栏中的删除按钮，还可以直接按键盘上的Delete 键，完成删除操作。[议一议] “回收站”的作用是什么？用什么命令撤消删除？又用什么命令彻底将文件删除？删除文件夹的方法与删除文件的方法相同吗？

师：“回收站”的作用是暂存放硬盘中删除的文件，用“还原”命令撤消删除，用“清空回收站”命令彻底删除文件。删除文件夹和文件的方法是一样的。

三、小结：

今天老师主要讲了在计算机硬盘中的一些文件的操作，希望大家能熟练的掌握。有条件的同学回家后可以练习一下“软盘”或“移动磁盘”中文件操作感受一下和今天学习的有什么相同和不同之处。

四、作业：

把卡通人物复制到你自己的文件夹中并进行整理。