蓝天杯 在新课程视野下的师生互动

第一篇：蓝天杯 在新课程视野下的师生互动

课堂教学里的师生互动

曹翠军

泗洪县临淮中学 *** 内容摘要：新课程背景下，师生关系由传统的授受关系转变为平等的师生间互教互学的关系，这就要求我们教师要转变自身角色，激发学生的学习兴趣，改变教学方法，优化课堂教学，最终实现与学生互动关系的建立。

关键词： 师生互动 新课程 角色转变 教学优化

新课程标准认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。早在两千多年前，《学记》就提出了“教学相长”的教育思想，后来马斯洛的“人本主义”思想更是强调一切教育教学活动都要以人的发展为本，也就是说在教学活动中，学生与教师的发展同等重要。因此在教学过程中，学生与教师之间的关系应该是互动的、平等的，在和谐中不断向前发展的。只有在教学中优化师生互动，才能促进教学和谐发展，才能积极实施新课程标准。

一、教师要转变角色和行为，建立民主、平等的师生关系 著名教育家苏霍姆林斯基指出，课堂上一切困惑和失败的的师生关系，教师也在轻松愉快的氛围中，完成了教书育人的职责。

二、教师要善于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机

兴趣是最好的老师。赫尔巴特认为，兴趣来源于使人感兴趣的事物与活动。多方面的兴趣产生于这些事物与活动的富源之中。创造这种富源，并把它恰如其分的奉献给儿童是教学的任务。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣和学习动机是直接推动学生学习的动力，是学习活动顺利进行的重要条件，一个对知识无兴趣或无需要的学生是很难持久努力学习的。

假如教学内容不能赢得学生的兴趣，那么就会产生恶性循环的后果。因此，在教学中，教师要设法激发学生的求知欲，努力调动学生学习的积极性，帮助学生形成学习动机。教师安排给学生的学习任务必须是对学生有价值的，与学生实际生活经验相关的，使学生觉得要学习的知识是重要的和有趣的，能让学生在学习活动中感受到快乐，或让学生因预期到学习所带来的“报酬”而产生学习的动力。另外教师还应及时给予必要的鼓励和帮助，让学生建立起学习的信心。当学生取得进步时，教师应给予适当的表扬，对学生的努力加以肯定，使之体验成功，维持不断进取的动力。如在教学中可以通过选取一些相关

程序，创造性地选择教学方法，创造性地启发、调动学生的主观能动性，从而在规定的时间内使学生在素养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果，实现教学方法的最优化。更新教学方法首先体现在教育思想上。要摒弃束缚人发展的传统教育模式，启发学生在课堂上想人之未想，发人之未发，培养他们在学习过程中别具慧眼的素质。教师要善于发现每个学生的闪光点，鼓励每位学生在课堂上发表见解。教学方法的更新还体现在教学手段上。实物展示、音乐启迪、课本剧表演、多媒体教学穿插进行，一定会起到事半功倍的效果。如在初一年级《多彩的情绪》一课教学中，我重新设计了教学流程和内容，利用课余时间征集大家感兴趣的话题。具体有：如何处理好学习与休息的关系？怎样提高学习的积极性？好朋友欺骗了你怎么办？老爱发呆怎么办？情绪不好怎么办？怎么样对待挫折？先让学生自己思考，再在课堂在大家一起讨论。这样就取得了比较好的效果。

四、教师要创设和谐有效的教学过程，实现教学过程的最优化。

1．教师要精心设置情境导入新课。教师导入新课前要精心设计课前活动，或是迷语、游戏，或是故事，或是智力思考题等，诱发学生学习新知的动机。它将带领学生由无知走向有知，从知之不够走向知之甚多。如在《意志的特征》一框教学

择不同的探究方法，例如：由小组内到小组间质疑、解疑；相同的问题结成兴趣小组讨论研究；把问题分解到能力组突破解决。

综上所述，我们在教学中要积极主动地调整好师生关系，力争达到和谐、平等和民主，同时教师还要通过不断提高自身素养，激发学生学习动机，改进教学方法来优化师生互动关系，这样学生的知识水平、学习能力、独立思考能力、创新能力等才可能会不断得到提高，才能创造性地实施新课程，以便达到较好的效果。

参考文献：

1.杨九俊、吴永军《建设新课程：从理解到行为（通识卷）》 2.南京师范大学教育系组织编写《现代教育学基础》

3.北京师范大学出版社教育部基础教育司组织编写《走进新课程》

第二篇：新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建

英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作“美国梦”的破灭——《了不起的盖茨比》中的象征英语词汇在日常生活中对现代汉语词汇的影响论《哈克贝利费恩历险记》中的对比及效果论象征主义在《喜福会》中的体现约翰•多恩诗中女性歧视现象分析从功能对等角度分析英文电影片名汉译英国战争史对英语习语的影响Application of Communicative Language Teaching Method to Middle School English Teaching in China维多利亚时期英国女性文学作品的三个男性形象分析简•奥斯汀《诺桑觉寺》中人物对爱情和婚姻的不同态度美国广告语中的会话含义研究从《哈克贝里﹒费恩历险记》看马克﹒吐温的幽默讽刺艺术A Study on the Methods of Movie Title Translation从《唐老鸭》看赵健秀的男性主义科技英语的语言特点及翻译方法《赫索格》中玛德琳的性格完美管家还是他者—浅析《长日留痕》中的管家形象谈商务英语信函的词语汉译论白鲸中的象征主义Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s LolitaGone with the Wind: From Novel to Film从心理学的角度论《儿子与情人》中保罗的恋爱模式从生态视野解读狼图腾文化视角下的英汉习语对译（开题报告+论文+）The Narrative Strategy of Wuthering HeightsAn Embodiment of Virtue－－-A Moral Insight into the Image of Tess从生态女性主义视角解读《永别了,武器》简奥斯汀对英国小说的贡献——以《傲慢与偏见》为例用合作原则分析莎士比亚《李尔王》中的会话含义On the Disillusion of Gatsby's American Dream

浅谈《傲慢与偏见》中奥斯汀的婚姻观

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从麦当劳看美国快餐文化

浅析《天路历程》中基督徒的成长历程

从目的论角度分析中西方商业广告语的差异

英文商务信函中的礼貌策略研究

从《少年派的奇幻漂流记》论人性与兽性

解读托尼•莫瑞森《最蓝的眼睛》中的成长主题

《了不起的盖茨比》中黛西的女性主义分析

《我的安东妮娅》中的文化冲突研究 美国寻梦—凯鲁亚克小说《在路上》的主题研究 《推销员之死》中美国梦破灭的主要原因 《双城记》与《呼啸山庄》的家庭主题对比 析《苔丝》中的象征意义 从女性主义批评看《金色笔记》中的人物描写 功能视角下商务英语合同英译汉的技巧探析 从餐桌礼仪看中西文化差异 影响大学生英语自主学习的因素研究在现实与理想间挣扎——论巴比特的无助与无奈 中学英语教学到大学英语教学衔接问题研究 浅析中美商务谈判中的文化冲突 A Study on the Characteristics and Functions of English Euphemism 从警察与赞美诗中分析欧亨利的写作风格 对圣经文学性之赏析 科技英语长句的结构分析与翻译 分析广告英语中的修辞手段 On the Principle of Elegance in the Translation of Business Contracts 试析邓恩《别离辞•节哀》中圆规与圆的意象 Culture-based Strategies in Translating Ancient Chinese Official Titles Cultural Difference between Chinese and English on Politeness 探析《愤怒的葡萄》中人性的力量 The Influences of RMB Appreciation on China’s Foreign Trade 英汉基本颜色词研究 伏尼契小说《牛虻》中主人公性格分析 莎士比亚：男权神话的守望者—莎士比亚戏剧的女性主义解读 《弗兰肯斯坦》中怪物身份的矛盾性 追寻荆棘的女人——浅析《荆棘鸟》中梅吉的形象 从苔丝的悲剧到托马斯•哈代的宿命论 章回体小说开篇叙事标记语翻译初探——以四大古典名著为例 从跨文化角度对商标翻译的研究 班德瑞曲名汉译策略之解析 旅游景点标志翻译初探 浅析简奥斯丁小说中自由间接引语 浅析英语原版影视欣赏和英语学习海明威《印第安人营地》新解 爱恨共辉煌——浅析《呼啸山庄》中的男主人公 初中英语听力水平调查研究－－-以钢城十二中为例的个案调查 从文化角度看英汉习语翻译 论英语语言中的性别歧视现象 《威尼斯商人》中夏洛克与《失乐园》中的撒旦的反叛者形象比较 中西方生死观之比较

从《红字》看霍桑的政治观

Study on Characteristics of American Black English from Social Perspectives

《傲慢与偏见》和《简爱》中的性别歧视现象和女权主义

Translation of Gududeqiu from the Perspective of Qian Zhongshu’s Realm of Sublimation 90 汉语语速性别对比研究

从关联理论看鲁迅作品《孔乙己》中的反讽

嘉莉妹妹的人物特征

对《傲慢与偏见》中女主人公伊丽莎白的尝试性分析

臻于完美的人物魅力——对简•奥斯丁《劝导》中的女主人公的分析

从奈达翻译理论初探英汉新闻导语翻译策略

从《外婆的日用家当》看美国黑人的文化价值观

初中英语阅读技能教学

美国犹太文化与传统犹太文化的冲突——浅析《再见吧，哥伦布》

中英数字习语的翻译

跨文化交际中的个人主义和集体主义冲突及解决办法

《永别了武器》悲剧特征的分析

迪斯尼动画《木兰》中的中美文化融合分析

浅论广告英语的修辞特色

论中美商务沟通中的跨文化意识

家庭环境对孩子成长的影响－－以《我弥留之际》中三个儿子的悲剧为例

美国黑人英语在电影中的应用研究

以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观

汉英礼貌原则对比浅析

Sexism in English and Its Causes

从功能对等的角度论英语习语翻译

《爱玛》中的女权思想解读

从《永别了，武器》中看战争对人性的影响

An Analysis of the Pragmatic Functions of the English Past Tense

中学英语教学活动的主要设计原则

《远大前程》中的“远大”可以是“错误”的116 从电影名的翻译看直译与意译

跨文化交际中非语言沟通的文化差异性研究

《小王子》的存在主义维度分析

电影字幕英汉翻译中网络流行语的现象研究

On Eliza’s Independent Awareness in Pygmalion

美剧网络字幕翻译研究

英语广告双关语的语用分析

《咏水仙》两个翻译版本的文体分析

从生态批评视角解读《野性的呼唤》

英语中天气隐喻的认知解读

An Analysis of F.Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function

浅析《德伯家的苔丝》中的象征色

英汉颜色词的文化内涵与翻译

《紫色》后殖民语境中耐蒂的觉醒

浅析商务谈判中非言语交际的核心地位

从目的论角度看英语电影片名翻译——以基本颜色词为例

On Hybridization in Translation of Culture-loaded Lexemes in Moment in PekingThe Duality of Life and Death——An Analysis on Virginia Woolf’s Mrs.Dalloway

《印度之行》的象征主义分析

从言语行为理论看商务沟通中的委婉语

A Study on Theme Slogan Translation—from the Perspective of Functional Equivalence Theory

《老人与海》中圣地亚哥的人物性格分析

《名利场》中蓓基夏普的女性主义

A Study on the Game Teaching Strategy for English Young Learns

从翻译等值理论看文化词的翻译

从鹿鼎记和唐吉诃德的主要人物的较对比来比中西方侠文化

从以目的为导向的翻译原则看委婉语的翻译

委婉语在商务英语中的“合作原则”特点及社交功能

论《德伯家的苔丝》的苔丝悲剧原因

论中西方交际方式的差异

论托尼莫里森《宠儿》的哥特式元素

从传播美学分析国内畅销知名化妆品广告中的译文

《远大前程》中皮普的心路历程

《宠儿》女主人公赛斯人物形象分析

汽车广告中的双关研究:关联理论视角

浅析虚词在英语写作中的重要性

151 归化和异化策略在《红楼梦》文化负载词翻译中的应用

152 论海勒《第二十二条军规》小人物生存模式

153 论奥康纳短篇小说的创作特色

154 论《宠儿》中象征主义的运用

155 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响

156 如何通过教师提问促进课堂互动

157 英语新闻标题的前景化

158 《蝇王》中的象征

159 高中英语语法教学的方法

160 从认知角度看“水”的一词多义现象

161 霍桑及其矛盾思想在《红字》中的体现

162 诸神形象折射中西方价值观不同

163 A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure

164 目的论视角下的《边城》的英译研究

165 交替传译中的记忆机制及记忆训练研究

166 《爱玛》中身份和同辈的压力

167 语篇转喻的功能分析

168 从《热爱生命》和《马丁•伊登》中透视杰克•伦敦心中对生命的执爱

169 《抽彩》和《蝇王》的艺术魅力比较

170 论《推销员之死》基于传统希腊悲剧的发展

171 从功能对等论看中餐菜单的英译

172 英语前缀和后缀在初中单词教学中的应用

173 极限环境中的善与恶——浅析《蝇王》中的主要人物人格结构

174 传统道德与时代新意识之战―论林语堂在《京华烟云》中的婚恋观

175 外语学习焦虑与口语成绩的相关性研究

176 从简•奥斯汀作品中的礼仪看英国人的社交心理

177 从语用等效角度透析旅游景点名称英译

178 追求“美与真”：莎士比亚十四行诗中的玫瑰意象研究

179 “上”和“下”的意象图式及概念映射

180 “逍遥骑士”——浅析年代美国嬉皮士文化

181 英语体育新闻标题的特点及其翻译

182 从迷茫的玛尔特的悲剧看女性存在的社会价值

183 动物委婉语

184 浅析英语无灵句中的汉英认知思维方式差异

185 英语中法语外来词对英国文化的影响

186 从《哈利波特与火焰杯》看文学翻译中的文化冲突

187 《道连·格雷的画像》中意识与潜意识的对抗与结合188 从《儿子与情人》谈家庭失和与失衡

189 英汉品牌名的文化差异

190 从《高文爵士和绿衣骑士》与《水浒传》比较分析西方骑士精神与中国侠义精神 191 《杀死一只知更鸟》中主人公的成长危机

192 An Analysis of English Euphemisms Used in Literary Works

193 从电影作品分析英语外来口音的现象

194 中英文名词性后缀的比较及其对翻译的启示

195 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 196 论《追风筝的人》中父子关系的心理剖析

197 The Joy Luck Club :Chinese Mothers’American Dreams Lost and Regained

198 Lost Generation Writers and Chinese After-s Writers

199 Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break

200 新课程标准下初中英语课堂中师生互动的构建

第三篇：在新课程标准下,小学数学教学如何实现课堂上的师生互动

<<在新课程标准下,小学数学教学如何实现课堂上的师生互动>> 新课程强调：教学是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。然而 ,在当今的中小学数学课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种 “注入式”的教学方式仍明显存在。在教学中，师生都将自己的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失 ,这种状态是与现代教学理念相违背的。因此 ,必须把这种单向的教学方式变成师生双向的互动教学方式。作为一个一年级的数学老师，在新课程标准下，一年级的数学教学如何实现课堂上的师生互动，我将从一年级数学课堂师生互动的基本模式来谈谈我个人的看法。

一、问题互动教学模式

所谓问题互动，就是先根据学生知识背景和教学内容，在数学课堂教学中创设问题情境，提出有价值的、富有挑战性的问题。然后，在教师的指导下，学生在生动活泼的实践中亲自探究知识，互相解答，逐步解决问题。例如 ,在教学 《去游乐园》一课时，创设一个问题情境：小朋友们去游乐园玩时，有没有试过哥哥姐姐收门票，可小朋友你自己却不用收门票就可以进去游乐园玩呢？你知道这是为什么吗？通过开展小组合作讨论、组间协作、相互争辩，然后教师引导提示、肯定、归纳，使学生懂得：这是因为小朋友与哥哥姐姐的身高不一样，游乐园里通常有高于1米的小朋友就收门票，可小朋友去游乐园玩时都还不够1米所以不用收门票。创设这样的问题情境 ,既 让学生认识米、体会米的实际意义，还能让学生理解到1米到底有多高。这同时也把抽象的数学知识具体化了，让一年级的小朋友更容易接受。

二、操作互动教学模式

操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手 ,人人操作 ,通过自己量一量、拼一拼、摆一摆的活动去发现规律 ,通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动 ,不但掌握学习数学的方法 ,而且能加深理解 ,学以致用 ,有很大好处。如在一年级数学中《整理房间》这一课时，我希望通过操作活动，经历分类的过程，让学生学会按一定标准进行分类的方法，初步养成有条理地整理事物的习惯。因此在这一节课的教学设计里，我把动手操作，体验分类，这一教学环节作为本节课的重点。学生要获得知识，形成技能，动手操作是必不可少的，因此在这个重要的环节里我设计了三个活动：每一个活动所举的事例都是学生非常熟悉的，时常遇见的。第一个活动是：涂一涂。这个活动我安排了淘气和他的同学观看《动物世界》里的动物（课件出示），让学生先讲讲动物的特点，再来进行分类。我选用了“会飞的和不会飞的“分类方法，让学生给会飞的小动物涂上喜欢的颜色。第二个活动是：画一画。“淘气要请同学吃水果，你能帮他画一画吗”？（课件出示水果和蔬菜的图）请学生仔细观察，哪些是水果类，哪些是蔬菜类，同桌讨论一下、然后请同学说一说。这些水果和蔬菜，都是学生日常生活中经常接触的，容易产生亲近感，提高学生分类的兴趣。第二个活动设计的目的是通过动手操作，体验分类，加深对分类的理解。第三个活动是：比一比。这个活动我设计成游戏比赛的形式：让学生帮助淘气整理生日礼物，先给每个学生发一份淘气的生日礼物图片，你认为它是哪一类的，就把它放入哪个柜子，比如文具就放在文具柜，玩具就放在玩具柜，服装鞋帽就放在服装鞋帽柜，比一比哪个小组的同学最快完成。本环节的设计，大大调动了学生的积极性，一年级学生注意力无法长时间集中，在学生感到有些疲累的时候进行游戏，让学生放松放松，体验分类。又可在轻松愉快中巩固了分类的知识，让学生真正做到在在玩中学，学中玩，达到比较好的教学效果。这样 ,学生在操作过程中 ,通过动眼观察、动手画涂 ,动脑思维的自主探究 ,获取了新知识。

当然 ,体现师生互动的教学没有一个固定不变的模式 ,上述这两个模式只是我在日常教学工作中的一种实践 ,仅供参考而已 ,很多具体做法有待于我们在教学实践中去创造和总结。

第四篇：基于新课程视野下信息技术教学动态设计

论文摘要：文章分析了基于建构主义理论的信息技术学科学习的等级分类，论证建构主义理论适合于信息技术课程教学；着重从“以学生发展为本”的教育理念出发，提出新课程视野下信息技术课程教学动态设计的理念，并就“面向学习需要”的教学过程模型设计及教学反思设计进行深入探讨。

虽然我国高中信息技术新课程标准已颁布实施几年时问，我们也见到很多关于该课程的教学设计研究成果，但从调研结果发现，实际情况并不乐观。我们以为，问题主要有如下四个方面：一是信息技术课程的师资培养问题；二是新课程标准理念的解渎与贯彻问题；三是教材与课程设计问题；四是现代教育理念下的教学设计与教学实践问题。这里我们在“以学生发展为本”的教育理念基础上，主要从教学过程设计这个教学设计的关键环节出发，研究适合信息技术课堂教学的过程模型。

1信息技术学科学习的等级分类

建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的，对于世界的认识标准不是唯一的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独立形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。建构主义认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。在“以学生发展为本”(赞可夫)的教育理念及建构主义理论基础上，信息技术课程出现很多新型的教学模式。

建构主义认识灵活性理论把问题分类为结构良好领域与结构不良领域的问题；斯皮罗等人(Spiro—eta1，1995)按照学习达到的深度不同，把学习分为初级学习与高级学习两个等级。初级学习是学习的初级阶段，涉及的主要是结构良好领域问题；高级学习要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，因而涉及大量结构不良领域问题。建构主义就是要寻求适合高级学习的教学途径。信息技术是高新技术，信息技术学科是知识性与技能性高度结合的学科，其知识多是结构不良领域问题，按照建构主义观点，对它的学习主要是高级学习，也有一些属于初级学习与专家学习。对初级学习的内容，仍以传统的有意义接受方式为主进行学习；如计算机系统的分级菜单连续操作，计算机的工作原理，应用程序的功能等适合于接受方式的初级学习。而对于高级学习和专家学习的内容，则应采用建构主义的学习方法，如探索式学习、研究性学习等。同时，实践证明对于大量可以采用接受方式为主进行学习的内容，如果采用建构主义的学习方法则效果更好。

2新课程视野下的信息技术课程教学设计

2．1新课程视野下教学设计

2．1．1关于教学设计

设计，是指与某物品有关的所有因素，它的意图和计划，物体本身的质量、材料、使用和美观，甚至包括价格和生产它的方式(《什么是设计》一Anthony Bertram)。设计并不仅是一张图纸，而是一个过程。教学设计是设计的一种。

教学设计有广义与狭义之分。广义是指把课程设置计划、课堂教学过程、媒体教学材料作为教学系统的不同内容层次所进行的教学设计。狭义是指教师在教学过程中对某一课程或某一单元、某一课时等较小的教学系统所进行的设计。这里研究的是狭义意义上的教学设计。

随着教育观念的转变和学习理论、教育理论的进步，教学设计的发展主要经过三个阶段：一是以“教”为中心的教学设计，二是以“学”为中心的教学设计，三是“主导一一主体”教学设计。目前，国际上对自动化教学设计(AID)的研究正在兴起，而且已有一些较成功的系统问世。

2．1．2新课程视野下教学设计的特点

在新课程视野下的教学设计，主要应体现“以学生的发展为本”的设计原则。我们可从如下几个方面理解教学设计：

(1)教学设计的最终目的是提高教学效率和质量，从而使学生获得全面的、良好的发展；

(2)教学设计的研究对象是教学活动；

(3)教学设计是一个系统计划的过程，在实际操作的过程中强调系统方法的运用；

(4)教学设计具有个别化的特点；

(5)教学设计必须参照教与学的理论；

(6)教学设计以帮助学生学习为目的，使教学工作更具有针对性与目的性；

(7)教学设计注重对教学效果的评价。

2．2新课程视野下信息技术教学设计理念

(1)教学设计的基本依据是领会课程标准分析教学需要。课程标准是承载新课程理念的纲领性文件，是实施新课程和课堂教学的根本依据，当然就是教学设计必须遵从的；同时在设计中充分体现内容的差异性、学生学习的选择性和学生发展的个性化。

(2)教学需要的分析体现在学生主体地位的确立。教学过程的关键不在于老师“教”了多少，而在于学生“学”了多少；我们不能再以“教”代“学”，而应该以学生的学习需求为主线，追求老师与学生教学活动过程的平等对话，实现之间心灵的交流与思维的碰撞。

(3)教学目标的确立应在信息素养的三维框架内细化。要全面领会信息素养的内涵，增强目标的针对性和操作性，使信息素养在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度中得以细化。过程与方法表征信息技术的探究经历与运用过程，这种过程性的学习超越了简单说教的局限，为情感态度与价值观的培养提供了有利条件。教学目标的确立必须实事求是，既不能忽略信息素养的全面培养，也要反对在一堂课中形而上学、牵强附会地“大而全”的做法。教师要树立“动态”设计目标的理念，在教学过程中可灵活地调整教学目标。

(4)学习养料的重要来源是学习资源的挖掘和运用。为了支持学习者的主动探索与意义建构，在学习过程中要为他们提供各种学习资源；教材只是学习资源之一，是师生开展活动的中介与话题；教师要“用教材教”，而不是“教教材”，真正从教材的控制和束缚中解脱出来，成为拥有专业自主性和课程再次开发能力的研究者，具有动态组织教学内容的观念与能力。

(5)教学流程的设计主要体现在教学模式的多样选择与运用。教学模式的选择要根据课堂教学实际，依据教学需要做出合理的选择，使教学成为师生积极互动、共同发展的过程。我们也应把新课程视野下的教学过程理解为“动态”过程，在同一过程可选择多种不同的教学模式，如任务驱动教学、基于问题的学习、WebQuest等等，甚至可把传统的与新型的教学模式进行融合使用。

(6)教学评价设计体现人性化的、动态的、发展的理念。教师要从传统的评价环境中走出来，主动提高自身的评价素养，将评价作为自己的教育手段，以“学生发展为本”，结合教学过程的前、中、后反思设计，创新自己的评价模式。使教学评价不仅是检验教学活动的结果，更主要的是应具有激励功能。

研究表明，新课程视野下的教学设计与传统的教学设计相比，在各个方面都有较大差别。例如，传统教学设计强调的是“教”的设计，相当于课前准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行；而新课程视野下的教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后，对教学目标、教学方法、教学内容、教学模式、教学评价等的设计都体现“动态”特征，具有明显的变通性。

3面向学习需要的教学设计过程模型

新课程视野下的信息技术教学设计必须充分体现“以学生发展为本”的教育理念，学习者与学习内容是它的起点和关键。设计的本质就是依据不同学习者的特征、不同的学习内容进行适当的设计，就是对满足学习者从初始状态到新知识的获取之间的各种需要进行设计。即学习者有什么需要，就进行什么样的教学设计，这也就是所谓的“面向学习需要”的教学设计过程模型。如图1所示。

与传统的教学设计过程模型相比，面向学习需要的教学设计过程模型的突出特点体现在其“动态”的理念上。首先，教学目标不是“静态”的，也不应是预设的，必须对学习者(包括兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等)与学习内容(包括内在联系、基点、内容类型与条件等)进行充分的、有针对性的教学分析，动态地、实事求是地确定，以适应地区差异与个性差异。教学目标动态设计过程如图2所示。

其次，在教学效果的评价上，明确提出教学反思设计。课程改革明确提出反思性教学，通过教学反思可以发现教学过程中的可取之处与存在的不足，可以发现新的问题和得出新的启发，可以据此调整教学过程和自发教案，积淀教育教学理论素养。教学反思有教学过程前的反思、教学过程中的反思与教学过程后的反思；在教学设计时，教师可以设计好相应的教学反思表，明确需要反思的各个方面，并在教学过程中及教学结束后及时填写。详细的教学反思结构如图3所示：学生(包括兴趣组)把在预习、课堂和课后活动的反思情况反馈给科任教师，科任教师去粗存精分析利用，结合自己教学过程前、中、后的反思情况，或在科组内交流研讨，结合新观念的学习推广进行反思，提出新方法，集思广益，比较优选，推进教研活动的深度；或各自完善、提高，更好地进行教学活动。

4结束语

建构主义理论适合新课程视野下的信息技术课程教学。为实践“以学生发展为本”的现代教育理念，教学过程动态设计非常重要。我们对信息技术课程的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等教学过程的诸多要素的设计，一是要树立动态设计的理念，二是要研究动态设计的方法与策略，三是要在教学实践过程中不断探索、完善与提高。

第五篇：浅谈师生互动下的小学语文阅读教学

浅谈师生互动下的小学语文课堂阅读教学

---以《少年闰土》为例

闵祥玲

（安徽省宿州市埇桥区大店镇三里小学 安徽 宿州 234112）

摘要：阅读教学历来是我们小学语文教师课堂教学的重点和难点，在师生互动中怎样进行阅读教学，每个人可能都有自己不同的教学方法。在此，我根据我自己的教学经验，尝试师生在读中互动、在议中互动，取得了较为不错的教学效果，现在整理成文，与同仁们一同来探讨。

关键词：师生互动；小学语文；课堂阅读教学

我们应该知道，阅读教学一直是小学语文课堂教学的重点和难点，其实，阅读教学过程不外是在教师组织和指导下，学生认识课文，并由此认识客观世界和自我的过程。1在这个过程中，如果我们进行师生互动教学，会有较好的教学效果，这里所谓的师生互动，是指在课堂上教师与学生、学生与学生之间互相交流、互相激励的活动。2因为，教师、学生、教材是课堂教学过程上的主要因素，也是阅读教学的主要环节，师生能够在读中互动和在议中互动，能够更好地教学，提高学生的语文能力。

12韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，1998：431 杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007:8

一 在读中互动

在读中互动，是说在进行阅读课文教学时，教师根据教学的需要，采取一些方法，能够让学生积极主动地参与进来，发挥学生的主动性，主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。1在我看来，阅读课文重在阅读，让学生读不同的内容，感受不同的心情，教师与学生之间互动起来，共同加深对课文的理解。

以《少年闰土》为例，这是一篇经典的阅读课文，此文也是学生学习语言的典范，是了解我国民族文化传统、拓宽知识视野的美文。在课堂上，我尝试让学生分几个小组合作阅读课文，并不提出其他的较高要求，只是要求他们好好地读通课文就行了，读的时候，有的小组读作者“我”的话，有的小组读少年闰土的话，有的小组读环境描写的句子，有的小组读少年闰土外貌描写的句子，也可以自己自由选择自己感兴趣的部分去读，我给他们一定的时间来阅读，目的是让他们在阅读的过程中粗浅地感悟到课文的一些精妙之处，学生可能在阅读中感悟的内容不是太深刻，可是他们也会对课文有粗略地印象的，他们会隐隐约约地知道环境描写、对话描述、外貌描写、“我”和闰土的深厚友谊的概要情况。作家鲁迅所写的人和事很能吸引他们潜心地去阅读，甚至会背诵其中重要的段落。

1汪勇.浅议小学语文阅读教学中学生主体性的发挥[J].德阳教育学院学报，2004（3）84

在某种程度上，我们可以说，学习过程就是学习者主动建构知识的过程。1在阅读中师生都要互动起来，教师也要积极主动地参与其中，可以阅读课文的部分章节，给学生做示范，学生也可以模仿、感悟。在师生读课文的过程中，学生的阅读兴趣会受到教师潜移默化的影响，实际上，教师在适时地培养了学生能够自己阅读课文的习惯，学生也会在阅读课文的同时，渐渐养成发现问题、进行积极思考的良好方法。

二 在议中互动

在议中互动，就是说，在学生阅读课文之后，师生都共同参与进来，共同议论在阅读中感到困惑不解的问题，一起讨论解决。讨论能够为每一学生提供充分表现的机会，促进学生之间的多向交流，既有利于学生之间的相互学习、取长补短，又有利于培养学生的协作精神和集体精神。2可以这样说，阅读教学是“教师、学生、文本（课文）”的对话过程。3

仍以《少年闰土》为例，学生在阅读完课文以后，可能会提出一些这样的问题，比如：“我”和闰土为何有如此深厚的友谊？家庭条件的差异为何存在？中年闰土或老年闰土会是什么样？“我”和闰土到后来还会再见面吗？······这些问题难度不一，有的很好回答，有的不好回答。这时，我采用的办法是通过议论解决，每个学生都可 12廖平.在阅读教学中如何提高学生的主动性[J].广西教育，2011（26）39 宝玉胜.课堂教学分析[J].学园，2009（11）133 3颜冬梅.提高语文阅读教学有效性的思考[J].吉林教育，2011（20）100

以有自己不同的见解，即使理解有偏差也不要紧，关键是要提出自己的真切阅读感受，与学生一起讨论、交流，变浅层次阅读为深层次阅读，1把握课文的主旨。我也给学生充足的讨论时间，可以小组讨论，也可以和老师一起思考、探讨，也可以自己查阅资料来解答问题等。学生讨论热烈、回答问题积极，谈到的都是他们的真实感受，自己的理解。然后，我做一下总结，总结一下学生的观点，同时，我自己也谈谈对这些问题的理解，建议他们如果想进一步学习，加深对课文的理解，可以阅读鲁迅《故乡》全文，有时间的话，还可以阅读《呐喊》，了解更多的内容。

在一定意义上，我们可以讲，在阅读教学中，我们教师要尊重每个学生合理而有独特的学习体验，不断唤醒他们创造性的潜在能力。因为每个学生都有自己的特长，都有自己的体验，都有自己的阅读理解。在师生互动的交流、议论、参与中，教师要把握住问题的实质，讲清文章的主旨，学生提出自己的真实想法，同时也在认真地倾听别人的见解，会把一些内容融合在一起，也会逐渐地提高他们回答问题的能力。

简而言之，阅读教学的本真追求是发展学生理解、运用语言的能力，2这也是学生语文素养的核心内容所在，在师生互动中进行小学语文课堂阅读教学是一种值得尝试的方法，在一定程度上，课堂阅读教学就是教师把一群活泼天真的孩子聚集在一起，指导他们互相学习、互相激励，师生互动，开发学生的智力，使学生能够积极主动地 12李涛.整合阅读教学与探究性学习[J].语文教学研究，2011（17）29 杜洁琼.让中高年级的阅读教学彰显语文属性 [J].小学教学参考，2011（27）15

学习语文，提高他们学习语文的能力。

参考文献：

1韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，1998 2 杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言大学出版社，2007

Discussion on interaction between teachers and students in primary school classroom teaching in Chinese Reading In“ teenager intercalary soil” as an example Min Xiangling(Anhui Province, Suzhou city in Anhui Suzhou Zhen three village primary school 234112)Abstract: reading teaching is always our primary school Chinese teachers' classroom teaching emphases and difficulties in the interaction between teachers and students, how to carry out the teaching of reading, each person may have their own different teaching methods.Here, I according to my own teaching experience, the teachers and students in reading interaction, try in that interaction, obtained relatively good teaching effect, now arranges existing writings, with colleagues to discuss.Key words: interaction between teachers and students in primary school Chinese;;teaching reading

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